《包公審驢》說課（精選12篇）

《包公審驢》說課 篇1

　　《包公審驢》說課

　　一、教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對令人嘆服。當然，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，但這樣的計謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，容易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分的內容。

　　二、學情分析：

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、設計理念：

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據這一理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發(fā)現、感受、理解與體驗。

　　四、實施結果：

　　本課的教學主要體現了“激發(fā)學生質疑——想讀；引領學生釋疑——要讀；指導學生探究——會讀”這一特色。

　　1.初讀質疑，以學定教。

　　本課課題比較新穎，第一課時，我從“審”字入手，讓學生就課題質疑，這樣不僅是讓學生主動地學習語文，更是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生讀書的熱情，使學生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結果如何？等問題主動讀書，這才真正關注了學生的學習需求，也才能真正做到“以學定教”。  

　　2.自讀概括，理清思路。

　　閱讀是理解、體驗、感悟的過程，在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據故事的起因，經過、結果概括課文的小標題。這樣既培養(yǎng)了學生的概括能力，又訓練了學生的語言表達能力。

　　3.細讀探究，提高能力。

　　包公怎樣審驢的？是教學的重點。今天這節(jié)課，我沒有按常用的以“事情發(fā)展順序”來分析課文，而是以課后的問題“故事中都有誰使用了計謀？結果如何？”統(tǒng)領全文，學生在自學與老師指導的過程中，圍繞主要問題，結合文中的關鍵詞句理解內容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計謀，結果怎樣，從中領略包青天的破案謀略，明白“計謀”應該用在正道上。　

　　4、讀寫結合，滲透方法。

　　“文質兼美的文章”是學生學習寫作的絕好范本，教師在平時的閱讀教學中滲透寫作方法的指導，猶如春雨般“隨風潛入夜,潤物細無聲”，學生定會在潛移默化中受到熏陶、感染,慢慢積累起習作的方法,提高表達能力。本課教學中，我這種意識較強，曾四次小結寫作方法，讓學生意識到什么是側面描寫及其作用，用對比描寫的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動作和語言來描寫。

　　5、不足之處：

　　⑴教學中，老師的語言有時不夠嚴密。如提問 “都有說是用了怎樣的計謀？”，講解中，總是說成“他是怎樣使用計謀的。”這樣容易將學生的思維攪混。

　　⑵時間把握不夠準，以至于小結“包公和小偷分別是為什么使用計謀”從而提升認識：計謀應用在正道上，都未能說到。

　　⑶教育機智欠缺。課堂上，因為觸摸屏顯示課件非常靈敏，在“夸獎包公”環(huán)節(jié)時，學生尚未回答，答案就已經跳出來了，我應該巧妙地告訴學生“這就是老師對包公的評價，你們能用不同的詞來評價他嗎？”這樣就可避免尷尬。

《包公審驢》說課 篇2

　　一、教材分析:

　　這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。

　　整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。

　　二、學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、設計理念

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為„„應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設計正是依據此理念，通過三次閱讀讓學生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。

　　四、教學目標(第一課時)

　　1.自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力，通過概括故事內容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　五、教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　六、教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。

　　(一)、音樂導入

　　(二)、明確學習目標

　　(三)、初讀課文自學生字、新詞、重點理解詞意

　　(四)、再讀課文概括大意，列小標題

　　(五)、觀看短片,深入回顧

　　(六)、拓展訓練

　　(七)、課堂小結及作業(yè)布置

　　七、板書設計：

　　包公審驢

　　換驢(小偷)告驢(劉五)

　　審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《包公審驢》說課 篇3

　　一.設計理念：

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，珍視學生獨特的發(fā)現、感受、理解與體驗，創(chuàng)設情境，讓學生自主探究，在自主學習的過程中走進文本，與文本充分對話，獲得閱讀體驗。

　　二.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.創(chuàng)設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　3.培養(yǎng)學生的概括能力。

　　三.教學重難點：

　　1.創(chuàng)設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　2.培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

　　3.懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認真觀察、勤于動腦的習慣。

　　4.走進文本，了解包公審驢的過程，引導學生體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀，懂得智慧的作用。

　　四.教學過程：

　　一.整體感受；

　　1. 今天我們繼續(xù)學習課文――包公審驢。這個案子給你什么樣的感受呢？

　　（有意思，很吸引人，是個奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。）

　　2.書上有一句話也從側面表達了這個意思。找出來,劃上 “____” 。

　　多媒體呈現：

　　3.這是老百姓的反映，大家的感覺，你體會到什么？

　　這句話應該怎么讀，哪些詞語需要強調？（抽讀）

　　有生以來：從出生到現在。  就是活多大歲數的人也沒經歷過。  希罕少見程度為歷史之最。

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。

　　奇案：奇當離奇講，指極為離奇特別的案件。

　　四面八方：范圍之廣、數度之快。

　　4.是的，這個案子的確與眾不同，可以稱之為――――奇案一件。

　　讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時的與眾不同吧。

　　二.三自學釋疑

　　1.學習1－2兩節(jié)。

　　（1）請自由讀1－2節(jié)，

　　a.這個案子中的小偷，與平日聽說過的小偷相比，有什么奇特的地方？

　　一般小偷都是直接偷走財物，這個小偷卻是用一頭瘦驢調換了王五的好驢。

　　b.小偷為什么這樣做？

　　小偷這樣做是動了一番心思的。他實際上采用了一個比較高明的計謀。

　　c.為什么說他比較高明呢？小偷動了一番心思，用了什么計策？用四字詞語概括。（偷天換日  瞞天過海  偷梁換柱）

　　d.小偷這個計謀，我們該給他怎樣的一個評價？

　　他這個計謀雖然高明，卻是耍小聰明，損人利己。

　　（2）這可害苦了一個人。這個人是誰呀？

　　王五為什么痛苦呢？王五自己的驢和換后的驢各是什么樣的？找出書上的語句讀一讀 。

　　多媒體呈現：

　　這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！

　　驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　①請兩位同學來對比讀一下。

　　②）你們聽后有什么感受？（這兩頭驢相差太大了）

　　是呀，差別就是大。

　　③這么好的驢，不僅王五喜歡，每一個人都喜歡。大家是怎么夸獎它的？

　　④人人夸獎的好驢被換掉了，王五的心情怎么樣？用一個詞語來概括。

　　（震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）

　　（3）驢被人調換了，王五驚慌失措、沮喪的、痛苦的之余，他做出一個無奈的舉動，最后決定告這頭瘦弱的驢。

　　2.3——9自然段

　　（1）包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？接著學習。

　　自讀3——9自然段，

　　思考：包公是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的？

　　批注：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的閱讀感受。

　　①第一個奇怪的做法是什么？――－餓驢三天。

　　多媒體呈現：

　　包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

　　這一段話中有四個要求，并且使用了多達五個的感嘆號。怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現在就是包大人。誰再來試試？誰來評價一下？我們一起來讀。

　　當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。

　　②第二個奇怪的做法是什么？――－痛打餓驢。

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

　　現在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。指導朗讀。

　　3.故事的結局已昭然若揭，這個故事的結局是小偷被捉，好驢物歸原主。

　　包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機嗎？

　　請用“之所以……是因為……”的句式來說說。

　　包公之所以                             是因為他想                 。

　　4.小偷自以自己做得很聰明，天衣無縫，沒想到為公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的對話。抽生表演。

　　5.英明聰慧包大人的計謀獲得很大的成功。而小偷機關算盡，仍難逃法網，邪惡的計謀敗于正義的智謀之下。

　　板書    正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀  

　　4.小偷和包公都使用了計謀，小偷用計謀“偷梁換柱”落得身敗名裂的下場，包公用計謀伸張正義，為民作主，贏得美名傳天下。你有什么體會？                                                     

　　5..學完“包公審驢”這一篇課文。同學們想對包公或小偷說些什么？ 

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　包公審驢

　　偷梁換柱

　　奇案一件　　                   正義戰(zhàn)勝邪惡

　　智捉小偷

《包公審驢》說課 篇4

　　教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　教學目標：

　　知識技能：

　　1.認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

　　3.繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

　　過程與方法：

　　1.通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

　　2.通過“表演課本劇”的方式，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)表達能力。

　　3.通過概括故事內容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　教學過程：

　　課前活動：“猜猜我是誰”

　　每個小組請兩位同學上臺，一人來說，一人來猜！說的同學可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學生板書。

　　隨即采訪：

　　1.“包公”他性包名公？就像“關公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）

　　2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）

　　一、 導入新課

　　1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關。

　　2.那“包公”和“驢”又有什么聯系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現在所說的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）

　　3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

　　二、 初讀概括

　　1.在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

　　2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

　　3.誰來說說講了個什么事？（學生概括，師指導）

　　4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經過加一個小標題。（調換驢〈如果說“丟驢”就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢）

　　5.質疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）

　　三、 細讀探究

　　（一）引導略讀“調換驢“部分

　　1.在學習上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？

　　2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產）

　　⑴差別有多大？（學生讀書比較）

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產）

　　3.順勢引導、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現？想想王五當時的心情！什么心情？再讀。

　　小結：原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

　　（二）學習“審驢“部分

　　1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

　　提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學；不明白也不要緊，小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學，考考老師好嗎？

　　2. 小組合作研究討論。

　　3. 交流匯報提問

　　（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）

　　（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

　　學生匯報中抓住包公的表現：

　　“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

　　“關上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

　　“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

　　小結：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！

　　4. 同學們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

　　課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

　　① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

　　② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。

　　③ 聯系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

　　④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！

　　“大膽上臺吧，你是最棒的！”

　　5.學生排練、表演，隨機總結。

　　四、 總結全文

　　1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

　　包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網站、書籍。

　　板書：

　　包公　　遇事冷靜、足智多謀

　　審

　　驢　　調換驢——告驢——審驢——找到驢

《包公審驢》說課 篇5

　　教材分析

　　本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學習課文，不僅要使學生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。

　　《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。

　　學生情況分析

　　學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

　　教學目標

　　1.自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　3.引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4.有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。

　　教學準備

　　1.學生搜集有關包公的資料。

　　2.教師準備小黑板或課件，檢測學生自學生字詞的情況。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.“猜一猜”游戲（教師說，學生猜。）

　　“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。（“驢”字）（教師板書：驢）

　　我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。（教師板書：包公）

　　2.說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學生所說的有關包公的事，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。

　　3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。

　　4.讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.學生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。

　　2.誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。）

　　3.看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經過、結果給課文加三個小標題。（驢被偷換，狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）

　　三、檢查學生自學情況

　　（教師展示小黑板或課件）

　　1.認讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

　　2.指名學生讀，師生共同正音。

　　3.特別指導學生注意多音字：掙、差、圈

　　4.對比記憶字形。

　　審案吭衙役

　　神按炕銜投

　　5.選擇你理解的詞語練習說話，提出你不懂的詞語。

　　6.教師特別引導學生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

　　四、朗讀課文

　　自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事。

　　2.用簡單的話說說故事的主要內容。

　　二、品讀課文

　　1.引讀故事的起因。

　　（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

　　（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

　　（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

　　王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

　　驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。

　　（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2.細讀故事經過。

　　（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

　　（2）小組合作學習課文。

　　（3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

　　“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

　　“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

　　（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。

　　（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

　　（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時的情景，怎么樣？

　　（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。

　　（8）生排練、表演，師生共同評議。

　　3.齊讀故事結果。

　　（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　（2）生齊讀課文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1.想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

　　（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當的。）

　　2.其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！

　　課后反思

　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發(fā)學生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環(huán)節(jié)中：

　　1.小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環(huán)節(jié)時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

　　2.在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發(fā)現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

　　在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

《包公審驢》說課 篇6

　　一. 復習導入

　　1.板書課題，今天我們繼續(xù)來學習這個斷案故事——《包公審驢》。

　　2.誰能用簡練的語言概括一下故事的主要內容？

　　3.我們還學習了什么？

　　（1） 課文按事情的發(fā)展順序寫的，分為換驢——審驢——找驢三段。(板書：換驢——審驢——找驢)

　　（2） 我們還提出了兩個問題：a，包公為什么審驢？b，包公怎樣審驢的？

　　二. 品讀課文

　　1. 引讀故事的起因（包公為什么審驢？）。

　　包公為什么審驢呢？請你快速瀏覽換驢的部分看能不能找到答案。

　　請你劃出分別描寫兩頭驢的句子。

　　（1） 學生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

　　好驢：這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，不管誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！” （課件）

　　這頭驢好在哪？王五喜愛這頭驢嗎？從哪個詞看出來的？（窮人，唯一，親手，悉心照料。）想像王五還會為這頭驢做些什么？

　　所以，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”（課件）

　　是呀，王五的驢是多么漂亮，王五為擁有這么一頭驢是多么自豪呀。可是，驢被換走了，代替它的卻是什么樣的驢呢？誰來讀一讀文章。

　　壞驢：驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！（課件）

　　王五曾經__________,但是現在_______________.

　　直接說驢被換走了就行唄，為什么還要花這么多筆墨寫這頭難看的驢的樣子？

　　這種對比描寫是為了使好與不好兩個方面的特點更加突出，為下文審驢做鋪墊。

　　（2） 過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2. 細讀審驢部分。

　　（1） 指名讀3——9自然段。

　　（2） 你覺得文中的包公是一個什么樣的人？（足智多謀）

　　（3） 做批注：勾畫出能表現出包公足智多謀的語句，寫下自己的認識，記下自己的感受與疑問。

　　（4） 集體交流，匯報自學所得。

　　咱們按順序來說一說，你畫出了哪些句子。

　　對包公語言、動作、表情的描寫：

　　a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想。”這是對包公表情的描寫，他想了些什么？

　　包公此時已經有了主意，所以他把驚堂木一拍，（ ）地大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”

　　誰還能找到文中包公的語言描寫讀一讀。（課件出示）

　　b.文中除了對包公的正面描寫能夠突出包公的足智多謀，對其它人的側面描寫更加精彩，誰找到了？

　　“衙役們差點兒沒笑出聲來。站在‘法官’旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當然不敢笑了……”衙役們和圍觀的人心里想了些什么？體會衙役們和群眾的癡笑與包公的區(qū)別。

　　文中還有哪些地方從側面描寫了包公的足智多謀？

　　“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！”王五的急和惱反趁出包大人的鎮(zhèn)定自若與足智多謀。

　　c.側面描寫：“與此同時，這個消息向四面八方傳開來了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”理解聞所未聞的詞義，反映人們對這場官司很感興趣，包公在人們心目中的位置很高。

　　（5） 我們通過對包公表情、語言和心理的描寫以及對周圍其它人的側面描寫感受到了他的足智多謀、遇事冷靜。希望我們在自己的習作中也能夠用這樣的描寫方法，使文章能夠更加精彩。齊讀故事結果。

　　最終包公通過審一頭驢抓到了小偷，孩子們，你們知道他是怎么抓到小偷的嗎？

　　3. 找驢的啟示

　　（1） 這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

　　（2） 想一想那個小偷被抓以后見到了包大人會說些什么？

　　（3） 看來有聰明的頭腦和超人的智慧是不錯的，但要把它用在正途上，用在為別人謀福利上，這樣才不會使自己的聰明變成罪惡。

　　（4） 我覺得審驢與找驢的過程十分有趣，我們來把它排成課本劇好嗎？

　　送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

　　① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

　　② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。可以根據劇情需要添加語言。

　　③ 聯系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

　　④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！

　　表演課本劇，同學評議。

　　四.拓展延伸：

　　推薦閱讀：《草船借箭》、《司馬光砸缸》等用智慧解決問題的小故事。

　　《包公審驢》教學反思

　　雷鋒小學 王宇

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學生什么。我將目標初步定為三項：1.體會對比描寫的妙處。2.體會側面描寫與正面描寫的妙處。3.培養(yǎng)學生的朗讀\表演和思辯能力。在本節(jié)課后，我覺得這三個目標均很好地完成了。

　　1. 尊重文本，注重生成。

　　語文不能脫離開文本，我?guī)ьI學生緊緊抓住文中的詞、句進行深入的探究，使學生對文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎上學會思考與質疑。比如：比如我在讓學生體會王五的好驢有多好時，讓學生從文中找出能夠表現王五很喜歡這頭驢的詞語，孩子們找到了“唯一”“親手”“珍寶”等詞語并說明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學生理解不了王五為什么把驢當做寶貝一樣愛護了，也順水推舟地訓練了學生的朗讀。

　　2. 語文課要上出語文味。

　　什么叫語文味？我也說不太好，這是一種感覺。語文課不是思品課，不能只注重情感目標而忽視了知識目標和能力目標。本節(jié)課，我的教學重點落在了知識目標上，在掌握知識目標后，再指導學生悟情朗讀。如：我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時，先讓學生找出能夠表現包大人足智多謀的句子再體會正面描寫與側面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，并將包公的公正嚴明與王五和小偷相比較。使學生在對比中即明辨了是非也學會了這樣的描寫方法。

　　3. 我的遺憾

　　如果說我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”與“小練筆”中選擇了課本劇。其實就我個人而言，我更喜歡“小練筆”的實在。開始在設計此課時，我設計了當包大人找到小偷后，小偷會對包大人說些什么？然后讓學生運用本節(jié)課接觸的不同的描寫方法來把當時的情境再現一下。但和“課本劇”相比較，學生更喜歡這樣的形式，所以，我把這個環(huán)節(jié)放在了課后的作業(yè)布置。

　　我的語文教學生涯還很長，做課與否我都是在給學生上課，也是在給自己上課，每一堂課都是我夢想實現的一個堅實臺階。我要穩(wěn)穩(wěn)地踏上這一級級臺階，我相信，總有一天，我會一見到山頂美麗的景色。

《包公審驢》說課 篇7

　　第一課時：

　　交流資料，了解包公的情況及有關故事；

　　學習生字詞，初讀課文，知道課文講了一件包公用計策巧妙破案找到驢和小偷的故事。

　　第二課時：

　　1、創(chuàng)設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　2、培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

　　3、懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認真觀察、勤于動腦的習慣。

　　教學重難點：

　　走進文本，了解包公審驢的過程，體會包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、上一節(jié)課，我們已經初步學習了課文，你認為這是一位（       ）的包公。

　　2、我也認為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學學包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。

　　（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）

　　看來只要我們認真學習，就能成為學習上的包公。

　　二、創(chuàng)設情境

　　1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負責檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當一回提刑官，準備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！

　　2、各位，我們日夜兼程式，終于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調查員，（舉起手中的書）深入這個最好的現場去調查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？

　　3、非常感謝各位的配合，請各位專案調查員從以下幾點進行調查：

　　（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？

　　②包公是怎樣通過驢找到小偷？

　　③旁人是怎樣看待此事的？

　　4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

　　在深入現場調查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當事人、衙役、圍觀群眾等方面調查這案件始末，還要特別注意要了解他們當時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨進行調查，當然也可以幾個人合作調查。希望各位都有收獲！

　　5、各專案調查員深入“現場”進行調查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

　　三、反饋調查情況

　　1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當時在場的人的反應，如當事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調查到的情況？

　　2、各專案調查員進行反饋。

　　3、結合學生反饋情況，進行以下點撥：

　　王五方面：

　　①你調查得真細致，不僅調查到事情的真相，還詢問了當事人的感受。

　　②你剛才說那個當事人叫什么名字？

　　那你是否調查了王五丟失的驢長什么樣子？現在的驢又是什么樣子的？

　　你是否詢問了王五他發(fā)現驢丟時的感受？

　　一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

　　衙役方面：

　　①有哪位是從衙役方面進行調查的？

　　你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？

　　②哈哈！如果我當時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調查到了其它信息？

　　圍觀群眾方面：

　　①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進行了調查？

　　②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。

　　4、從各位反映的情況看，大家調查得都很認真，這點本官非常高興。那么，現在誰能來總結一下包公到底是怎樣審驢的？

　　①說得是很詳細，但可能是本官年紀大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）

　　②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）

　　5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？

　　（看來各位調查還不夠全面,沒關系，再次進入這一現場，相信有更多的收獲。趕快再去調查吧！）

　　6、原來包公了解動物習性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學到了什么？

　　7、本官非常認同大家的觀點。這位“包青天”認真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學習呀！

　　四、智慧延伸

　　1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？

　　2、課件出示案情前半部分。

　　3、若時間充足就當場說說，若來不及就另找時間。

　　（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　五、總結全課

　　今天非常感謝各位與老夫一起對包公審驢這一案件進行調查，讓我們對包公的智慧、謀略有了更深的了解，也從他身上學到了很多有用的東西，希望各位在將來的日子里也能用智慧去解決問題。后會有期！

《包公審驢》說課 篇8

　　教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　設計理念：

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發(fā)現、感受、理解與體驗。

　　教學目標：

　　1、自學本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。

　　2、引導學生概括故事內容、列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導學生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4、通過學生課本劇的編排，培養(yǎng)學生表達和合作能力。

　　教學過程：

　　一、直接導入：這節(jié)課，我們來學習《包公審驢》，昨天大家預習了，我來檢查一下預習情況。

　　二、預習檢測：

　　1、對包公你有哪些了解？（學生匯報資料）

　　〔設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，既訓練了學生運用資料的能力，又為學習課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕

　　2、課文講了一件什么事？（引導學生概括）請你按照事情的起因、經過、結果給課文列小標題。（告驢——審驢——得驢）

　　〔設計意圖：用列小標題的方式，引導學生理清課文線索，訓練學生的概括能力。〕

　　3、在預習中，你有什么疑問？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結果怎樣？）

　　〔設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會提問，激發(fā)學生對文本的興趣。〕

　　小結：一位哲人曾說過，疑問是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個問題一同走進這個故事，領略包公的智謀。

　　三、交流釋疑：

　　1、  略讀“告驢”部分（1——2自然段）

　　（1）自由讀課文1——2自然段，說說包公為什么審驢？

　　（2）引導理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句（男、女生對比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）

　　a.這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

　　b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（3）小結：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對比描寫的手法。作文中，我們也可以運用這種手法，這樣，會收到意想不到的效果。

　　〔設計意圖：在朗讀時注意比較，體會對比寫法在文章中的巧妙之處。〕

　　（4）師：面對這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？

　　〔設計意圖：引導學生通過具體的語言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會人物心情。〕 

　　過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2、自主學習“審驢”部分（3－9自然段）

　　自學提示:

　　（1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。

　　（2）找出描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，用“﹏”劃出來，讀一讀，做批注：寫下自己的認識，記下自己的疑問。

　　〔設計意圖：培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的質疑能力，引導學生自主釋疑。〕

　　（3）集體交流，匯報所得，抓住包公的表現。

　　a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說明包公經過思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人）

　　b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”

　　（說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。）

　　當學生交流到此，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質。

　　c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見包公做事果斷，決不心慈手軟）

　　d. “現在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”（這句話說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）

　　小結：作者抓住包公的神態(tài)、動作和語言來描寫，這樣，一個秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動來描寫。

　　〔設計意圖：讓學生通過品讀描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，體會這樣寫的好處，并將此種寫法運用到習作中去。〕

　　（4）聽說要審驢，人們有什么反應？

　　（理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”）

　　（5）你覺得這個案子奇在哪里？（審的對象奇：審的是不會說話的驢）（審法奇：餓、關、打、放）這真是一樁——奇案！

　　（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現當時的情景，怎么樣？

　　（7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）

　　〔設計意圖：通過分角色朗讀，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又加深了學生對課文重點內容的理解。〕

　　過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）

　　（1）齊讀最后一部分。

　　（2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計謀源于他淵博的知識）

　　小結：包公了解動物習性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方這一生活特點，因此采取了最為有效的手段。

　　〔設計意圖：讓學生領悟：淵博的知識是包公巧妙破案的必要前提。〕

　　（3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個詞語來評價他？（足智多謀、博學多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強識、斷案如神……）

　　〔設計意圖：讓學生說說文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設計，既訓練了學生用詞的多樣化，又使學生包公這個人物的形象有進一步的了解。〕

　　四、鞏固拓展：

　　1、這個故事里都有誰使用了計謀？結果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，結果只能是“聰明反被聰明誤”。）

　　2、小結：包公所使用的計謀應用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應用在正確的地方，將來才能是一個有用之材。

　　〔設計意圖：引導學生認識計謀應該用在正確的方面，不要耍小聰明，應該有大智慧。〕

　　3、師：智謀的力量是無窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬支箭，毛主席利用智謀敵進我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關于智謀的名言）。

　　1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。   ——宋·歐陽修

　　2、以計代戰(zhàn)，一可當萬。   ——晉·杜預

　　過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來源于淵博的知識、細微的觀察、經驗的積累 ，還有深入的思考！ 

　　3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學問來加以充實，它就能恢復生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治

　　過渡：任何智謀都要建立在誠信之上。4、誠實比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德

　　〔設計意圖：使學生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學的基礎上，并教育學生要將聰明才智用在正地方。〕

　　小結：希望大家博覽群書，做一個智慧超群的人，并將自己的計謀用在正地方！

　　5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。

　　〔設計意圖：激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生對包公的智謀有更加深入的了解。〕  

　　五、課堂檢測：

　　排演課本劇：（要求：每個同學要投入角色，聯系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。）

　　1、小組內合作排演；   2、班級展示表演。

　　〔設計意圖：在朗讀指導后,指導學生編排課本劇, 就能使他們再次體會文章的內容，提升對課文的理解和感悟。〕

　　板書設計：

　　為什么審

　　包公審驢  怎樣審  計謀用在正地方

　　結果怎樣

《包公審驢》說課 篇9

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）認識課文的生字詞，理解“審”、“懊惱”的意思；

　　（2）培養(yǎng)學生的概況能力和語言表達能力；

　　（3）繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）“質疑─讀─合作─解疑”，深入理解；

　　（2）表演課本劇，培養(yǎng)表達能力；

　　（3）概況故事內容和列小標題，鍛煉概況能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，讓我們來猜一個謎語吧！“火盡爐冷平添心猿意馬”，猜一字。（板書：驢）

　　我國宋代有一位著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。（板書：包公），出示課件。

　　2、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關。（板書：審）

　　學生齊讀課文。

　　3、前面我們學習另外這篇課文，誰來說說課文講了一件什么事？（生概況，師引導）

　　王五在賣木炭時，自己的好驢被人調換掉了，于是，王五把這頭瘦驢告上了法庭，經過包公的審理，最終王五找到了自己的好驢并且抓住了那個換驢的小偷。

　　4、看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照故事的起因、經過、結果給課文加三個小標題。（板書：調換驢─告驢─審驢─找到驢）課件。

　　二、品讀課文

　　1、根據這個線索我們先來看看這個故事的起因，引讀故事的起因。

　　（1）課文哪幾段寫了調換驢和告驢？

　　（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子。仔細讀一讀，找出他們的不同之處。

　　（3）學生交流回答，教師出示句子，對的朗讀。（課件）

　　王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂的毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮的的轡頭。

　　毛驢還拴在書上，驢背上鞍子還是那鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢子！

　　（4）指導朗讀。指名讀。讀出王五對那頭驢的喜愛，讀出瘦驢的難看。這是王五用來掙錢養(yǎng)家糊口的唯一的財產呀，如果你是王五，發(fā)現自己唯一的財產被調換了，你的心情怎么樣？你會怎么想？

　　（5）過渡：王五有氣有恨，一怒之下，把這頭瘦驢告上了公堂。面對這樣以為特殊的被告，報告如何審案的呢？

　　2、細讀故事經過。

　　（1）帶著問題小組合作朗讀課文3—9自然段。

　　要求：邊讀邊劃出描寫包大人語言、神態(tài)、動作的語句，提出不懂的問題。

　　（2）學習匯報學習所得。要求：包公是這樣審驢的..........從這句話中我感受到了............指導朗讀，體會包公的足智多謀。

　　a、“包公了解的案情，皺著眉頭，把驚堂木一拍，大聲喊道.......”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明）

　　b、“不要給他吃，不要給它喝，......”，“把這頭冒名頂替的蠢驢........”

　　（包公知道驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識）

　　c、“現在把它放了........”（包公胸有成竹）

　　（3）問題解答場：學生提出疑問，師生共同解答。

　　（4）過渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被抓住了嗎？

　　3、學習故事的結果。

　　（1）生齊讀課文10、11自然段。

　　（2）生談體會。

　　三、深化主題

　　出示課件，指導學生討論解決。

　　想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？你從中體會到什么?

　　包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀害人害己。

　　四、表演課本劇

　　1、過渡：既然同學們都覺得這個故事非常有趣，不如我們把這個故事編成課本劇來演一演，怎么樣？

　　2、課件出示要求。

　　（1）以最快的速度找到適合自己的角色。

　　（2）想一想自己的對白，表演時該用怎樣的語氣？      3、同學點評，教師總結。

　　五、課堂拓展

　　歷史上還有許多的智謀故事，你還知道哪些？

　　六、板書設計

　　包公     遇事冷靜     足智多謀

　　審       調換驢       告驢        審驢     找到驢

　　驢         起因           經過             結果

《包公審驢》說課 篇10

　　教材分析

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　設計理念

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發(fā)現、感受、理解與體驗。

　　教學目標

　　1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3.整體把握課文的主要內容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。

　　4.通過表演課本劇加深理解與認識，并培養(yǎng)表達能力。

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續(xù)學習課文――包公審驢。

　　通過昨天的初讀課文，你能用一兩句話評價這個案子給你的感受嗎？

　　（有意思，很吸引人，是個奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。書上有一句話也從側面表達了這個意思。能找到是哪一句嗎？）   

　　就是這一句：多媒體呈現

　　與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。

　　&nbsp2、這是老百姓的反映，大家的感覺，你覺得這句話應該怎么讀，哪些詞語需要讀好？

　　你強調了那一個詞語？你怎么想的？

　　（有生以來：從出生到現在。就是活多大歲數的人也沒經歷過；希罕少見程度為歷史之最）

　　聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。

　　奇案：奇當離奇講，指極為離奇特別的案件。

　　四面八方：范圍之廣、數度之快。）

　　是的，這個案子從發(fā)生、發(fā)展、到結果處處呈現著一種與眾不同，可以稱之為――――。

　　板書   奇案一件

　　讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時的與眾不同吧。          5分

　　二、自學釋疑

　　1.讓我們首先學習1－2兩節(jié)。

　　（1）請自由讀1－2節(jié)，考慮這奇案案發(fā)之初，一下與平日聽說過的小偷做案相比，這個案子有什么奇特的地方？

　　（沒丟東西；難找失主。）一般小偷都是直接偷走財物，這個小偷卻是用一頭瘦驢調換了王五的好驢。

　　小偷為什么這樣做？

　　讓人覺得不可思議。其實，小偷這樣做是動了一番心思的。他實際上采用了一個比較高明的計謀。為什么說他比較高明呢？

　　（他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。即使失主告到官府，官員們也難以相信會有這樣的事發(fā)生。真是機關算盡、煞費苦心啊。）好偷一點；迷惑一下失主；搞暈官府。

　　小偷動了一番心思，用三十六計中的一計來概括就是―――偷梁換柱計

　　板書：偷梁換柱

　　可他這個計謀，我們該給他怎樣的一個評價？

　　（可他這個計謀雖然高明卻是損人利己的行為，可把一個人給整苦了。他是誰呀？）

　　王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通過鮮明的對比描寫形象地呈現給我們看了，你們能找到嗎？

　　（2）請把你找的語句讀一讀         多媒體呈現：

　　（這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”）

　　（驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！）

　　（2）請兩位同學來對比讀一下。

　　（3）你們聽出來什么沒有？（這兩頭驢相差太大了）

　　（4）我聽到你剛才好像還強調了兩個詞語“唯一”“悉心照料”這兩個詞語你怎么理解？

　　（唯一：只有一個，僅有。悉心照料：用盡所有精力去照料。原來的驢是那樣的，現在的驢是這樣的。你們能用一個詞語來概括王五當時的心情嗎？

　　（是的！王五此刻的心情是震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）讓我們帶著對好驢的贊嘆和對王五的同情拿起書再讀1－2兩節(jié)。15分

　　（5）驢被人調換了，王五真是叫天天不應，叫地地不靈，滿腔的怒火只能撒在替換自己珍寶般好驢的瘦驢身上了，于是他做出一個無奈的舉動，最后決定告這頭瘦弱的驢。于是奇案被報官，包拯大人也就是包公就要審理這件案子了。

　　2.包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？

　　我們繼續(xù)學習課文的3－9節(jié)。我請三個同學為我們大家把這部分課文讀一讀。請誰來讀第3節(jié)，請誰來讀第4節(jié)，請誰來讀第5－9節(jié)。

　　（1）指名學生讀3~9自然段。

　　（2）余下同學做批注。提出要求：勾畫出自己感到包公審案時與眾不同的地方，他是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的，運用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的重點語句體會人物內心的方法進行探究，寫下自己的認識，記下自己的理解。20分

　　（3）集體交流，匯報自學所得把你剛才畫的寫的讀給我們聽聽。學生在匯報過程中抓住包公的神態(tài)、動作、語言：

　　①第一個奇怪的措施是什么？――－餓驢三天。        多媒體呈現

　　包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

　　——包公的舉動是很奇怪的，可以依據包公的神態(tài)、動作、語言的細微之處談談自己的看法嗎？

　　神態(tài)：皺著眉頭想了想       說明包公經過思考，已找到了解決的辦法

　　動作：一拍，大聲喊     干脆利索，胸有成竹

　　語言：嘴套套上！不給吃，不給喝！嚴嚴實實關三天！

　　這一段話中有四個要求，并且使用了多達五個的感嘆號。我們還需不需要為老包擔心了？怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現在就是包大人。誰再來試試？誰來評價一下？我們一起來讀。

　　②第二個奇怪的措施是什么？――－痛打餓驢。        多媒體呈現

　　包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”……愛上哪就上哪。”

　　包公這個舉動仍然很奇怪的，請你們繼續(xù)運用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的重點語句體會人物內心的方法進行探究，談談理解。

　　大家再利用聯系上下文的方法多想一步。你們能明白包公的良苦用心嗎？

　　請你用包公之所以            并且              是因為他想                 。來說說                                      多媒體呈現

　　包公之所以                             是因為他想                 。

　　一切的一切都是為了將偷梁換柱的幕后小偷抓住，包公運用聰慧的頭腦將計就計，對瘦驢采用受渴挨餓又橫加暴打的方法，最大限度地激發(fā)起瘦驢對過去生活過的地方的無限思念，最終達到歸心似箭的強烈程度，悲哀的瘦驢以行動供出了小偷行蹤。                                                                         板書：哀驢供主

　　同學們，在深入體會到包大人實際上是胸有成竹，才智過人，安排周密之后，我想我們一定能把3－9節(jié)讀好。下面我們就分角色來讀一下。誰讀包公比較有把握？我們大家一起讀旁白和衙役的應答。

　　同學們讀得真有感情。

　　3.至此故事的結局已昭然若揭，這個故事的結局也很奇妙。

　　好驢和小偷同時歸案。英明聰慧包大人的計謀獲得很大的成功。以致于千百年來，百姓依然眾口傳誦，而包公審驢的故事也為天下人所共知。而小偷機關算盡，仍難逃法網，邪惡的智謀敗于正義的智謀之下。

　　板書    正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀

　　（4）學完“包公審驢”這一篇課文。同學們來說一說包公給自己留下了什么影響，假如你要能見到他，你想對他說些什么？

　　三、總結全文

　　這節(jié)課，我們開始部分運用對比探究的方法，體會到兩頭驢的巨大差別，進而運用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的重點語句體會人物內心的方法進行探究包公的運籌帷幄，安排周到，最后通過兩種智謀，一個伸張正義，一個終招嚴懲，感悟到智謀人人都希望擁有，但更重要的是要用到正道上。為老百姓奉獻自己的聰明才智，人民就會記住你。

　　四、作業(yè)布置                                       多媒體呈現

　　課余活動（任選其一）　

　　1、聽：小組內開個“智謀故事會”，認真傾聽抓住主要的信息。

　　2、說：結合小偷用計謀“偷梁換柱”落得身敗名裂下場，包公用計謀“哀驢供主”為民作主贏得美名傳的不同，與父母交流自己對今后使用智謀的看法。

　　3、讀：讀一讀古今中外與智謀有關的書。

　　4、寫：給包大人或小偷寫一封信。

　　附板書：

　　包公審驢

　　偷梁換柱

　　奇案一件　　                   正義戰(zhàn)勝邪惡

　　哀驢供主

　　教后小結：

　　前半部分再壓縮百分之十，將包公審案第二個舉措再展開，課會更扎實。

　　安徽省蚌埠實驗學校  施廣勝

《包公審驢》說課 篇11

　　一、教學分析

　　教材分析：《包公審驢》是北師大版語文五年級上冊第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊含著過人的智慧，能給學生以智慧的啟迪，但表現得較含蓄，需要教師啟導學生去領悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過對衙役、百姓的表現的敘述來襯托包公的形象，這種表達方法應加以領會學習。

　　學生分析：經過幾年學習，學生已具備讀文識字的能力，初步具備把握主要內容，抓關鍵詞句品讀體會文章思想感情的能力。教學中可以發(fā)揮學生的主動性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導學生聯系上下文和自己的積累推想有關詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。

　　目標確定：根據教材特點，學生實際，聯系高段閱讀教學目標，本課教學目標確定如下：

　　1.學習5個生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細節(jié)，聯系上下文和生活經驗，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

　　3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對“側面烘托”這一表達方法的認識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語言運用能力，合作交往能力。

　　其中，目標2是本課教學的重點難點之所在，需用心指導學生深入探究體悟。

　　二、教法學法

　　教學中，教法學法是不可人為分開的有機整體。教是為學服務的。學情學法決定教法，而學法的選擇，又要以教學目標、教材特點、學生基礎為依據，而且一堂課中，應綜合運用各種教學方法、教學手段和學習方法。通過方法的優(yōu)化來提高教學的優(yōu)化。本課教學擬選擇的主要教法學法有：

　　1.聯系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但蘊含于具體敘述之中，應引導學生把前后文聯系起來，并和自己的生活經驗聯系起來，加深理解。

　　2.自主探究，合作研討。把探究的重點定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學生通過自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學生的探索精神。

　　3.啟發(fā)式教學。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學原則，是現代教學方法的靈魂。其最大特點是在學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時予以點撥啟導，暢通學生思維，促成教學積極有效高質的互動。啟發(fā)并無固定模式，應貫穿于教學全過程。在學習之始啟發(fā)以激趣，在學習之中啟發(fā)以促悟。本課教學中尤其要注意啟發(fā)學生在聯系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。

　　三、教學過程

　　教學過程是為實現教學目標、師生圍繞教學內容共同參與，通過對話溝通、產生交互影響的動態(tài)過程。閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程，應尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時間，讓學生與文體深入對話；應尊重學生的閱讀感受和體驗，讓學生充分對話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應發(fā)揮教師作為閱讀活動組織者和閱讀對話者、促進者的職責，啟迪思維，指導學法，引進價值引導，幫助學生完善認識，促進生命多方面成長。遵循這樣的理念，對《包公審驢》的教學過程我是這樣安排的：

　　1.經驗導入，引起閱讀興趣

　　導入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學生把注意力集中到學習上來。包公是一個深受百姓愛戴的古代清官形象，學生對包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學生說說包公給自己的印象，而后導入：包公是怎樣運用他的智慧來斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進《包公審驢》去看看。通過聯系經驗導入，引起學生對課文的興趣和對學習目標的關注，促進教學效率的提高。

　　檢查預習，落實讀文識字

　　2.教是為了不再需要教

　　學生的自學能力只有在自主的語言實踐中才能培養(yǎng)起來。因而自讀自悟應作為閱讀教學的開始，高段學生已具備一定的閱讀能力，可以要求學生在課前進行預習：⑴ 讀：讀課文，了解大意；⑵識：識生字，熟悉生詞；⑶問：標疑難，提出不懂的或感興趣的問題；⑷查：查工具書、查資料嘗試解決問題（含課后問題）。課堂上，對預習進行檢查，對難讀字音，難記字形進行指導，確保識字課文任務的落實，并疏通一些淺層次的問題，使教學能更具針對性，更多地對重難點進行指導。

　　3.聯系課題，了解事情梗概

　　系統(tǒng)論認為，把握整體才能更好地理解部分。學生預習了課文，對教材內容有了初步了解。教學時可以讓學生嘗試獨立概括主要內容，再進行必要指導，幫助學生準確把握課文內容。本文課題概括了主要內容，可引導學生聯系課題把事情的前因后果、經過概括出來。了解事件梗概，為深入理解做好準備。

　　4.前后聯系，探究審驢策略

　　教學內容泛化是影響教學實效的一大因素，探究學習更需精選教學內容，突出教學重點。教學中要善于抓住思想內容和語言形式的結合點提出牽一發(fā)而動全身的問題，引導探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵學生圍繞包公的所做所為質疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導學生深入讀文，聯系印象最深的細節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復誦讀的過程中體會包公特點。

　　5.想象表演，促進多方面發(fā)展

　　語文教學應重視語言的理解、積累、運用。讓學生在大量語文實踐中掌握語言運用規(guī)則。課的最后，引導學生注意課文以百姓、衙役的表現襯托包公特點的表現方法，啟發(fā)學生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現，加深對包公形象的認識。在想象表演的活動中提高學生的合作交往能力和語言實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　總之，本課設計中，我精簡教學內容，突出教學重點，簡化教學程序，構建簡單實用的教學結構，以學生的自讀自悟為基礎，以學定教，順學而導，力求以簡簡單單的語文教學促進學生實實在在地發(fā)展。

《包公審驢》說課 篇12

　　《包公審驢》課堂實錄

　　課前交流：

　　師：首先自我介紹一下，我是來自利津縣虎灘鄉(xiāng)中心小學的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學習我感到非常高興。今天我不是自己來的，我還帶了一個來，在哪兒呢？（課件出示包公圖像）認識他嗎？（包公）

　　師：他本來的名字叫包拯，我們?yōu)槭裁锤�他叫包公呢？（學生面面相覷）不知道，我告訴同學們，這是因為我們對他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個名字，叫什么？

　　生：包青天。

　　師：為什么呀？生：他是一位清官。

　　師：一位清官，為民做主的好官，因此我們稱她包青天。他還有一個外號，知道吧？

　　生：包黑炭。

　　師：為什么呀？看看他的臉，在它面前從臉色上來看，我找到一點自信。關于他，民間流傳著很多的故事，聽說過嗎？誰來講一個？

　　生：包公審驢。

　　師：這是我們將要學習的一個故事。我還聽說過一個《包公審石頭》的故事。大家聽說過嗎？生：聽說過，這個故事是說有一個買布的人……（學生比較有條理的講完了故事）師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實還有一個版本的《包公審石頭》，說是一個小女孩……（學生紛紛舉手）哦，也有知道的，你來說。

　　生：有一個小女孩……。

　　上課：

　　導入新課：

　　師：今天我們就一同走進有關包公的一個故事，題目就叫做——《包公審驢》。請看老師寫課題。注意審的寫法，上面是——（寶蓋）寫的稍微大一點能夠蓋得住下面，下面是——（申）注意它是讀shēn，哪一個申？（申請的申）加上寶蓋呢？（生齊讀）組個詞。（審案）

　　師：審案，好我們看看案的寫法。這個案上邊也是有一個寶蓋，但是它寫的時候要稍微小一點。而下邊的女的橫，要寫的稍微長一些。好的，我們接著往下寫。（師寫驢）同學們見過驢嗎？

　　生：見過。

　　師：誰來說一說，驢跟馬有什么不同？

　　生：驢比馬小。師：驢比馬長的個小。

　　生：馬比驢高，驢比馬瘦。

　　師：它們從脾氣秉性上有什么區(qū)別嗎？馬的性子怎么樣？

　　生：急。驢的性子比較慢，比較倔。

　　師：我們一起讀課題。

　　生：包公審驢。

　　質疑、初讀：

　　師：讀了題目之后你的頭腦當中有什么疑問？

　　生：包公到底是怎么審的驢？

　　師：這是一個問題，還有嗎？

　　生：包公為什么要審驢？

　　師：為什么要審？這個在閱讀的過程中能夠解決。好了下面我們就帶著這些問題走進這個故事看看，包公為什么要審驢？包公是如何來審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過程中請同學們注意，這個讀書啊，我們不僅要用眼睛讀，還要——（生：動腦子）同學們真聰明，還要用心來體會，最好是一邊讀著一邊用我們的筆幫助我們去讀。怎么教用筆幫助讀，同學們知道嗎？就是一邊讀著一邊記一記，畫一畫，把重要的地方記一記，把自己有體會的地方寫一寫，把自己不理解的地方也找出來。下面咱們就比一比看誰讀的又快又準。開始吧。（學生自由讀文）

　　師：讀完的同學請舉手，沒讀完的同學抓緊時間，讀完的同學請找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學習的過程中善于發(fā)現自己學習上的難點，這也是學習的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來。

　　生：什么叫轡頭？

　　師：什么叫轡頭，首先我要表揚你詞讀得非常準。我們一起來讀這個詞。什么意思呢？我們見過家里養(yǎng)的驢，它的頭上拴著有韁繩，還有餃子什么的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個詞。（生讀）

　　師：還有沒有？

　　生：鞍子。

　　師：應該讀什么？（生齊讀）應該讀：鞍子。再讀。（生齊讀）

　　師：很好。什么意思？

　　生：鞍子就是馬上面坐著的馬背上的那個東西。

　　梳理故事：

　　師：生活的積累非常豐富。還有嗎？好了，看來啊我們在讀的過程中遇到的問題并不是很多。那么在這個故事里邊，同學們想想有哪些角色？

　　生：包公、王五、瘦驢。

　　師：他提到了三個，你說。

　　生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。

　　生：還有小偷。

　　師：這個別忘了，這也是個關鍵人物。還有嗎？

　　生：看熱鬧的人。

　　師：對，還有看熱鬧的人。

　　生：還有一些衙役們。

　　師：對，還有一些衙役們。注意看這個詞的寫法。我把它寫在這兒。這個衙，看看它有什么特點？（教師用手擋住中間的吾）我把中間擋起來你看。

　　生：行。

　　師：對啊，一個行中間里有一個吾。合起來讀——

　　生：衙。

　　師：寫役的時候一定要注意，雙立人，這邊這一筆有沒有鉤？

　　生：沒有。

　　師：一起讀。

　　生：衙役。

　　師：衙役是干什么的？

　　生：幫著干事兒的。

　　師：幫著誰干事兒的？

　　生：幫著包公。

　　師：古代在衙門里邊，幫著干活的那些人，那些當差的，還有那些差役們，這些都是衙役。有很多的衙役，他們在當官的身邊跟隨了多年，像包公身邊的王朝馬漢還有很多，這些都是跟隨了包公多年的人。好了，看一看這個故事發(fā)生的地點，是不是在一個地方發(fā)生的？

　　生：不是。

　　師：一開始發(fā)生在——

　　生：市鎮(zhèn)門口。

　　師板書：接著又轉到了——

　　生：公堂。（師板書）

　　師：最后呢？

　　生：到了一個田莊。

　　師：田莊的一戶人家，這是誰的家？

　　生：小偷。師板書。

　　師：那么誰能夠用幾句簡短的話把這個故事說一說？

　　生：王五他養(yǎng)了一頭驢，他對它非常的好，有一天他到小市鎮(zhèn)上賣木炭，他把驢丟了。換成了一頭毛色難看的驢。

　　師：這個地方說準了，是誰換的？

　　生：小偷。

　　師：這個地方是說，小偷霸王五的好驢換成了一頭瘦驢。接著說。

　　生：然后呢，王五就牽著那頭驢到公堂去告，然后包公想了一個辦法就是把那頭驢關起來再三天不給它吃，不給它喝。三天過后再打四十大板，最后驢跑到了小偷的家里，抓住了小偷。師：在包公審驢的過程中，他用了很多的辦法，這些辦法你覺得怎么樣？

　　生：我覺得很聰明。

　　師：那你可以用這個詞把他們代替了，直接說，包公運用了一個聰明的的辦法，終于抓到了小偷。請坐，他說得非常好，思路非常清晰。誰再來說一說？

　　生：王五有一頭驢，養(yǎng)的非常好。有一天是集，有一個小偷把它那頭好驢換成一頭瘦驢，然后包公去報官，包公用了一個巧妙的辦法，終于抓到了小偷。

　　重點品讀：

　　師：很好，請坐。那么同學們看看在這個故事里邊，你覺得哪個地方最精彩？

　　生：審驢。

　　師：公堂之上的審驢非常精彩，看看找到這一部分，在這個場景中，第一個出場的是誰？

　　生：包公。

　　師：包公在干什么？

　　生：審案。

　　師：坐在開封府的大堂上審案。接下來出場的是誰？

　　生：王五。

　　師：找到描寫王五的地方，誰來讀一讀？

　　生：等到王五……。

　　師：找的非常準，好，王五在這里說了這樣一番話。（投影出示）誰來模仿著王五說一說。生：包大人在上……。

　　師：嗯，本官認為你有點兒冤情，但冤不是很深。

　　生：包大人在上……。

　　師：嗯，冤情深了。誰再來說一說？

　　生：包大人在上……。

　　師：很好，同學們想一想，王五在說這句話的時候，他心里是什么感受？

　　生：很急。

　　生：很冤枉。

　　生：很生氣。

　　師：我們就帶著這一些再來讀一讀。

　　生：包大人在上……。

　　師：王五這時候為什么這么著急？為什么這么生氣呢？

　　生：因為他十分喜歡這頭驢。

　　師：這是一頭什么樣的驢啊？

　　生：好驢。

　　師：看看文中是怎么寫的？

　　生：這頭驢是王五唯一的財產……。

　　師：這頭驢不禁王五愛，可以說是人見人愛，人見人夸。人們是怎么夸這頭驢的？

　　生：這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！

　　生：這簡直……。

　　師：發(fā)自內心的。你來。

　　生：這簡直……。

　　師：真的非常喜愛這頭驢。

　　師：如果是小偷的話他怎么夸？

　　生：這簡直……。

　　師：聲音小一點，別讓別人聽到了。來，我們一起來夸夸這頭驢。

　　生：這簡直……。

　　師：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一頭驢不翼而飛了，這時候一下子見到了包大人，他就向包大人哭訴道——一起來。

　　生：包大人在上……。

　　師：看看王五的這頭好驢被換成什么啦？

　　生：瘦驢。

　　師：什么樣的瘦驢？

　　生：毛色難看的瘦驢。

　　師：王五再看看眼前的這頭毛色難看的瘦驢，他心里什么感覺，他這樣向包大人傾訴自己的氣憤——

　　生：包大人在上……。

　　師：真是太氣人了，這時候包大人聽了王五的傾訴之后，他有什么反應？

　　生：包公了解了……。

　　師：以后在讀書的時候不要急，看準了之后再慢慢的讀。

　　生：包公了解了……。

　　師：很好，誰能再讀一讀，試著讓我們感受到當時的情景。

　　生：包公了解了……。

　　師：讀得很好，真像一個小包公。（鼓掌）同學們想一想，包公在說這些話的時候，他心里什么感受？

　　生：也有一點兒生氣。

　　生：有些著急。

　　師：有些著急？

　　生：憤怒。

　　師：仔細讀一讀，看看包公的動作神態(tài)。

　　生：急躁。師：啊？

　　生：就是想很快找到小偷。

　　師：想很快找到小偷，但是他有沒有急躁？

　　生：沒有。

　　師：他怎么做的？先是——（了解了案情）然后——（皺著眉頭想了想），接著呢——（把驚堂木一拍——）

　　師：誰來表演著讀一讀？看看那位同學能勝任包公的角色。生：包公了解了……。師：包公有沒有笑？

　　生：沒有。

　　師：沒有笑，包公一笑就露餡了。自己再試一試？

　　師：小伙子請起立，我覺得你表演的非常好。再找一個王五。誰愿意做王五跟他來個對手戲，演一演這一部分。

　　兩名學生表演。

　　師：堵得很通順，不過我覺得還不像包大人。注意他的動作神態(tài)。誰來？

　　生表演。

　　體會巧妙：

　　師：你這個表演就可以了。那么下面我要采訪采訪包大人。包大人，請問一下，你為什么要下這樣的命令，下面是一頭驢啊。

　　生：想讓它先十分饑餓……。

　　師：僅僅餓了，對一頭性子慢的驢來說，可以嗎？

　　生：還得打。

　　師：看來包大人在這里是實實在在動了腦子的。我還想問問包大人，你用了這么巧妙的辦法，你為什么看起來那么生氣？

　　生：因為小偷把王五的好驢換成這頭瘦驢了。

　　師：的的確確是為民做主的好官。同學們再想想看，他在這里表現的這么生氣，這么威嚴，僅僅是因為王五的遭遇嗎？他完全可以悄悄地囑咐手下：把驢關上三天，到時我們打它一頓，他就會跑去找它的主人了。為什么在這里還要大張旗鼓的這樣做？周圍那么多人。

　　生：我想是包大人不想走漏了風聲。

　　師：在這里包大人是在——

　　生：表演。

　　師：對了，做戲，表演。僅僅是給小偷看的嗎？當其他的人看了之后呢？

　　生：他們就很想知道后來的事情，包公就防止了萬一聽他審案的那些人中有小偷的親戚。

　　師：包公想的太周全了。

　　生：那個小偷也可能在里面。

　　師：走漏了風聲是不行的。其他的人看了包公如此高明的斷案之后，對他們會有什么影響？師：他們會對包公非常佩服。包公也向百姓展示了天網是不不能逃脫的，警告他們以后一定不要犯這樣的錯誤。

　　師：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公斷案的目的不僅僅是為了抓住那個小偷，而且還要警示其他的人。你看包公的這個斷案真是太神奇了，就連與他朝夕相處的衙役們也沒有看出破綻來，看衙役們有什么表現？

　　生：衙役們差點兒笑出來。

　　師：跟課本上的說法不一樣。（出示兩個句子）一起讀。

　　生：衙役們差點沒笑出聲來。衙役們差點兒笑出聲來。

　　師：兩個句子有一個字不同。（沒）你看他的意思呢？

　　生：一樣。

　　師：同學們看看我們的語文太奇妙了，差點兒沒和差點兒意思是相反的，但在具體的句子里面他卻是一樣的。好好學語文，同學們，奧妙無窮!連朝夕相處的衙役們都沒有看出來，可見包公的這個做法——

　　生：神奇、巧妙……。

　　師：看看其他的人有什么表現？

　　生：不敢笑。

　　生讀。

　　師：也是想笑，但不敢。其他的群眾呢？

　　生：十分吃驚，覺得這是聞所未聞的奇案。

　　師：這里有一個聞所未聞，什么意思？

　　生：聽都沒聽過。

　　師：原來聽都沒聽說過，說明這是一個什么樣的案子

　　？生：奇案。

　　師：是啊，奇案，奇在什么地方？

　　生：他審的不是人，而是驢。

　　師：你看，從審的對象就能看出來很奇特。

　　生：還有審案地方法也很奇特。

　　辨析聰明：

　　師：方法奇特，很好。從中可以看出包公的的確確是神機妙算足智多謀。其實在這個故事里邊，不僅僅是包公很聰明，還有一個人也算得上是聰明。

　　生：小偷。

　　師：小偷怎么聰明？

　　生：換了驢。

　　師：這里還用了一個計策，什么計策？

　　生：偷天換日。

　　生：瞞天過海。

　　生：偷梁換柱。

　　師：但是我們看最終的結果如何？（……）跟包公的智慧相比——（生：差遠了）

　　師：小偷他僅僅是一個小聰明，他為了自己損害別人，這樣的聰明不值一提。而包公這種為了百姓為了窮苦人所體現的那是大智慧。

　　拓展訓練：

　　師：故事到了最后，小偷終于被捉住了。我覺得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的對話。你試著想一想，看看他們會說什么？連個人一組試一試。

　　（學生練習）

　　師：誰想來試一試？演包公很好，演包公以后咱們就做包公這樣的人。演小偷但我們不做小偷那樣的人，演小偷我們以后當警察，揣測小偷的心理，以后咱們抓小偷就好辦了。

　　（兩名學生對話，思路較為混亂）

　　師：請坐，這個小偷顯得有點兒賴皮，包公你一定要以理服人，因為你是一個執(zhí)法者，一定要給他講清道理。誰再來試一試？

　　（學生對話，中途包公語塞）

　　師：沒招了？包公的威嚴的的確確演出來了，小偷的樣子也出來了。

　　（對話較為成功）師提示：你怎么審的案子，說給他聽。

　　師：這驢不僅瘦還貪嘴。如果你要說服他，你可以把你斷案的思考說給他聽，比如驢的本性，我們經常說老馬識途，驢也是如此。

　　（學生對話，這個較為成功）

　　結課：

　　師：很好請坐。這是故事中的包公，真實的包公是什么樣子的呢？

　　（出示包公的名言）

　　師：這里有一句包公的名言，這是文言文，大致的意思是說，以后我的子孫如果有貪贓枉法的，死后就不要埋在我的祖墳里邊了，也不要把我認做你的祖宗。這就是包公！回去之后找一找有關包公的故事，找一找歷史當中對包公的記載，相信你對包公還會有一個更深的認識。下課。