蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì)(通用14篇)
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、 有感情的朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者心情。
3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、 感悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者真實(shí)表達(dá)自己感情的寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
有一位女作家,她是魯迅先生贊賞的學(xué)生,被稱為“民國(guó)四大才女”之一,她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長(zhǎng)篇小學(xué)《呼蘭河傳》,這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進(jìn)呼蘭河城中“我和祖父的園子”,去感受蕭紅的童年生活。
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜(謊話)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什么規(guī)律,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
第一組:昆蟲 第二組:植物 第三組:“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文,認(rèn)識(shí)園子
1、 這是一個(gè)怎樣的園子呢?
(1)出示課文第2自然段,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來朗讀。
(2)園子里有什么?只有這些昆蟲嗎?
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲,還有其它的昆蟲,比如螳螂、知了等,從樣樣都有這個(gè)詞里可以感受到。
(3)這是一個(gè)樣樣都有的園子。
(4)這些昆蟲是什么顏色的呢?
有白、黃、大紅、金、綠。
(5)這是一個(gè)色彩斑斕的園子。
(6)這還是一個(gè)怎樣的園子?請(qǐng)同學(xué)自己感悟文字,再填上一些詞語(yǔ)。
這是一個(gè)大園子。這是一個(gè)有趣的園子。這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。
(7)這些昆蟲中,作者詳細(xì)寫了哪兩種?
(8)大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶?
是襯托手法。
(9)蜂子。用了什么修辭手法?有什么作用?
用了比喻的修辭手法,寫出了蜂子的形態(tài),滿身容貌,胖圓。
師總結(jié):蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣,充滿生機(jī)是運(yùn)用了一些寫作手法。
2、過渡:文中還有一個(gè)自然段也是描寫園子的,誰能快速找到。
(1)出示13自然段。請(qǐng)同學(xué)自由朗讀,并找出中心句。
中心句:“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
(2)一切都活了,誰活了?
出示
花開了,就像花睡醒了似的。
鳥飛了,就像鳥上天了似的。
蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
(3)這段文字用了什么修辭手法,有什么作用?
這里運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法,把花、鳥、蟲子寫活了。
(4)它們活了嗎?活了。老師引讀。
師總結(jié):這里寫花、鳥、蟲子活著了,其實(shí)就是在寫“我”活了,寫物是為了寫人,用到了借景抒情的寫作方法。
(5)把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
(6)出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結(jié)一個(gè)黃瓜,就結(jié)一個(gè)黃瓜。
玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒有人管。
(7)這段文字寫了什么?
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
(8)它們自由嗎?好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語(yǔ)速來讀一讀嗎?老師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。
師總結(jié):作者反復(fù)的寫,我們反復(fù)的讀,讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
(9)你還能用文字來表達(dá)院子里其它農(nóng)作物的自由嗎?
愿意 ,就 ,
愿意 ,就 ;
(10)那作者在這個(gè)園子里自由嗎?
寫園子里農(nóng)作物的自由,就是在展現(xiàn)“我”的自由,同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文,感悟“我”的快樂
1、過渡:你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由?
2、重點(diǎn)賞析3-12自然段。
(1)默讀課文,思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活?
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
(2)再細(xì)讀,你覺得我是一個(gè)怎樣的小女孩?從哪里感受到的?
我:好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
(3)我的這份快樂和自由,都離不開一個(gè)人?
祖父。那祖父是一個(gè)怎樣的人?
(4)重點(diǎn)賞析我和祖父的對(duì)話。分角色朗讀這段對(duì)話。緊扣幾個(gè)笑字。
祖父:寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結(jié):這園子因?yàn)橛辛俗娓福辛俗娓改欠轁鉂獾膼郏艜?huì)生機(jī)勃勃,才會(huì)自由自在,才會(huì)快快樂樂,這是蕭紅和祖父的園子。
(5)所以蕭紅又說: 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢?沒有其他人嗎?
師總結(jié):是啊,無論呼蘭河有多少人,都已經(jīng)淡忘了,記得的只有祖父。蕭紅把對(duì)祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》,所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道
呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時(shí)候,祖父已經(jīng)六十多歲了,我長(zhǎng)到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長(zhǎng)到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,祖父就死了。
從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現(xiàn)在根本沒有了。
五、作業(yè)布置
推薦閱讀《呼蘭河傳》
板書設(shè)計(jì):
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂
五彩斑斕 自由
充滿生機(jī)
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、教材解讀:
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會(huì)祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美,產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會(huì)祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美,產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
3、體會(huì)祖父的愛,感悟園子在作者心中的精神意義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
五、總課時(shí):二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初知課文內(nèi)容,初步感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真率性之美。
三、教學(xué)過程:
一、讀好課題,認(rèn)讀詞串。
1、讀題,介紹作者。(蕭紅,三十年代文壇上非常有才華的女作家。)
2、認(rèn)讀詞串。出示:
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法),黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(1)第一組:動(dòng)物(昆蟲)第二組:植物(谷穗是糧食)第三組:農(nóng)活
(2)第一、二組:園子里有什么。第三組:我和祖父在園子里干什么。
二、初讀課文,整體把握課文。
1、過渡:那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學(xué)生自由讀課文,嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結(jié):讀讀詞串,你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段,你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。新課標(biāo)第一網(wǎng)
三、再讀課文,分享自己喜歡的句段。
1、多年以后,作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時(shí)快樂玩耍的園子,她的筆調(diào)是那么的清新自然,處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字,我們似乎也走進(jìn)了她幼時(shí)的園子,走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請(qǐng)大家來分享她的那份率真,那么快樂,那么自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段,并說說喜歡的原因。師生相機(jī)評(píng)價(jià)。
四、指導(dǎo)書寫,學(xué)生描紅。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:
精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo):
1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第2和第13自然段,感受園中景的特點(diǎn),能在反復(fù)誦讀中體會(huì)自由和快樂的情感,領(lǐng)會(huì)作者特殊的表達(dá)方式的特殊效果。
2.能主動(dòng)質(zhì)疑,能結(jié)合作者及寫作背景,體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
三、教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入。
1. 童年的生活愉快又美好,今天,我們繼續(xù)走近課文,一起讀課題——《我和祖父的園子》。
讓我們一起走進(jìn)蕭紅,走進(jìn)我和祖父的園子。
2. 課文一共14個(gè)自然段,讀一讀,課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個(gè)標(biāo)記。(2和13節(jié))
二、園中景
1. 自由讀這兩小節(jié),把課文讀通讀順,遇到有疑問的地方做個(gè)標(biāo)記?
2. 質(zhì)疑。注意把問題要點(diǎn)留在黑板上,隨著課文理解的推進(jìn),可逐漸擦去問號(hào)。
3. 提煉問題,小結(jié)重點(diǎn):這到底是一個(gè)怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?
(一) 好看
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀,如果說這個(gè)園子帶給你的感受,你會(huì)選用哪個(gè)詞?(板書:好看)
4. 交流:好看在哪兒?
(1) 好看在各種各樣的昆蟲在這里生活,生機(jī)勃勃:這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠(yuǎn)不止這些,從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡(jiǎn)潔。
(2) 好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富,這真是一個(gè)美不勝收的園子。五彩繽紛。
(3) 好看在園子里景物惹人喜愛。出示:蜂子則嗡嗡飛地著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機(jī)勃勃、形態(tài)可愛)
5.自由讀一讀這一段落,把好看表現(xiàn)出來。
老師走動(dòng)的時(shí)候,聽到同學(xué)們讀得很美。 既然作者想寫園子的景好看,為什么作者還要說“這些蝴蝶極小,不大好看”呢?干脆把它刪了吧,這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣,沒什么值得炫耀的,可大紅蝴蝶我們卻不常見,作者這樣寫,正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看,園子的好看,這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)
6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當(dāng)自己家的園子,美美地讀吧。
(二)自由
1.13小節(jié)就更有意思了。請(qǐng)你再大聲讀一讀13小節(jié)。讀完后要求學(xué)生用文中的一個(gè)詞來概括:這個(gè)園子帶給你什么感受?請(qǐng)你還用文中的一個(gè)詞。(板書:自由)
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的。這段話非常熱別。請(qǐng)你默讀這一段課文,這個(gè)特別的句子,不是比喻句,擬人句,比喻句、擬人句我們讀得多了,也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時(shí)候,甚至覺得它啰嗦。找找看,找到的話,把它畫下來。
3.交流,出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)了嗎?學(xué)生自由讀,試著掌握特點(diǎn)背下來。
我讀愿意,你讀背,試試看,行嗎?背讀:師生接背。
特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感。蕭紅反反復(fù)反復(fù)地寫,我們也來反反復(fù)復(fù)地讀,反反復(fù)復(fù)地背。給你一點(diǎn)時(shí)間,自由讀自由記,看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句,學(xué)生背一句。
快背(讀):現(xiàn)在什么都沒有了,你還能記起園中的這些景物嗎?加快點(diǎn)節(jié)奏,行嗎?
4.小結(jié):園子里的植物,想怎么著就怎么著,那么動(dòng)物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀,哪個(gè)詞突出了自由?(隨意)
5.在作者的筆下,園子里的所有植物都是快樂的,自由的,倭瓜、黃瓜、玉米,它們的心情“我”是怎么知道的?難道去問了嗎?倭瓜,你快樂嗎?蝴蝶,你自由嗎?
三、園中事
1. 要弄懂這個(gè)話題,咱們還得回到這個(gè)園子里,看看園子里的“我”和在園子里做的“事”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落,用上“在這個(gè)園子里,我愿意……就……”說說我是怎么自由的?同桌可以對(duì)說,等會(huì)我們看看哪一組同桌對(duì)得最多。(指名說)同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面,你覺得最最有趣的什么呢?
2. (重點(diǎn)學(xué)習(xí)5—10)我在園中瞎鬧、亂勾,玩得那么自由快樂,和園子里的一個(gè)人有關(guān)?是誰呢? 請(qǐng)你讀一讀我和祖父的對(duì)話,自由讀讀,祖父給你留下了什么印象?
4. 小結(jié):不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點(diǎn)小禍,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由,這是因?yàn)椤?/p>
是啊,正因?yàn)樽娓傅那趧凇⑺膶捜荨⑺膼郏o蕭紅這么多的自由。所以,我眼中看出來的一切也是——自由的。
5. 當(dāng)我們走進(jìn)園子,看到了我發(fā)生的各種各樣有趣的事情,現(xiàn)在你明白剛才的問題了嗎?倭瓜、黃瓜、玉米,它們的心情“我”是怎么知道的?
我們?cè)賮砜纯磮@中的景。出示:太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。說說作者為什么要這樣寫。
請(qǐng)你讀讀這兩句話,你有什么獨(dú)特的感受?太陽(yáng)為什么只有在園中顯得特別大呢?回應(yīng)上文園中的景,園中的我。
特別大的太陽(yáng),特別多的溫暖。
特別自由的心靈,特別高遠(yuǎn)的天空。
小結(jié):原來,境有心生。我的心是快樂的,自由的,我眼中的倭瓜啊,玉米啊,螞蚱啊,都是快樂的,自由的。
四、園中人
1.課文學(xué)到這里,你還有別的問題嗎?(機(jī)智處理)
2.打開課本,讀第一句話。師引疑:.出示:呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書:人
偌大一個(gè)呼蘭河,為什么偏偏只寫我的祖父呢?
(其實(shí),蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂,母親很早就去世了,父親是個(gè)很冷酷的人,娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運(yùn)的,因?yàn)樗幸粋(gè)寬容、慈愛,給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里,這不是一個(gè)普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個(gè)園子,使蕭紅感受了溫暖和愛,板書:溫暖和愛 (這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛的祖父 )
回讀課題:不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子?因?yàn)樵谒闹校@還是一個(gè)精神家園。
4. 這個(gè)園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻。小結(jié):正是懷著對(duì)“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求,無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對(duì)多少困苦與不幸,蕭紅永遠(yuǎn)懷念著這個(gè)園子, 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)
板書設(shè)計(jì):
我和祖父的園子
愛 自由
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
基礎(chǔ)知識(shí)
積累認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
方法與能力
理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心情,感悟作者的表達(dá)方式。
情感與思想
體會(huì)作者的心情,有感情地朗讀課文。
拓展與延伸
讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間,走進(jìn)田野,親近自然,放松自己的心靈。
教學(xué)重、難點(diǎn):
突破體會(huì)作者的心情,感悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們要學(xué)的這篇課文又是關(guān)于童年的——《祖父的園子》。
二、閱讀課文
既然是關(guān)于童年的文章,我們不僅要知道這是一所什么樣的園子,更要體會(huì)到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣(即作者在園子里做了些什么,感受到了什么)?帶著這兩個(gè)問題分組朗讀課文,思考并交流。
提示:要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),互相交流,教師只是稍稍引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
注:一定要在充分朗讀的基本上,引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來體會(huì)作者童年的——自由、快樂、幸福!
例句參考
(1)我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎、圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。
“我”說起花園的昆蟲,仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當(dāng)然,擁有這樣的花園,對(duì)于一個(gè)孩子來說,確實(shí)是值得炫耀的,因?yàn)檫@是多么富有童話般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全,還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài),進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。
(2)花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
留意一下這句話中的“明晃晃”一詞,這是園子留在作者記憶中的色彩,這色彩明亮,健康,活力四射。課文中這樣的詞很多,說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的,說狗尾草“毛嘟嘟”的,說天空,是“藍(lán)悠悠”的,這些詞語(yǔ)富有感情色彩,從這些詞語(yǔ)中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿心喜愛。
(3)這榆樹在園子的西北角上,來了風(fēng),榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽(yáng)一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視,也寫出了榆樹的活力。
(4)花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
這些富有孩子氣的語(yǔ)言,同樣富有詩(shī)情畫意,把世界在孩子心里的樣子描繪出來了,在她的心中,倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的,都是做得了自己的主的,是自由快樂的,不受約束的,由著自己的性子生長(zhǎng)的。它們的事情,人不去干涉,太陽(yáng)也不過問。這樣的感受,當(dāng)然與作者的自由快樂是分不開的,用自由而富有靈性的心感知到的事物,才會(huì)如此無拘無束!
三、思考
你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達(dá)出來的嗎?
提示:通過寫“物”的自由和“人”的自由。
四、討論
我們生長(zhǎng)在農(nóng)村,你們家是否也擁有這么一座園子呢?
提示:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論,意思調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)自由、快樂的向往之情。
板書設(shè)計(jì):
祖父的園子
物:多種多樣,生機(jī)勃勃
人:自由、快樂、幸福
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇4
師:請(qǐng)問你們是五年級(jí)幾班?
生:八班的。
師:現(xiàn)在可以上課了嗎?
生:可以。
師:好,上課!
生:老師您好!
師:?jiǎn)杺(gè)好 還搞這么復(fù)雜?說“老師好”就可以了。說話越簡(jiǎn)潔越好,哪怕就一個(gè)字,再來一次。
生:老師好!
師:同學(xué)們好!
一、導(dǎo)入新課
1.板書課題“我和祖父的園子”
師邊寫課題,便講解這個(gè)“我”和“和”的注意筆畫,“和”的“口”要上寬下窄。(舞臺(tái)上的黑板顫巍巍的,于老師說:“這個(gè)黑板對(duì)我是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”,72歲高齡的他,依然蹲著馬步寫板書。)
2.齊讀課題,談?lì)A(yù)習(xí)
師:你們預(yù)習(xí)過了,生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會(huì)要求你們把課文讀好,把生字讀準(zhǔn)確,是不是這樣的?
生:是。
師:課文讀了幾遍?
生:五遍。
生:四遍
師:真自覺,一定要預(yù)習(xí),至少可以自學(xué)生字,自學(xué)課文。
二、朗讀——感知文章主要內(nèi)容
1.引導(dǎo)朗讀
師:讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)故事,朗讀課文。看看祖父的園子有什么。看誰看得清、看得全、記得住。
(生自由讀書。讀書過程中,師表?yè)P(yáng)兩名同學(xué)邊讀書邊做記號(hào)。)
2. 反饋,說說在祖父園子里看到了什么
師:你一眼看到祖父的園子,有什么呀?
生:我在園子里看到了蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師:他記住了三種動(dòng)物。
生:蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶。
師:多了蝴蝶。重復(fù)的不說。
生:還有小白菜、黃瓜……
師:他又有新發(fā)現(xiàn)。讀書要用心記,看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。
生:還有韭菜、谷子……
師:谷子就是——谷穗脫皮留下的粒,也就是帶皮的小米。還有什么?
生:除了植物,還有花、鳥。
生:還有倭瓜
師:什么是倭瓜?
生:就是瓜,彎彎曲曲的瓜。
生:就是南瓜。
師:對(duì),倭瓜就是南瓜,記住了嗎?你還記住了什么?
生:倭瓜還開謊花
師:什么叫謊花?
生:南瓜上的花
師:南瓜的花很多都是謊花嗎?
生:只開花不結(jié)果的花。
師:是的,只開花不結(jié)果的花,叫謊花。花有雄花、雌花,雄花不結(jié)果,人們便叫它謊花。
師:我把你們說的概括一下,無非是兩種:植物、動(dòng)物,還有別的嗎?
生:還有祖父、蕭紅。
師:有人還有事?什么事?
生:吃黃瓜,追蜻蜓
生:玩累了,找個(gè)陰涼的地方睡大覺
生:還寫了祖父和蕭紅鏟地、澆水、種菜。
師:說得不錯(cuò),我們走進(jìn)祖父的園子看到了很多植物、動(dòng)物,還看到了人——祖父和作者,還看到了他們二人做得很多事。同學(xué)們?cè)僖淮巫哌M(jìn)祖父的園子,看到了很多物和人
(板書“物”“人”“事”)
三、默讀——讀懂文字背后的意思。
1.默讀,寫感受
師:同學(xué)們,讓我們讀了作者筆下的物和事,你又讀出了什么?用心去默讀課文。
一生舉手,師走過去讓學(xué)生把手放下,告訴她:“這可不是一眼就看到的,必須用心讀書。”
師:把你用心讀書之后的感受寫到第106頁(yè)下面,可以是一個(gè)詞,也可以是一句話,幾句話,如果沒有讀懂,就再讀幾遍。
(師巡視)
2.交流感受
師:于老師讀完之后,讀出了兩個(gè)字,不知你們讀出了什么?
(指生回答并讓學(xué)生上臺(tái)板書:幸福,快樂,天真,活潑,童真,隨心所欲,調(diào)皮,有趣,好玩,瞎鬧 ……)
師:你們很會(huì)讀書,當(dāng)我們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子,又讀出這么多感受!
師:這么多的詞,你認(rèn)為哪個(gè)詞最重要?
生:有趣。
師:還有哪個(gè)詞最重要?
生:童真。
師:對(duì)!我們從蕭紅寫的物和事中,讀出了童真、童趣四個(gè)字!這四個(gè)字書上沒有,是我們讀出來的!于老師讀來讀去,也讀出了這四個(gè)字:童真、童趣!
四、指導(dǎo)朗讀——讀出童真童趣。
師:你認(rèn)為哪一段寫得天真、有趣,你就去讀哪一段,看誰能讀出童真童趣。
(生自由練讀,剛開始就有一生舉手。)
師:準(zhǔn)備好了?手放下,再練習(xí),朗讀出感情來可不那么容易。
(指生讀自己喜歡的段落。效果不好,生流利但沒有情感。)
師:鋤草這件事真有趣,他沒讀好,可惜沒讀完,誰再來讀讀鋤草這件事。
師:一生讀,但說實(shí)話你讀得也沒趣。咱們班誰讀得最好?還有誰畫了這段?(學(xué)生大部分起立)你們從中推薦一位。(大家一直推薦一名女生)
(女生讀書,比較動(dòng)情。)
師:果然很不錯(cuò),可惜你的表情我不滿意,大家聽老師讀,看我的表情。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯(cuò),但是表情豐富。(笑聲)
(于老師聲情并茂地范讀。很有感染力,博得一片掌聲。)
師:同學(xué)們一起練讀,看誰練得好,看誰練得投入。
(生練讀, 再指剛才讀過的女生讀。)
再指剛才讀過的女生讀。
師:友情提示,看見于老師的表情了嗎?你也要笑,要有表情。
(女生笑瞇瞇地讀,比剛才有很大的進(jìn)步。)
師:還有哪些寫得有意思的事情?
(生讀,“澆水”部分。該生音色很好,但語(yǔ)速較快。一位同學(xué)又讀,很有味道,于老師讓他再讀。該生揚(yáng)著手灑水的樣子,歡呼著“下雨了,下雨了。”很到位。)
師:有趣,作者寫的植物、動(dòng)物有趣嗎?
生:有。
師:哪一段?
(指生讀“黃瓜愿意……”一大段,但不理想。師范讀。)
師:大家再練讀,(指剛才的男生),好好練,等一會(huì)兒我還找你。
(指該生讀,該生讀得很有趣味。)
師:同學(xué)們,有趣的事情多的是,連睡覺都有趣呢!——誰讀讀?
(指生讀)
師:我還是不太滿意,聽我讀。好嗎?
(師范讀)
(生練習(xí),指讀,再領(lǐng)讀,讀得很有味道。)
好,同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,最重要的是讀——朗讀,默讀;還有,要思考。
(下課休息十分鐘。)
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字,理解詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個(gè)豐富多彩、自由自在的園子。
一、導(dǎo)入新課
三十年代有這樣一個(gè)人,魯迅先生稱為“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”,她就是蕭紅。有這樣一本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在爛漫的童年生活中,著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”,這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
(課件出示:蕭紅及《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介)
今天我們就來學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個(gè)部分,題目叫——《我和祖父的園子》。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓你終身受益。現(xiàn)在我就來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
(1)生字(出示8個(gè)生字)
(2)范寫“帽”
2、接下來請(qǐng)同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去,將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什么?分別找出相關(guān)段落。(園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié))
三、感悟園子
這令蕭紅魂?duì)繅?mèng)縈的園子究竟是一個(gè)怎樣的園子?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,默讀課文的第二、第十三小節(jié),把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
(1)交流讀后感受(相機(jī)板書)
(2)遷移寫法
這一小節(jié)寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細(xì)寫了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過,這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)
(1)這一小節(jié)又告訴我們這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子?(相機(jī)板書:、自由、快樂)
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,在自由地飛,倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng),園子里生機(jī)盎然。可以說(課件:出示引讀)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
(3)你最想做這自由的園子里的什么?
自由地說說你在這個(gè)園子里怎么快樂怎么自由。
你們現(xiàn)在在什么地方?你是什么?
(若學(xué)生說到黃瓜時(shí),順勢(shì)講解“謊花”:“謊花”你見過嗎?這個(gè)花只開花,不結(jié)果,向你撒了個(gè)“謊”,簡(jiǎn)稱“謊花”。
(4)是啊:(引讀)
要做什么,——;要怎么樣,——,
我們?cè)谡n堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?
(話鋒一轉(zhuǎn))可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”,這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的,讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。
四、分析寫法,練筆遷移。
1、讀著這么優(yōu)美的文字,我不禁在想:作者蕭紅女士運(yùn)用了哪些寫法,才讓我們對(duì)園子的豐富多彩、美麗動(dòng)人、溫馨可愛、生機(jī)盎然、自由自在有這么深切的感受的呢?請(qǐng)大家再讀這兩小節(jié)。
排比、擬人、比喻
6個(gè)“愿意——就”
總分段式
2、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個(gè)園子,看看這個(gè)園子在你的筆下有什么不一樣的美。)
a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。
b園子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活,體會(huì)祖父的寬容和慈愛,感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美,體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、精讀課文,感受文章中的“景”的自由,體會(huì)文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、回憶課文,質(zhì)疑導(dǎo)入。
1.這一堂課,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)——我和祖父的園子(生讀題)這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子!讀課題。在她的作品里,蕭紅用了大量的文字寫這個(gè)園子,盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié)。一個(gè)看似普通的園子,為什么讓蕭紅念念不忘呢?讓我們走進(jìn)園子。課文有兩個(gè)自然段直接描寫了這個(gè)園子,打開課本,把它找出來。
二、讀說想象“自然之園”。
過渡:好,讓我們到園中去漫步吧!(出示第2自然段)
1.同學(xué)們,讀書就是欣賞,需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀,看看你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(相機(jī)指導(dǎo)把話說生動(dòng)。)
2.眼前的畫兒活了,把你的感受讀出來。
3.會(huì)讀書的人,不僅會(huì)邊讀邊想像,而且會(huì)邊讀邊思考,讀出疑問。你們讀這一段時(shí)有疑問嗎?老師剛開始讀到這兒時(shí),一下子就讀出了一個(gè)疑問! 我們?cè)趯?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/">作文時(shí)總挑美麗的景色去寫,為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢?
4.總結(jié):原來,她只是向我們展示了一個(gè)她眼中的自然狀態(tài)下的園子。(板書:自然之園)
三、賞讀感悟“自由之園”。
過渡:我們繼續(xù)到園中去漫步!自由讀第13自然段,你的心中一定會(huì)有一種特別的感覺!
借物抒情的表達(dá)方法
1.讀著,讀著,你的心中會(huì)跳出哪些詞語(yǔ)來形容這個(gè)園子?
2.師:(引讀)你們的感覺和課文中的“我”相通了!讀著、讀著,園子中的一切—(點(diǎn)紅本段中心句)
3.你從哪里最能感受到自由?拿筆畫下來。
根據(jù)交流相機(jī)出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。
A、這幾個(gè)描寫自由的句子很特別,大家看看,你有什么發(fā)現(xiàn)?(句式整齊中還有變化。)
B、不要小看這個(gè)小小的“就”字,有了它,自由的韻味全出來了,不信咱們來配合讀一讀,你讀愿意的部分,我讀就的部分。你們聽了有什么感受?
C、是啊,這些句子句式整齊,節(jié)奏明快,讀起來朗朗上口,老師也很想讀,誰愿意和老師配合讀。(句式拓展朗讀:不愿意……就不……)你感受到什么?
D、還有誰想來讀的?想讀的就一起來讀吧!這次你要聽清楚了,跟上老師的節(jié)奏喲!(句式拓展朗讀:愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結(jié)一堆黃瓜就……)自由吧!
4.同樣是自由,植物和昆蟲的寫法還有變化呢!誰來讀出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
A、你們看,作者認(rèn)為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現(xiàn)了,這一次你有什么新的感受?
B、總結(jié):這園子里不管是好看的還是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.還有哪些地方讓你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花開了,就像……鳥飛了,就像……蟲子叫了。)
A、同學(xué)們,你們注意到“睡醒”這個(gè)詞了嗎?如果把它改成驚醒行不行?
B、師生配合總結(jié):是的,別小看了這個(gè)睡字啊,自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)。花兒愿意睡到什么時(shí)候,就……鳥兒愿意怎么飛,就……,它若想要飛上天去,也……蟲子愿意怎么叫,就……愿意和誰說話,就……一切都是活的,一切都是……咱們?cè)賮碜x讀這句話。這句是本段的中心句。平時(shí)我的中心句在句首或句末,這個(gè)在句中。
6.是啊,園子里的一切景物都活了,都是自由的,來,我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。
7.同學(xué)們,讀書還要聯(lián)系上下文來讀,課文第二自然段向我們描繪了一個(gè)蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動(dòng)地描繪了一個(gè)鮮活的、自由之園。(板書:自由之園)其實(shí),園子里的植物、動(dòng)物本無所謂自由,為什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,這樣的寫作方法叫借物抒情。板書:借物抒情)
敘事抒情的表達(dá)方法
1.古人說境由心生,高興時(shí)看什么都好,不高興時(shí)看什么都不順眼。因?yàn)槲沂亲杂傻模钥词裁炊加X得自由。原來,這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”
2.課文又是怎么表現(xiàn)我的自由的呢?默讀3——12自然段,相信你的眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出許多自由的畫面。概括地說說,你看到了哪些自由的畫面?
3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。
引讀:祖父……,生接……
“祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父鏟地,我也鏟地。”
“祖父澆水,我也搶過來澆。”
…………
4.你們看,蕭紅的文字很樸素,但是讀起來卻很灑脫,很孩子氣,字里行間跳躍著兩個(gè)字——自由,我們?cè)賮碜x一讀。
5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎?(瞎鬧)文中有幾個(gè)特寫鏡頭,你覺得哪個(gè)鏡頭最有趣,讓你有一種想和她一起玩的沖動(dòng)?
交流咀嚼,預(yù)設(shè)如下:
(鏟地時(shí),爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當(dāng)作野草割掉,把狗尾草當(dāng)谷穗留著。)
一個(gè)“爬”字,一個(gè)“亂勾”,活脫脫的一個(gè)泥娃娃呀!讓你看到了一個(gè)什么樣的畫面?
(搶水瓢澆菜)
把這份自由、快樂大聲喊出來!
(第11節(jié))
我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù),這段話中有幾個(gè)“又”字,再輕輕地讀一讀,你又體會(huì)到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.師總結(jié):在這個(gè)園子里,我想鬧就鬧,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。(板書:敘事抒情)
四、批注釋疑“愛之園”。
1.什么是自由,這就是自由,什么是快樂,這就是快樂,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的?課文中描寫祖父的地方并不多,讓我們回頭默讀3——12自然段,找出描寫祖父的細(xì)節(jié),凝神靜氣地讀,把你的體會(huì)選擇幾個(gè)關(guān)鍵詞寫在旁邊。
2.同桌互相交流, 如果你們關(guān)注的細(xì)節(jié)相同,那是心有靈犀,如果不同,那再切磋切磋。(一個(gè)勞動(dòng)工具,傳達(dá)著一份疼愛;一聲囑咐,透露出一份悉心;一張笑臉,無限寬容。)
3.是啊,有人說,一個(gè)愛你的人,他會(huì)給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。(老師板書:愛之園)
4.現(xiàn)在,你還覺得它是一個(gè)普通的園子嗎?
5.總結(jié):是啊,這不是一個(gè)普通的園子,它所表現(xiàn)出的自由和愛,正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個(gè)天地,蕭紅就感到快樂、幸福;一想到這個(gè)天地,她就涌起了寫作的沖動(dòng);這個(gè)園子不只是祖父的,它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題!
五、回憶課文,拓展閱讀。
1.同學(xué)們,了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷,能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷,悲涼。18歲,祖父就去世了。離開祖父,寂寞孤獨(dú)的時(shí)光里,她常常回憶起和祖父一起——(在這個(gè)世界上能有人疼愛是多么幸福啊!)
20歲時(shí),她離開家鄉(xiāng),一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時(shí),她正流浪在香港,身在異鄉(xiāng),遙望家鄉(xiāng)的目光里,她仿佛又看見了園子里的景物——(在這樣的園子里生活是多么快樂啊!)
3.在人生最后的時(shí)光里,她提筆就想到了童年,想到了她和祖父的園子,想到了那個(gè)生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》,就是一篇敘事詩(shī),是一幅多彩的風(fēng)土畫,是一串凄婉的歌謠。(ppt出示)
孩子們,走進(jìn)《呼蘭河傳》,你會(huì)走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界,讀到不一樣的滋味!
附:板書
自然之園
敘事抒情
19.我和祖父的園子 自由之園
借物抒情
愛 之 園
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受作者童年生活的自由快樂,體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。
3、學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。
教學(xué)準(zhǔn)備 完成預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)
1、認(rèn)真閱讀課文。
2、體會(huì)作者在園子了是怎樣生活的?為什么會(huì)有這樣的生活?
二、合作、交流、展示
◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (一) ——復(fù)習(xí)第2、13段,賞讀園中景物自由
1、讀著這些文字,漫步在這個(gè)大園子中,你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺,你的腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞?
2、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯(lián)系上下文,想一想。
3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達(dá)人物的情懷,這種寫法就叫——
◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (二) ——默讀課文3-12節(jié),品讀童年生活自由
1、我跟著祖父在園子里做了什么?
2、這樣寫說明什么?
3、祖父勞動(dòng),我也在勞動(dòng)嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請(qǐng)你畫下來。再用心體會(huì),在我的表現(xiàn)當(dāng)中,你體會(huì)到什么?
4、作者在這里的童年生活是什么?
◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (三)——感悟自由的源泉
1、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態(tài)度又是怎樣的呢?默讀課文,從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父?
提示:這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。
好像寫我三心二意,其實(shí)是寫什么?
2、品味文中的“笑”,感受祖父對(duì)“我”的愛,讀句子。
四、收獲積累
1、正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù),我才覺得自己的心是 。我感覺到花開了,就像 ,我看到鳥飛了,就像鳥 ,我聽到蟲子叫了,就像 ,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架, ,愿意爬上房, ,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花, ,愿意結(jié)一個(gè)黃瓜,就 ,我就是成了那玉米,我若愿意長(zhǎng)上天去, 。我要做什么, ,要怎么樣, ,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個(gè)園子,—— (……愿意……就…… 想……就……)
五、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當(dāng)作者成年以后回憶這個(gè)園子時(shí),她心中是什么感覺?
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會(huì)一下,為什么這樣寫?
3、一想到這個(gè)園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個(gè)園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個(gè)園子,作者就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父,作者寫園子,其實(shí)是在回憶她 的生活,其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的 之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:
呼蘭河這小城里邊, 以前住著我的祖父,現(xiàn)在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人, 而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓, 也許還是年年仍舊, 也許現(xiàn)在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現(xiàn)在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶, 忘卻不了,難以忘卻……
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇8
一、復(fù)習(xí)
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課,齊讀課題
2、出示詞串,指名分行讀
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜(謊花)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
3、倭瓜是什么?(南瓜北方人的說法),黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
4、齊讀,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
第一排都是動(dòng)物,昆蟲類。第二排都是植物,第三排都是勞動(dòng)。都是農(nóng)活。(你們發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)規(guī)律真了不起,有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。)再讀讀課題,還能發(fā)現(xiàn)它們和園子,有什么關(guān)系——一二兩排都寫的是園子里有什么?第三排寫的是我們?cè)趫@子里──(干什么。)其實(shí)這就是課文的兩條主線:園子有什么?我們?cè)趫@子里干什么?打開課文,看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段?寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?
二、感受我之快樂
1、今天讓我們一起走進(jìn)這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘,喜歡她的什么?(天真可愛活潑調(diào)皮淘氣),請(qǐng)迅速默讀課文,拿出筆,找出哪些地方看出那個(gè)小姑娘調(diào)皮?在書上表上序號(hào)。
2、交流:大概有四五處,請(qǐng)讀課文告訴我們,
①第3小節(jié)種菜:祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。當(dāng)祖父下種,種小白菜的時(shí)候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn),東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
從哪感受到淘氣、調(diào)皮?特別從哪個(gè)詞體會(huì)到?“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊,簡(jiǎn)直是在幫倒忙啊!菜種被我踢飛了,調(diào)皮不調(diào)皮?誰也想來讀一讀,我”愛祖父的模仿行為;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛;等等。
通過男女生分讀體會(huì)。
②第四小節(jié):祖父鏟地,我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗,哪個(gè)是草,往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉,把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。
寫我干什么的?(鏟地)我是怎樣鏟地的?“爬在”“亂勾”把韭菜當(dāng)作野草一起割掉,把狗尾草當(dāng)作谷穗留著,這哪里是鏟地啊,真是淘氣。
指名讀,你讓我們仿佛看到了一個(gè)干著傻事的小姑娘。
③第8小節(jié);玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(yáng),大喊著:“下雨了!下雨了!
澆菜都把水澆到天上去了
我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找我澆菜的動(dòng)作,
“一把搶過水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚(yáng)”,這一揚(yáng),頓時(shí)你看到了什么?感受到了什么?這一大瓢的水沖下來,園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣,像只落湯雞,但是你的心里呢?
把你內(nèi)心的率性自由快樂給讀出來。練讀,個(gè)別讀。不敢灑嗎?膽子大一點(diǎn)再指名讀,全班做著動(dòng)作齊讀“下雨了!下雨了!”
是啊,你們的發(fā)梢還滴著水呢,多么可愛的孩子,多么淘氣的瞎鬧,這哪是在干農(nóng)活啊,分明是拼盡了力氣在玩呢!讓我們?cè)賮碜x讀這一節(jié),也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時(shí)間。
④祖父雖然教我,可我并不仔細(xì)看。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(你看,我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓
讀著這段話,你們想到了什么通話故事?聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會(huì)有趣。“我”“見異思遷”,是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心,都非常喜愛的緣故,這樣的事情,在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生,讀了這樣的句子,能引起我們的共鳴;“我”在園子里的生活無拘無束,自由自在,快快樂樂,等等。
⑤我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。
3、小姑娘在園子里這么調(diào)皮,如果在家里你也這么調(diào)皮會(huì)怎樣?但是祖父
當(dāng)我把水澆到天上去,他管不管?
當(dāng)我玩累了,隨便找個(gè)地方睡找了,他管不管?
當(dāng)我鏟地時(shí),把谷穗割掉,把狗尾巴草留著,他管不管?(管)
怎么管?用心讀讀5——11,看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來讀讀,用心體會(huì)?
交流:很有方法,不打不罵,用事實(shí)說話。
慢慢地,圈出來,為什么慢慢地?(不著急,很有耐心。)
笑夠了,大笑,還是笑,三個(gè)笑,看出了什么?慈祥,即使是批評(píng)也……只有怎樣的祖父才能這樣?只有心中充滿愛的祖父才能這樣,真是什么樣的祖父?體會(huì)笑中的慈愛、包容、呵護(hù)(板書:慈愛)
在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么,祖父給了我一個(gè)怎樣的園子?(快樂自由)
4、過渡:園子里發(fā)生了這么多有趣的事情,讓我們?cè)賮砀惺芤环R讀
三、融情于景,體會(huì)寫法
1、不僅我在園子里是快樂、自由的,就連園子里的花草、動(dòng)物,一切都是快樂、自由的,請(qǐng)你在文中找一找,讀一讀描寫園子的段落,看看這是一座怎樣的園子?
2、交流:
重點(diǎn)句子:(園子的)
我家有一個(gè)大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
——大園子。(不是我們家的院子,北方的后園很大,可以種花草,種樹木,種蔬菜,甚至種糧食,很開闊,活動(dòng)空間很大。)
——樣樣都有。(花香菜香,引來了這些飛舞的小精靈,使得園子充滿生機(jī))
——色彩斑斕(找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美)
——有趣極了(引讀:瞧,蜂子……)
讓我們邊讀邊想象,仿佛走進(jìn)園子,看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。
出示圖片
3、指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭(zhēng)取把自己讀進(jìn)園子里去。
4、都進(jìn)園子了。在園子里你又看到了什么?出示:13自然段,自由讀。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像飛上天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結(jié)一個(gè)黃瓜,就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶,一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。
5、這一段也是寫園子,一共11句話,都是圍繞一句話來寫的。哪句?齊讀出示:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
院子里的誰活了?誰也是自由的?
a、花活了嗎?怎么活?鳥活了嗎?怎么活?蟲子活了嗎?怎么活?再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。這個(gè)“活”怎么理解?(有生命力,充滿生機(jī))
b、出示圖片:
引讀:我就是倭瓜,我愿意------就-----;我就是玉米我愿意-----就-----;我就是黃瓜,我愿意------就-------;
這里面活還有什么意思在里面?說明這些東西都長(zhǎng)的──(生答茂盛)。用一個(gè)詞說植物瘋長(zhǎng)了是吧?祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了
出示組圖:
我就是---,我愿意-----就-------
練說:我也是自由的,我要----就------(愿意-----就------)
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的
c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你來讀讀?你來讀。(生讀)。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個(gè)活了還有自由的意思。再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的
一切都活了。那么的充滿生機(jī)那么的旺盛,那么的自由,那么的愜意。讀出活勁兒出來。
現(xiàn)在你就是園子里的花朵、小鳥等,說說你的自由。
“我就是園子里的,我可以,”來說說。
6、她寫自己的自由,為什么要寫花草等的自由?(用花草、小動(dòng)物的自由來突出我的自由,是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由!這種寫法叫借景抒情、融情于景呀,把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小動(dòng)物等身上,真是一種很重要的寫法,理解了這種寫法,再讀課文就會(huì)有更深的體會(huì)。)
出示句子“只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。”
這里僅僅寫天空嗎?僅僅寫天空的藍(lán)悠悠嗎?僅僅寫天空的又高又遠(yuǎn)嗎?天空那么開闊,白云小鳥那么自由,正如有句話叫,天高任鳥飛,透過這景物的描寫,我們更能看到作者快樂的心境。
指名朗讀,齊讀。
作者筆下天空、太陽(yáng)、花鳥一切都有情感,文中還有許多這樣的句子,課后再去好好品讀。
蕭紅快樂著溫暖著,想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因?yàn)樗鞓窚嘏瑘@子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀,這哪里是一座園子,分明就是作者童年的樂園(板書:樂園)
四、課外延伸,聆聽作者的心聲
蕭紅一生悲苦,8歲喪母,父親因她是女孩歧視她,繼母更不喜歡她,她是在可憐的陰影中長(zhǎng)大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓,無論她面對(duì)怎樣的不幸與苦難,祖父的愛就象一束陽(yáng)光溫暖著她,她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里,知道了人生除了憎惡與冰冷之外,還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面,懷著永遠(yuǎn)的憧憬和追求。”
讀著這句話,有什么東西深深地觸動(dòng)了你嗎?
這是一座愛園,更是一座精神的家園。(板書:家園)這祖父的園子怎不令她難忘呢?
課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蕭紅,走進(jìn)她的《呼蘭和傳》。
著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠……”可惜的是,這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了,才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽。也算是一種紀(jì)念吧!
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇9
第一部分 核心設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活,體會(huì)祖父的寬容和慈愛,感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美,體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、精讀課文,感受文章中的“景”的自由,體會(huì)文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
第二部分 過程設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)課
師:有一篇文章,讀著,讀著,我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中,今天,就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題!
預(yù)習(xí)時(shí),讀課文超過五遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語(yǔ)言近乎口語(yǔ),并不難理解,但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰帶著問題讀課文的?
會(huì)讀書!帶著問題讀書會(huì)讓我們的閱讀更有方向,更有收獲。
同學(xué)們的問題中有一個(gè)問題含金量很高,這節(jié)課我們就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究。
學(xué)習(xí)任務(wù):這是一個(gè)怎樣的園子呢?
二、民主導(dǎo)學(xué)
課文中有兩個(gè)小節(jié)直接寫園子的,打開課本,略讀課文,把它們找出來。
1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段:
自由地讀一讀,想一想,在蕭紅的眼里,這是一個(gè)怎樣的園子?
這是一個(gè)怎樣的園子?結(jié)合文章的語(yǔ)句來談一談。
2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。
在蕭紅的眼里,這又是一個(gè)怎樣的園子?自由地讀一讀。
這一段,讀著,讀著,有一個(gè)詞會(huì)撲面而來。
有一句話,概括地寫出了這一點(diǎn)。
師:要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。
這一段文字寫得很美,寫得很妙,這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢?專心地讀一讀,靜心地品一品。
你有什么發(fā)現(xiàn)?
運(yùn)用了擬人的手法,展開了想象,形成了排比,讀起來讓人特別親。真會(huì)讀書,能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎?
還有什么發(fā)現(xiàn)?
這四個(gè)“愿意……就……”后面還有一個(gè)“隨意”,寫出了什么?對(duì)!園子是自由的,作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀,裝得下天和地。讀吧,自由地練一練。
誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。
3.在這樣一個(gè)童話般的園子里,留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié)。繼續(xù)思考:這又是個(gè)怎樣的園子呢?
讀這一段文字的時(shí)候,我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出許多畫面。同學(xué)們,細(xì)讀出滋味,品讀有收獲。再讀一讀,哪個(gè)鏡頭最吸引了你。
預(yù)設(shè):
文中相似的句子串起來就成了一首詩(shī)。不信你看:
“祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父鏟地,我也鏟地。”
“祖父澆水,我也搶過來澆。”
“祖父笑了,我也笑了”
“我開心地笑了,祖父也開心地笑了”
這些文字看上去是不是重復(fù)了,其實(shí)這是一種寫法叫復(fù)沓。作用是為了抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。同學(xué)們你覺得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢?
如果你關(guān)注了細(xì)節(jié),讀了這一段后,祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶:
這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。
同學(xué)們,這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么?那一份濃似一份的愛。
不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,甚至闖出點(diǎn)小禍,在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的,是寬容的,是疼愛她的,祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。
4、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別,體會(huì)一下,為什么這樣寫?
(蕭紅出生與一個(gè)地主家庭,父親對(duì)她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個(gè)普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛的祖父,這個(gè)園子是蕭紅的家園)。
5、這個(gè)園子是蕭紅的樂園,是一個(gè)充滿愛的園子,更是她的家園。蕭紅懷念的是園子,懷念的是祖父,也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說:“呼蘭河這小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī)。一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠。”
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
這位北國(guó)才女在1942年1 月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了,只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念!
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
第三部分 輔助設(shè)計(jì)
教具:課件
板書:
19、我和祖父的園子
樂園 愛園 家園
作業(yè):
回憶自己的童年趣事,下節(jié)課和同學(xué)一起分享。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇10
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿童趣,運(yùn)用似人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。教學(xué)本課,我的定位在通過課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。
一、課題切入,走進(jìn)園子,綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會(huì)園子的特點(diǎn):大、樣樣都有,同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,重在感覺園子里的一切都是自由的,感覺園子的活潑和靈動(dòng)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生情緒達(dá)到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺另一番情致,是境由心生;他們會(huì)與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
二、趣事引路,走進(jìn)童年,共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心,才會(huì)與作者快樂共享,所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時(shí)的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫狻_@一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng),如何長(zhǎng)文短教,我認(rèn)為重在體會(huì)童趣,感覺小蕭紅快樂的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的,對(duì)于他們來說,體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見,豐富多彩而又各圓其說,那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全,實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素,正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過多種形式的朗讀(根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用,體會(huì)作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是,對(duì)于五年級(jí)的孩子,語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的,第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的,但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父,結(jié)尾寫自己睡著了,都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí),始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià):“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué),真正為學(xué)生打開一扇門,引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò),輔助升華,拓展自由的深刻內(nèi)涵
對(duì)于開篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子,體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要,再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷,學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí),我借助網(wǎng)絡(luò)媒體,一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略,我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分激活學(xué)生身心,展開討論,使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空,并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話,從而順暢的解決以上難點(diǎn)。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣,同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇11
2006教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)中,薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評(píng)如潮:大道至簡(jiǎn),行云流水,機(jī)智幽默,真實(shí)有味,扎實(shí)高效……置身課堂聽課,如沐春風(fēng),我感覺當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力,更重要的還在于薛特對(duì)“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到,現(xiàn)在許多語(yǔ)文課頻遭詬病,很大程度上是因?yàn)槭悄繕?biāo)不清、方法僵硬。語(yǔ)文的“園子”里應(yīng)該種上什么,薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示:
一、字詞,從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。
【情景】
(熱課后)
師:課文預(yù)習(xí)嗎?讀了幾遍?
生答略。
師:能聽寫詞語(yǔ)嗎?
(生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來)
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫,我們寫三組詞語(yǔ)。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫,一人寫一組。帶書上去,不會(huì)的可以迅速地看看。
師:(有一定的速度,幾乎是一連串報(bào)出來的):第一組:蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱。請(qǐng)你再寫一個(gè)同一類的詞語(yǔ)。第二組:倭瓜,黃瓜,玉米,韭菜,谷穗。每三組:摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
(黑板上,“倭”寫錯(cuò)了,“拔”寫成了“撥”,教師指點(diǎn))
師:老師這里還有一個(gè)詞,你看是寫在哪一組里面去?——草帽。
(學(xué)生在思考,黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆)
師(問第一位同學(xué)):噢,你在下面寫上‘螞蟻’了,那“草帽”為什么不寫上?
生:因?yàn)樗鼈兌际抢ハx。“草帽”不是。
師:啊對(duì),“草帽”沒有翅膀。(轉(zhuǎn)對(duì)第二位同學(xué))你為什么不寫?
生:我這一組都是吃的。(笑嘻嘻)“草帽”不能吃。
師:你夠饞的,是在飯桌上的?
生:是在地里長(zhǎng)的。
師:在地里長(zhǎng)的,叫什么?
生:莊稼。
師:“草帽”不是莊稼,不好寫在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫在這三組羅。——你也沒寫?
生:我這一組都是干的農(nóng)活,“草帽”不是農(nóng)活吧?
師:不錯(cuò),老師的問題沒有攔住你們,那寫在哪兒呢?對(duì),寫在另一邊。我們寫一寫(詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”,上寬下窄,上面里面的兩橫不能與兩邊相連)。
師:當(dāng)我們把課文里的詞語(yǔ)分分類,記憶起來就方便多了。比如,我和祖父園子里的昆蟲可真多,有——(指黑板上的詞語(yǔ))
生讀:蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱。
師:園子里還長(zhǎng)著許多的莊稼——
生讀:倭瓜,黃瓜,玉米,韭菜,谷穗。
師:我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——
生讀:摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學(xué)字詞,有一個(gè)說法叫做“掃清閱讀障礙”,意思是字詞教學(xué)零散瑣碎,是服務(wù)性的,而閱讀——也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲,是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注,往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí),課后再來聽寫檢查,要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個(gè)片斷,可說是匠心獨(dú)運(yùn),一次看似簡(jiǎn)單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí),而且訓(xùn)練了思維,有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫字的教授,這是怎樣的效率?更重要的是,由這三組詞語(yǔ)還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),園子里有什么,這是怎樣的園子?在園子里干了什么,這是怎樣的童年?就這樣,下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽寫的這三組詞語(yǔ),于是因?yàn)檫@些詞語(yǔ),課文的內(nèi)涵有了形象根基;反過來,這些詞語(yǔ)也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘,它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命!
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類(也無必要),但有一點(diǎn)我們必須清楚,文章終歸由詞語(yǔ)構(gòu)成的,抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ),也就可以由這些詞語(yǔ)擴(kuò)句構(gòu)段,在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以,聽寫一組詞語(yǔ),然后讓學(xué)生用這一組詞語(yǔ)去復(fù)述課文內(nèi)容,教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來不是孤立的存在,當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí),它也就活在學(xué)生的記憶中了。
二、朗讀永遠(yuǎn)是課堂最美的風(fēng)景。
【情景】
(正在學(xué)習(xí)這是個(gè)怎樣的園子,請(qǐng)一生讀第2段,讀得并不好,沒什么感覺)
師:第一個(gè)讀,能正確地讀下來了,不錯(cuò)。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。
生:(讀得很好)
師:你想聽聽同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎?
生:有感情,我們聽著,仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。
師:你為什么讀得這么好?
生:因?yàn)槲野炎约旱那楦腥谶M(jìn)了課文里,我讀著,心里想象著那園子里的樣子,可能心進(jìn)去了,也就讀好了。
師:真正有感情的朗讀都離不開想象,我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。
生:(投入地讀)。
師:(觀察指名)你來讀。
生:(讀得搖頭晃腦)
師:感覺怎樣?讀得好都是有原因的,她的朗讀有什么特別之處嗎?
生:她的表情很豐富,和課文所寫的內(nèi)容很相配。
師:看來,想象朗讀,表情朗讀都是讀好書的法寶,也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮碓囋嚢伞?/p>
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對(duì)于小學(xué)生而言,朗讀不僅僅是手段,它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)!當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀,讀出自己的想象世界,并在自己的表情上顯露出來,你說,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的?薛老師在這一節(jié)教學(xué)中,請(qǐng)你讀,指導(dǎo)學(xué)生怎么讀,經(jīng)過幾個(gè)回合下來,學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解,所以下面討論這是個(gè)怎樣的園子時(shí),一個(gè)個(gè)脫口而出:生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫,這時(shí)的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂,討論總是在外圍打轉(zhuǎn),不能深入,游離于文本,費(fèi)了時(shí),卻低效,這都是讀書不夠或不會(huì)讀書的表現(xiàn)。
與文本的初時(shí)相遇,不僅要有一定的時(shí)長(zhǎng),而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖,只有如此,教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài),靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說,薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的,當(dāng)請(qǐng)出的同學(xué)讀得并不理想時(shí),批評(píng)無濟(jì)于事,于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀,這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生,并在模仿實(shí)踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上,我們清楚班上每一個(gè)同學(xué)的讀書狀態(tài),我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)讀書能力欠缺的同學(xué)開口讀書,幫助他們?cè)谧x書進(jìn)步的過程中樹立信心。當(dāng)然,如果學(xué)生的朗讀還沒有達(dá)到自己理想狀態(tài),那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法,我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進(jìn)去不討論”的課堂追求。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會(huì)“我”的率情、率性、率真,感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺郏庞辛恕拔摇钡淖杂膳c快樂,有了這個(gè)童年的樂園,有了這個(gè)無法忘卻的“精神家園”。學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的,獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和境由心生,借景抒情的寫作方法。
教學(xué)過程:
一讀好課題,認(rèn)讀詞串,整體把握文本。
1.讀題,介紹作者。(蕭紅,三十年代文壇上非常有才華的女作家。)
2.認(rèn)讀詞串。
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法),黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(1)第一組:動(dòng)物(昆蟲)第二組:植物(谷穗是糧食)
第三組:農(nóng)活
(2)第一、二組:園子里有什么。第三組:我和祖父在園子里干什么。
3.整體把握課文。
——哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?
——給文章分分段。
小結(jié):讀讀詞串,你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段,你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
二精讀課文2、13自然段,想象園子的生機(jī),品味作者語(yǔ)言的獨(dú)特。
1.這是個(gè)什么樣的園子呢?
2.出示:第2自然段。大家一起讀:我家有一個(gè)大園子……
讀了這段,你們腦海里蹦出了哪些詞語(yǔ)來形容這個(gè)園子?為什么想到這個(gè)詞?
——大園子。(不是我們家的院子,北方的后園很大,可以種花草,種樹木,種蔬菜,甚至種糧食,很開闊,活動(dòng)空間很大。)
——樣樣都有。(花香菜香,引來了這些飛舞的小精靈,使得園子充滿生機(jī))
——色彩斑斕(白、黃、大紅、金、綠。)
——有趣極了(引讀:瞧,蜂子……)
——我們邊讀邊想象,仿佛走進(jìn)園子,看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。
板書:好大、好多、好看、好玩
再讀讀,把自己讀進(jìn)園子里去。進(jìn)園子了嗎?沒進(jìn)的同學(xué)再讀,一定要自己讀進(jìn)園子里去。
3.出示:13自然段“太陽(yáng)在這個(gè)園子里是顯得特別大……”自由讀。
——這一段也是寫園子一共11句話,都是圍繞一句話來寫的。哪句?
——“一切都活了”花活了嗎?怎么活?鳥活了嗎?怎么活?蟲子活了嗎?怎么活?
這個(gè)“活”怎么理解?(有生命力,充滿生機(jī))
——倭瓜怎么活?黃瓜怎么活?玉米怎么活?
植物在祖父的伺弄下長(zhǎng)得多好啊!這個(gè)“活”還有長(zhǎng)勢(shì)旺盛的意思。
——這個(gè)“活”還有什么意思?蝴蝶……(引讀)自由啊!隨性啊!
只有天空藍(lán)悠悠的……(悠閑愜意)
板書:一切都活了
4.誰來讀讀,讀出那個(gè)活勁!(選擇句段讀)
4.這是一個(gè)怎樣的園子啊?就在課題旁,寫幾個(gè)詞。比比誰寫得快寫得多。
(樣樣都有,充滿生機(jī),色彩斑斕,蜂飛蝶舞,蟲鳴鳥叫,螞蚱蹦跳,植物瘋長(zhǎng),悠閑愜意……)
5.蕭紅寫得多好啊!一下子就把我們帶進(jìn)上個(gè)世紀(jì)初的這個(gè)園子。讓我們心生羨慕。
——出示兩段話,比較閱讀:你們發(fā)現(xiàn)了什么?
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者卻寫它們的顏色,即便寫蜂子飛,最后也讓它落到花上不動(dòng)了,胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物,可作者卻寫它們瘋長(zhǎng),寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常獨(dú)特:動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng)。
6.咱們?cè)賮碜x讀13自然段,比較:
太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。
太陽(yáng)在園子里顯得特別大。
是?(老師的閱讀感受與同學(xué)們分享:強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)大,強(qiáng)調(diào)告訴讀者園子里的一切都活了是真的,園子里真的就是這樣,而且太陽(yáng)讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想,她想告訴我們什么?她寫這段話的時(shí)候是一番怎樣的姿態(tài)?)
小結(jié):蕭紅快樂著溫暖著,想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因?yàn)樗鞓窚嘏瑘@子也快樂自由。這真是——
板書:景乎情乎,境由心生。
蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢?
三.速讀3——12自然段,體會(huì)“我”的率情、率性、率真及祖父對(duì)我的寬容與疼愛。
1.速讀3——12自然段。
你們讀出快樂嗎?
2.引讀:祖父……我……
祖父干什么,我就干什么。這是一種率情的流露。
把韭菜當(dāng)野草割掉,把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。祖父教我時(shí)我不聽,摘黃瓜,追蜻蜓,由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn)。
累了,我就睡大覺。這是童年的率真。
在園子里,在祖父面前,我流露的是我的真性情啊!我當(dāng)然快樂!
3.你們讀出溫暖嗎?
為了上好這堂課,老師讀了些資料,想告訴你們:
蕭紅是個(gè)苦孩子,母親在她很小的時(shí)候就去世了;父親因她是女孩不喜歡;后媽也不愛她;祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰;唯有祖父,年邁的祖父疼愛她。每當(dāng)蕭紅挨了打,祖父就用粗糙的手撫摩著,說:“長(zhǎng)大了就好了!”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。
4.蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的,下節(jié)課我們學(xué)著蕭紅的語(yǔ)言,寫寫園子里的趣事,爭(zhēng)取把自己寫進(jìn)園子里去,寫進(jìn)祖父的懷抱里。你們就會(huì)有更多的感受了!
四從讀者走向作者,揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感,感悟“園子”的精神意義。
這節(jié)課,我們走進(jìn)了園子,走進(jìn)了蕭紅的文學(xué)語(yǔ)言,也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心,再讀課題,園子還是個(gè)普通的園子嗎?
1.這個(gè)園子在蕭紅的心里究竟是個(gè)怎樣的園子?(用筆思考)
2.童年的樂園精神的家園
小結(jié):蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子,是“一切都活了”的園子,蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父,是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠……”
四以詩(shī)結(jié)課,引發(fā)想象和對(duì)文本的再思考。
可惜的是,這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了,才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽。也算是一種紀(jì)念吧!
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
板書設(shè)計(jì):
我和祖父的園子?
情?好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇13
一
師:同學(xué)們,今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋(gè)充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。(板書課題)讀題:笑瞇瞇地讀,無限向往地讀。
生:(齊讀)祖父的園子。
師:在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘,老師非常喜歡她。你們呢?
生:(齊)我們也喜歡。
師:喜歡她什么?
生:喜歡她的天真、可愛。
生:喜歡她無拘無束的童年生活。
生:喜歡她調(diào)皮、淘氣。
師:連調(diào)皮、淘氣都喜歡!真好!我們今天上課就有了一個(gè)共同的基礎(chǔ):我們都喜歡這個(gè)天真可愛、調(diào)皮淘氣的小姑娘。
我不知道同學(xué)們讀課文的時(shí)候是一種什么樣的感受?老師在一遍又一遍讀課文之后,這個(gè)可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了,我真想抓住她的小手,輕輕地打她兩下!老師為什么想要打她呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文,幫老師找找打她的理由。
拿起筆,默讀,還可以快速瀏覽,這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標(biāo)上序號(hào)。課文大概有五個(gè)段落寫了這方面的內(nèi)容。
(快速默讀課文,邊讀邊圈劃。讀后交流。)
生:第4自然段:“祖父整天都在園子里……有時(shí)不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。”
師:多么淘氣啊!種菜,竟然把菜都踢飛了!
生:第5自然段。“祖父鏟地,我也鏟地。……把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。”
師:這哪里是鏟地啊?把糧食鏟掉了,卻把狗尾草留著!
生:第13自然段:“一抬頭,看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”
師:一會(huì)摘黃瓜,一會(huì)追蜻蜓,一會(huì)又去做別的。沒有一件事情,認(rèn)認(rèn)真真地做的。
生:第14、15自然段:“玩膩了,……把水往天空一揚(yáng),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”
師:太調(diào)皮了!澆水都澆到天上去啦!
生:最后一段:“我玩累了,……不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。”
師:隨便找個(gè)地方,躺下就睡著了。在祖父的園子里,她整天就在瘋,在野,在胡鬧!
讀到這里,你的眼前有沒有出現(xiàn)一個(gè)天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。能跟我們說說她的樣子嗎?
生:我眼前出現(xiàn)了這樣一位可愛的小女孩:大大的眼睛,短短的頭發(fā),赤著腳,一只手上拿著半截黃瓜,一只手牽著一條線,線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……
二
師:剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現(xiàn)她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的,讀一讀,然后讀給大家聽,用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現(xiàn)出來。
(學(xué)生自由朗讀后,找五位同學(xué)到臺(tái)前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個(gè)段落。)
師:(啟發(fā)想象)你們現(xiàn)在一個(gè)個(gè)就是那個(gè)既調(diào)皮又可愛的小姑娘,你們正在哪里?
生:(齊)在祖父的園子里。
師:你們怕不怕?
生:(齊)不怕!
師:在這里,你們是自由的、無拘無束的。所以,你想怎么讀,就怎么讀?要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。——如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她,誰就成功了。
前一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候,后面的同學(xué)要認(rèn)真聽,學(xué)習(xí)他讀書的優(yōu)點(diǎn)。
生1:(讀第4自然段)
師:(對(duì)生2)他讀書有什么特點(diǎn)?
生2:“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”這一句讀得特別好,讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。
師:好,你接著讀下一段,讀出小姑娘的天真、調(diào)皮。
生2:(讀第5自然段)
師:(對(duì)生3)她哪些地方讀得好?
生3:她這一句讀得特別好:“其實(shí)哪里是鏟地,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。”其中,“亂鉤”這個(gè)詞,她讀得特別有味道,讓我們有一種身臨其境的感覺。
師:你總結(jié)出一種很重要的讀書方法:突出關(guān)鍵詞,表達(dá)我們的情感。希望你在讀的時(shí)候,要注意并且處理好關(guān)鍵詞。
生3:(讀第13自然段)
師:(對(duì)生4)說說你的感受。
生4:她讀得很輕松,很隨意。從她的朗讀里,我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。師:言為心聲!讀書,其實(shí)就是在表達(dá)作者的心聲。你在讀書的時(shí)候,把自己當(dāng)成作者,象作者一樣的自由、快樂,你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。
生4:(讀第14、15自然段。讀到“下雨啰!下雨啰!”時(shí),讀得有點(diǎn)拘束)
師:(對(duì)全體學(xué)生)你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時(shí)候,是這樣叫的嗎?
生:不是。聲音應(yīng)該更放開一些,膽子應(yīng)該更大一些。
師:全體起立。聲音應(yīng)該更放開一些,膽子應(yīng)該更大一些。先向天空灑一瓢水,然后大聲喊——
生:(拼盡力氣,向天空灑水,大聲喊)下雨啰!下雨啰!
師:(對(duì)生5)你是最后一位,你學(xué)得最多,要讀得更好。
生5:(讀第20自然段)
師:果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里,你覺得小女孩怎樣?
生:頑皮、淘氣!
(評(píng)點(diǎn):如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,如何讀出人物的形象,如何讀出個(gè)性的魅力,陳老師為我們做了很好的示范。他在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,讓五位同學(xué)到臺(tái)前,按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個(gè)段落,通過情境的創(chuàng)設(shè),相機(jī)的引導(dǎo),讓學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中口誦心惟,知其意、得其趣、悟其神,讀出了課文的層次,讀出了人物的情感,讀出了人物的特點(diǎn),讀出了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)。在這里,師生表現(xiàn)都很精彩——教師引得精彩:“在這里,你們是自由的、無拘無束的。所以,你想怎么讀,就怎么讀?”“要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她,誰就成功了。”學(xué)生評(píng)得精彩:“這個(gè)詞,她讀得特別有味道,讓我們有一種身臨其境的感覺”;“她讀得很輕松,很隨意。從她的朗讀里,我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”)
三
師:假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣,會(huì)有怎樣的后果?
生:我一定會(huì)被媽媽罵!
生:我會(huì)被爸爸痛打一頓。
師:但這個(gè)小女孩在祖父的園子里,這么淘氣,這么頑皮,祖父管她嗎?
她種菜把菜種踢飛了,祖父管不管?
生:不管!
師:她看到黃瓜就摘,吃了一半就去追蜻蜓,祖父管不管?
生:不管!
師:她澆水都澆上了天,祖父管不管?
生:不管!
師:她玩累了,隨便找個(gè)地方就睡了,祖父管不管?
生:不管!
師:她鋤草的時(shí)候把谷穗鋤掉了,祖父管不管?
生:管!
師:為什么其它的事情祖父都不管,只有小姑娘把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了,祖父才管?
生:祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了,這件事比較重要。
生:祖父覺得糧食來之不易,從小一定要愛惜糧食。
師:有道理!讀課文的6-12自然段,看祖父是怎么管她的?跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方?你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
(生默讀6-12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流)
生:祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣,他沒有大聲呵斥,也沒有嚴(yán)肅批評(píng)。他是“慢慢地講給我聽”。
師:請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ο?ldquo;慢慢地講”這幾個(gè)字。透過這幾個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這是一位和藹可親的祖父。
師:太好了!讀書就要這樣,要透過文字,讀出蘊(yùn)涵在文字背面的意思!請(qǐng)繼續(xù)交流你的發(fā)現(xiàn)。
生:我從“這是什么?”“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”這兩個(gè)文句中看出,祖父是在一步一步的啟發(fā)他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。
生:課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來”、“笑夠了”、“祖父還在笑”,祖父始終在笑著教育他的小孫女,絲毫沒有生氣。從這三個(gè)“笑”可以看出,祖父是從心底喜歡她的小孫女的。
師:是啊。祖父的笑是從內(nèi)心發(fā)出的。一個(gè)怎樣的祖父,才會(huì)有這樣的笑?
生:一個(gè)理解孩子,會(huì)從孩子的角度看問題的祖父才會(huì)有這樣的笑。
生:只有疼愛子孫的祖父才會(huì)有這樣的笑。
生:只有和藹的祖父才會(huì)有這樣的笑。
師:這是一位怎樣的祖父,感受到了嗎?
生:這是一位慈祥的祖父,和藹的祖父,疼愛子孫的祖父。
師:這是一位慈愛的祖父。
(點(diǎn)評(píng):陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。智者問得巧,愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6-12自然段,看祖父是怎么管她的?跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方?你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?”引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個(gè)笑”理解篇章、描述形象、激發(fā)情趣、體會(huì)寫法、開啟智慧、感悟人生,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“祖父的和藹與慈愛”,發(fā)現(xiàn)了文字背后的意思,發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)言的意蘊(yùn)與魅力。在這里,長(zhǎng)期以往,誰會(huì)說我們的學(xué)生不愛祖國(guó)語(yǔ)言?誰會(huì)說語(yǔ)文教學(xué)高耗低效?誰又會(huì)說學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢?)
四
師:在慈愛的祖父的園子里,我追蝴蝶,吃黃瓜,抓螞蚱,我感受到全身心的——
生:自由!
師:我想做什么,就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——
生:快樂!
師:盡管我是那么調(diào)皮,那么淘氣,但慈愛的祖父卻給了我一個(gè)——
生:自由和快樂的園子。
生:慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。
師:我在這個(gè)園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我,連園子里的花朵,蜜蜂,蜻蜓,蝴蝶,小鳥,園子里的一切植物,一切動(dòng)物,都是自由、快樂的。
再次讀課文,感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后,我要請(qǐng)你們當(dāng)花朵,當(dāng)蜻蜓,當(dāng)蝴蝶,向大家介紹你的快樂和自由。
(學(xué)生自由讀課文,邊讀,邊情不自禁地向身邊的同學(xué)述說)
師:園子里的植物和動(dòng)物們,你們快樂嗎?你們自由嗎?
生:我們很自由,我們很快樂!
師:請(qǐng)到前面來說說你的快樂和自由吧。
生:我是祖父園子里的一株玉米,我每天沐浴在燦爛的陽(yáng)光里。蝴蝶在我身旁起舞,蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高。我要是愿意長(zhǎng)到天上,就長(zhǎng)到天上,反正沒人管我。
生:我是一只快樂的蝴蝶,我在園子里隨意地飛舞。一會(huì)從墻頭飛進(jìn)來,一會(huì)兒又從墻頭飛出去。我從哪里來,又要到哪里去,連太陽(yáng)都不知道。
生:我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜。如果不愿意,就是一朵花也不開,一個(gè)瓜也不結(jié),也沒人問。我要是覺得有點(diǎn)悶了,我會(huì)爬到架上去,有時(shí)候,還爬過墻頭,看看外邊的風(fēng)景。
生:我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領(lǐng)地,來了風(fēng),我先呼叫,來了雨,我先冒煙、太陽(yáng)一出來,我的葉子就發(fā)光了,閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。
師:在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……
五
師:課文的題目是《祖父的園子》,作者想表達(dá)的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物,寫動(dòng)物們的快樂和自由?
生:因?yàn)樾」媚镌谧娓傅膱@子里是快樂的,所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。
師:因?yàn)槲业男氖强鞓贰⒆杂傻模晕疑磉叺囊磺性谖业难劾锒际强鞓返模杂傻摹_@是一種很重要的寫作方法,叫做——
生:借物抒情。
生:寄情于物。
師:對(duì)!課文中像這樣借物抒情,寄情于物的例子有很多很多。我們?cè)僮x這些句子的時(shí)候,一定會(huì)有許多新的感悟。請(qǐng)看這一句:“天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。”
輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍(lán)悠悠的”“又高有遠(yuǎn)”?
生:在祖父的園子里,作者是快樂的,所以在她的眼里一切都是美好的,連天空都是 “藍(lán)悠悠的”。在祖父的園子里,作者是自由的,所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠(yuǎn)。
師:課文中像這樣的句子還有很多,很多……
讀完了課文,我們真切的感受到,文中所寫的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿快樂和自由的人間樂園。那么,蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎?是什么原因驅(qū)使他幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去?二十多年過去了,她為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這樣眷戀和向往?
老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實(shí)很孤單很寂寞,在很小的時(shí)候,她的媽媽就去世了,后媽不喜歡她。爸爸因?yàn)樗桥⒁膊幌矚g她。祖母非常愛整潔,不喜歡小孩子鬧騰,只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打,站在窗前的時(shí)候,祖父就對(duì)她說:“長(zhǎng)大了就好了,長(zhǎng)大了就好了。”今天這堂課,我們走進(jìn)了園子,走進(jìn)了蕭紅的語(yǔ)言,也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心,所謂境由心生,蕭紅一直都非常懷念這個(gè)園子。同學(xué)們想一想這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎?
生:齊答不是。
師:它是一個(gè)——
生:充滿愛的園子。
師:蕭紅懷念的是園子,懷念的是祖父,也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一部回憶性的長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說:“呼蘭河這小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠……”,推薦同學(xué)們?cè)谡n后找來這本書讀一讀。
這位北國(guó)才女在1942年1 月22日這樣一個(gè)凄涼的冬日去世了,只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念!
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花 我就栽花
祖父拔草 我就拔草
祖父鏟地 我就鏟地
祖父種菜 我就溜平
祖父澆水 我就“下雨”
要做什么 就做什么
要怎么樣 就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了 鳥飛了
蟲子說話 倭瓜上架
玉米上天 黃瓜開花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭 不用席
只有一頂小草帽
……
師:好!下課,謝謝同學(xué)們。
蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》教案設(shè)計(jì) 篇14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),齊讀課題。
2、這是一篇回憶的文章,讀:童年的記憶,忘卻不了,難以忘懷。蕭紅。
3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎?
師:板書:人、事。
文章除了寫人,寫事以外還寫了什么?
生:倭瓜、黃瓜
師板書:物。
生:蝴蝶、螞蚱。
二、精讀課文
1、其實(shí),園子里的這些人、事、物構(gòu)成了蕭紅的童年生活,蕭紅的童年是什么樣的呢?默讀課文。用一兩個(gè)詞語(yǔ)來概括,想好了寫在題目的旁邊。
2、指名答。
生:快樂指名上臺(tái)板書。
生:無憂無慮
生:自由自在
生:無拘無束
生:趣味無窮
歡樂。
師:對(duì)不起,跟快樂差不多,就不讓你寫了。
3、看來同學(xué)們,真是蕭紅的知音啊,看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發(fā)生在哪里啊?
生:祖父的園子里。
師:是啊,這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現(xiàn)出來的呢,用你的眼睛去發(fā)現(xiàn),用你的心去感受,用你的方式去閱讀。你可以作批注。
生默讀課文,思考。
4、你想用什么方式交流,就怎樣交流;你想說什么,就說什么;你想讀什么,就讀什么?
生:鋤頭……。
生:拔草……,體會(huì)出祖孫二人的美好感情。
師:其他同學(xué),有沒有也關(guān)注這句話的?
生:蕭紅很調(diào)皮。
師:這兩句話非常的獨(dú)特,獨(dú)特在哪里?
生:像排比。
師生,引讀。追問:獨(dú)特在哪里?
師:句子兩兩相對(duì),變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣?很對(duì)稱。
讀起來怎么樣?
指名讀。
瑯瑯上口。
師:背后藏著許多情趣,獨(dú)特的語(yǔ)言看出獨(dú)特的情趣。齊讀。
生:要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣……感受出了自由。
生:用一連串地?cái)M人,寫出作者的對(duì)童年的回憶還是那么美好。
生:愿意長(zhǎng)多高,就長(zhǎng)多高……發(fā)現(xiàn)跟前面一樣,也是用重復(fù),都有愿意,來表現(xiàn)作者的自由。
齊讀。
師:這是園子里的物的自由,看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方?
生:不搬菜種沒有被土蓋上,反而被我踢飛了。
指名讀。
生:鋤頭亂勾……看出天真。
生:亂字看出了蕭紅的天真可愛。
師:讀書就要這樣,去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞。
生:我關(guān)注了爬。
師:齊讀課文。
生:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動(dòng)物多而自豪。
師:自豪能不能換一種說法?
生:動(dòng)物可愛,作者觀察很仔細(xì)。
師:前面還有不好看的?為什么要寫不好看的。從哪個(gè)詞看出來:樣樣都有。
齊讀這段話。
師:我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀,讀得好玩一點(diǎn)。
師:這是園子里的動(dòng)物,讓我們感到有趣。還從哪感受到的?
生:祖父雖然教我,可我并不細(xì)看……看出蕭紅她并不是真的想去認(rèn)識(shí),而是為了去感受趣。
師:你覺得這段有什么特別。
生:有三個(gè)又字。
生:丟了黃瓜又去追蜻蜓,跑了幾步又去做別的了。很自由。
師:前面祖父教我分辨認(rèn)識(shí)狗尾草的方法,也很有趣。
生:祖父很愛他。很耐心地教育我。
師:還有一個(gè)地方,你們關(guān)注到了沒有,還有一個(gè)神情?
生:祖父的笑。
師:有幾個(gè)笑,這三個(gè)笑看出什么?
生:襯托出蕭紅的調(diào)皮。
生:祖父的愛。
師:從拋看出蕭紅的自由自在,從笑看出祖父的濃濃的愛。
學(xué)生分角色讀蕭紅和祖父的話。
齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓,跑了幾步又去做別的了”這段。
師:你還關(guān)注到了什么?
生:澆菜。
師:你覺得好玩嗎?能加上動(dòng)作來讀嗎?
再請(qǐng)一位男生讀。
師:作者就是用這樣的動(dòng)作,這樣的語(yǔ)言,將作者澆菜的情形寫出來。
師:讓我們?cè)倩氐降谒淖匀欢危憔蜁?huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
指名讀。
生:讀出喜愛。
師:作者雖然在寫,其實(shí)在寫什么?
師:眼花了,就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里,有。這樣的句式,給你什么樣的感覺。
齊讀。
師:作者是借景抒情,她已經(jīng)分不清哪個(gè)是人,哪個(gè)是物了。
指名讀:花開了,就像話睡醒了?將花換成我讀讀好嗎?你感受到了自由了嗎?
鳥飛了……蟲子……,
齊讀:一切都活了……
同法讀:黃瓜、玉米……
師:同學(xué)們,這就是無憂無慮,情景交融。
再讀課題。
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