《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)
課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過對包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語句。
3、 體會(huì)作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子？
生：奇案
師：是啊，這件案子從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會(huì)到什么？請同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢？
說不出來就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
師：同學(xué)們提到最多的是包公多么有智謀，對他充滿了敬佩之情。你想不想來演一演包公，審審這個(gè)千古奇案呢？先自己練一練描寫包公的句子。出示重點(diǎn)句子
指名2到3名小包公上臺(tái)，評選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個(gè)人物的呢？
小組討論
匯報(bào)：語言、動(dòng)作、神態(tài)
這些細(xì)節(jié)描寫把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達(dá)了出來，咱們能不能運(yùn)用這種方法來寫一寫呢？寫什么呢？
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
小偷最后抓住了，可作者卻沒有詳細(xì)描寫抓賊的場面，咱們能不能運(yùn)用剛才學(xué)到的寫作方法---抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫再現(xiàn)“黃朝、馬漢”抓小偷的情景？
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)