《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄（通用13篇）

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇1

　　《我和祖父的園子》第二教時(shí)

　　常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪榴

　　設(shè)計(jì)理念:

　　尋求閱讀視界的敞亮.構(gòu)筑立體的園子的形象,從實(shí)在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來.以文本為基點(diǎn),鏈接相關(guān)篇章,讓閱讀豐富起來.讓閱讀課成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn),或者是另一個(gè)起點(diǎn).(相關(guān)鏈接《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》,《呼河蘭傳》第三章,《呼河蘭傳》尾聲)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸,感悟,還原語言的形象性,拓展學(xué)生的想象,豐富語言的積累和運(yùn)用表達(dá)的能力.多層次多角度地"看"園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解"園子"的精神意義.

　　課前談話:

　　我知道我們班的同學(xué)非常喜歡閱讀,已經(jīng)讀過不少書了,有《草房子》, 《夏洛的網(wǎng)》,《時(shí)代廣場的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特別的女生薩哈拉》等等,那考考你,在你心中閱讀就像什么 或是閱讀是什么

　　生:閱讀是品茶.

　　生:閱讀是喝蜜.

　　生:閱讀是和高尚的人的對話.

　　生:閱讀是拿了一只望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)方.

　　生:閱讀是吃面包.

　　……

　　師:是啊,閱讀真是一件美妙的事情,讓讀書成為習(xí)慣,陪伴我們的童年生活,讓我們的童年因此而更加豐富和美麗.

　　教學(xué)過程:

　　一.導(dǎo)入.

　　師:有一本書,讀著讀著,就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里,這本書的名字叫——《呼蘭河傳》,作者蕭紅.在書中,蕭紅通過一個(gè)四五歲女孩的視角,寫下了她童年的生活,以及對故鄉(xiāng)的記憶,讀起來非常動(dòng)人.今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文就是節(jié)選自這本書的第三章.一起讀課題——我和祖父的園子.

　　師:課文能讀通順了嗎 真好,讀熟課文是我們的閱讀的基礎(chǔ).那有誰是帶著問題去讀的

　　生:這是一個(gè)什么樣的園子

　　生:蕭紅和她的祖父在園子里發(fā)生了哪些事情

　　生:蕭紅的祖父是怎樣的人

　　生:我想看看蕭紅小時(shí)候是怎么樣的

　　師;帶著這些問題,會(huì)讓我們的閱讀更有方向,更有收獲.讓我們帶著問題一起走進(jìn)這個(gè)園子.打開課文,輕聲讀讀,一邊讀,一邊想想剛才我們提到的問題.

　　二.學(xué)習(xí)第2,13節(jié).(感受快樂和自由.)

　　師:輕聲讀讀課文,邊讀邊想想剛才提到的問題.(學(xué)生出聲自讀課文)

　　師:同學(xué)們讀得很投入,有的問題相信已經(jīng)有了答案,有的可能還有疑惑,讓我們一邊討論,一邊思考,一邊分享智慧吧.

　　(一)學(xué)習(xí)第2節(jié).

　　▲師:這是一個(gè)怎樣的園子呢 [點(diǎn)擊課件]

　　1.課文中有兩節(jié)直接寫園子的,找找在哪兒 (第2節(jié)和第13節(jié))

　　2.是的,那我們先來讀讀這一節(jié).[出示第二節(jié)]

　　師:讀一讀,你發(fā)現(xiàn),在"我"眼里,這是一個(gè)怎樣的園子

　　生:在蕭紅眼里,這個(gè)園子是充滿奧秘的園子.

　　師:什么奧秘

　　生:有蝴蝶,螞蚱……

　　生:是一個(gè)充滿知識的園子.因?yàn)樗�可以�?xì)細(xì)觀察昆蟲,讓她增長知識.

　　生:是個(gè)鳥語花香的園子.

　　師:有些什么

　　生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.

　　師:還會(huì)有什么

　　生:蝸牛.

　　生:小甲蟲.

　　生:蚯蚓.

　　師:不管是天上飛的,草里藏的,知名的,不知名的,樣樣都有.

　　生讀第2節(jié).

　　師:真是一個(gè)充滿生機(jī)的園子.

　　師:還是一個(gè)什么樣的園子

　　生:這還是一個(gè)美麗的園子.因?yàn)檫@些昆蟲把園子裝點(diǎn)得更加美.

　　師:有些什么色彩

　　生:金的,綠的,白的,黃的.紅的.

　　師:這么多顏色,點(diǎn)綴著園子,這園子真――

　　生:美.

　　生:五彩繽紛.

　　生:充滿神秘.

　　生:充滿生機(jī),

　　師:來讀讀這個(gè)句子.喜歡嗎

　　出示:蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了.

　　生:我喜歡,因?yàn)樗�把蜂子說得很可愛.

　　師:像一個(gè)――

　　生:小毛球.

　　師:就像一個(gè)特寫鏡頭,放大放大放大,讓我們看到蜂子可愛的樣子.

　　生:我也喜歡這一節(jié),因?yàn)樽髡甙堰@一節(jié)寫得這么生動(dòng),她也是一個(gè)觀察得非常仔細(xì)的人.

　　▲師:她會(huì)怎么樣向別人介紹這個(gè)園子

　　生:她會(huì)介紹園子里有哪些動(dòng)物,二是介紹自己喜不喜歡,為什么喜歡這個(gè)園子.

　　生:她會(huì)通過一些事情講自己對這個(gè)園子的喜愛和了解.

　　師:帶著怎樣的語氣,怎么樣的心情

　　生:自豪.

　　生:激動(dòng).

　　師:請你向大家介紹介紹.

　　指讀第二小節(jié).

　　師:聽到了跳躍的色彩.不過不夠自豪不夠興奮.

　　指讀第二小節(jié).

　　師:老師聽出來,言語中還帶著小小的得意呢,我們一起來介紹.

　　生齊讀第二小節(jié).

　　▲師:就是這么一個(gè)四五歲的小女孩,在這個(gè)園子中,會(huì)和這些小昆蟲有怎樣的故事呢

　　生:她會(huì)傻乎乎地把蟲子當(dāng)作寶貝和他們說悄悄話.

　　生:蜂子會(huì)盯到她.

　　師:可是她在乎嗎

　　生:不在乎.

　　生:她會(huì)碰蝸牛,蝸牛的頭會(huì)縮進(jìn)去,她會(huì)和他們玩.

　　生:會(huì)像法布爾一樣觀察她.

　　生:因?yàn)槲伵Ｌ�小�?她一不小心踩死了一只蝸牛,會(huì)很痛心.

　　師:還會(huì)流淚.

　　生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.

　　師:仿佛就是她的伙伴.

　　師出示:看見一只大蜻蜓……螞蚱.

　　指讀.

　　師:來看看蕭紅自己的描寫,誰來給我們讀讀.(出示《呼蘭河傳》中的鏈接)

　　師:多么有趣啊.你仿佛見到這個(gè)滿園笑著,跑著的是個(gè)怎樣的女孩

　　生:天真可愛,充滿活力.

　　師:是啊,她的內(nèi)心充滿了天真,快樂,這個(gè)園子就是她的樂園.

　　(二)學(xué)習(xí)第13節(jié).

　　▲師:在我的眼中,這園子還是個(gè)怎樣的園子 再出聲讀讀這個(gè)段落.[出示第十三節(jié)]

　　師:讀著讀著,文中的哪個(gè)詞撲面而來啊

　　生:自由.

　　師:看看,你從哪兒感受到這份自由

　　生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣.

　　師:你能不能讀完整這個(gè)句子

　　生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,一切都是自由的.

　　師:好,看著屏幕再來讀讀,把前半部分放進(jìn)去讀,感覺會(huì)更好.

　　生:花開了,就像……(讀得比較疙瘩.)

　　師:老師幫你糾正一個(gè)小小的音,是"……似的"shi.咱們再來讀讀這段話,我們一起來讀,陪著這位同學(xué)一起讀好吧 (生齊讀)

　　師:你別急著坐下,老師問問你,明明花開了,鳥飛了,蟲子叫了,現(xiàn)在我的眼里,就像……

　　生:就像人的動(dòng)作.

　　師:像睡醒了,像上天了,像……

　　生:說話了.

　　師:是啊,這是多么美妙的感覺啊.你愿不愿意請個(gè)同學(xué)一起來幫你再讀讀這段話,把這份美妙的感覺讀出來 (生請)你是一起讀,還是請她讀 (生:請她讀.)你覺得怎么樣

　　生:很歡快,讀出了這個(gè)句子的本意.

　　師:多高的評價(jià).還從哪里感受到了這份自由

　　生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….

　　師:什么是倭瓜 什么是謊話

　　生:只開花不結(jié)果.

　　師:它是爬上架還是爬上房,由自己決定.黃瓜結(jié)不結(jié)果,由自己決定.玉米長多高,由自己決定.蝴蝶飛哪里去,由自己決定.這是一份多么自由的感受啊.

　　▲師:這段話寫得非常特別,看看哪個(gè)句式出現(xiàn)得最多 "愿意……就……"不覺得羅嗦嗎 生:有一種自己決定的感覺,不覺得拘束.給人特別自由的感覺.

　　生:如果只有一個(gè)愿意……就……,還是感受不到很自由.

　　師:讓人感覺到那是從心底流淌出來的.怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢,老師建議你們讀好這幾個(gè)句式,還有一個(gè)"隨意".自己試試.(生自由讀)

　　師:四個(gè)同學(xué)來讀,比比誰的自由更自由.

　　指名分讀(倭瓜,黃瓜,玉米和蝴蝶)

　　師:分不出誰更自由,它們都是那么自由.

　　▲師:蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊.喜歡嗎 假如要給這段文字配上音樂,你覺得用上怎樣的旋律

　　生:比較孩子的童心的歡快的.

　　生:活潑生機(jī)勃勃的.

　　生:配一首童年.

　　生:比較奔放的

　　師:奔放的跳躍的.好,就和著你心中的旋律讀出這份自由吧.(生自由朗讀)

　　師評價(jià):不僅聽到了,還感受到了你們心中流淌的那份旋律.老師也來讀讀,好嗎 (配樂朗讀)一起來吧(接讀)

　　師:聽著讀著感受著,此刻你的腦海里又浮現(xiàn)了哪些詞語,你又有什么話要說嗎

　　生:生機(jī)勃勃.

　　生:這一切是多么美好啊.

　　生:多么美麗動(dòng)人的情景啊.

　　生:園子就像春天一樣,春意盎然.

　　三.學(xué)習(xí)我和祖父在園中的段落.

　　▲師:是啊,在這個(gè)園子里,仿佛連空氣都彌漫著自由.花是自由的,鳥是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢

　　生:我也是自由的.

　　師:就請同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落,用上"在這個(gè)園子里,我愿意……就……"說說我怎么自由

　　生:在這個(gè)園子里,我愿意幫祖父栽花就幫栽花,愿意幫祖父拔草就拔草.

　　生:在這個(gè)園子里,我愿意在地上打幾個(gè)滾,就在地上打幾個(gè)滾,我愿意喊幾聲就喊幾聲.

　　生;在這個(gè)園子里,我愿意吃黃瓜就吃黃瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.

　　生:在這個(gè)園子里,我愿意聽祖父區(qū)分狗尾巴和稻穗就聽,我不愿意聽就不聽.

　　師:你就跑一邊去了.(生笑)

　　生:在這個(gè)園子里,我愿意睡覺就睡覺,愿意看倭瓜成長就看倭瓜成長.

　　生;在這個(gè)園子里,我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣,就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活,就幫祖父一起干活.

　　師:同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面.細(xì)讀出滋味,咱們,好好地去讀讀這些畫面,細(xì)細(xì)品品,讀著讀著,有什么感受.

　　▲師:哪個(gè)鏡頭最吸引你

　　生:第三自然段把我吸引了.

　　師:給大家讀讀.(生讀,出示段落)

　　生:很想幫祖父干活,可是她什么也不懂,有時(shí)還幫倒忙.

　　師:越幫越忙.把菜種踢飛了,祖父會(huì)怎樣

　　生:可能會(huì)很生氣.還會(huì)說:你這個(gè)調(diào)皮蛋.

　　師:祖父是真生氣嗎 那是佯裝生氣呢.再讀讀這段話,哪個(gè)畫面也很有趣

　　生:最吸引我的是"祖父戴頂大草帽,我戴一頂小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我腦海中是這樣的:祖父戴頂特大號的草帽,站在前面,彎下腰在那里播種,我戴頂小草帽,站在后面,像個(gè)小跟屁蟲似的.(生笑)

　　師:能夠從文字中讀出形象來,真好!那咱們來配合著讀讀這個(gè)段落.(男生讀祖父的,女生讀我的.)與其說是幫忙,不如說是——搗亂.

　　師:真有意思,還有吸引你的畫面嗎

　　生:我喜歡十二小節(jié).(生讀)我很頑皮,把祖父用來澆菜的水都灑了.

　　師:讀出了一個(gè)頑皮的我,誰來把這個(gè)感覺放進(jìn)朗讀中呢

　　生讀.

　　師:喊完,還要——咯咯的笑.有人說,快樂是藏不住的,一張口聲音里就能聽出來,一起來把這份快樂喊出來吧.(生齊讀)

　　師:此時(shí),站在身后的祖父又是什么表情呢

　　生:看著她微微笑.

　　師:祖父笑微微的.

　　生:又好氣又好笑.

　　生:無奈.

　　生:又生氣,又好笑,還會(huì)恐嚇:浪費(fèi)水的孩子,祖父不喜歡,花園里的精靈也會(huì)懲罰你的.

　　師:其實(shí)說完,祖父自己也在——笑了.還有什么吸引你的

　　生:最后一節(jié).(生讀)雖然寫的平凡,寫出了小時(shí)候的實(shí)際,平凡.自由.

　　師:就是這么——自由.不用——不用——?jiǎng)e吵醒她,吵醒她會(huì)怎樣

　　生:吵醒了我的美夢.

　　師:還有哪里也吸引你

　　生:蕭紅很調(diào)皮,看見黃瓜長到了就吃黃瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.

　　師:想干什么就干什么.我還干了一件傻事.

　　生:幫爺爺鏟地,不知道哪個(gè)是草哪個(gè)是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.

　　師:祖父瞧著滿是狗尾巴草的地,怎么樣

　　生:笑起來,我很調(diào)皮,太天真了.

　　師:是啊,祖父是哈哈大笑.笑夠了,才把我喊過去跟我講.你從祖父的笑中你讀出了什么

　　生:對作者很憐愛,就是做錯(cuò)了也不責(zé)怪.

　　生:祖父也是一個(gè)很幽默的人.

　　師:是啊,他有一顆不老的——童心.從語言中讀出了形象,真好.

　　▲師小結(jié):不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點(diǎn)小禍殃,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的.我能夠在園子里這樣自由,這是因?yàn)椤��?

　　生:祖父的勤勞.園子是祖父的,不去開辟種植,就不會(huì)有這么一個(gè)美麗的園子.

　　生:園子里所有的氣氛都是自由的.園子被自由的氣氛籠罩著,她也就自由了.

　　生:有蕭紅童年的回憶.

　　師:是啊,正因?yàn)樽娓傅那趧?他的寬容,他的愛,給蕭紅這么多的自由.所以,我眼中看出來的一切也是——自由的.

　　師:其實(shí),蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂,母親很早就去世了,父親是個(gè)很冷酷的人.祖父成了蕭紅生命中最重要的人.在一篇文章中她這樣寫:"從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛.所以我就向這"溫暖"和"愛"的方面,懷著永久的憧憬和追求."(出示鏈接)生讀.

　　師:讀到這里,你能明白,為什么事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子 在她心中,這還是一個(gè) 的園子.

　　生:充滿溫暖和愛的園子.(板書:愛 溫暖)

　　師:所以,我們再來讀課題,不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子.正如蕭紅在書中寫的:"就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了." 祖父的園子,成了蕭紅心中最溫暖的地方,一進(jìn)入這個(gè)園子,她就感到——

　　生:快樂和自由.

　　生:愛和溫暖.

　　生:以前的回憶.

　　師:是啊,一進(jìn)這個(gè)園子,她就自由自在,心仿佛也要跟著一起飛揚(yáng).

　　師:這個(gè)園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻.在《呼蘭河傳》的尾聲中,再一次提到了這個(gè)園子.(出示鏈接.教師朗讀)

　　師:蕭紅忘卻不了,難以忘卻的是什么

　　生:是祖父給予她的愛和溫暖.

　　生:是她和祖父在園子里的快樂和自由.

　　生:不是那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黃瓜,她忘卻不了的是園子里的歡快,和祖父在一起的日子的溫暖,祖父給予她的愛.

　　師:你走進(jìn)了蕭紅的心中.正是懷著對"愛"與"溫暖"永久的憧憬和追求.蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖,這份自由! 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌.(出示句子)

　　師:當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子,回眸看它的時(shí)候,你的心中留下了什么

　　生:對祖父的感動(dòng).

　　師:留下了一份感動(dòng).

　　生:對祖父的留念.

　　師:留下了一份懷念.

　　生:留下了一股暖流,人是給予最重要的.

　　師:懷念,感動(dòng)和感激.

　　生:看見了一個(gè)小女孩蹲在草叢里認(rèn)真地觀察著昆蟲,她的祖父在廚房里做飯,給他的孫女吃.

　　師:成為了你心中永久的畫面.

　　四.作業(yè).

　　師:課前那些心中的疑問,現(xiàn)在有沒有都解決了 有沒有新的問題產(chǎn)生呢 (預(yù)設(shè):嗯,去試著解決它,你的閱讀的視野一定會(huì)更加拓展.)

　　生:蕭紅現(xiàn)在怎么樣了

　　師:在寫完這本書之后,于1942年就去世了,年僅31歲.

　　生:祖父的園子到底怎么樣了

　　師:現(xiàn)在這個(gè)園子究竟什么模樣

　　生:她和祖父一起快樂地生活了多少年

　　生:這份快樂是不是保持了她的一生

　　師:同學(xué)們產(chǎn)生了太多新的疑問,好,帶著這些疑問,走出課堂,去解決它.相信你的閱讀視野也會(huì)不斷拓展.

　　師:你課后打算給自己一份怎樣的作業(yè)

　　生:去書店買一本《呼蘭河傳》.

　　生:查找更多的資料.

　　生:給蕭紅寫一封信.

　　師:雖然這封信永遠(yuǎn)不會(huì)寄出,就把它永遠(yuǎn)地留在心中.

　　師:老師也有一個(gè)建議:文中祖父和我的趣事留給我們印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事,學(xué)會(huì)捕捉,放大細(xì)節(jié),你的文字也會(huì)像蕭紅那樣自然流淌出來,記下愛和溫暖的故事吧,讓我們一同分享你的快樂童年.

　　板書設(shè)計(jì):

　　快樂

　　我和祖父的園子

　　自由

　　愛 溫暖

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇2

　　師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？

　　生答略。

　　師：能聽寫詞語嗎？

　　（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會(huì)的可以迅速地看看。

　　師：（有一定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來的）：

　　第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個(gè)同一類的詞語。

　　第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

　　（黑板上，“倭”寫錯(cuò)了，“拔”寫成了“撥”，教師指點(diǎn)）

　　師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

　　（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）

　　師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

　　生：因?yàn)樗鼈兌际抢ハx。“草帽”不是。

　　師： 啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對第二位同學(xué)）你為什么不寫？

　　生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

　　師：你夠饞的，是在飯桌上的？

　　生：是在地里長的。

　　師：在地里長的，叫什么？

　　生：莊稼。

　　師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫在這三組羅。——你也沒寫？

　　生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？

　　師：不錯(cuò)，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

　　師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

　　生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

　　師：園子里還長著許多的莊稼——

　　生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——

　　生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

　　【賞析】

　　過去教學(xué)字詞，有一個(gè)說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的。

　　看這個(gè)片斷，可說是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對性地進(jìn)行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？

　　更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因?yàn)檫@些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！

　　雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學(xué)生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇3

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點(diǎn)詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。

　　二、以生為本，以學(xué)定教

　　語文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價(jià)語言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價(jià)語言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價(jià)語來推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。

　　三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評判。

　　語文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇4

　　我聆聽了張老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，深有感觸。這篇課文是蕭紅的作品，寫得至真至純，以“趣和樂”貫穿全文。

　　在課中，展現(xiàn)了張老師的教學(xué)藝術(shù)。那“拋”與“扔”的教學(xué)處理，及時(shí)捕捉了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與討論。拋磚引玉，讓生動(dòng)的生活情境再現(xiàn)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識。

　　她幽默詼諧的語言，燦爛的笑容，帶給學(xué)生的是輕松與自由，讓人覺得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。聽完她的課，覺得讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，真正能吸引住學(xué)生的還是老師的魅力，這就要*自己在平時(shí)教學(xué)中不斷的積累和探索了。

　　是園子給了“我”快樂？還是祖父“給”了我快樂。園子成樂園，是因?yàn)樽娓浮Ｎ鲱}——這園子，是我和祖父兩個(gè)人的園子，是祖孫倆人的天倫之樂讓作者體會(huì)到一份別處無法體驗(yàn)到的自由和快樂。我們常說“物是人非”，一旦沒了祖父，“我”在這園子是否還能體會(huì)到這一份快樂，實(shí)在是很難說。教師在教學(xué)時(shí)把握的得較到位。為了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。組織學(xué)生開展自主地讀書活動(dòng)上，這樣使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇5

　　教學(xué)中抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。

　　整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇6

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，齊讀課題。

　　2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。

　　3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎？

　　師：板書：人、事。

　　文章除了寫人，寫事以外還寫了什么？

　　生：倭瓜、黃瓜

　　師板書：物。

　　生：蝴蝶、螞蚱。

　　二、精讀課文

　　1、其實(shí)，園子里的這些人、事、物構(gòu)成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個(gè)詞語來概括，想好了寫在題目的旁邊。

　　2、指名答。

　　生：快樂指名上臺(tái)板書。

　　生：無憂無慮

　　生：自由自在

　　生：無拘無束

　　生：趣味無窮

　　歡樂。

　　師：對不起，跟快樂差不多，就不讓你寫了。

　　3、看來同學(xué)們，真是蕭紅的知音啊，看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發(fā)生在哪里啊？

　　生：祖父的園子里。

　　師：是啊，這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現(xiàn)出來的呢，用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。

　　生默讀課文，思考。

　　4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說什么，就說什么；你想讀什么，就讀什么？

　　生：鋤頭……。

　　生：拔草……，體會(huì)出祖孫二人的美好感情。

　　師：其他同學(xué)，有沒有也關(guān)注這句話的？

　　生：蕭紅很調(diào)皮。

　　師：這兩句話非常的獨(dú)特，獨(dú)特在哪里？

　　生：像排比。

　　師生，引讀。追問：獨(dú)特在哪里?

　　師：句子兩兩相對，變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣？很對稱。

　　讀起來怎么樣？

　　指名讀。

　　瑯瑯上口。

　　師：背后藏著許多情趣，獨(dú)特的語言看出獨(dú)特的情趣。齊讀。

　　生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。

　　生：用一連串地?cái)M人，寫出作者的對童年的回憶還是那么美好。

　　生：愿意長多高，就長多高……發(fā)現(xiàn)跟前面一樣，也是用重復(fù)，都有愿意，來表現(xiàn)作者的自由。

　　齊讀。

　　師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方？

　　生：不搬菜種沒有被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　指名讀。

　　生：鋤頭亂勾……看出天真。

　　生：亂字看出了蕭紅的天真可愛。

　　師：讀書就要這樣，去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞。

　　生：我關(guān)注了爬。

　　師：齊讀課文。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動(dòng)物多而自豪。

　　師：自豪能不能換一種說法？

　　生：動(dòng)物可愛，作者觀察很仔細(xì)。

　　師：前面還有不好看的？為什么要寫不好看的。從哪個(gè)詞看出來：樣樣都有。

　　齊讀這段話。

　　師：我再請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，讀得好玩一點(diǎn)。

　　師：這是園子里的動(dòng)物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？

　　生：祖父雖然教我，可我并不細(xì)看……看出蕭紅她并不是真的想去認(rèn)識，而是為了去感受趣。

　　師：你覺得這段有什么特別。

　　生：有三個(gè)又字。

　　生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。

　　師：前面祖父教我分辨認(rèn)識狗尾草的方法，也很有趣。

　　生：祖父很愛他。很耐心地教育我。

　　師：還有一個(gè)地方，你們關(guān)注到了沒有，還有一個(gè)神情？

　　生：祖父的笑。

　　師：有幾個(gè)笑，這三個(gè)笑看出什么？

　　生：襯托出蕭紅的調(diào)皮。

　　生：祖父的愛。

　　師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛。

　　學(xué)生分角色讀蕭紅和祖父的話。

　　齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。

　　師：你還關(guān)注到了什么？

　　生：澆菜。

　　師：你覺得好玩嗎？能加上動(dòng)作來讀嗎？

　　再請一位男生讀。

　　師：作者就是用這樣的動(dòng)作，這樣的語言，將作者澆菜的情形寫出來。

　　師：讓我們再回到第四自然段，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　指名讀。

　　生：讀出喜愛。

　　師：作者雖然在寫，其實(shí)在寫什么？

　　師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺。

　　齊讀。

　　師：作者是借景抒情，她已經(jīng)分不清哪個(gè)是人，哪個(gè)是物了。

　　指名讀：花開了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？

　　鳥飛了……蟲子……，

　　齊讀：一切都活了……

　　同法讀：黃瓜、玉米……

　　師：同學(xué)們，這就是無憂無慮，情景交融。

　　再讀課題。

　　推薦閱讀：《呼蘭河傳》。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇7

　　2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實(shí)小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的？》的講座報(bào)告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。

　　一、詞語教學(xué)真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？

　　生：（齊答）姓薛。

　　師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺(tái)上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個(gè)同一類的詞，只報(bào)一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個(gè)大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時(shí)暗示了學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：（語速很快地報(bào)了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）

　　師：有的同學(xué)忘了在四個(gè)詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個(gè)詞語有什么特點(diǎn)？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

　　師：（依然很快地報(bào)了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相覷。）

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺(tái)下老師大笑）預(yù)習(xí)過了，偷看在哪里呢？

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。

　　師：（很神秘的樣子）第三組，有點(diǎn)難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報(bào)一個(gè)詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺(tái)上三個(gè)同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺(tái)上默寫的人，他讀一個(gè)，你對一個(gè)，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

　　（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對到“臭蟲”時(shí)，全場一起大笑。）

　　師：你為什么寫這個(gè)詞呢？

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎？

　　生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個(gè)五角星。

　　（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯(cuò)的在大圓圈里訂正。五個(gè)詞語都對的請舉手。

　　（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對）

　　師：顯然少了許多，默對的同學(xué)真了不起！

　　（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個(gè)角，第三組默對的，說明你預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。為什么這樣默呢？

　　生：我這樣默，因?yàn)榈谝唤M是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動(dòng)詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。

　　評析：在學(xué)生感到困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進(jìn)行歸類，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要?dú)w類，一定要注意重要的詞語，一定要認(rèn)真地畫下來，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

　　評析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個(gè)“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長此以往，學(xué)生的短時(shí)記憶能力、傾聽能力也會(huì)得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學(xué)不好的。

　　二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　（生有些拖腔）

　　師：你們的朗讀有問題嗎？

　　生：（齊答）有。

　　生1：是一個(gè)一個(gè)地讀的。

　　師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活 ，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

　　師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個(gè)不舉手的人）我們用心地聽。

　　（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個(gè)“了”。）

　　師：誰來評價(jià)一下呢？

　　生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎？請舉手。

　　（生陸續(xù)都舉起了手。）

　　師：（點(diǎn)頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯(cuò)，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個(gè)字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點(diǎn)，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價(jià)你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

　　（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

　　（生不由自主地給予了掌聲。）

　　師：（親切地問生1），讀得怎樣？

　　生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。

　　師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

　　（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

　　（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

　　師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么秘訣嗎？

　　生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：（肯定地點(diǎn)頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個(gè)“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時(shí)，薛老師沒有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實(shí)無華，其間又無聲地教育了學(xué)生要做個(gè)“樸實(shí)無華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評價(jià)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評價(jià)后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵(lì)了該生，并適時(shí)地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護(hù)了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學(xué)們自己讀，不要齊讀。

　　（生不由自主地齊讀起來。）

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個(gè)人。就像一個(gè)人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

　　（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

　　（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？

　　（生講不出來）

　　師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。

　　（又是一陣會(huì)心的笑聲。）

　　（其三）對照板書小結(jié)

　　師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父澆花——（生接）我也澆花。

　　祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

　　（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會(huì)場老師和學(xué)生一起笑了起來。）

　　評析：我們的語文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

　　（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇8

　　德國現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的'園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因?yàn)槲沂强鞓返模�引�?dǎo)孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛郏�重點(diǎn)品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记桑�掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認(rèn)識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

　　教學(xué)這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂學(xué)樂思，并學(xué)有所獲。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇9

　　有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊

　　執(zhí)教：魏星   第一課時(shí)

　　課前：和老師打招呼

　　教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是      ？

　　學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----

　　教師：老師也是主角。

　　一、揭示課題

　　1、  今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

　　童年的故事發(fā)生在哪兒？      學(xué)生讀課題。

　　誰和誰發(fā)生了故事？          學(xué)生讀課題。

　　講了哪幾個(gè)故事呢？

　　2、  講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個(gè)怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？

　　二、文本細(xì)讀

　　1、  教師引讀，我家有個(gè)大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）

　　2、  課文中還有個(gè)自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）

　　3、  出示十三節(jié)，自由讀。

　　教師：我想讀著讀著你的頭腦中會(huì)有一種感覺，會(huì)蹦出一個(gè)詞。什么詞？

　　學(xué)生：自由、無拘無束、生機(jī)勃勃、和諧------

　　教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

　　4、教師：讀著讀著，覺得一切        ，要做        ，都是        。（引讀）

　　5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。

　　學(xué)生：    想------就-----

　　--------就------

　　--------就------

　　愿意怎樣就怎樣------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　一會(huì)兒------一會(huì)兒------

　　教師：蕭紅一口氣用了十個(gè)“就”，有人認(rèn)為啰嗦，你認(rèn)為呢？

　　6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時(shí)的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。

　　7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

　　（因?yàn)樗�是自由的�?/p>

　　這就是借景抒情，情景相融。

　　8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動(dòng)的情景，挑選一個(gè)細(xì)節(jié)讀讀，看看哪個(gè)情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會(huì)自由）

　　學(xué)生交流：

　　（1）-----澆菜------看出我的活潑

　　指名讀。

　　教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

　　教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

　　教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

　　齊讀這節(jié)。（12節(jié)）

　　（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

　　教師：關(guān)于這個(gè)地方，你還有什么體會(huì)？（覺得“我”很頑皮。）

　　祖父偶一回頭，哈哈怎樣          ？

　　指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）

　　（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

　　從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）

　　我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。

　　指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）

　　9、教師：因?yàn)槲沂亲杂傻模�所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

　　回過頭引讀：（13節(jié)）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

　　教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩情畫意，如果讀得快時(shí)什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因?yàn)樘�自由開心。（指名讀）

　　蕭紅寫到這兒時(shí)，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）

　　齊讀這節(jié)。

　　三、質(zhì)疑探究

　　1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？

　　2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？

　　學(xué)生：不能，介紹了地點(diǎn)。

　　學(xué)生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----

　　學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點(diǎn)出地點(diǎn)。

　　學(xué)生：不能，寫出祖父年紀(jì)雖大，卻有童心。

　　四、深化認(rèn)識

　　1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時(shí)候，她生長在一個(gè)地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時(shí)候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時(shí)時(shí)把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關(guān)懷。這個(gè)普通的園子還普通嗎？

　　2、教師：（配樂）這不是一個(gè)普通的園子，是個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界，一個(gè)空間很大，充滿活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動(dòng)，再引讀13節(jié)。（太陽在園子里顯得特別大。-------）

　　3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇10

　　▲有一本書，讀著讀著就讓人不由得沉浸在爛漫的童年生活中，這本書的名字叫《呼蘭河傳》，（多媒體）作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個(gè)四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活以及對故鄉(xiāng)的記憶，讀起來非常動(dòng)人。今天，我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文就選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。

　　▲課文能讀通順了嗎？真好！熟讀課文是我們閱讀的基礎(chǔ)。那有誰是帶著問題去讀的？都帶著什么問題？

　　▲帶著問題會(huì)讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)這個(gè)園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。

　　▲同學(xué)們讀得很投入，有的問題已經(jīng)有了答案，有的可能還有疑惑。讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧！

　　▲這是一個(gè)怎樣的園子呢？（多媒體）誰來讀讀這一小節(jié)的。

　　▲你發(fā)現(xiàn)，在蕭紅眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？

　　▲就是這么一個(gè)四五歲的小女孩，在園子中，會(huì)和這些小昆蟲有怎樣的故事呢？

　　▲多么有趣啊，你仿佛見到這個(gè)滿園笑著、跑著的是個(gè)怎樣的女孩？

　　▲是啊，她的內(nèi)心充滿了天真、快樂，這個(gè)園子就是她的樂園。

　　▲在作者的眼中，這還是個(gè)怎樣的園子？再出聲讀讀這個(gè)段落。（多媒體）

　　▲讀著讀著，文中哪個(gè)詞撲面而來啊？

　　▲你從哪兒感受到這份自由？

　　▲誰來讀讀這句話：（多媒體）

　　▲這是多么美妙的感覺啊！

　　▲你還從哪里感受到了這份自由？

　　▲（多媒體）一齊來讀一讀。細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了這段話的特別之處，對，三個(gè)“愿意…就…”讓人感覺這份自由分明就是從心底流淌出來的。

　　▲怎么才能把這份隨心隨性的自由讀出來呢？請三位同學(xué)來讀讀這三句話，比比誰的自由更自由。

　　▲在這個(gè)園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由，花市自由的，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就請同學(xué)們?nèi)プx讀其他的段落，用上“在這個(gè)園子里，我愿意…就…”說說我怎么自由？（多媒體）

　　▲同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細(xì)讀出滋味，咱們，好好地去讀這些畫面，細(xì)細(xì)品味，讀著讀著，有什么感受。

　　▲哪個(gè)鏡頭最吸引你？就請你讀一讀第3小節(jié)。

　　▲幫祖父干活，把菜種踢飛了，祖父會(huì)怎樣？

　　▲祖父真的會(huì)生氣嗎？那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個(gè)畫面也很有趣。

　　▲真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（多媒體）

　　▲他從十二小節(jié)讀出了一個(gè)頑皮的我，誰來把這種感覺放進(jìn)朗讀中呢？

　　▲此時(shí)，站在身后的祖父又是什么表情呢？

　　▲祖父自己也笑了。不管是瞎鬧還是淘氣，即使是越幫越忙或者是創(chuàng)出點(diǎn)小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的，我能夠在園子里這樣自由，是因?yàn)開_____________。

　　▲正因?yàn)樽娓傅膶捜莺蛺劢o了蕭紅這么多的自由，所以蕭紅眼中的一切也是自由的。

　　▲其實(shí)蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人。祖父成了小紅生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾經(jīng)這樣寫（多媒體）：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛，所以，我們就向著這“溫暖”和“愛”的方面懷著永久的憧憬和追求。誰來給大家讀一讀。

　　▲讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子？在她心中，這還是一個(gè)________的園子。（板書：愛、溫暖）

　　▲所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少了。”祖父的園子成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進(jìn)入這個(gè)園子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟著一起飛揚(yáng)。

　　▲這個(gè)園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭和傳》的尾聲中，再一次提到了這個(gè)園子：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　▲從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了

　　▲那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　▲蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？（愛和溫暖）

　　▲正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬與追求，蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都要大氣的文字寫著這份愛，這份溫暖，這份自由！

　　▲當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子，回眸看它的時(shí)候，文中祖父和我的趣事留給了我們很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有許多的趣事。學(xué)會(huì)捕捉，放大細(xì)節(jié)，你的文字也會(huì)象蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你快樂的童年！

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇11

　　以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。

　　教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加，再累再忙都會(huì)如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子，讀課文，概括，體會(huì)是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時(shí)，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

　　這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要?jiǎng)樱�讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠饋恚�我反�?fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。

　　第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會(huì)意識、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫。因?yàn)閷W(xué)生不一定會(huì)默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時(shí)候，才會(huì)特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬不要批評。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機(jī)械的，無效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。

　　開始學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語來概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會(huì)作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上來看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。

　　最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語言這種細(xì)微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會(huì)忽略。學(xué)生就會(huì)麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語感就會(huì)發(fā)展起來。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會(huì)發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。如果學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.認(rèn)識8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。

　　教學(xué)過程

　　一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文

　　掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1.用自己喜歡的方式再讀文。

　　2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會(huì)？

　　四、匯報(bào)交流

　　1.文章開頭的描寫：“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　（1）從這幾句話中，你體會(huì)到什么？

　　（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問從哪些句中體會(huì)到的。）

　　（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把自己的體會(huì)讀出來。

　　2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　　（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　②其實(shí)哪里是鏟；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事；等等。

　　③一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學(xué)生充分發(fā)表見解的過程中相機(jī)歸納：作者把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說的，如實(shí)地寫下來；哪些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實(shí)感。作者寫得很具體，用了一系列的動(dòng)作、語言，描寫的具體生動(dòng)，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”

　　（1）你從中體會(huì)到什么？

　　預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　　（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業(yè)

　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小學(xué)　夏愛云）

《我和祖父的園子》第二教時(shí)實(shí)錄 篇13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo) 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受作者童年生活的自由快樂，體會(huì)作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會(huì)作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備   完成預(yù)習(xí)

　　導(dǎo)學(xué)過程 

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、認(rèn)真閱讀課文。

　　2、體會(huì)作者在園子了是怎樣生活的？為什么會(huì)有這樣的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (一) ——復(fù)習(xí)第2、13段，賞讀園中景物自由

　　1、讀著這些文字，漫步在這個(gè)大園子中，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞？

　　2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。

　　3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫——

　　◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (二) ——默讀課文3-12節(jié)，品讀童年生活自由

　　1、我跟著祖父在園子里做了什么？

　　2、這樣寫說明什么？

　　3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請你畫下來。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會(huì)到什么？

　　4、作者在這里的童年生活是什么？

　　◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (三)——感悟自由的源泉

　　1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？

　　提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

　　好像寫我三心二意，其實(shí)是寫什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

　　四、收獲積累

　　1、正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是       。我感覺到花開了，就像            ，我看到鳥飛了，就像鳥                         ，我聽到蟲子叫了，就像                             ，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，          ，愿意爬上房，             ，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，              ，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就           ，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，         。我要做什么，         ，要怎么樣，         ，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運(yùn)用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個(gè)園子，—— （……愿意……就……    想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當(dāng)作者成年以后回憶這個(gè)園子時(shí)，她心中是什么感覺？

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫？

　　3、一想到這個(gè)園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個(gè)園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子，作者就憶起了對她百般呵護(hù)的祖父，作者寫園子，其實(shí)是在回憶她             的生活，其實(shí)是要表達(dá)對祖父深深的             之情。

　　4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊， 以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人， 而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓， 也許還是年年仍舊， 也許現(xiàn)在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶， 忘卻不了，難以忘卻……