我和祖父的園子教案及反思（通用2篇）
我和祖父的園子教案及反思 篇1
學(xué)校：新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 年級(jí)：五 班級(jí)：4 研討人數(shù)：40 學(xué)科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，憑借對(duì)文本獨(dú)特的語言表達(dá)內(nèi)容和方式的感悟，體會(huì)到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標(biāo) 課堂教學(xué)中有效互動(dòng)地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。之所以寫這個(gè)園子，是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，有機(jī)的將寫景、敘事、抒情融為一體。細(xì)讀文本，我們顯然發(fā)現(xiàn)文章具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.行文結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細(xì)細(xì)品味，卻能感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，由“園中景”的勃勃生機(jī)，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機(jī)融通關(guān)聯(lián)，凸顯了“園中情”。 2.情感表達(dá)富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細(xì)節(jié)，只用特殊的句式為全文營(yíng)造了一種整體的情感氛圍。如文中反復(fù)用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨(dú)運(yùn)，將心境的描摹融于景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達(dá)到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節(jié)中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點(diǎn)為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語言的敏感，對(duì)情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節(jié)選。如果把這篇課文看成開放的文學(xué)性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學(xué)生理解的“神”也會(huì)隨之不斷升華，情感體驗(yàn)會(huì)從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發(fā)展。這就為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學(xué)作品的方法結(jié)構(gòu)（要準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的“情”除了對(duì)文本本身的細(xì)讀外還應(yīng)聯(lián)系原著，聯(lián)系作者的身世背景來品讀）提供了資源。 學(xué)生分析 五上的學(xué)生是第一次閱讀這種形散神聚的文本，之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎(chǔ)有：1.學(xué)生對(duì)行文線索比較鮮明的文本能獨(dú)立地理清脈絡(luò)。能按“移步換景”、場(chǎng)景切換、時(shí)間變化等思路來梳理文脈的方法。2.學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫的感悟具有了敏感，這種敏感來自于閱讀一般記敘文時(shí)對(duì)景物的姿態(tài)、色彩、品性的解讀和對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的持續(xù)關(guān)注。3.對(duì)貼近自身生活經(jīng)驗(yàn)的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達(dá)習(xí)慣，能選用適切的方式用幾句話表達(dá)自己對(duì)作品中生動(dòng)形象的認(rèn)知和感受。 而對(duì)于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本，顯得有困難。其難點(diǎn)只要在于：1、文本語言的表達(dá)特質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生體悟表達(dá)的散點(diǎn)，聚焦感不強(qiáng)。2、學(xué)生雖然對(duì)描繪性的修飾詞已經(jīng)有了閱讀的關(guān)注，但是對(duì)看似敘述性的話語卻讀不出味道，難以用心體會(huì)，從看似質(zhì)樸的語言中讀出深摯的情感。3、學(xué)生對(duì)本文的背景缺乏整體認(rèn)識(shí)，不能從更深層次領(lǐng)悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語言，打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使得每一個(gè)學(xué)生在體悟品味中得到思維、言語的發(fā)展也是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)所在。為此，本文的學(xué)習(xí)將基于這樣幾個(gè)閱讀策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教學(xué)要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來推進(jìn)教學(xué)流程。文中 “要做……，就做……，愿意……就……”等句式可謂文眼，扣住這些句子，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。 2、聯(lián)系背景，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境，對(duì)話交流。學(xué)生、教師、文本之間的理解離不開語言表達(dá)，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說的主題，選擇言說的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產(chǎn)生言說的激情，彼此交流分享。 4、展開想像，言意合一。語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓文本“立”起來，讓學(xué)生設(shè)身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長(zhǎng)。文中祖父的“笑”等細(xì)節(jié)頗耐人尋味，需要引導(dǎo)學(xué)生想像人物真實(shí)的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動(dòng)而辭發(fā)，在語言練習(xí)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心。 對(duì)應(yīng)文本的獨(dú)特之處，對(duì)照學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)以下提升點(diǎn)： 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實(shí)言語的張力，感受語言表達(dá)的獨(dú)特性。 2.通過對(duì)文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯(lián)系作者的身世背景更深層次地解讀文本，不斷豐富和提升對(duì)本文的“情”的認(rèn)識(shí)并激發(fā)閱讀原著的興趣。 教學(xué)過程（第 2 課時(shí)） 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 有效互動(dòng)策略的設(shè)計(jì)意圖 課前積累 交流你和家人生活中的感動(dòng)瞬間 創(chuàng)設(shè)基于文本基調(diào)的親情表達(dá)，為后文的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。 感受“園子”的美麗 1、談話導(dǎo)入，揭示核心話題。“這是一個(gè)怎樣的園子？” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中獨(dú)特的表達(dá)方式。 1、聚焦園內(nèi)景物，自主品味，這是個(gè)怎樣的園子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受園子的特點(diǎn)及作者的情感表達(dá)。 將學(xué)生聚焦的問題轉(zhuǎn)化為啟動(dòng)學(xué)生解讀文本的“把手”，幫助學(xué)生感悟“園中景”。讓學(xué)生充分呈現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的感悟，在交流互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個(gè)自由、充滿生機(jī)、多姿多彩的園子里，我成天干什么呢？生活得怎樣？ 2、全班交流 1、學(xué)生自由讀3—12小節(jié)，圈畫批注。 2.全班交流：抓住典型事例談感受。 3.學(xué)生利用文中的句式表達(dá)自己的閱讀感受。 細(xì)品“園中事”，將學(xué)生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對(duì)特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合，感受自由的內(nèi)涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導(dǎo)學(xué)生在交流中升華對(duì)“自由”內(nèi)涵的解讀。 1、聚焦13小節(jié)，抓住關(guān)鍵句式來圈畫批注。 2、感悟園子內(nèi)景、事、人給作者帶來的自由和快樂。 通過表達(dá)，能有機(jī)地將園子中景物、人物、事件進(jìn)行串聯(lián)，感受這份發(fā)至內(nèi)心的自由的意蘊(yùn)。 感悟“祖孫情” 1.補(bǔ)充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節(jié)，將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流，提升認(rèn)識(shí)。 1.帶著對(duì)蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節(jié)，提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩(shī)。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含于文中的更深層次的情感。 板書 設(shè)計(jì) 我和祖父的園子 （ ）的園子 研究 反思 常州市新基礎(chǔ)專家和兄弟學(xué)校的老師對(duì)我的教學(xué)作出了中肯的評(píng)價(jià)，我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經(jīng)歷這樣上課、評(píng)課的過程，我覺得自己收獲頗多。成長(zhǎng)之一，便是進(jìn)行了一次心態(tài)的磨煉，在評(píng)課研討過程中自己能坦然地面對(duì)與接受來自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對(duì)質(zhì)疑與追問，不急不躁，因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)理念在支撐著我，研究就應(yīng)該大度地面對(duì)，尊重別人的質(zhì)疑與獨(dú)特的想法，只有吸納大家的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)，這堂課才顯得更有意義。成長(zhǎng)之二，提醒自己應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，例如教師在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)與引導(dǎo)應(yīng)該有逐步提升，教會(huì)學(xué)生各種讀的形式。成長(zhǎng)之三，也是我對(duì)高部長(zhǎng)、金主任和邵校長(zhǎng)的評(píng)課總的提煉與概括，這將成為我以后努力的方向：大膽地開放，讓課堂充滿藝術(shù)的氣息。 在整個(gè)參與評(píng)課的過程中，給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態(tài)的開放，課堂教學(xué)時(shí)空的開放，學(xué)習(xí)氛圍的開放、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的開放。然而細(xì)細(xì)品味“開放”，多次的實(shí)踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力，源自對(duì)學(xué)生的研讀，源自自身的文化底蘊(yùn)，源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)中、課堂實(shí)踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領(lǐng)孩子們?cè)陂_放的、和諧的課堂中遨游、穿梭，在樂趣濃濃的氛圍中探索研究，獲取成長(zhǎng)的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎(chǔ) 研讀教材應(yīng)從“三個(gè)立足”著手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于編者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于學(xué)生的角度，它代表的是“學(xué)材”――學(xué)習(xí)的藍(lán)本。拿到一篇課文，教師能不能先不把它當(dāng)作教材，而作為一種文學(xué)作品，從一名讀者的角度去反復(fù)閱讀和欣賞呢？我想不但是可以的，而且也應(yīng)該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先，教師可以摒棄雜念，輕松地閱讀，獲得比較感性的閱讀體驗(yàn)。其次，教師可以從中體驗(yàn)到與學(xué)生相類似的閱讀感受，容易產(chǎn)生共鳴。再次，教師能從中體悟到教材本原的一種東西，用以指導(dǎo)教學(xué)，這是尤為重要的。教材源于作品，作品的范疇要遠(yuǎn)大于教材。因此，把教材當(dāng)作作品來閱讀，這是一種求本索源的閱讀；這是一種大閱讀；是一種居高臨下的閱讀；這種閱讀，需要教師以更高層次的目光來欣賞，需要教師借鑒大量閱讀的經(jīng)驗(yàn)和文化視野。不管是哪篇文章，如果你沒有讀出其中的味，沒有找到其中值得研究的點(diǎn)，那么就無從談開放。文本價(jià)值永遠(yuǎn)是值得研究，值得開發(fā)的資源，里面蘊(yùn)藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了，讀透了，你會(huì)有柳暗花明的喜悅，你會(huì)有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價(jià)值，從文本的內(nèi)容、情感、態(tài)度、語言來探求其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)的基石，是教學(xué)之源、之本。 二、開放——研讀學(xué)生是重點(diǎn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。從某種程度講，教師對(duì)教材鉆研得越深，與學(xué)生的距離就可能越遠(yuǎn)。確實(shí)，片面追求高、深、新的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能是越來越脫離學(xué)生實(shí)際。如何面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展？需要教師跳出如何教的思維方式，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)，多立足于學(xué)生的角度，把教材當(dāng)作“學(xué)材”，把教案當(dāng)作“學(xué)案”，對(duì)學(xué)生將如何開展學(xué)習(xí)作一比較客觀的預(yù)測(cè)和評(píng)估。1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、合理？教學(xué)目標(biāo)定位過高、過雜或模糊不清，需要教師用理智的態(tài)度來審視和調(diào)整。另外，教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)，一課一得，不必求多、求全。 2. 學(xué)生是否具有足夠大的學(xué)習(xí)空間？不被教師牽著走？我想，教師一方面還是要避免瑣碎的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)問題的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的融合；另一方面，在教學(xué)過程中，要考慮給予學(xué)生足夠的讀書、思考的時(shí)間，注意關(guān)注學(xué)情，靈活施教。 3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否清晰？是否具有可操作性？總之，應(yīng)該努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主、教師的幫助指導(dǎo)為輔，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 三、開放——提高自身的底蘊(yùn)是關(guān)鍵 所謂文化底蘊(yùn),就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn),不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn),才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染。 “獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”無疑，語文的魅力來自語文教師人文素養(yǎng)的魅力，語文教師應(yīng)該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩(shī)書氣自華”語文教師要飽讀詩(shī)書，用自己高雅的氣度，用自己人格的魅力去感染學(xué)生。 每次聽課，對(duì)那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如，縱橫千里卻始終神韻自若。我想，他們的這份自若來自他們廣博的學(xué)識(shí)，豐厚的文化底蘊(yùn)。特級(jí)教師竇桂梅老師曾這樣說：“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長(zhǎng)著，心壑洞明著，能夠燭照我們的生活現(xiàn)象。一旦放棄了廣泛主動(dòng)的閱讀，你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了許多學(xué)生的人生路。如果說讀書學(xué)習(xí)是吸納，那么思考就是消化吸收。兩千多年前，偉大的教育家孔子就說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。在教學(xué)過程中要把思考帶進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)中豐盈，在思考中成長(zhǎng)，不做“重復(fù)”自己的教書匠。 心中有夢(mèng)想，就多讀書吧；心中有夢(mèng)想，就勤于思考，敏于行動(dòng)吧，積極開拓屬于自己的教育新天地。
我和祖父的園子教案及反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。
2、自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實(shí)無華、借物喻人”的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者自由、快樂的童年以及對(duì)祖父的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者“樸實(shí)無華、借物喻人”的表達(dá)方式。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前引入
1、家里有菜園的同學(xué)請(qǐng)舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）
2、有個(gè)作家叫蕭紅，在她小時(shí)候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進(jìn)19課，一起去分享蕭紅的童年。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、認(rèn)讀詞串，整體把握文本。
1、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
②倭瓜 黃瓜 韭菜 谷穗
③栽花 拔草 鏟地 澆菜
找一找這3組詞串有什么特點(diǎn)？指名說
2、當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如： 我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子里還長(zhǎng)著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）
3、根據(jù)這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡(luò)。
課文哪個(gè)自然段寫我和祖父在園子里干家、農(nóng)活？那哪個(gè)自然段寫園子里的昆蟲？
師小結(jié)：根據(jù)詞串，我們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農(nóng)作物；②是寫我和祖父在園子里干的農(nóng)活。
三、文本探究，感悟特點(diǎn)
1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個(gè)＿＿的園子。
2、為什么說這是一個(gè)五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應(yīng)的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解。
3、找一找，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么？學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)板書
4、你覺得哪件事最有趣？學(xué)生讀自己最喜歡的段落。
5、師小結(jié)：因?yàn)?ldquo;我”在園子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”覺得這是個(gè)（自由快樂）的園子。
6、哪件事寫得最具體？（鏟地）
7、當(dāng)我把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著犯下大錯(cuò)時(shí)，祖父是怎樣的態(tài)度？從中看出祖父是個(gè)怎樣的人？
小結(jié)：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個(gè)自由的園子。
四、研讀自由之景
1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段
認(rèn)識(shí)排比句，擬人句 感受園子的自由
①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、
②黃瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、
2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？
3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。
五、閱讀延伸
童年自由的時(shí)光總讓作者蕭紅難忘，于是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。
學(xué)生讀課后作家卡片。要求學(xué)生課后有條件的話，讀這本書。
教材分析：
《我和祖父的園子》是蘇教版五年級(jí)（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護(hù)下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的留戀以及對(duì)祖父的深深懷念。細(xì)細(xì)地讀，靜靜地品，逐漸走進(jìn)了這蕩漾著童心的園子。
在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。
和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父。透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。
學(xué)情分析：
本篇課文我認(rèn)為是學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)的，因?yàn)檎n文內(nèi)容很貼近我們的農(nóng)村生活。對(duì)于在園子里澆菜，抓螞蚱等這種趣事也是農(nóng)村孩子常玩的，在學(xué)習(xí)中很快與作者產(chǎn)生共鳴。但對(duì)農(nóng)村的孩子來說，這種借物喻人的表達(dá)方式是不易了解的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到作者眼中園子所有的一切都是活的，自由的實(shí)際上就是作者的心情。
亮點(diǎn)：教學(xué)思路明確，語言流利、清晰。導(dǎo)入緊扣課題，教學(xué)起點(diǎn)定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡(luò)。課堂結(jié)構(gòu)層次性明鮮，朗讀指導(dǎo)好。
不足：沒有顧及全體學(xué)生，師生交流多，但學(xué)生之間的交流少，沒有小組討論交流。教學(xué)體現(xiàn)了讀，沒體現(xiàn)練，應(yīng)有一個(gè)小練筆。