包公審驢（精選12篇）

包公審驢 篇1

　　教材分析：本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。教學(xué)目標：知識技能：1.認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。過程與方法：1.通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達能力。3.通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)過程：課前活動：“猜猜我是誰”   每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。隨即采訪：1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）一、     導(dǎo)入新課1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。二、     初讀概括1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）3.誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）三、     細讀探究（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分1.在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產(chǎn)）⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產(chǎn)）3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。小結(jié)：原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分1.  剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？2.  小組合作研究討論。3.  交流匯報提問⑴有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！4.  同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”①   小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。②   找到自己的對白，畫下來，讀通順。③   聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。④   可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！“大膽上臺吧，你是最棒的！”5.學(xué)生排練、表演，隨機總結(jié)。四、     總結(jié)全文 1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。 板書：包公       遇事冷靜、足智多謀 審驢       調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢　教材分析

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　學(xué)情分析

　　包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　設(shè)計理念

　　課標中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。

　　教學(xué)目標

　　1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。

　　4.通過表演課本劇加深理解與認識，并培養(yǎng)表達能力。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是……（包公）

　　（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補充。）

　　二、依題質(zhì)疑，整體感知

　　1.（板書課題后，由學(xué)生提出問題，教師隨機板書幾個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價值的問題。

　　為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？）

　　2.自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。

　　3.默讀課文后，指名說說課文講了一件什么事。

　　4.做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過加一個小標題。

　　板書：換驢------- 審驢-------- 得驢

　　三、自學(xué)釋疑

　　1.疑問一：為什么審驢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

　　（1）找出描寫兩頭驢的詞句：

　　（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財產(chǎn)，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）

　　（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

　　（2）對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時的心情。

　　（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。

　　2.疑問二：怎樣審驢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

　　（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。

　　（2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。

　　（3）集體交流，匯報自學(xué)所得。學(xué)生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn)：

　　①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。

　　②“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)生交流到這時，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

　　③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側(cè)面描寫的作用。

　　④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會人物的語言特點。

　　（4）小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說一說包公給自己留下了什么影響，怎樣評價他。

　　3.疑問三：得驢

　　引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

　　4.總結(jié)全文

　　（1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？

　　（2）表演課本劇。

　　四、作業(yè)布置

　　搜集包公審案的故事，開個“智謀故事會”。

　　附板書：

　　包公審驢

　　為什么審　　　怎樣審　　　　結(jié)果怎樣

　　（起因）　　 （經(jīng)過）　　　（結(jié)果）

　　換驢----------------- 審驢-------------- 得驢

　　教學(xué)反思：

　　本設(shè)計主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。

　　1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

　　2.放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，突出重點內(nèi)容，教師做畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進一步得到鞏固。

包公審驢 篇2

　　教材：北師大版小學(xué)語文五年級上冊

　　一、教學(xué)目標

　　1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “寶貝”、“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達和合作能力。

　　二、教學(xué)準備

　　教師準備：cai

　　學(xué)生準備：收集有關(guān)包公的資料、表演道具

　　三、教學(xué)時間

　　兩課時 

　　四、教學(xué)互動流程

　　基本環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計設(shè)計意圖一、新課導(dǎo)入整體感知             二、精讀課文自學(xué)釋疑                                三、延伸拓展總結(jié)全文1、在我國戲劇舞臺上一直塑造著這樣一個人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《包公審驢》。板書課題。2、一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問嗎？（梳理主要問題，寫在黑板上）3、這是一篇記事的文章，記事的文章就應(yīng)該由幾部分組成？4、你能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把課文分成三段嗎？再給每段起一個小標題。快速瀏覽課文，試分一分。板書：為什么審     怎么審      結(jié)果怎樣    換驢         審驢         得驢（一）學(xué)習(xí)第一部分1、為什么要審驢？自讀課文第一部分2、找出描寫兩頭驢的詞句勾出來王五的驢，為什么被稱為四條腿的寶貝？王五是怎樣對待他的驢？為什么王五會驚慌失措，又氣又恨呢？3、對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時的心情。 4、勾劃出描寫王五此時心情、動作的句子，指導(dǎo)朗讀。（二）學(xué)習(xí)第二部分1、包公是怎樣審的，找出包公怎么做的，怎么說的語句，用波浪線勾下來，讀一讀。2、自讀3－9段，做批注：勾畫自己最感興趣的語句，自己感受較深的語句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。3、集體交流，匯報所得，抓住包公的表現(xiàn)。（1）“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”――說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法。（2）“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天！”――說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。   當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。（3）“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”――可見包公做事果斷，決不心慈手軟。（4）“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案”――理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”  奇在哪里？又是怎么審的？這叫“奇審”，審案的人真是“奇人”那。3、小結(jié)“審驢”這一部分說一說包公給你留下了怎樣的印象。（三）學(xué)習(xí)第三部分引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分，小結(jié)能成功找到驢的原因。 1、想一想故事里都有誰使用了計謀？（包公：欲擒故縱、假癡不顛，聲東擊西；王五：將計就計；小偷：偷梁換柱）包公所使用的計謀應(yīng)用在斷案正途，可稱為智謀，偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才能是一個有用之材。2、請你評價一下文中人物：包公、王五、偷驢人。3、表演課本劇。通過理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。             在閱讀時注意比較，幫助我們更好的理解王五丟驢時焦急的心情。            激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。              引導(dǎo)學(xué)生認識計謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。

　　板書設(shè)計：

　　包公審驢

　　為什么審            怎樣審                 結(jié)果怎樣        人

　　起因                 經(jīng)過                    結(jié)果        奇案

　　換驢                 審驢                   得驢           審

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)之前，對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)修改，但內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，還是很擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)。前期預(yù)習(xí)工作做得到位，再之前進行了智慧故事大賽，讓學(xué)生對我國智慧謀略故事有了了解，對我國古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達成了預(yù)期目標。

　　本課以課題為切入點，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對文本的感受，實現(xiàn)個性化閱讀。通過粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文。

　　在課堂實施中，對課文的第二部分的設(shè)計，僅僅做了教法的設(shè)計，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將提出怎樣的問題，是否圍繞課文主線，順利完成教學(xué)任務(wù)，我心里并沒有底，但現(xiàn)場學(xué)生活躍的思維，精彩的回答讓之前的種種顧慮煙消云散，老師并不是主講，只是引路人，點播者，讓孩子充分進行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所要體現(xiàn)的新課標精神。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進。

　　研究過程中的收獲

　　孩子的能力增強了，心理素質(zhì)也增強了。老師通過做課，對文本對學(xué)生有了新的認識。精心準備一節(jié)課效果真的很不錯，但節(jié)節(jié)課這樣上，就太累了。在階梯教室上課聽課感覺很爽。

包公審驢 篇3

　　教材分析

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　學(xué)情分析

　　包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　設(shè)計理念

　　課標中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。

　　教學(xué)目標

　　1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。

　　4.通過表演課本劇加深理解與認識，并培養(yǎng)表達能力。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是……（包公）

　　（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補充。）

　　二、依題質(zhì)疑，整體感知

　　1.（板書課題后，由學(xué)生提出問題，教師隨機板書幾個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價值的問題。

　　為什么審驢？  怎樣審驢？  結(jié)果怎么樣？）

　　2.自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。

　　3.默讀課文后，指名說說課文講了一件什么事。

　　4.做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過加一個小標題。

　　板書： 換驢   -------   審驢  --------   得驢

　　三、自學(xué)釋疑

　　1.疑問一：為什么審驢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

　　（1）找出描寫兩頭驢的詞句：

　　（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財產(chǎn)，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）

　　（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

　　（2）對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時的心情。

　　（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。

　　2.疑問二：怎樣審驢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

　　（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。

　　（2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。

　　（3）集體交流，匯報自學(xué)所得。學(xué)生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn)：

　　①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。

　　○2 “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)生交流到這時，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

　　③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側(cè)面描寫的作用。

　　④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會人物的語言特點。

　　（4）小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說一說包公給自己留下了什么影響，怎樣評價他。

　　3.疑問三：得驢

　　引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

　　4.總結(jié)全文

　　（1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？

　　（2）表演課本劇。

　　四、作業(yè)布置

　　搜集包公審案的故事，開個“智謀故事會”。

　　附板書：

　　包公審驢

　　為什么審    怎樣審   結(jié)果怎樣

　　（起因）   （經(jīng)過）  （結(jié)果）

　　換驢    -----------------       審驢  --------------    得驢

　　教學(xué)反思：

　　本設(shè)計主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。

　　1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

　　2.放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，突出重點內(nèi)容，教師做畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進一步得到鞏固。

包公審驢 篇4

　　課前談話：

　　師：在我國古代有一位著名的斷案高手。聽說過包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因為他臉色比較黑，民間還給他一個綽號，“包黑炭”。你知道有關(guān)他的故事嗎？

　　課堂教學(xué)：

　　一、導(dǎo)入

　　剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)包公斷案的一個小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。

　　齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑：

　　讀了這個題目你有什么疑問嗎？

　　教師著重板書。

　　三、初讀：

　　1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個要求，咱們看誰讀的又準又快？下面開始讀吧。

　　讀完的請舉手，能通順的讀下來的請把另一只手也舉起。

　　2、及時發(fā)現(xiàn)難點也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們在讀的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點讀，隨機提示吭的寫法，衙役的寫法）

　　3、引導(dǎo)：這個故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）

　　誰來簡要的給大家講一講這個故事？

　　四、重點精讀。

　　1、你覺得哪個地方最精彩？找到這一部分，一開始出場的是誰？

　　2、王五這句話是怎么說的？

　　引導(dǎo)學(xué)生來讀。

　　王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。

　　驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……

　　看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……

　　想到自己如同寶貝似的驢，懊惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人傾訴道：……

　　3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？

　　投影出示：包公了解了案情……

　　指名讀這句話。

　　注意把包公的表現(xiàn)讀出來。讓我們感受到那個場景。

　　你覺得包公怎么樣？

　　生氣，威嚴，嚴肅。

　　指名讀。

　　他為什么這樣？

　　教師范讀。

　　分角色讀這一部分。

　　4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個奇怪的命令？餓驢？

　　（足智多謀）

　　5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來？

　　6、人們呢？投影出示。指名讀。

　　7、這個案件“奇”在什么地方？

　　五、在這個故事中，除了包公以外，還有一個人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）

　　六、當(dāng)小偷被抓來之后，包公和小偷一定有一番對話，兩個人一組設(shè)計一段對話。

　　作業(yè)：

　　課外讀一讀包公斷案的故事。

包公審驢 篇5

　　教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　教學(xué)目標：

　　認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

　　教學(xué)重難點：

　　培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生查找資料

　　教學(xué)時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

　　課前活動：“猜猜我是誰”

　　每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。

　　隨即采訪：

　　1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）

　　2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

　　2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）

　　3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

　　二、 初讀概括

　　1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

　　2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

　　3.誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

　　4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）

　　5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）

　　三、 細讀探究

　　（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

　　1.在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？

　　2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、的財產(chǎn)）

　　⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）

　　⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解““的財產(chǎn)）

　　3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。

　　小結(jié)：原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

　　（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分

　　1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

　　提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？

　　2. 小組合作研究討論。

　　3. 交流匯報提問

　　（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）

　　（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

　　學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：

　　“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

　　“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

　　“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

　　四、小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！

　　作業(yè)設(shè)計

　　編小課本劇

　　板書設(shè)計：

　　包公　　遇事冷靜、足智多謀

　　審

　　驢　 　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

　　課后反思

　　第二課時：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認為這是一位（ ）的包公。

　　2、我也認為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）看來只要我們認真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！

　　2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑�終于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？

　　3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點進行調(diào)查：

　　（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？

　　②包公是怎樣通過驢找到小偷？

　　③旁人是怎樣看待此事的？

　　4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

　　在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨進行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！

　　5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

　　三、反饋調(diào)查情況

　　1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時在場的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況？

　　2、各專案調(diào)查員進行反饋。

　　3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進行以下點撥：

　　王五方面：

　　①你調(diào)查得真細致，不僅調(diào)查到事情的*，還詢問了當(dāng)事人的感受。

　　②你剛才說那個當(dāng)事人叫什么名字？那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

　　衙役方面：

　　①有哪位是從衙役方面進行調(diào)查的？你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？

　　②哈哈！如果我當(dāng)時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調(diào)查到了其它信息？

　　圍觀群眾方面：

　　①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進行了調(diào)查？

　　②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。

　　4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認真，這點本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？

　　①說得是很詳細，但可能是本官年紀大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）

　　②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）

　　5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？（看來各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）

　　6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？

　　7、本官非常認同大家的觀點。這位“包青天”認真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！

　　四、智慧延伸

　　1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？

　　2、課件出示案情前半部分。

　　3、若時間充足就當(dāng)場說說，若來不及就另找時間。

　　（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）

　　五、總結(jié)全文

　　1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

　　2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。

　　作業(yè)設(shè)計

　　預(yù)習(xí)下一課

　　寫一個關(guān)于智謀的故事

　　板書設(shè)計：

　　包公審驢

　　王五 急中生智

　　小偷 偷梁換柱

包公審驢 篇6

　　教材情況分析

　　本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認真觀察、勤于動腦的習(xí)慣。

　　《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　學(xué)生情況分析

　　學(xué)生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂。因此在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為編演課本劇做準備，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

　　教學(xué)目標

　　1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “寶貝”、“唯一”“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　教學(xué)準備

　　1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

　　2.教師準備課件，以備教學(xué)用。

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1.欣賞視頻《包青天》，看后談?wù)勛约旱南敕āＴ谖覈鴳騽∥枧_上一直塑造著這樣一個人物：面黑如炭，斷案如神，剛正不阿，他就是——包公，今天我們就來學(xué)習(xí)包公斷案的故事——《包公審驢》。板書課題。

　　2.書寫課題，學(xué)生齊讀課題。一看課題我們就知道，這案子非同一般，包公居然審的是不通人語的——驢，這真是一樁——奇案。讀了課題你有什么疑問嗎？（梳理主要問題，寫在黑板上）

　　【設(shè)計意圖:本設(shè)計主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。】

　　二、 初讀概括，了解大意

　　1、在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

　　2、那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

　　3、誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

　　4、看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標題。（丟驢、告驢——審驢——得驢）

　　5、質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方。做提綱筆記，理清文章脈絡(luò)。

　　【設(shè)計意圖:通過理清課文線索，為學(xué)生理解閱讀課文做好鋪墊。放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；】

　　三、品讀課文，自學(xué)釋疑　　

　　(一) 疑問一：為什么審驢？ （引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）

　　1、在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？

　　2、既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產(chǎn)）

　　⑴差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句：（學(xué)生讀書比較）

　　（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財產(chǎn)，劉五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）

　　（“毛色難看”；“驚慌失措”……）

　　4、勾劃出描寫劉五此時心情、動作的句子，指導(dǎo)，引導(dǎo)、朗讀：難怪劉五會有那樣的反映……誰想讀讀劉五的表現(xiàn)，想想劉五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。出示課后丁丁的話引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。

　　5、過渡小結(jié)：就這樣，原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章，劉五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　【設(shè)計意圖:在閱讀時注意比較，幫助我們更好的理解劉五丟驢時焦急的心情。】

　　（二）疑問二：怎樣審驢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）

　　（1）、指名學(xué)生讀3～～9自然段。

　　（2）、做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。

　　（3）、集體交流，匯報自學(xué)所得。

　　學(xué)生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn)：

　　①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。

　　② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)生交流到這時，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

　　③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側(cè)面描寫的作用。

　　④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會人物的語言特點。

　　⑤“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”包公放驢去抓賊。

　　（4）、問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。

　　讀了這部分課文，學(xué)生說一說包公給你留下怎樣的印象？

　　（5）、小結(jié)“包公審驢”這一部分。（教師板書：足智多謀）

　　【設(shè)計意圖: 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。指導(dǎo)精讀重點部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，突出重點內(nèi)容，教師做畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過抓住主要問題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進一步得到鞏固。教師珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。】

　　（三）、齊讀故事結(jié)果，疑問三：得驢

　　引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。

　　四、總結(jié)全文，延伸拓展

　　1.、想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？

　　（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計謀是害人害己。劉五也使用了計謀，他的計要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

　　2、說說你對包公還有哪些了解？（生說）

　　【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生認識計謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。】

　　四、推薦讀書

　　其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。  《包青天》

　　教學(xué)評析：

　　1.內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，前期預(yù)習(xí)工作做得到位，讓學(xué)生對我國智慧謀略故事有了了解，對我國古代智謀文化很感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，達成了預(yù)期目標。

　　2.本課以課題為切入點，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，順勢梳理課文脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，給出自學(xué)提示，尊重學(xué)生對文本的感受，實現(xiàn)個性化閱讀。通過粗讀與精讀相結(jié)合，抓住主要內(nèi)容，結(jié)合了課文的關(guān)鍵詞句理解課文。

　　3.在課堂實施中，對課文的第二部分的設(shè)計扎實，順利完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)場學(xué)生活躍的思維，回答問題精彩，老師并不是主講，只是引路人，點播者，讓孩子充分進行了自我展示，自我學(xué)習(xí)，自我解讀文本才是這節(jié)課所體現(xiàn)的新課標精神。

　　4.當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足值得與同行共同探討改進。

包公審驢 篇7

　　教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　設(shè)計理念：

　　課標中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。

　　教學(xué)目標：

　　1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達和合作能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

　　二、預(yù)習(xí)檢測：

　　1、對包公你有哪些了解？（學(xué)生匯報資料）

　　〔設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生運用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕

　　2、課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生概括）請你按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文列小標題。（告驢——審驢——得驢）

　　〔設(shè)計意圖：用列小標題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。〕

　　3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結(jié)果怎樣？）

　　〔設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。〕

　　小結(jié)：一位哲人曾說過，疑問是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個問題一同走進這個故事，領(lǐng)略包公的智謀。

　　三、交流釋疑：

　　1、  略讀“告驢”部分（1——2自然段）

　　（1）自由讀課文1——2自然段，說說包公為什么審驢？

　　（2）引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句（男、女生對比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）

　　a.這頭驢是王五唯一的財產(chǎn)，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

　　b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（3）小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對比描寫的手法。作文中，我們也可以運用這種手法，這樣，會收到意想不到的效果。

　　〔設(shè)計意圖：在朗讀時注意比較，體會對比寫法在文章中的巧妙之處。〕

　　（4）師：面對這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？

　　〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會人物心情。〕 

　　過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分（3－9自然段）

　　自學(xué)提示:

　　（1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。

　　（2）找出描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，用“﹏”劃出來，讀一讀，做批注：寫下自己的認識，記下自己的疑問。

　　〔設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。〕

　　（3）集體交流，匯報所得，抓住包公的表現(xiàn)。

　　a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人）

　　b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”

　　（說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。）

　　當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。

　　c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見包公做事果斷，決不心慈手軟）

　　d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”（這句話說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）

　　小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動作和語言來描寫，這樣，一個秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動來描寫。

　　〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過品讀描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，體會這樣寫的好處，并將此種寫法運用到習(xí)作中去。〕

　　（4）聽說要審驢，人們有什么反應(yīng)？

　　（理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”）

　　（5）你覺得這個案子奇在哪里？（審的對象奇：審的是不會說話的驢）（審法奇：餓、關(guān)、打、放）這真是一樁——奇案！

　　（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，怎么樣？

　　（7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）

　　〔設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解。〕

　　過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）

　　（1）齊讀最后一部分。

　　（2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計謀源于他淵博的知識）

　　小結(jié)：包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點，因此采取了最為有效的手段。

　　〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識是包公巧妙破案的必要前提。〕

　　（3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個詞語來評價他？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強識、斷案如神……）

　　〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生說說文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個人物的形象有進一步的了解。〕

　　四、鞏固拓展：

　　1、這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。）

　　2、小結(jié)：包公所使用的計謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才能是一個有用之材。

　　〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認識計謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕

　　3、師：智謀的力量是無窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬支箭，毛主席利用智謀敵進我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關(guān)于智謀的名言）。

　　1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。   ——宋·歐陽修

　　2、以計代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬。   ——晉·杜預(yù)

　　過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來源于淵博的知識、細微的觀察、經(jīng)驗的積累 ，還有深入的思考！ 

　　3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問來加以充實，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治

　　過渡：任何智謀都要建立在誠信之上。4、誠實比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德

　　〔設(shè)計意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方。〕

　　小結(jié)：希望大家博覽群書，做一個智慧超群的人，并將自己的計謀用在正地方！

　　5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。

　　〔設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對包公的智謀有更加深入的了解。〕  

　　五、課堂檢測：

　　排演課本劇：（要求：每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。）

　　1、小組內(nèi)合作排演；   2、班級展示表演。

　　〔設(shè)計意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇, 就能使他們再次體會文章的內(nèi)容，提升對課文的理解和感悟。〕

　　板書設(shè)計：

　　為什么審

　　包公審驢  怎樣審  計謀用在正地方

　　結(jié)果怎樣

包公審驢 篇8

　　一、拼一拼，寫一寫，看誰的詞語寫得好。

　　shěn  wèn      àn jiàn      kēng shēng     yá  yì  

　　(         )   (        )   (           )   (      )

　　jīng huāng shī cuò         yǎng jiā hú kǒu

　　(                   )     (                  )

　　一、比一比，認一認，組詞你最行。

　　審（    ）  案（    ）   吭（    ）  衙（    ）  役（    ）

　　神（    ）  按（    ）   炕（    ）  銜（    ）  投（    ）

　　二、一字多音組詞語

　　juàn（     ）           chā （        ）

　　圈                           差         

　　quān（     ）            chāi（        ）

　　tóng（     ）           le（       ）

　　通                          了

　　tòng（     ）           liǎo（      ）

　　三、補充詞語

　　蹤影（      ）      （    ）名（   ）替       聞所（     ）   

　　（  ）奔（  ）走      （  ）面（    ）方       （    ）實實

　　趣味課堂

　　五、讀讀說說

　　課文中不僅包公使用了計策，而且還有人也使用了計策，請你讀讀找找，

　　如果你在場，請你來拆穿這個人的計策，你準備說些什么呢？

　　六、為下列詞語寫出近義詞

　　悉心 -----           照料----            末了----      

　　遵命----             夸獎---            究竟-----

　　七、用句子中加點的詞語寫句子。

　　1、由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”

　　無論……都……：

　　2、這頭驢是王五的唯一財產(chǎn)。

　　唯一：

　　八、讀短文，回答問題。

　　張飛審瓜

　　一個少婦抱著小孩回娘家，路過瓜田，遇上一個惡少。惡少見她貌美，便行調(diào)戲。少婦不從，被誣偷瓜。雙方爭執(zhí)，告到縣衙。惡少暗中用錢收買為他看瓜的地保，囑他摘三個大瓜到縣衙作證。

　　張飛升堂審訊，問惡少，惡少說少婦偷他的瓜，有人證物證；問少婦，少婦說惡少調(diào)戲她。張飛“想了一想”，佯斷少婦偷瓜，命少婦跟隨惡少回家，又命惡少把三個大瓜抱回去。惡少左抱右抱，抱了這個滾了那個，怎么也抱不起來。張飛虎眉一豎，拍案而起，痛斥惡少：“你堂堂男子漢，三個瓜都抱不動，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三個大瓜？分明是你調(diào)戲。”經(jīng)過審問，果然不錯。于是，張飛嚴懲惡少40大板，并捆綁起來，游街示眾；處罰地保交出賄賂錢給少婦，并為少婦打傘開道，送她回娘家。

　　1、為文中的多音字組詞

　　diào（    ）        shǎo（     ）        chǔ（     ）

　　調(diào)                   少                      處

　　tiáo（    ）         shào（     ）        chù（     ）

　　2、認真讀文，理解加點字詞的意思

　　誣：

　　囑：

　　佯斷：

　　3、請你結(jié)合故事，用自己的話給張飛一個評價吧！

　　九、找故事，演故事。

　　課后找一找古代人們利用智慧解決問題的小故事。并和同學(xué)們演一演，體會一下他們的聰明才智！

　　比如：《草船借箭》、《司馬光砸缸》等

包公審驢 篇9

　　教材分析

　　本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認真觀察、勤于動腦的習(xí)慣。

　　《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。

　　學(xué)生情況分析

　　學(xué)生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

　　教學(xué)目標

　　1.自學(xué)課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

　　4.有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達和合作能力。

　　教學(xué)準備

　　1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

　　2.教師準備小黑板或課件，檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.“猜一猜”游戲（教師說，學(xué)生猜。）

　　“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。（“驢”字）（教師板書：驢）

　　我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。（教師板書：包公）

　　2.說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當(dāng)過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。

　　3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題。

　　4.讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

　　2.誰來說說課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）

　　3.看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標題。（驢被偷換，狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）

　　三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

　　（教師展示小黑板或課件）

　　1.認讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉　　圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

　　2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。

　　3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈

　　4.對比記憶字形。

　　審案吭衙役

　　神按炕銜投

　　5.選擇你理解的詞語練習(xí)說話，提出你不懂的詞語。

　　6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

　　四、朗讀課文

　　自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個斷案故事。

　　2.用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。

　　二、品讀課文

　　1.引讀故事的起因。

　　（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

　　（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

　　（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

　　王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

　　驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

　　（4）順勢引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。

　　（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

　　2.細讀故事經(jīng)過。

　　（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。

　　（3）小組匯報共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

　　“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

　　“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

　　（4）問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。

　　（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

　　（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，怎么樣？

　　（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。

　　（8）生排練、表演，師生共同評議。

　　3.齊讀故事結(jié)果。

　　（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

　　（2）生齊讀課文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1.想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？

　　（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

　　2.其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！

　　課后反思

　　《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺。

　　《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：

　　1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學(xué)設(shè)計中的不足。

　　2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

　　在課堂實施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁�出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

包公審驢 篇10

　　一、教學(xué)分析

　　教材分析：《包公審驢》是北師大版語文五年級上冊第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊含著過人的智慧，能給學(xué)生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較含蓄，需要教師啟導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過對衙役、百姓的表現(xiàn)的敘述來襯托包公的形象，這種表達方法應(yīng)加以領(lǐng)會學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生分析：經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備讀文識字的能力，初步具備把握主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品讀體會文章思想感情的能力。教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關(guān)詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。

　　目標確定：根據(jù)教材特點，學(xué)生實際，聯(lián)系高段閱讀教學(xué)目標，本課教學(xué)目標確定如下：

　　1.學(xué)習(xí)5個生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

　　3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對“側(cè)面烘托”這一表達方法的認識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語言運用能力，合作交往能力。

　　其中，目標2是本課教學(xué)的重點難點之所在，需用心指導(dǎo)學(xué)生深入探究體悟。

　　二、教法學(xué)法

　　教學(xué)中，教法學(xué)法是不可人為分開的有機整體。教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)情學(xué)法決定教法，而學(xué)法的選擇，又要以教學(xué)目標、教材特點、學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，而且一堂課中，應(yīng)綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過方法的優(yōu)化來提高教學(xué)的優(yōu)化。本課教學(xué)擬選擇的主要教法學(xué)法有：

　　1.聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但蘊含于具體敘述之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把前后文聯(lián)系起來，并和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深理解。

　　2.自主探究，合作研討。把探究的重點定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學(xué)生通過自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　3.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學(xué)原則，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。其最大特點是在學(xué)生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時予以點撥啟導(dǎo)，暢通學(xué)生思維，促成教學(xué)積極有效高質(zhì)的互動。啟發(fā)并無固定模式，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。在學(xué)習(xí)之始啟發(fā)以激趣，在學(xué)習(xí)之中啟發(fā)以促悟。本課教學(xué)中尤其要注意啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)目標、師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話溝通、產(chǎn)生交互影響的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話的過程，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時間，讓學(xué)生與文體深入對話；應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗，讓學(xué)生充分對話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應(yīng)發(fā)揮教師作為閱讀活動組織者和閱讀對話者、促進者的職責(zé)，啟迪思維，指導(dǎo)學(xué)法，引進價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認識，促進生命多方面成長。遵循這樣的理念，對《包公審驢》的教學(xué)過程我是這樣安排的：

　　1.經(jīng)驗導(dǎo)入，引起閱讀興趣

　　導(dǎo)入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。包公是一個深受百姓愛戴的古代清官形象，學(xué)生對包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學(xué)生說說包公給自己的印象，而后導(dǎo)入：包公是怎樣運用他的智慧來斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進《包公審驢》去看看。通過聯(lián)系經(jīng)驗導(dǎo)入，引起學(xué)生對課文的興趣和對學(xué)習(xí)目標的關(guān)注，促進教學(xué)效率的提高。

　　檢查預(yù)習(xí)，落實讀文識字

　　2.教是為了不再需要教

　　學(xué)生的自學(xué)能力只有在自主的語言實踐中才能培養(yǎng)起來。因而自讀自悟應(yīng)作為閱讀教學(xué)的開始，高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，可以要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)：⑴ 讀：讀課文，了解大意；⑵識：識生字，熟悉生詞；⑶問：標疑難，提出不懂的或感興趣的問題；⑷查：查工具書、查資料嘗試解決問題（含課后問題）。課堂上，對預(yù)習(xí)進行檢查，對難讀字音，難記字形進行指導(dǎo)，確保識字課文任務(wù)的落實，并疏通一些淺層次的問題，使教學(xué)能更具針對性，更多地對重難點進行指導(dǎo)。

　　3.聯(lián)系課題，了解事情梗概

　　系統(tǒng)論認為，把握整體才能更好地理解部分。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對教材內(nèi)容有了初步了解。教學(xué)時可以讓學(xué)生嘗試獨立概括主要內(nèi)容，再進行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生準確把握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題把事情的前因后果、經(jīng)過概括出來。了解事件梗概，為深入理解做好準備。

　　4.前后聯(lián)系，探究審驢策略

　　教學(xué)內(nèi)容泛化是影響教學(xué)實效的一大因素，探究學(xué)習(xí)更需精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。教學(xué)中要善于抓住思想內(nèi)容和語言形式的結(jié)合點提出牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵學(xué)生圍繞包公的所做所為質(zhì)疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復(fù)誦讀的過程中體會包公特點。

　　5.想象表演，促進多方面發(fā)展

　　語文教學(xué)應(yīng)重視語言的理解、積累、運用。讓學(xué)生在大量語文實踐中掌握語言運用規(guī)則。課的最后，引導(dǎo)學(xué)生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特點的表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對包公形象的認識。在想象表演的活動中提高學(xué)生的合作交往能力和語言實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　總之，本課設(shè)計中，我精簡教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，簡化教學(xué)程序，構(gòu)建簡單實用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的自讀自悟為基礎(chǔ)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，力求以簡簡單單的語文教學(xué)促進學(xué)生實實在在地發(fā)展。

包公審驢 篇11

　　一、 教材分析：

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：

　　“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　二、學(xué)情分析

　　包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、 教學(xué)目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。

　　2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

　　3、通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。

　　4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，深入體會包公的足智多謀。

　　四、教學(xué)重點、難點：

　　根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學(xué)重點、難點：

　　讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細節(jié)描寫去看去想。與此同時，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點和難點：

　　品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結(jié)果。

　　五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

　　俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練，分為了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

　　第三環(huán)節(jié)：重點感悟，學(xué)生匯報

　　鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學(xué)生加深理解。

　　第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個重點的句子。

　　重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)

　　“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關(guān)上三天!到時我再來審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)

　　“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” (說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎包公,升華主題。

　　1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?

　　2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個展示的機會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

包公審驢 篇12

　　一、教材分析:

　　這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。

　　整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。

　　二、學(xué)情分析

　　包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　三、設(shè)計理念

　　課標中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為„„應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。

　　四、教學(xué)目標（第一課時）

　　1.自學(xué)課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　五、教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　六、教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。

　　（一）、音樂導(dǎo)入

　　（二）、明確學(xué)習(xí)目標

　　（三）、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點理解詞意

　　（四）、再讀課文概括大意，列小標題

　　（五）、觀看短片,深入回顧

　　（六）、拓展訓(xùn)練

　　（七）、課堂小結(jié)及作業(yè)布置

　　七、板書設(shè)計：

　　包公審驢

　　換驢（小偷）告驢（劉五）

　　審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢） 找到驢

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。