讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例（通用12篇）
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇1
【教學背景】
《猴王出世》是我國古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經歷。
上這課的前一個星期，我就認真鉆研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發奇想：《西游記》的故事，學生并不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。既然文章的內容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習后，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去后很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！
翻看孩子們的“備課”，我的心情特別激動，因為我發現他們并不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，并模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什么特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什么樣的形象……我找來幾個“備課”特別認真的孩子，分別指點了一下，并邀請他們幾個當“小老師”，他們欣然接受了任務。
【案例描述】
正式上課了，孩子們人人爭先恐后，一個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講臺，過一把做小老師的癮。
我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、“備課”，邁著健步跨上講臺。從介紹作者到講解《西游記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，臺下又舉起了一雙雙小手。我叫了幾個學生，讓他們說說。
這個說：“他講得太快啦！”
那個講：“他只顧自己講，沒有叫同學回答問題�！�
“他沒有啟發同學思考。”
“他沒有讓我們自主學習�！�
……
我聽著學生的發言，心里在想：他們評得多么中肯啊，活像一個個小老師。
之后，我叫上了我們班鼎鼎有名的“諸葛亮”唐汨沙同學。她不慌不忙地走上講臺，拿出一個光碟，開始播放《西游記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄像，學習的興趣來了。他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕……這時小老師發話了。
小老師：“請和你的好朋友一起快速地讀讀課文�！�
學生：紛紛下座位找自己的好伙伴讀課文。
小老師：“請說說孫悟空出世的過程�！�
……
小老師：“石猴又是怎樣成為美猴王的？”
……
小老師：“談談你對孫悟空的印象�！�
……
小老師：“請給第一段、第二段、第三段擬小標題。”“把你喜歡的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽�！�
課的最后，小老師布置了一個學生都會做、又都喜歡做的作業：自編《西游記》中的小故事。
【評價反思】
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境�！倍蠋熌兀病皯D變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇2
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
�、倜�、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
�、谏w自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
�。�1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
�。�1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。
�。ㄕZ言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
�。�3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛 勇敢無畏
仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王
身手不凡 ……
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
本節課觀察結果統計如下：
1、各教學環節時間的分配。
導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。
3、學生學習的時間。
讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。
集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學生發言情況。
總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。
看著這些數據，我們進行了分析與探討。
1、從教學目標角度進行分析。
“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。
2、從教學策略角度分析。
有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。
�。�1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。
（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。
�。�3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。
�。�4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
�。�5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業上一定會有收獲，有提高，有進步。
通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇3
《猴王出世》教學反思
猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。
猴王出世教學反思（一）
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
猴王出世教學反思（二）
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。
在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�
猴王出世教學反思（三）
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境�！倍蠋熌兀病皯D變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！�
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。
《猴王出世》教學反思
《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優美，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W生邊讀邊發現有什么特點，學生有的發現字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發現了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。
引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發現，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質。師繼續引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇4
一、揭示課題：
師：今天我們來學習21課《猴王出世》猴王是誰呀？
生：孫悟空
師：猴王還有別的名字嗎？
生：美猴王、齊天大圣、弼馬溫……
師：弼馬溫是他最不喜歡的名字，你們說的這些都是他當了猴王以后的名字，今天我們就來了解了解剛出世的猴王。
二、初讀課文，指導學法：
師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把語句讀通順。
生：……
師：對于課文內容我們已經太熟悉了，但課文卻是以古代白話文的形式呈現在我們眼前的。
我們以前接觸過古代白話文嗎？
生：沒有。
師：想想我們學過哪篇課文是古代白話文？
生：《景陽岡》
師：對呀，那想想我們學《景陽岡》的時候用到過什么學習方法？
生：查字典，問老師。
生：聯系上下文理解詞義，理解內容。
生：查資料理解內容。
生：和同學交流自己不懂的地方。
�。ǔ鍪緦W習方法）
師：除了同學們談到的這些學習方法，我們還可以借助電視劇、動畫片和漫畫書中的情節理解內容；通過反復閱讀，理清脈絡，把握內容；還可以通過勾畫關鍵語句，做批注來感悟人物形象。
師：運用這些方法，我們今天要解決什么問題呀？學習閱讀課文最重要的就是讀懂閱讀提示，讀讀吧，看誰先找到。
（出示閱讀提示）
師：說說吧，我們要解決什么問題？
生：看看石猴是從哪來的，它又是怎樣成為猴王的。
師：誰能現在就談談石猴是從哪來的？
生：石頭縫里蹦出來的。
師：有意思，那我上鳳凰山上找塊大石頭來，看能蹦出猴子來嗎?
生：不能。
師：看來這不是一塊普通的石頭，那是怎樣的一塊石頭孕育出了這只石猴呢？看來我們要解決的第一個問題是：石猴的生長環境是怎樣的，然后再去了解它是怎樣成為猴王的。
�。ǔ鍪緝蓚�問題）
三、品析課文
師：帶著這兩個問題再讀課文，看看文中哪些內容寫的是石猴的生長環境和最初的形象是怎樣的，哪些內容寫的是他怎樣成為猴王的。
生：……
師：誰來說說？
生：第一自然段講的是石猴從哪來的，二、三自然段講的是他怎樣成為猴王的。
師：那第四自然段講的是什么呀？
生：講的是他當上猴王以后。
師：是嗎？仔細看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看來我們還需要時間仔細讀書。
師：課文的第一自然段講的是第一個問題，二、三、四自然段講的是他怎樣成為猴王的。下面就用我們學過的勾畫、做批注的方法，快速瀏覽課文，試著解決這兩個問題。
生：……
師：讓我們來交流一下吧。誰先來談談石猴的生長環境是怎樣的，在書上找出相關語句說說。
生：那座山正當頂上……因見風，化作一個石猴。
師：誰能用自己的話說說，石猴的生活環境是怎樣的？
生：石猴的生活環境超級大，并且在山頂上。
師：這是一塊怎樣的石頭？
生：一塊仙石。
師：仙在哪里？
生：無樹木遮蔭，左右到有芝蘭相稱……遂有靈通之意。
師：該自開辟以來呀，什么意思？那是從盤古開天辟地就有了這塊神奇的石頭，所以它能迸出石猴來�？磥碚芍^是海外有名山，山頂有仙石，石有靈通意，迸裂出石猴。那小石猴什么樣？找找，讀讀。
生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。（師糾正字音）
師：這句話在語言文字上非常有特點，仔細讀讀，找找看，你能發現什么？同桌交流交流。
（出示這句話）
師：誰說說你發現什么了？
生：一開始是三個字三個字的，后來是四字四字的，最后是六字六字的。
師：她從字數上發現了規律，讀起來很有節奏。
生：前邊寫的是靜物，后邊寫的是動物。
師：靜物？
生：是植物。
師：寫到什么植物了？
生：草、花、樹……
師：你忽略的前邊那個字有什么規律嗎？
生：前面三個字都是猴子干的事，后邊四個字都是石猴的親戚。
師：前面三個字三個字的都有動詞，讓我們看到石猴再干嘛。后面四個字四個字的，寫的都是什么？我們也用四個字來概括，那是他的—
生：親朋好友。
師：又玩友和親人在一起，多快樂多幸福哇。這么有特點的句子，咱們得再來讀一讀。
生：……
師：都讀完了，我想請大家閉上眼睛，想象一下，剛才讀了一句，你腦子里出現了一幅什么畫面？一會兒我找同學用自己的話說一說。
生：在擁有蒼松、翠柏、石崖、飛瀑……都豎起了大拇指。
師：你真有想象力，誰還想說？
生：在一座山上，長滿了奇花異草……天漸漸黑了，石猴和大家告別，回到山洞開始安眠。
師：我仿佛看見你就是那只猴，一會兒上竄下跳，一會兒采花摘果，一會兒又在猛獸群中與他們嬉戲玩耍。聽他這么一說，我都想變成這只猴，也去享受享受那快樂的生活。還是讓我們通過朗讀，一起來分享他的快樂生活。自己讀讀這句話。
生：……
師：誰來讀讀這一句？
生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師：這是一支玩累的小猴，你先休息休息，來只精力充沛的。
生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師：你是充滿朝氣，是不是剛吃飽跳不起來了？誰再來試試？
生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師：就是這樣一只猴子，它又是怎樣成為猴王的呢？你能不能在文中找一找相關句子?
生：又道：“哪一個有本事的……明明朗朗的一架橋梁�！�，還有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂稱美猴王�！�
師：我聽出來了，他找的內容中兩次談到凡是有本事的，就可以怎么樣？
生：當王。
師：所以石猴說，我進得來出得去，應該當王。他稱王了嗎？
生：當王了。
師：那說明他是一只什么樣的猴子？
生：有本事的猴子。
師：那他都有什么本事呢，讓眾猴擁他為王？
生：他會72變，神通廣大。
師：是嗎？這會他還沒學藝呢。那他有什么本事，是別的猴子不具備的。
生：他勇敢。
師：你從哪感受到的？
生：他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。
師：能談談你的理解嗎？
生：我認為它能在群猴中站出來，去尋找源頭，說明他很勇敢。
師：這是對他的什么描寫？
生：動作。
師：還有什么描寫？
生：語言。
師：對。通過對他動作和語言的描寫，我們感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要進水簾洞了，你能讀出這份勇敢嗎？
生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。
師：要是我，我早著急了，就怕別的猴跟我搶，所以你還缺少猴子的自信。誰還來？
生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。
師：我看見了一只勇敢的小石猴，嗖一下就進去了。我把猴子說的話改成這樣了，你覺得怎么樣？
生：“我進去，我進去！”可以表明石猴迫不及待的想進去，“我進去�！焙孟袷莿e人逼他進去的。看不出他的勇敢。
師：看來這重復性的語言有幫助我們表達語氣的效果，像這種重復性的語言文中還有很多，你還能找嗎？
生：石猴道：“沒水沒水�！�
生：石猴喜不自勝……“大造化，大造化。”
師：看來猴子都這么說話。文中像這樣的語言還有很多，我們就不一一找了。我記得剛才那位同學還找到了動作描寫，“他瞑目蹲身，將身一縱，竟跳入瀑布泉中。”從這兒還能看出他有什么本事？
生：動作靈敏。
生：石猴很機靈。
師：怎么機靈了？
生：不機靈就不能一縱跳起來。
師：我注意到了，他在說石猴進洞時是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—
生：閉上眼睛。
師：蹲身—
生：往下一蹲。
師：為什么要這樣呀？
生：因為太高了，不這樣石猴怕掉下去。
師：石猴滿山亂竄，還有恐高癥？
生：石猴怕不舒服。
生：石猴往水里跳，他這是自我保護。
師：這只猴子豈止勇敢，他還很—
生：聰明。
師：正是這樣一只勇敢、聰明的石猴，為群猴尋得了一個洞天福地，讓大家可以在里面安眠穩睡，所以石猴當仁不讓，有理有據要求眾猴擁他為王，兌現承諾。正應了課文最后一句：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。
四、小結：
師：此后，他領一群猿猴、獼猴、瑪猴……（齊讀）何其有三五百載……再后來大家就更熟悉了，他習得72般變化，保護唐僧西天取經，你還知道什么精彩的故事嗎？
生：大鬧天宮、三打白骨精、大戰紅孩兒……
師：我相信大家談到的這些，大多是從電視中看到的，我還是希望大家讀一讀原著，在原著中，還有更多精彩的故事等著我們去讀，還有許多經典的內容等著我們去品味，相信大家一定會收獲更多。
下課。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇5
課前談話：
師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。
師：在我們中國，傳統文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？
師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。
師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）
師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？
�。úシ艅赢嬈段饔斡洝罚�
師：會唱嗎？會唱就唱出來。
�。ㄉ^看動畫片）
師：喜歡嗎？
師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？
師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？
�。ㄉ鷽]有）
師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？
上課！
一、指導學生讀閱讀提示
1、師：看老師寫課題。
（師板書課題。）
2、師：齊讀課題。
3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？
4、師：誰能說說你所預習的？
5、師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。
出示：閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的？
b.他是怎樣成為猴王的？
二、學習石猴是從哪來的
1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。
幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）
11、師：能讀給大家聽嗎？
幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
12、師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。
13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）
14、師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？
15、師：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？
幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
17、師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。是隨便排列的嗎？
�。ㄇ皟蓚�字是動物，后面是人與人之間的關系。）
18、師：這些動物是猴子的——
19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）
20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？
幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對聯，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、師：誰能讀出這樣的石猴？
23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。
25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
三、學習他是怎樣成為猴王的
1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——
幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。
（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）
3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
5、師：你們發現了什么了嗎？
6、師：從字上看，他寫的非常的？
7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
8、師：再讀課文里面的句子。
9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
11、師：同學們，什么是“大造化”？
12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
13、師：還有嗎？
眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！
14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。
15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。
四、總結并揭示如何讀經典
1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇6
話題：語文到底應有幾張臉
【按】 在一次全國的教學觀摩會上，王春燕老師執教的《猴王出世》，因為有把略讀課文當作精讀課文教之嫌，引起了廣泛的討論。
略讀還是精讀，教材作了明確的規定。對此，有人以為不能越雷池一步，這是唯教材馬首是瞻；有人以為可以作出變通處理，這是倡導帶著鐐銬也不妨跳一兩個精彩的舞姿；有人以為不必處處拘泥于教材甚至要大膽地突破教材，這是希望掙脫教材的束縛。
這只是表面的爭論。
更重要的是，語文教學模式是回歸大統一還是要進一步多樣化這一方向性問題，因為在語文界仍無共識，便再三地借著種種“氣候”掀起波瀾。有人大聲呼吁，語文之前必須加上種種形容詞，比如“主題”、“情感”、“詩意”、“文化”……沒有這些形容詞，語文就是灰色的；有人痛心疾首，認為正是因為有這個語文那個語文，所以把語文搞亂了，使語文老師找不到北，談們衷心擁護語文課教學內容統一、教學模式統一，“一個模子又有什么不好呢”？
語文，到底應該有幾張臉？
借著王老師的課，我們有必要再次嚴肅面對這個問題。歡迎您參與討論。
《猴王出世》教學實錄（一）
執教：浙江省金華師范學校附屬小學 王春燕
【課前交流】
�。úシ拧段饔斡洝穭赢嬈南嚓P片段）
師：你們最喜歡《西游記》里的誰？
生：我最喜歡孫悟空。
師：為什么？
生：因為他神通廣大。
師：哦，這是你喜歡的原因——本領高強，神通廣大。還有誰要說？
生：我也喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。
師：你們班的成語學得真好��！還有誰想說？
生：我也喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能降妖除魔，還會七十二變，一個跟頭就翻十萬八千里。
師：你也非常厲害。
生：我也喜歡孫悟空，喜歡他勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀，喜歡他的神通廣大。
師：又不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品里的誰？
（學生搖頭）
師：看來這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師和你們一起來學習《西游記》中的一個小故事。
【課堂實錄】
一.了解大意，初步感受猴王形象
師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）
師：課題的后面有個小①，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？
生：（齊）預習了。
師：誰來說說你是怎么預習的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）
【妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。可惜，現如今，“教材”一說早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個問題表露了編者以“故事情節”為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。此課教學，正是以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，構建了一個有別于傳統小說教學的新范式。此乃解讀本課的不二法門�！�
師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從——
生：石頭里迸出來的。
師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？
【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一個側面�！�
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？
生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點到為止。】
生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢無畏，一心為公。
師：一心為大家。
生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
師：同學們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）
【至此，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以“語言表達”為取向的課堂實踐，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。正所謂，當行則行，當止則止；行所當行，止所當止�！�
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？
生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的請舉手。
（生都舉手）
師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）
（生齊讀）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦亂跳。
生：我好像看見他在山中采樹上的果子。
生：他在山中嬉戲玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！
�。ㄖ该x）
師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？
【只此一句，“課眼”也！何等明朗！何等脫俗！“課眼”者，“語文意識”也！“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”轉移到“語言表達”上來的意識。通覽全課，以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，正是其教學脫俗于傳統語文的心氣所在！“語文意識”實乃本課教學的價值皈依！】
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；
師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發現一個，我們就按你的發現先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學自己讀，你還能發現什么？
�。▽W生自讀）
生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。
師：真是大發現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？
【發現什么？構詞方式，語言節奏。而這，正是“語文意識”燭照下的“語文發現”！】生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非�；钴S，所以要讀得有激qing。
師：很有激qing很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。
�。ㄉ僮x）
師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？
（指名讀）
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？
生：好！
（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
�。▽W生自由讀）
師：我看到這位男同學讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。
�。ㄉx，讀得輕快、跳躍）
師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！
�。ㄉR讀）
師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學生自讀第二句）
【其實，語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。】
師：你有什么新的發現？
生：我覺得這個是四個字的排比句。
師：這四個字是隨便排列的嗎？
生：我還發現，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關系。
師：這些動物是石猴的——
生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）
師：是哪些動物？
生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。
師：你們有沒有發現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？
【細！古今詞義有差別，點到為止�！�
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！
�。ㄉl出驚訝的聲音）
師：這石猴與狼蟲——
生：為伴。
師：虎豹——
生：為群。
師：獐鹿——
生：為友。
師：獼猿——
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。
�。ㄖ该�2生讀，讀得很有感情。）
師：同學們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發現了什么？
生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：石崖之下對——
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。
�。ㄉR讀）
師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。
�。▽W生自由練習）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。
�。ㄖ该x）
師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。
�。ㄔ僦该x）（全場掌聲）
師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍——
生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一個側面。不可不點，不可多點�！�
�。▽W生默讀、批注。）
師：我來了解一下，你寫的是——
生：友善。
生：活潑。
生：有親和力。（眾笑）
生：活靈活現。
生：活潑可愛。
師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！
【結合具體語言現象，滲透“語文意識”，春風化雨，潤物無聲。強大的“內容”慣性，極易將學生的閱讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語文意識”需要過來人不斷提醒、不斷召喚�！�
生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？
師：請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。
【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習以為常的“寫什么”，而是正在“語文意識”燭照下明朗起來的“怎么寫”。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔之任�！�
�。▽W生自主研讀，同桌討論）
師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）
師：我要拜你為師�。ū娦Γ┠阈帐裁�？
生：周。
師：周老師，請坐。（眾笑）
師：同學們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。
（生齊讀：“連呼了三聲……徑跳入瀑布泉中。”）
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。
【“建議”一說，妙不可言！即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。盡管學生的研讀取向不離語言表達，且條分縷析、有理有據，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時將學生的目光拉回到猴王的話語特點上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指�！�
生：（齊讀）“我進去！我進去！”
師：你們發現了什么？
生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）
生：他很有活力，我進去，我就一定能！（掌聲）
生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了�。ū娦�，掌聲）
師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）
【比較，只有比較，才是發現語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡！】
生：我感到那好像是強人所迫的樣子。
師：勉強。
生：我感到他猶豫不決。
生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）
生：我感到他沒剛才那樣自信。
師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。“連呼了三聲……”讀！
�。ㄉR讀）
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。
【高品位的“語文意識”，正是在對語言細節的細膩、細密品讀中，得到砥礪和提升的。】
�。▽W生跳讀課文，感受石猴的語言特點）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？
�。ㄉ懈星榈佚R讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
師：一聽又是石猴的語言。
生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。
生：都隨我進來！進來�。ㄗ鰟幼鳎�
師：像不像猴王��？
生：像！（笑）
師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”
生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”
師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。
【人性，猴王形象的第三個側面。感悟形象，可謂“不離不棄，芳齡永繼”�！�
生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。
生：我讀到了勇敢。
生：我讀到了大膽。
師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）
三、總結提升，整體把握猴王形象
師：（邊總結邊板書）同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚�！�
師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦）
【感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝�！�
師：同學們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為——（課件出示）
生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，“為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野”，“這回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】
師：希望同學們一生都與經典相伴。下課�。ㄕ坡暎�
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇7
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
師：你們和她一樣嗎？
生：是。
師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3:非同一般。
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王�？梢哉f，他憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？
生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。
師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：勇敢無畏，一心為公。
生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信
師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦亂跳的。
生2：他在山中采果子
生3：他在山中嬉戲玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？
生：文字用了排比的修辭手法。
師：能讀給大家聽嗎？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。
師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。
師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來沒有？
生：跳起來了。
師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。
生：我發現這是四個字的排比句。
師：是隨便排列的嗎？
生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友
師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師:一起讀。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：誰能讀讀，自告奮勇也行。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。
師：自己寫自己的，我來了解一下。
生：友善、活潑
生：有親和力
生：活潑可愛
生：活靈活現
師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
師：下面，就請大家看第二個問題，讀——
生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
師：請你抓住一、二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。
師：同桌可以交流一下，你發現了什么秘密？
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
生：我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。
師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
生：我進去，我進去。
師：男孩子讀。
生：我進去，我進去。
師：你們發現了什么了嗎？
生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。
生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。
師：從字上看，他寫的非常的？
生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。
師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文里面的句子。
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是“大造化”？
生：這里指運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：還有嗎？
生：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：就讀石猴的話，
生：都隨我進來！進來！
師：大家一起來。
生：都隨我進來！進來！
師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應的句子邊上。
生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽、勇敢。
師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
生：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇8
【教學目標】
1、掌握本課中的生字，理解詞語。
2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。
【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。
【教學設計】
一、揭示課題
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
談談你對孫悟空的認識。
你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。
二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）
1、讀課文，掃清文字障礙。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。
4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。
5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。
三、教師引導學生匯報自己在本節課的收獲
【板書設計】
猴王出世
出世 發現水簾洞 稱王
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇9
一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里
樹支（ �。� 橋粱（ ） 抓耳撓鰓（ �。�
避署（ �。� 疲蜷（ ） 伸頭縮項（ �。�
二、照樣子，寫詞語
日精月華：日（ ）月（ �。� 日（ �。┰拢ā 。� 日（ ）
月（ �。�
天造地設：天（ �。┑兀ā 。� 天（ �。┑兀ā 。� 天（ ）
地（ �。�
三、給紅字選擇正確的注釋
1、喜不自勝：① 勝利；
② 優美的；
�、邸”攘硪粋�優越；
�、堋∧軌虺袚虺惺�
2、神機妙算：① 機器；
�、凇C會，時機；
�、邸⊙杆龠m應事物變化，靈活；
�、堋≈匾聞�
3、負荊請罪：① 背；
�、凇∈�；
�、邸⌒∮诹愕�；
④ 擔負
4、聚精會神：① 聚合；
�、凇∫娒�，會見；
③ 理解，懂得；
�、堋”硎旧瞄L
四、形近字組詞
猴（ ） 陰（ �。� 碣（ �。� 楷（ �。�
候（ ） 陽（ �。� 喝（ �。� 皆（ �。�
河（ �。� 碗（ �。� 蜿（ �。� 違（ �。�
呵（ �。� 豌（ ） 婉（ �。� 葦（ �。�
五、把成語補充完整
拱伏無（ �。 「魇慵海ā 。 ∨d國（ �。┌�
平（ �。┙恕 。ā 。├锶缫弧 ∷崽穑ā 。┛�
盛氣（ �。┤恕 ∏Вā 。┮话l 身（ �。┢渚�
六、改錯
1、大廳里擺滿了看演出的觀眾。
�。�
2、校園里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。
�。�
3、我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
七、填空
本文選自我國古代杰出的長篇神話小說（ ），作者是（ �。┐模ā 。Ｐ≌f主要講述了（ �。┑墓适�，主要人物有（ �。┑�。你最喜歡的人物是（ �。蚴牵ā 。�
八、閱讀答題
哈利·波特與魔法石（片段）
哈利從未見過有哪個地方如此奇怪且輝煌。其他高年級的學生都坐在四張木桌子前，他們頭頂上方竟有數以千計的蠟燭在半空中飄浮，將整個大禮堂照得燈火通明，桌上擺滿了閃閃發光的金制的碟子和高腳杯。大禮堂正前面的臺上還有另一張長桌子，老師們都坐在那里。麥康娜教授將新生們領上高臺，叫他們面向高年級學生，背對老師，一字排開地站好。那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。
分散在學生中的鬼魂將原本模糊的銀器變得閃亮。為了避開臺下的目光，哈利抬頭仰望，恰巧看見點綴著星星的天鵝絨般美麗的黑色天花板，他聽見赫敏在他耳邊低語：“有人曾對它施了魔法，使它看上去更像外面的星空。這是我在《霍格沃茨的故事》中得知的。”真難以想像其實大禮堂并不是露天的，頂上還有一層天花板。
1、這段短文中有一句比喻句，把它找出來，并說明本體和喻體。
�。�
2、這里描寫的是霍格沃茨魔法學校的大禮堂，說說它有哪些特殊的地方。
�。�
九、課外閱讀《西游記》
〖參考答案〗
一、將錯別字圈出，改正在后面的括號里
樹枝、橋梁、抓耳撓腮、避暑、疲倦、伸頭縮頸
二、照樣子，寫詞語
提示：可以到《成語詞典》中去找一找。
三、給紅字選擇正確的注釋
1、④ 2、③ 3、① 4、①
四、形近字組詞
猴王、等候；陰間、陽光；殘碑斷碣、喝水；楷模、皆大歡喜；
河面、笑呵呵；飯碗、豌豆、蜿蜒、委婉；違反、蘆葦；
五、把成語補充完整
拱伏無違、各抒己見、興國安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、
盛氣凌人、千鈞一發、身臨其境
六、改錯
1、大廳里擠滿了看演出的觀眾。
2、校園里開滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。
3、我站在操場上，仔細地看著鍛煉身體的同學們。
4、我們班取得了競賽第一名，大家的臉上露出了勝利的喜悅。
七、填空
《西游記》；明；吳承恩；唐僧師徒四人力盡千辛萬苦到西天取經；
唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚；略
八、閱讀答題
1、那千百張注視著他們的臉就好像閃耀的燭光中蒼白的小燈籠。
本體：臉；喻體：小燈籠。
2、蠟燭在半空中飄�。环稚⒃趯W生中的鬼魂；點綴著星星的黑色天花板。
九、課外閱讀《西游記》
略
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇10
很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。
沒有多媒體課件演示，沒有設計精美的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。
然而，我要說，真的精彩不已。
一、不厭其煩來回讀
整節課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——
�。ㄒ唬�
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：
“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字�！陛o以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性�！�
學生練讀后，看云說：“我發現好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”
學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好。
“在體育里有一個項目，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節拍，有節奏地往前走�！翱吹竭@里我幾乎忍不住要說：“對呀，這就叫按綹而行！” “讀書也是這樣，掌握住你的節奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子�！�
于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”
看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”
這一回，孩子們是真的懂了，一個“山”字綿軟了不少，柔情了不少，于是一幅畫面在我眼前浮現，一定也在孩子們眼前浮現——那石猴，在山中是如何的自由自在，無拘無束，如何的快活逍遙，令人神往……
�。ǘ�
“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天。’”
師：告訴我，你讀的時候是一種什么感覺？
生：激動，高興。師：如果是一個旁觀者，你有什么感覺？
生：我充滿了向往。
師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆。
……
師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發聲法，就讀這句后面的十個字。
生紛紛舉手。
師：老師看見你了，不過老師也有表現欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。
師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？
生：不是，是聽到妙處了。
師笑：謝謝你的夸獎哦。
生笑。
“花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”。
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“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床�！�
請了兩位學生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”
按照我們的料想，這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具�！�
“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了自己的童年�！笨丛埔廊荒菢訌娜荨Ｕ勑﹂g，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。
“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。
“因為我特別喜歡它�！�
有人舉手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”
“是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀。”
水到渠成，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。
二、獨辟蹊徑巧妙問
說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發若干高潮，將對猴王的認識引向深入，讓學生的思考具備了相當的深度。
1、在學完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書�；貞浤憧催^的情節，有沒有讓你覺得傷心的地方？”
學生爭先恐后發言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”
一個女孩發言說：“我覺得讓我傷心的地方是，孫悟空被壓在……”看云激動地接了上去：“當他被壓在五行山下時是嗎？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二問——
2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”
一個男孩選擇了為自由戰死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。
3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也省得受老天之氣�！比缓笳f：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”
學生發言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對課文進行了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，誠實守信。”
4、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會。
看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”
起初全班響成一條聲：“做石猴！”
“沒有不同意見嗎？現在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”
什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。
短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：
“做石猴需要本領，沒有這么大的本事，就不能逞強當石猴�！�
“眾猴也有優點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴�！�
“當石猴要冒險，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴�！�
“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴之水就會把它這條船推翻。”
發言太精彩了。此時的我已不再是坐在家中看錄像的人，我是坐在教室里的一名學生，一位老師，我情不自禁地笑著，凝神傾聽著每一個孩子的每一句話。但我說不出什么來，只有兩個字——感動，
三、深刻理性動情說
這是看云的這節課上最吸引我的一幕——不再你問我答，不再你說他說，只由看云她一個人說，理直氣壯地說，深情舒緩地說，低沉壓抑地說，慷慨激昂地說。在這樣的言說中，看云的魅力盡顯無遺，我只能身不由己地跟著她沉進去，再被她帶著飛起來——
1、“如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”
這個問題充分討論之后，看云說：
“你也可以選擇為自由一戰而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！
“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂�！�
2、這節課的最后，看云問：“現在臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”
有的孩子說：“你現在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴�！边�有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節課在你的帶領下我們過得很愉快�！�
“哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：
“如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。
“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優秀的眾猴。”
“下課�！�
戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。
掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動。
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇11
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！痹诮虒W設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
二、教材分析
《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。
三、教學設計
（一）教學目標
1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。
2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。
3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
（二）教學重點、難點
感受其形象，激發對古典文學的興趣。
�。ㄈ┙虒W準備
教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。
學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。
（四）教學流程
談話導入，揭示課題。
�、僖龑д勗挘骸段饔斡洝反蠹叶伎催^吧。在這部小說中，你最喜歡誰？
②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？
�、垡耄耗阒缹O悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）
2、初讀課文，了解大意。
①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。
�。ㄗ寣W生自主學習，合作交流解決）
�、谝龑W生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”
�。ū疚奈淖稚燥@晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）
3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。
�、偬釂枺菏锸菑哪睦飦淼模科鸪跛^著怎樣的生活？
�。ㄅ囵B學生概括能力，了解石猴的來歷。）
②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。
�。ㄗ寣W生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）
重點指導下列語句：
（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
�。�2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。
�。�3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
（4）指導讀重點語句。
（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。
�。ㄓ申P鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）
4、品味語言。
①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。
�、诮M織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。
�。ㄌ嵘龑W生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）
5、作業設計
�、俳忉尲狱c字的意思。
瞑目： 遂有靈通之意：
報男挈女： 抓耳撓腮：
�、谑镉兄鯓拥男愿裉攸c？從哪兒可以看出來？
6、板書設計
猴王出世
無私無畏 勇敢頑強 身手不凡 當仁不讓 敢作敢為
讓學生走上講臺──《猴王出世》教學案例 篇12
教學目標：
1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。
教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。
教學過程：
一、情境引入，提示課題
1、創設情境
2、揭示課題《猴王出世》
3、課題質疑
二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順
1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。
2、交流自學情況。
3、指導朗讀方法。
例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”
例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”
三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流
四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象
1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。
2、反饋交流
例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）
3、小結
五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣
1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。
2、學生自由讀，師巡回指導。
3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。
六、課外拓展，總結升華。
個人簡介
羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。