蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì)（通用14篇）

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 有感情的朗讀課文。

　　2、 理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者心情。

　　3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、 感悟作者的表達(dá)方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者真實(shí)表達(dá)自己感情的寫作手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學(xué)生，被稱為“民國(guó)四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長(zhǎng)篇小學(xué)《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進(jìn)呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認(rèn)識(shí)園子

　　1、 這是一個(gè)怎樣的園子呢？

　　（1）出示課文第2自然段，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來朗讀。

　　（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個(gè)詞里可以感受到。

　　（3）這是一個(gè)樣樣都有的園子。

　　（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個(gè)色彩斑斕的園子。

　　（6）這還是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)同學(xué)自己感悟文字，再填上一些詞語(yǔ)。

　　這是一個(gè)大園子。這是一個(gè)有趣的園子。這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。

　　（7）這些昆蟲中，作者詳細(xì)寫了哪兩種？

　　（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。

　　師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機(jī)是運(yùn)用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個(gè)自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　　（1）出示13自然段。請(qǐng)同學(xué)自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　　（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實(shí)就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　　（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。

　　玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。

　　（7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語(yǔ)速來讀一讀嗎？老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　師總結(jié)：作者反復(fù)的寫，我們反復(fù)的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　　（9）你還能用文字來表達(dá)院子里其它農(nóng)作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在這個(gè)園子里自由嗎？

　　寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點(diǎn)賞析3-12自然段。

　　（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　　（2）再細(xì)讀，你覺得我是一個(gè)怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　　（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個(gè)人？

　　祖父。那祖父是一個(gè)怎樣的人？

　　（4）重點(diǎn)賞析我和祖父的對(duì)話。分角色朗讀這段對(duì)話。緊扣幾個(gè)笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結(jié)：這園子因?yàn)橛辛俗娓福�有了祖父那份濃濃的愛，才�?huì)生機(jī)勃勃，才會(huì)自由自在，才會(huì)快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　　（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對(duì)祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

　　我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

　　五、作業(yè)布置

　　推薦閱讀《呼蘭河傳》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我和祖父的園子

　　園子 樣樣都有 快樂

　　五彩斑斕 自由

　　充滿生機(jī)

　　襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情

　　我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣

　　祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇2

　　一、教材解讀：

　　《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　3、體會(huì)祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　五、總課時(shí)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初知課文內(nèi)容，初步感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真率性之美。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、讀好課題，認(rèn)讀詞串。

　　1、讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

　　2、認(rèn)讀詞串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（1）第一組：動(dòng)物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農(nóng)活

　　（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　二、初讀課文，整體把握課文。

　　1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？2、學(xué)生自由讀課文，嘗試給文章分分段。

　　3、師生交流。

　　小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。新課標(biāo)第一網(wǎng)

　　三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。

　　1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時(shí)快樂玩耍的園子，她的筆調(diào)是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進(jìn)了她幼時(shí)的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請(qǐng)大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。

　　2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機(jī)評(píng)價(jià)。

　　四、指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、抄寫詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第2和第13自然段，感受園中景的特點(diǎn)，能在反復(fù)誦讀中體會(huì)自由和快樂的情感，領(lǐng)會(huì)作者特殊的表達(dá)方式的特殊效果。

　　2.能主動(dòng)質(zhì)疑，能結(jié)合作者及寫作背景，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入。

　　1. 童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續(xù)走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。

　　讓我們一起走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)我和祖父的園子。

　　2. 課文一共14個(gè)自然段，讀一讀，課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色？找找看在哪兒？在書上做個(gè)標(biāo)記。（2和13節(jié)）

　　二、園中景

　　1. 自由讀這兩小節(jié)，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個(gè)標(biāo)記？

　　2. 質(zhì)疑。注意把問題要點(diǎn)留在黑板上，隨著課文理解的推進(jìn)，可逐漸擦去問號(hào)。

　　3. 提煉問題，小結(jié)重點(diǎn)：這到底是一個(gè)怎樣的園子？作者為什么要這樣寫園子？

　　（一） 好看

　　我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個(gè)園子帶給你的感受，你會(huì)選用哪個(gè)詞？（板書：好看）

　　4. 交流：好看在哪兒？

　　（1） 好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機(jī)勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠(yuǎn)不止這些，從哪看出來的？（樣樣都有）這就是簡(jiǎn)潔。

　　（2） 好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個(gè)美不勝收的園子。五彩繽紛。

　　（3） 好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

　　喜歡這句話嗎？喜歡哪兒？（生機(jī)勃勃、形態(tài)可愛）

　　5.自由讀一讀這一段落，把好看表現(xiàn)出來。

　　老師走動(dòng)的時(shí)候，聽到同學(xué)們讀得很美。 既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢？干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾？（白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看）

　　6.羨慕這樣的園子嗎？想自己的家里也有這樣的園子嗎？讓我們把它就當(dāng)自己家的園子，美美地讀吧。

　　（二）自由

　　1.13小節(jié)就更有意思了。請(qǐng)你再大聲讀一讀13小節(jié)。讀完后要求學(xué)生用文中的一個(gè)詞來概括：這個(gè)園子帶給你什么感受？請(qǐng)你還用文中的一個(gè)詞。（板書：自由）

　　2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的。這段話非常熱別。請(qǐng)你默讀這一段課文，這個(gè)特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢？你剛讀的時(shí)候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。

　　3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。

　　你發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)了嗎？學(xué)生自由讀，試著掌握特點(diǎn)背下來。

　　我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎？背讀：師生接背。

　　特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感。蕭紅反反復(fù)反復(fù)地寫，我們也來反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地背。給你一點(diǎn)時(shí)間，自由讀自由記，看誰背的最快！擦背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句。

　　快背（讀）：現(xiàn)在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎？加快點(diǎn)節(jié)奏，行嗎？

　　4.小結(jié)：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動(dòng)物呢？出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個(gè)詞突出了自由？（隨意）

　　5.在作者的筆下，園子里的所有植物都是快樂的，自由的，倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？難道去問了嗎？倭瓜，你快樂嗎？蝴蝶，你自由嗎？

　　三、園中事

　　1. 要弄懂這個(gè)話題，咱們還得回到這個(gè)園子里，看看園子里的“我”和在園子里做的“事”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落，用上“在這個(gè)園子里，我愿意……就……”說說我是怎么自由的？同桌可以對(duì)說，等會(huì)我們看看哪一組同桌對(duì)得最多。（指名說）同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面，你覺得最最有趣的什么呢？

　　2. （重點(diǎn)學(xué)習(xí)5—10）我在園中瞎鬧、亂勾，玩得那么自由快樂，和園子里的一個(gè)人有關(guān)？是誰呢？ 請(qǐng)你讀一讀我和祖父的對(duì)話，自由讀讀，祖父給你留下了什么印象？

　　4. 小結(jié)：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因?yàn)椤��?/p>

　　是啊，正因?yàn)樽娓傅那趧凇⑺�的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

　　5. 當(dāng)我們走進(jìn)園子，看到了我發(fā)生的各種各樣有趣的事情，現(xiàn)在你明白剛才的問題了嗎？倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？

　　我們?cè)賮砜纯磮@中的景。出示：太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。說說作者為什么要這樣寫。

　　請(qǐng)你讀讀這兩句話，你有什么獨(dú)特的感受？太陽(yáng)為什么只有在園中顯得特別大呢？回應(yīng)上文園中的景，園中的我。

　　特別大的太陽(yáng)，特別多的溫暖。

　　特別自由的心靈，特別高遠(yuǎn)的天空。

　　小結(jié)：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。

　　四、園中人

　　1.課文學(xué)到這里，你還有別的問題嗎？（機(jī)智處理）

　　2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人

　　偌大一個(gè)呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢？

　　（其實(shí)，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗�有一個(gè)寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個(gè)園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛 （這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛的祖父 ）

　　回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。

　　3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子？因?yàn)樵谒�心中，這還是一個(gè)精神家園。

　　4. 這個(gè)園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結(jié)：正是懷著對(duì)“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，蕭紅永遠(yuǎn)懷念著這個(gè)園子， 讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。（出示第十三自然段。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我和祖父的園子

　　愛 自由

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　積累認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　方法與能力

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

　　情感與思想

　　體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文。

　　拓展與延伸

　　讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，走進(jìn)田野，親近自然，放松自己的心靈。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　突破體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這篇課文又是關(guān)于童年的——《祖父的園子》。

　　二、閱讀課文

　　既然是關(guān)于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會(huì)到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個(gè)問題分組朗讀課文，思考并交流。

　　提示：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互相交流，教師只是稍稍引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

　　注：一定要在充分朗讀的基本上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來體會(huì)作者童年的——自由、快樂、幸福！

　　例句參考

　　（1）我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

　　“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當(dāng)然，擁有這樣的花園，對(duì)于一個(gè)孩子來說，確實(shí)是值得炫耀的，因?yàn)檫@是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)，進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

　　（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍(lán)悠悠”的，這些詞語(yǔ)富有感情色彩，從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿心喜愛。

　　（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽(yáng)一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

　　（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長(zhǎng)的。它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過問。這樣的感受，當(dāng)然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會(huì)如此無拘無束！

　　三、思考

　　你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達(dá)出來的嗎？

　　提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

　　四、討論

　　我們生長(zhǎng)在農(nóng)村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？

　　提示：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論，意思調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)自由、快樂的向往之情。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　祖父的園子

　　物：多種多樣，生機(jī)勃勃

　　人：自由、快樂、幸福

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇4

　　師：請(qǐng)問你們是五年級(jí)幾班？

　　生：八班的。

　　師:現(xiàn)在可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　師：好，上課!

　　生：老師您好！

　　師：?jiǎn)杺�(gè)好 還搞這么復(fù)雜？說“老師好”就可以了。說話越簡(jiǎn)潔越好，哪怕就一個(gè)字，再來一次。

　　生：老師好！

　　師：同學(xué)們好！

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.板書課題“我和祖父的園子”

　　師邊寫課題，便講解這個(gè)“我”和“和”的注意筆畫，“和”的“口”要上寬下窄。（舞臺(tái)上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個(gè)黑板對(duì)我是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”，72歲高齡的他，依然蹲著馬步寫板書。）

　　2.齊讀課題，談?lì)A(yù)習(xí)

　　師：你們預(yù)習(xí)過了，生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會(huì)要求你們把課文讀好，把生字讀準(zhǔn)確，是不是這樣的？

　　生：是。

　　師：課文讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　生：四遍

　　師：真自覺，一定要預(yù)習(xí)，至少可以自學(xué)生字，自學(xué)課文。

　　二、朗讀——感知文章主要內(nèi)容

　　1.引導(dǎo)朗讀

　　師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)故事，朗讀課文。看看祖父的園子有什么。看誰看得清、看得全、記得住。

　　（生自由讀書。讀書過程中，師表?yè)P(yáng)兩名同學(xué)邊讀書邊做記號(hào)。）

　　2. 反饋，說說在祖父園子里看到了什么

　　師：你一眼看到祖父的園子，有什么呀？

　　生：我在園子里看到了蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：他記住了三種動(dòng)物。

　　生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶。

　　師：多了蝴蝶。重復(fù)的不說。

　　生：還有小白菜、黃瓜……

　　師：他又有新發(fā)現(xiàn)。讀書要用心記，看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。

　　生：還有韭菜、谷子……

　　師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒，也就是帶皮的小米。還有什么？

　　生：除了植物，還有花、鳥。

　　生：還有倭瓜

　　師：什么是倭瓜？

　　生：就是瓜，彎彎曲曲的瓜。

　　生：就是南瓜。

　　師：對(duì)，倭瓜就是南瓜，記住了嗎？你還記住了什么？

　　生：倭瓜還開謊花

　　師：什么叫謊花？

　　生：南瓜上的花

　　師：南瓜的花很多都是謊花嗎？

　　生：只開花不結(jié)果的花。

　　師：是的，只開花不結(jié)果的花，叫謊花。花有雄花、雌花，雄花不結(jié)果，人們便叫它謊花。

　　師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物、動(dòng)物，還有別的嗎？

　　生：還有祖父、蕭紅。

　　師：有人還有事？什么事？

　　生：吃黃瓜，追蜻蜓

　　生：玩累了，找個(gè)陰涼的地方睡大覺

　　生：還寫了祖父和蕭紅鏟地、澆水、種菜。

　　師：說得不錯(cuò)，我們走進(jìn)祖父的園子看到了很多植物、動(dòng)物，還看到了人——祖父和作者，還看到了他們二人做得很多事。同學(xué)們?cè)僖淮巫哌M(jìn)祖父的園子，看到了很多物和人

　　（板書“物”“人”“事”）

　　三、默讀——讀懂文字背后的意思。

　　1.默讀，寫感受

　　師：同學(xué)們，讓我們讀了作者筆下的物和事，你又讀出了什么？用心去默讀課文。

　　一生舉手，師走過去讓學(xué)生把手放下，告訴她：“這可不是一眼就看到的，必須用心讀書。”

　　師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁(yè)下面，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，幾句話，如果沒有讀懂，就再讀幾遍。

　　（師巡視）

　　2.交流感受

　　師：于老師讀完之后，讀出了兩個(gè)字，不知你們讀出了什么？

　　（指生回答并讓學(xué)生上臺(tái)板書：幸福，快樂，天真，活潑，童真，隨心所欲，調(diào)皮，有趣，好玩，瞎鬧 ……）  

　　師：你們很會(huì)讀書，當(dāng)我們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，又讀出這么多感受！

　　師：這么多的詞，你認(rèn)為哪個(gè)詞最重要？

　　生：有趣。

　　師：還有哪個(gè)詞最重要？

　　生：童真。

　　師：對(duì)！我們從蕭紅寫的物和事中，讀出了童真、童趣四個(gè)字！這四個(gè)字書上沒有，是我們讀出來的！于老師讀來讀去，也讀出了這四個(gè)字：童真、童趣！

　　四、指導(dǎo)朗讀——讀出童真童趣。

　　師：你認(rèn)為哪一段寫得天真、有趣，你就去讀哪一段，看誰能讀出童真童趣。

　　（生自由練讀，剛開始就有一生舉手。）

　　師：準(zhǔn)備好了？手放下，再練習(xí)，朗讀出感情來可不那么容易。

　　（指生讀自己喜歡的段落。效果不好，生流利但沒有情感。）

　　師：鋤草這件事真有趣，他沒讀好，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事。

　　師：一生讀，但說實(shí)話你讀得也沒趣。咱們班誰讀得最好？還有誰畫了這段？（學(xué)生大部分起立）你們從中推薦一位。（大家一直推薦一名女生）

　　（女生讀書，比較動(dòng)情。）

　　師：果然很不錯(cuò)，可惜你的表情我不滿意，大家聽老師讀，看我的表情。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯(cuò)，但是表情豐富。（笑聲）

　　（于老師聲情并茂地范讀。很有感染力，博得一片掌聲。）

　　師：同學(xué)們一起練讀，看誰練得好，看誰練得投入。

　　（生練讀, 再指剛才讀過的女生讀。）

　　再指剛才讀過的女生讀。

　　師：友情提示，看見于老師的表情了嗎？你也要笑，要有表情。

　　（女生笑瞇瞇地讀，比剛才有很大的進(jìn)步。）

　　師：還有哪些寫得有意思的事情？

　　（生讀，“澆水”部分。該生音色很好，但語(yǔ)速較快。一位同學(xué)又讀，很有味道，于老師讓他再讀。該生揚(yáng)著手灑水的樣子，歡呼著“下雨了，下雨了。”很到位。）

　　師：有趣，作者寫的植物、動(dòng)物有趣嗎？

　　生：有。

　　師：哪一段？

　　（指生讀“黃瓜愿意……”一大段，但不理想。師范讀。）

　　師：大家再練讀，（指剛才的男生），好好練，等一會(huì)兒我還找你。

　　（指該生讀，該生讀得很有趣味。）

　　師：同學(xué)們，有趣的事情多的是，連睡覺都有趣呢！——誰讀讀？

　　（指生讀）

　　師：我還是不太滿意，聽我讀。好嗎？

　　（師范讀）

　　（生練習(xí)，指讀，再領(lǐng)讀，讀得很有味道。）

　　好，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，最重要的是讀——朗讀，默讀；還有，要思考。

　　（下課休息十分鐘。）

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個(gè)豐富多彩、自由自在的園子。

　　一、導(dǎo)入新課

　　三十年代有這樣一個(gè)人，魯迅先生稱為“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個(gè)部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓你終身受益。現(xiàn)在我就來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　（1）生字（出示8個(gè)生字）

　　（2）范寫“帽”

　　2、接下來請(qǐng)同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關(guān)段落。（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié)）

　　三、感悟園子

　　這令蕭紅魂?duì)繅?mèng)縈的園子究竟是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

　　（1）交流讀后感受（相機(jī)板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一小節(jié)寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細(xì)寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)

　　（1）這一小節(jié)又告訴我們這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？（相機(jī)板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里生機(jī)盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？

　　自由地說說你在這個(gè)園子里怎么快樂怎么自由。

　　你們現(xiàn)在在什么地方？你是什么？

　　（若學(xué)生說到黃瓜時(shí)，順勢(shì)講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒了個(gè)“謊”，簡(jiǎn)稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們?cè)谡n堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

　　四、分析寫法，練筆遷移。

　　1、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運(yùn)用了哪些寫法，才讓我們對(duì)園子的豐富多彩、美麗動(dòng)人、溫馨可愛、生機(jī)盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請(qǐng)大家再讀這兩小節(jié)。

　　排比、擬人、比喻

　　6個(gè)“愿意——就”

　　總分段式

　　2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個(gè)園子，看看這個(gè)園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、回憶課文，質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　1.這一堂課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)——我和祖父的園子(生讀題)這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子!讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個(gè)園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié)。一個(gè)看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢?讓我們走進(jìn)園子。課文有兩個(gè)自然段直接描寫了這個(gè)園子，打開課本，把它找出來。

　　二、讀說想象“自然之園”。

　　過渡：好，讓我們到園中去漫步吧!(出示第2自然段)

　　1.同學(xué)們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(相機(jī)指導(dǎo)把話說生動(dòng)。)

　　2.眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

　　3.會(huì)讀書的人，不僅會(huì)邊讀邊想像，而且會(huì)邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時(shí)有疑問嗎?老師剛開始讀到這兒時(shí)，一下子就讀出了一個(gè)疑問! 我們?cè)趯?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/">作文時(shí)總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢?

　　4.總結(jié)：原來，她只是向我們展示了一個(gè)她眼中的自然狀態(tài)下的園子。(板書：自然之園)

　　三、賞讀感悟“自由之園”。

　　過渡：我們繼續(xù)到園中去漫步!自由讀第13自然段，你的心中一定會(huì)有一種特別的感覺!

　　借物抒情的表達(dá)方法

　　1.讀著，讀著，你的心中會(huì)跳出哪些詞語(yǔ)來形容這個(gè)園子?

　　2.師：(引讀)你們的感覺和課文中的“我”相通了!讀著、讀著，園子中的一切—(點(diǎn)紅本段中心句)

　　3.你從哪里最能感受到自由?拿筆畫下來。

　　根據(jù)交流相機(jī)出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

　　A、這幾個(gè)描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發(fā)現(xiàn)?(句式整齊中還有變化。)

　　B、不要小看這個(gè)小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受?

　　C、是啊，這些句子句式整齊，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。(句式拓展朗讀：不愿意……就不……)你感受到什么?

　　D、還有誰想來讀的?想讀的就一起來讀吧!這次你要聽清楚了，跟上老師的節(jié)奏喲!(句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結(jié)一堆黃瓜就……)自由吧!

　　4.同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢!誰來讀出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)

　　A、你們看，作者認(rèn)為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現(xiàn)了，這一次你有什么新的感受?

　　B、總結(jié)：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的!

　　5.還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的?(ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。)

　　A、同學(xué)們，你們注意到“睡醒”這個(gè)詞了嗎?如果把它改成驚醒行不行?

　　B、師生配合總結(jié)：是的，別小看了這個(gè)睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)。花兒愿意睡到什么時(shí)候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們?cè)賮碜x讀這句話。這句是本段的中心句。平時(shí)我的中心句在句首或句末，這個(gè)在句中。

　　6.是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

　　7.同學(xué)們，讀書還要聯(lián)系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個(gè)蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動(dòng)地描繪了一個(gè)鮮活的、自由之園。(板書：自由之園)其實(shí)，園子里的植物、動(dòng)物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情)

　　敘事抒情的表達(dá)方法

　　1.古人說境由心生，高興時(shí)看什么都好，不高興時(shí)看什么都不順眼。因?yàn)槲沂亲杂傻模�所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”

　　2.課文又是怎么表現(xiàn)我的自由的呢?默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面?

　　3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。

　　引讀：祖父……，生接……

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地。”

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　…………

　　4.你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個(gè)字——自由，我們?cè)賮碜x一讀。

　　5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎?(瞎鬧)文中有幾個(gè)特寫鏡頭，你覺得哪個(gè)鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動(dòng)?

　　交流咀嚼，預(yù)設(shè)如下：

　　(鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。)

　　一個(gè)“爬”字，一個(gè)“亂勾”，活脫脫的一個(gè)泥娃娃呀!讓你看到了一個(gè)什么樣的畫面?

　　(搶水瓢澆菜)

　　把這份自由、快樂大聲喊出來!

　　(第11節(jié))

　　我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會(huì)到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)

　　6.師總結(jié)：在這個(gè)園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。(板書：敘事抒情)

　　四、批注釋疑“愛之園”。

　　1.什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的?課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細(xì)節(jié)，凝神靜氣地讀，把你的體會(huì)選擇幾個(gè)關(guān)鍵詞寫在旁邊。

　　2.同桌互相交流， 如果你們關(guān)注的細(xì)節(jié)相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。(一個(gè)勞動(dòng)工具，傳達(dá)著一份疼愛;一聲囑咐，透露出一份悉心;一張笑臉，無限寬容。)

　　3.是啊，有人說，一個(gè)愛你的人，他會(huì)給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。(老師板書：愛之園)

　　4.現(xiàn)在，你還覺得它是一個(gè)普通的園子嗎?

　　5.總結(jié)：是啊，這不是一個(gè)普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個(gè)天地，蕭紅就感到快樂、幸福;一想到這個(gè)天地，她就涌起了寫作的沖動(dòng);這個(gè)園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題!

　　五、回憶課文，拓展閱讀。

　　1.同學(xué)們，了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨(dú)的時(shí)光里，她常常回憶起和祖父一起——(在這個(gè)世界上能有人疼愛是多么幸福啊!)

　　20歲時(shí)，她離開家鄉(xiāng)，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時(shí)，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，遙望家鄉(xiāng)的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——(在這樣的園子里生活是多么快樂啊!)

　　3.在人生最后的時(shí)光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個(gè)生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩(shī)，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。(ppt出示)

　　孩子們，走進(jìn)《呼蘭河傳》，你會(huì)走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界，讀到不一樣的滋味!

　　附：板書

　　自然之園

　　敘事抒情

　　19.我和祖父的園子 自由之園

　　借物抒情

　　愛 之 園

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo) 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受作者童年生活的自由快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

　　3、學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備   完成預(yù)習(xí)

　　導(dǎo)學(xué)過程 

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、認(rèn)真閱讀課文。

　　2、體會(huì)作者在園子了是怎樣生活的？為什么會(huì)有這樣的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (一) ——復(fù)習(xí)第2、13段，賞讀園中景物自由

　　1、讀著這些文字，漫步在這個(gè)大園子中，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞？

　　2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。

　　3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫——

　　◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (二) ——默讀課文3-12節(jié)，品讀童年生活自由

　　1、我跟著祖父在園子里做了什么？

　　2、這樣寫說明什么？

　　3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請(qǐng)你畫下來。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會(huì)到什么？

　　4、作者在這里的童年生活是什么？

　　◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (三)——感悟自由的源泉

　　1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？

　　提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

　　好像寫我三心二意，其實(shí)是寫什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父對(duì)“我”的愛，讀句子。

　　四、收獲積累

　　1、正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是       。我感覺到花開了，就像            ，我看到鳥飛了，就像鳥                         ，我聽到蟲子叫了，就像                             ，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，          ，愿意爬上房，             ，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，              ，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就           ，我就是成了那玉米，我若愿意長(zhǎng)上天去，         。我要做什么，         ，要怎么樣，         ，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個(gè)園子，—— （……愿意……就……    想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當(dāng)作者成年以后回憶這個(gè)園子時(shí)，她心中是什么感覺？

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫？

　　3、一想到這個(gè)園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個(gè)園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子，作者就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父，作者寫園子，其實(shí)是在回憶她             的生活，其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的             之情。

　　4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊， 以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人， 而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓， 也許還是年年仍舊， 也許現(xiàn)在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶， 忘卻不了，難以忘卻……

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇8

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題

　　2、出示詞串，指名分行讀

　　蜂子　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱

　　韭菜　谷穗　倭瓜　黃瓜（謊花)

　　栽花　拔草　下種　鏟地　澆水

　　3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　4、齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　第一排都是動(dòng)物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動(dòng)。都是農(nóng)活。（你們發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)規(guī)律真了不起，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。）再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)它們和園子，有什么關(guān)系——一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們?cè)趫@子里──（干什么。）其實(shí)這就是課文的兩條主線：園子有什么？我們?cè)趫@子里干什么？打開課文，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

　　二、感受我之快樂

　　1、今天讓我們一起走進(jìn)這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調(diào)皮淘氣），請(qǐng)迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個(gè)小姑娘調(diào)皮？在書上表上序號(hào)。

　　2、交流：大概有四五處，請(qǐng)讀課文告訴我們，

　　①第3小節(jié)種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　從哪感受到淘氣、調(diào)皮？特別從哪個(gè)詞體會(huì)到？“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊，簡(jiǎn)直是在幫倒忙啊！菜種被我踢飛了，調(diào)皮不調(diào)皮？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　通過男女生分讀體會(huì)。

　　②第四小節(jié)：祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨�小，拿不�?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。

　　寫我干什么的?（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著，這哪里是鏟地啊，真是淘氣。

　　指名讀，你讓我們仿佛看到了一個(gè)干著傻事的小姑娘。

　　③第8小節(jié);玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！

　　澆菜都把水澆到天上去了

　　我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動(dòng)作，

　　“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)”，這一揚(yáng)，頓時(shí)你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？

　　把你內(nèi)心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個(gè)別讀。不敢灑嗎？膽子大一點(diǎn)再指名讀，全班做著動(dòng)作齊讀“下雨了！下雨了！”

　　是啊，你們的發(fā)梢還滴著水呢，多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農(nóng)活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們?cè)賮碜x讀這一節(jié)，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時(shí)間。

　　④祖父雖然教我，可我并不仔細(xì)看。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

　　（你看，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

　　讀著這段話，你們想到了什么通話故事？聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會(huì)有趣。“我”“見異思遷”，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　⑤我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

　　3、小姑娘在園子里這么調(diào)皮，如果在家里你也這么調(diào)皮會(huì)怎樣？但是祖父

　　當(dāng)我把水澆到天上去，他管不管？

　　當(dāng)我玩累了，隨便找個(gè)地方睡找了，他管不管?

　　當(dāng)我鏟地時(shí)，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著，他管不管？(管)

　　怎么管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來讀讀，用心體會(huì)？

　　交流：很有方法，不打不罵，用事實(shí)說話。

　　慢慢地，圈出來，為什么慢慢地？（不著急，很有耐心。）

　　笑夠了，大笑，還是笑，三個(gè)笑，看出了什么？慈祥，即使是批評(píng)也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父？體會(huì)笑中的慈愛、包容、呵護(hù)（板書：慈愛）

　　在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個(gè)怎樣的園子？(快樂自由)

　　4、過渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，讓我們?cè)賮砀惺芤环�，齊讀

　　三、融情于景，體會(huì)寫法

　　1、不僅我在園子里是快樂、自由的，就連園子里的花草、動(dòng)物，一切都是快樂、自由的，請(qǐng)你在文中找一找，讀一讀描寫園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？

　　2、交流：

　　重點(diǎn)句子：（園子的）

　　我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

　　——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動(dòng)空間很大。）

　　——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機(jī)）

　　——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

　　——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

　　讓我們邊讀邊想象，仿佛走進(jìn)園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。

　　出示圖片

　　3、指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭(zhēng)取把自己讀進(jìn)園子里去。

　　4、都進(jìn)園子了。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由讀。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

　　5、這一段也是寫園子，一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　院子里的誰活了？誰也是自由的？

　　a、花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這個(gè)“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機(jī)）

　　b、出示圖片：

　　引讀：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黃瓜，我愿意------就-------；

　　這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長(zhǎng)的──（生答茂盛）。用一個(gè)詞說植物瘋長(zhǎng)了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

　　出示組圖：

　　我就是---，我愿意-----就-------

　　練說：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）

　　再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

　　c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個(gè)活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

　　一切都活了。那么的充滿生機(jī)那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。讀出活勁兒出來。

　　現(xiàn)在你就是園子里的花朵、小鳥等，說說你的自由。

　　“我就是園子里的，我可以,”來說說。

　　6、她寫自己的自由，為什么要寫花草等的自由？（用花草、小動(dòng)物的自由來突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動(dòng)物等身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會(huì)有更深的體會(huì)。）

　　出示句子“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”

　　這里僅僅寫天空嗎?僅僅寫天空的藍(lán)悠悠嗎?僅僅寫天空的又高又遠(yuǎn)嗎？天空那么開闊，白云小鳥那么自由，正如有句話叫，天高任鳥飛，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境。

　　指名朗讀，齊讀。

　　作者筆下天空、太陽(yáng)、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課后再去好好品讀。

　　蕭紅快樂著溫暖著，想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因?yàn)樗�快樂溫暖，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

　　四、課外延伸，聆聽作者的心聲

　　蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長(zhǎng)大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對(duì)怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽(yáng)光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠(yuǎn)的憧憬和追求。”

　　讀著這句話，有什么東西深深地觸動(dòng)了你嗎？

　　這是一座愛園，更是一座精神的家園。（板書：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？

　　課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)她的《呼蘭和傳》。

　　著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽。也算是一種紀(jì)念吧！

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇9

　　第一部分   核心設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達(dá)方法。

　　第二部分    過程設(shè)計(jì)

　　一、激情導(dǎo)課

　　師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題！

　　預(yù)習(xí)時(shí)，讀課文超過五遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語(yǔ)言近乎口語(yǔ)，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

　　有誰帶著問題讀課文的？

　　會(huì)讀書！帶著問題讀書會(huì)讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

　　同學(xué)們的問題中有一個(gè)問題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個(gè)怎樣的園子呢？

　　二、民主導(dǎo)學(xué)　　　　

　　課文中有兩個(gè)小節(jié)直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

　　1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？

　　這是一個(gè)怎樣的園子？結(jié)合文章的語(yǔ)句來談一談。

　　2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。

　　在蕭紅的眼里，這又是一個(gè)怎樣的園子？自由地讀一讀。

　　這一段，讀著，讀著，有一個(gè)詞會(huì)撲面而來。　　　　

　　有一句話，概括地寫出了這一點(diǎn)。

　　師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。　　　　

　　這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

　　這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　運(yùn)用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會(huì)讀書，能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎？

　　還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　這四個(gè)“愿意……就……”后面還有一個(gè)“隨意”，寫出了什么？對(duì)！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

　　誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。

　　3.在這樣一個(gè)童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié)。繼續(xù)思考：這又是個(gè)怎樣的園子呢？

　　讀這一段文字的時(shí)候，我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出許多畫面。同學(xué)們，細(xì)讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個(gè)鏡頭最吸引了你。

　　預(yù)設(shè)：

　　文中相似的句子串起來就成了一首詩(shī)。不信你看：

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地。”

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

　　這些文字看上去是不是重復(fù)了，其實(shí)這是一種寫法叫復(fù)沓。作用是為了抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。同學(xué)們你覺得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢？　　

　　如果你關(guān)注了細(xì)節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

　　這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

　　同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛。　　　

　　不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。　　

　　4、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫？

　　（蕭紅出生與一個(gè)地主家庭，父親對(duì)她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個(gè)園子是蕭紅的家園）。

　　5、這個(gè)園子是蕭紅的樂園，是一個(gè)充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)。一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。”

　　三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

　　這位北國(guó)才女在1942年1 月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個(gè)陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

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　　第三部分   輔助設(shè)計(jì)

　　教具：課件

　　板書：

　　19、我和祖父的園子

　　樂園     愛園     家園

　　作業(yè)：　　　　

　　回憶自己的童年趣事，下節(jié)課和同學(xué)一起分享。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇10

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。教學(xué)本課，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

　　二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光

　　體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng)，如何長(zhǎng)文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來說，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)

　　本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

　　四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵

　　對(duì)于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話，從而順暢的解決以上難點(diǎn)。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇11

　　2006教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評(píng)如潮：大道至簡(jiǎn)，行云流水，機(jī)智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效……置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對(duì)“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語(yǔ)文課頻遭詬病，很大程度上是因?yàn)槭悄繕?biāo)不清、方法僵硬。語(yǔ)文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：

　　一、字詞，從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。

　　【情景】

　　（熱課后）

　　師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？

　　生答略。

　　師：能聽寫詞語(yǔ)嗎？

　　（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語(yǔ)。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會(huì)的可以迅速地看看。

　　師：（有一定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請(qǐng)你再寫一個(gè)同一類的詞語(yǔ)。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

　　（黑板上，“倭”寫錯(cuò)了，“拔”寫成了“撥”，教師指點(diǎn)）

　　師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

　　（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）

　　師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

　　生：因?yàn)樗鼈兌际抢ハx。“草帽”不是。

　　師：啊對(duì)，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對(duì)第二位同學(xué)）你為什么不寫？

　　生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

　　師：你夠饞的，是在飯桌上的？

　　生：是在地里長(zhǎng)的。

　　師：在地里長(zhǎng)的，叫什么？

　　生：莊稼。

　　師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫在這三組羅。——你也沒寫？

　　生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？

　　師：不錯(cuò)，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對(duì)，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

　　師：當(dāng)我們把課文里的詞語(yǔ)分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語(yǔ)）

　　生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

　　師：園子里還長(zhǎng)著許多的莊稼——

　　生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——

　　生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

　　……

　　【賞析】

　　過去教學(xué)字詞，有一個(gè)說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個(gè)片斷，可說是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡(jiǎn)單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語(yǔ)還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽寫的這三組詞語(yǔ)，于是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語(yǔ)也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！

　　雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類（也無必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語(yǔ)構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可以由這些詞語(yǔ)擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用這一組詞語(yǔ)去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。

　　二、朗讀永遠(yuǎn)是課堂最美的風(fēng)景。

　　【情景】

　　（正在學(xué)習(xí)這是個(gè)怎樣的園子，請(qǐng)一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）

　　師：第一個(gè)讀，能正確地讀下來了，不錯(cuò)。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。

　　生：（讀得很好）

　　師：你想聽聽同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？

　　生：有感情，我們聽著，仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。

　　師：你為什么讀得這么好？

　　生：因?yàn)槲野炎约旱那楦腥谶M(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。

　　師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。

　　生：（投入地讀）。

　　師：（觀察指名）你來讀。

　　生：（讀得搖頭晃腦）

　　師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

　　生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。

　　師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮碓囋嚢伞?/p>

　　生讀……

　　【賞析】

　　沒有讀書根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請(qǐng)你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過幾個(gè)回合下來，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解，所以下面討論這是個(gè)怎樣的園子時(shí)，一個(gè)個(gè)脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時(shí)的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費(fèi)了時(shí)，卻低效，這都是讀書不夠或不會(huì)讀書的表現(xiàn)。

　　與文本的初時(shí)相遇，不僅要有一定的時(shí)長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請(qǐng)出的同學(xué)讀得并不理想時(shí)，批評(píng)無濟(jì)于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實(shí)踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個(gè)同學(xué)的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)讀書能力欠缺的同學(xué)開口讀書，幫助他們?cè)谧x書進(jìn)步的過程中樹立信心。當(dāng)然，如果學(xué)生的朗讀還沒有達(dá)到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進(jìn)去不討論”的課堂追求。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo):

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會(huì)“我”的率情、率性、率真，感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺郏�才有了“我”的自由與快樂，有了這個(gè)童年的樂園，有了這個(gè)無法忘卻的“精神家園”。學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一讀好課題，認(rèn)讀詞串，整體把握文本。

　　1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

　　2.認(rèn)讀詞串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（1）第一組：動(dòng)物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）

　　第三組：農(nóng)活

　　（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　3.整體把握課文。

　　——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？

　　——給文章分分段。

　　小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

　　二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機(jī)，品味作者語(yǔ)言的獨(dú)特。

　　1.這是個(gè)什么樣的園子呢？

　　2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個(gè)大園子……

　　讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語(yǔ)來形容這個(gè)園子？為什么想到這個(gè)詞？

　　——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動(dòng)空間很大。）

　　——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機(jī)）

　　——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

　　——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

　　——我們邊讀邊想象，仿佛走進(jìn)園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。

　　板書：好大、好多、好看、好玩

　　再讀讀，把自己讀進(jìn)園子里去。進(jìn)園子了嗎？沒進(jìn)的同學(xué)再讀，一定要自己讀進(jìn)園子里去。

　　3.出示：13自然段“太陽(yáng)在這個(gè)園子里是顯得特別大……”自由讀。

　　——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

　　——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？

　　這個(gè)“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機(jī)）

　　——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？

　　植物在祖父的伺弄下長(zhǎng)得多好啊！這個(gè)“活”還有長(zhǎng)勢(shì)旺盛的意思。

　　——這個(gè)“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

　　只有天空藍(lán)悠悠的……（悠閑愜意）

　　板書：一切都活了

　　4.誰來讀讀，讀出那個(gè)活勁！（選擇句段讀）

　　4.這是一個(gè)怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個(gè)詞。比比誰寫得快寫得多。

　　（樣樣都有，充滿生機(jī)，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長(zhǎng)，悠閑愜意……）

　　5.蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進(jìn)上個(gè)世紀(jì)初的這個(gè)園子。讓我們心生羨慕。

　　——出示兩段話，比較閱讀：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動(dòng)了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長(zhǎng)，寫它們上架、上房、上天。

　　——蕭紅的描寫非常獨(dú)特：動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。

　　6.咱們?cè)賮碜x讀13自然段，比較：

　　太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。

　　太陽(yáng)在園子里顯得特別大。

　　是？（老師的閱讀感受與同學(xué)們分享：強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)大，強(qiáng)調(diào)告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽(yáng)讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時(shí)候是一番怎樣的姿態(tài)？）

　　小結(jié)：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因?yàn)樗�快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

　　板書：景乎情乎，境由心生。

　　蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

　　三.速讀3——12自然段，體會(huì)“我”的率情、率性、率真及祖父對(duì)我的寬容與疼愛。

　　1.速讀3——12自然段。

　　你們讀出快樂嗎？

　　2.引讀：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

　　把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。祖父教我時(shí)我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn)。

　　累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

　　在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當(dāng)然快樂！

　　3.你們讀出溫暖嗎？

　　為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

　　蕭紅是個(gè)苦孩子，母親在她很小的時(shí)候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當(dāng)蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長(zhǎng)大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

　　4.蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節(jié)課我們學(xué)著蕭紅的語(yǔ)言，寫寫園子里的趣事，爭(zhēng)取把自己寫進(jìn)園子里去，寫進(jìn)祖父的懷抱里。你們就會(huì)有更多的感受了！

　　四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

　　這節(jié)課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的文學(xué)語(yǔ)言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個(gè)普通的園子嗎？

　　1.這個(gè)園子在蕭紅的心里究竟是個(gè)怎樣的園子？（用筆思考）

　　2.童年的樂園精神的家園

　　小結(jié)：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　四以詩(shī)結(jié)課，引發(fā)想象和對(duì)文本的再思考。

　　可惜的是，這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽。也算是一種紀(jì)念吧！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個(gè)陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我和祖父的園子？

　　情？好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇13

　　一

　　師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋�(gè)充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無限向往地讀。

　　生：（齊讀）祖父的園子。

　　師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？

　　生：（齊）我們也喜歡。

　　師：喜歡她什么？

　　生：喜歡她的天真、可愛。

　　生：喜歡她無拘無束的童年生活。

　　生：喜歡她調(diào)皮、淘氣。

　　師：連調(diào)皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個(gè)共同的基礎(chǔ)：我們都喜歡這個(gè)天真可愛、調(diào)皮淘氣的小姑娘。

　　我不知道同學(xué)們讀課文的時(shí)候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個(gè)可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，幫老師找找打她的理由。

　　拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標(biāo)上序號(hào)。課文大概有五個(gè)段落寫了這方面的內(nèi)容。

　　（快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。）

　　生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　師：多么淘氣啊！種菜，竟然把菜都踢飛了！

　　生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。”

　　師：這哪里是鏟地啊？把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著！

　　生：第13自然段：“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”

　　師：一會(huì)摘黃瓜，一會(huì)追蜻蜓，一會(huì)又去做別的。沒有一件事情，認(rèn)認(rèn)真真地做的。

　　生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　師：太調(diào)皮了！澆水都澆到天上去啦！

　　生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”

　　師：隨便找個(gè)地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！

　　讀到這里，你的眼前有沒有出現(xiàn)一個(gè)天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。能跟我們說說她的樣子嗎？

　　生：我眼前出現(xiàn)了這樣一位可愛的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發(fā)，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

　　二

　　師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現(xiàn)她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現(xiàn)出來。

　　（學(xué)生自由朗讀后，找五位同學(xué)到臺(tái)前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個(gè)段落。）

　　師：（啟發(fā)想象）你們現(xiàn)在一個(gè)個(gè)就是那個(gè)既調(diào)皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里？

　　生：(齊)在祖父的園子里。

　　師：你們怕不怕？

　　生：(齊)不怕！

　　師：在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。——如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。

　　前一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，后面的同學(xué)要認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)他讀書的優(yōu)點(diǎn)。

　　生1：（讀第4自然段）

　　師：（對(duì)生2）他讀書有什么特點(diǎn)？

　　生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。

　　師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調(diào)皮。

　　生2：（讀第5自然段）

　　師：（對(duì)生3）她哪些地方讀得好？

　　生3：她這一句讀得特別好：“其實(shí)哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

　　師：你總結(jié)出一種很重要的讀書方法：突出關(guān)鍵詞，表達(dá)我們的情感。希望你在讀的時(shí)候，要注意并且處理好關(guān)鍵詞。

　　生3：（讀第13自然段）

　　師：（對(duì)生4）說說你的感受。

　　生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。師：言為心聲！讀書，其實(shí)就是在表達(dá)作者的心聲。你在讀書的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，象作者一樣的自由、快樂，你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

　　生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時(shí)，讀得有點(diǎn)拘束）

　　師：（對(duì)全體學(xué)生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時(shí)候，是這樣叫的嗎？

　　生：不是。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。

　　師：全體起立。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——

　　生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！

　　師：（對(duì)生5）你是最后一位，你學(xué)得最多，要讀得更好。

　　生5：（讀第20自然段）

　　師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣？

　　生：頑皮、淘氣！

　　（評(píng)點(diǎn)：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個(gè)性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓五位同學(xué)到臺(tái)前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個(gè)段落，通過情境的創(chuàng)設(shè)，相機(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點(diǎn)，讀出了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)。在這里，師生表現(xiàn)都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。”學(xué)生評(píng)得精彩：“這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”）

　　三

　　師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會(huì)有怎樣的后果？

　　生：我一定會(huì)被媽媽罵！

　　生：我會(huì)被爸爸痛打一頓。

　　師：但這個(gè)小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？

　　她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她玩累了，隨便找個(gè)地方就睡了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她鋤草的時(shí)候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？

　　生：管！

　　師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，祖父才管？

　　生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，這件事比較重要。

　　生：祖父覺得糧食來之不易，從小一定要愛惜糧食。

　　師：有道理！讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

　　（生默讀6－12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流）

　　生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴(yán)肅批評(píng)。他是“慢慢地講給我聽”。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ο?ldquo;慢慢地講”這幾個(gè)字。透過這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這是一位和藹可親的祖父。

　　師：太好了！讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊(yùn)涵在文字背面的意思！請(qǐng)繼續(xù)交流你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”這兩個(gè)文句中看出，祖父是在一步一步的啟發(fā)他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。

　　生：課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來”、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個(gè)“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。

　　師：是啊。祖父的笑是從內(nèi)心發(fā)出的。一個(gè)怎樣的祖父，才會(huì)有這樣的笑？

　　生：一個(gè)理解孩子，會(huì)從孩子的角度看問題的祖父才會(huì)有這樣的笑。

　　生：只有疼愛子孫的祖父才會(huì)有這樣的笑。

　　生：只有和藹的祖父才會(huì)有這樣的笑。

　　師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？

　　生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。

　　師：這是一位慈愛的祖父。

　　（點(diǎn)評(píng)：陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個(gè)笑”理解篇章、描述形象、激發(fā)情趣、體會(huì)寫法、開啟智慧、感悟人生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“祖父的和藹與慈愛”，發(fā)現(xiàn)了文字背后的意思，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)言的意蘊(yùn)與魅力。在這里，長(zhǎng)期以往，誰會(huì)說我們的學(xué)生不愛祖國(guó)語(yǔ)言？誰會(huì)說語(yǔ)文教學(xué)高耗低效？誰又會(huì)說學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢？）

　　四

　　師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——

　　生：自由！

　　師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——

　　生：快樂！

　　師：盡管我是那么調(diào)皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個(gè)——

　　生：自由和快樂的園子。

　　生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。

　　師：我在這個(gè)園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動(dòng)物，都是自由、快樂的。

　　再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請(qǐng)你們當(dāng)花朵，當(dāng)蜻蜓，當(dāng)蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。

　　（學(xué)生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學(xué)述說）

　　師：園子里的植物和動(dòng)物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？

　　生：我們很自由，我們很快樂！

　　師：請(qǐng)到前面來說說你的快樂和自由吧。

　　生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽(yáng)光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高。我要是愿意長(zhǎng)到天上，就長(zhǎng)到天上，反正沒人管我。

　　生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會(huì)從墻頭飛進(jìn)來，一會(huì)兒又從墻頭飛出去。我從哪里來，又要到哪里去，連太陽(yáng)都不知道。

　　生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個(gè)瓜也不結(jié)，也沒人問。我要是覺得有點(diǎn)悶了，我會(huì)爬到架上去，有時(shí)候，還爬過墻頭，看看外邊的風(fēng)景。

　　生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領(lǐng)地，來了風(fēng)，我先呼叫，來了雨，我先冒煙、太陽(yáng)一出來，我的葉子就發(fā)光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。

　　師：在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……

　　五

　　師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達(dá)的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動(dòng)物們的快樂和自由？

　　生：因?yàn)樾」媚镌谧娓傅膱@子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。

　　師：因?yàn)槲业男氖强鞓贰⒆杂傻模�所以我身邊的一切在我的眼里都是快樂的，自由的。這是一種很重要的寫作方法，叫做——

　　生：借物抒情。

　　生：寄情于物。

　　師：對(duì)！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們?cè)僮x這些句子的時(shí)候，一定會(huì)有許多新的感悟。請(qǐng)看這一句：“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”

　　輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍(lán)悠悠的”“又高有遠(yuǎn)”？

　　生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍(lán)悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠(yuǎn)。

　　師：課文中像這樣的句子還有很多，很多……

　　讀完了課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿快樂和自由的人間樂園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？是什么原因驅(qū)使他幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，她為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這樣眷戀和向往?

　　老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實(shí)很孤單很寂寞，在很小的時(shí)候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因?yàn)樗�是女孩也不喜歡她。祖母非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時(shí)候，祖父就對(duì)她說：“長(zhǎng)大了就好了，長(zhǎng)大了就好了。”今天這堂課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的語(yǔ)言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，所謂境由心生，蕭紅一直都非常懷念這個(gè)園子。同學(xué)們想一想這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎？

　　生：齊答不是。

　　師：它是一個(gè)——

　　生：充滿愛的園子。

　　師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一部回憶性的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”，推薦同學(xué)們?cè)谡n后找來這本書讀一讀。

　　這位北國(guó)才女在1942年1 月22日這樣一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花   我就栽花

　　祖父拔草   我就拔草

　　祖父鏟地   我就鏟地

　　祖父種菜   我就溜平

　　祖父澆水   我就“下雨”

　　要做什么   就做什么

　　要怎么樣   就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了    鳥飛了

　　蟲子說話  倭瓜上架

　　玉米上天  黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個(gè)陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭  不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　師：好！下課，謝謝同學(xué)們。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇14

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，齊讀課題。

　　2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。

　　3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎？

　　師：板書：人、事。

　　文章除了寫人，寫事以外還寫了什么？

　　生：倭瓜、黃瓜

　　師板書：物。

　　生：蝴蝶、螞蚱。

　　二、精讀課文

　　1、其實(shí)，園子里的這些人、事、物構(gòu)成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個(gè)詞語(yǔ)來概括，想好了寫在題目的旁邊。

　　2、指名答。

　　生：快樂指名上臺(tái)板書。

　　生：無憂無慮

　　生：自由自在

　　生：無拘無束

　　生：趣味無窮

　　歡樂。

　　師：對(duì)不起，跟快樂差不多，就不讓你寫了。

　　3、看來同學(xué)們，真是蕭紅的知音啊，看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發(fā)生在哪里啊？

　　生：祖父的園子里。

　　師：是啊，這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現(xiàn)出來的呢，用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。

　　生默讀課文，思考。

　　4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說什么，就說什么；你想讀什么，就讀什么？

　　生：鋤頭……。

　　生：拔草……，體會(huì)出祖孫二人的美好感情。

　　師：其他同學(xué)，有沒有也關(guān)注這句話的？

　　生：蕭紅很調(diào)皮。

　　師：這兩句話非常的獨(dú)特，獨(dú)特在哪里？

　　生：像排比。

　　師生，引讀。追問：獨(dú)特在哪里?

　　師：句子兩兩相對(duì)，變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣？很對(duì)稱。

　　讀起來怎么樣？

　　指名讀。

　　瑯瑯上口。

　　師：背后藏著許多情趣，獨(dú)特的語(yǔ)言看出獨(dú)特的情趣。齊讀。

　　生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。

　　生：用一連串地?cái)M人，寫出作者的對(duì)童年的回憶還是那么美好。

　　生：愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高……發(fā)現(xiàn)跟前面一樣，也是用重復(fù)，都有愿意，來表現(xiàn)作者的自由。

　　齊讀。

　　師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方？

　　生：不搬菜種沒有被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　指名讀。

　　生：鋤頭亂勾……看出天真。

　　生：亂字看出了蕭紅的天真可愛。

　　師：讀書就要這樣，去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞。

　　生：我關(guān)注了爬。

　　師：齊讀課文。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動(dòng)物多而自豪。

　　師：自豪能不能換一種說法？

　　生：動(dòng)物可愛，作者觀察很仔細(xì)。

　　師：前面還有不好看的？為什么要寫不好看的。從哪個(gè)詞看出來：樣樣都有。

　　齊讀這段話。

　　師：我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀，讀得好玩一點(diǎn)。

　　師：這是園子里的動(dòng)物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？

　　生：祖父雖然教我，可我并不細(xì)看……看出蕭紅她并不是真的想去認(rèn)識(shí)，而是為了去感受趣。

　　師：你覺得這段有什么特別。

　　生：有三個(gè)又字。

　　生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。

　　師：前面祖父教我分辨認(rèn)識(shí)狗尾草的方法，也很有趣。

　　生：祖父很愛他。很耐心地教育我。

　　師：還有一個(gè)地方，你們關(guān)注到了沒有，還有一個(gè)神情？

　　生：祖父的笑。

　　師：有幾個(gè)笑，這三個(gè)笑看出什么？

　　生：襯托出蕭紅的調(diào)皮。

　　生：祖父的愛。

　　師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛。

　　學(xué)生分角色讀蕭紅和祖父的話。

　　齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。

　　師：你還關(guān)注到了什么？

　　生：澆菜。

　　師：你覺得好玩嗎？能加上動(dòng)作來讀嗎？

　　再請(qǐng)一位男生讀。

　　師：作者就是用這樣的動(dòng)作，這樣的語(yǔ)言，將作者澆菜的情形寫出來。

　　師：讓我們?cè)倩氐降谒淖匀欢危�你就�?huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　指名讀。

　　生：讀出喜愛。

　　師：作者雖然在寫，其實(shí)在寫什么？

　　師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺。

　　齊讀。

　　師：作者是借景抒情，她已經(jīng)分不清哪個(gè)是人，哪個(gè)是物了。

　　指名讀：花開了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？

　　鳥飛了……蟲子……，

　　齊讀：一切都活了……

　　同法讀：黃瓜、玉米……

　　師：同學(xué)們，這就是無憂無慮，情景交融。

　　再讀課題。

　　推薦閱讀：《呼蘭河傳》。