《我和祖父的園子》教學(xué)思考（精選14篇）

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇1

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

　　文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。

　　教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　課文的核心情感是自由。教學(xué)時，我緊扣這情感線索，展開教學(xué)。

　　一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是      。” 后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學(xué)，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。

　　二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

　　體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

　　本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

　　四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵

　　對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學(xué)生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時也滲透了正確的文學(xué)觀、價值觀。

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇2

　　前幾天，我聽了薛法根老師的課——《我和祖父的園子》，留下了深刻的印象。

　　首先，他的《我和祖父的園子》，很清楚地向我們展示了，工具性和人文性的統(tǒng)一。課上不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想情感，更生動地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的寫法，并當堂讓學(xué)生模仿作者的寫法來寫一段話，可謂并蒂蓮花齊開放。

　　在我們普通教師看來，在一堂課上既要體會文章的思想情感，又要學(xué)習(xí)文中的寫作方法是很難的。這兩件事情一般情況下分開學(xué)習(xí)為好，但法根老師卻把兩件事情揉合在一起，時而體會情感，時而欣賞寫法，在欣賞寫法中體會情感，在體會情感中又欣賞寫法。雖融合但一點也不雜亂，相反覺得這兩件事情相互促進、相互依附，有融匯貫通的圓熟之感。

　　這堂課的教學(xué)使我不得不佩服的是——他鉆研教材的真功夫。他把課文讀成了這樣幾塊：一、欣賞我和祖父勞作的段落，體會我的自由、快樂的童年生活。二、欣賞祖父和我的對話，感受祖父對我的愛。三、欣賞園子里的自由、美麗等，體會作者寫園子的自由，是為了抒發(fā)我自由的情感，由此滲透借物抒情的寫法。四、學(xué)習(xí)表現(xiàn)園子自由的寫法——用愿意怎么樣就怎么樣的句式讓學(xué)生當堂練筆。這是他對教材的解讀也是他的教學(xué)過程。這樣一個看似隨意，但層層深入的過程，充分展示了他深厚的解讀文本的功底。

　　其次，他的評價語也是令我深深佩服的。從課前的談話到課堂上對學(xué)生發(fā)言、朗讀的點評，給人的感覺是那樣貼進學(xué)生的心。老師對學(xué)生的內(nèi)心世界，原有水平了如指掌。他能準確估計，并能蹲下身子傾聽學(xué)生然后對他們給予幫助、引導(dǎo)和評價。

　　最后，再細細品讀薛特的課，感覺到他的高明之處還在于對學(xué)生的引導(dǎo)。他的引導(dǎo)是由淺入深的，讓人在不知不覺中走向深入，而又絲毫感受不到學(xué)習(xí)帶來的負擔(dān)和痛苦。真正做到起于學(xué)生實際，通過點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會我的自由。他首先問，我和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關(guān)系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計，可以看出，老師的引導(dǎo)緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點撥，學(xué)生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。所以教師們都感覺薛特就像鄰家大哥哥那樣，在親切的交談中讓你恍然大悟。我想這才叫真正的水到渠成，也是課堂教學(xué)的真境界。

　　薛特的課堂教學(xué)，給我如此多的感受和感慨。在學(xué)習(xí)、欽佩之余，我不禁要思索哪些是我——作為一個普通語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的，而且是現(xiàn)階段可以學(xué)習(xí)并能夠逐漸學(xué)會的？結(jié)合自己的個性和教學(xué)特點，我覺得在引導(dǎo)方面，是可以向薛特學(xué)習(xí)的。特別是他設(shè)計進入問題時貼近學(xué)生實際這一點，是應(yīng)該學(xué)而且一定要運用的。其次他在引導(dǎo)時為學(xué)生搭的一階一階臺階，是逐步深入的，沒有特別高的一階，也沒有特別險的一階，但一階階連起來就引向縱深這一點也是值得學(xué)習(xí)的，而且要努力學(xué)會的。

　　另外對課文的深層次解讀也是當然要學(xué)的。但這個本領(lǐng)不是想學(xué)就能學(xué)會的，它必須*日久天長的積累和不懈地再學(xué)習(xí)、練習(xí)，有時甚至是一種天生的敏感。我只能盡力而為，不求和薛特一樣深入和獨到，只求能讀出自己的見解和感悟就讓我足夠欣喜了。

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課七個生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

　　一、導(dǎo)入新課

　　三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會讓你終身受益。現(xiàn)在我就來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　（1）生字（出示8個生字）

　　（2）范寫“帽”

　　2、接下來請同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關(guān)段落。（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié)）

　　三、感悟園子

　　這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學(xué)們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

　　（1）交流讀后感受（相機板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一小節(jié)寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)

　　（1）這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？

　　自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

　　你們現(xiàn)在在什么地方？你是什么？

　　（若學(xué)生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結(jié)果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

　　四、分析寫法，練筆遷移。

　　1、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節(jié)。

　　排比、擬人、比喻

　　6個“愿意——就”

　　總分段式

　　2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇4

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

　　這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇5

　　2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。

　　一、詞語教學(xué)真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？

　　生：（齊答）姓薛。

　　師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時暗示了學(xué)生要學(xué)會傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）

　　師：有的同學(xué)忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

　　師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相覷。）

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預(yù)習(xí)過了，偷看在哪里呢？

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時向?qū)W生傳達了一個信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。

　　師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

　　（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）

　　師：你為什么寫這個詞呢？

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎？

　　生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個五角星。

　　（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

　　（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對）

　　師：顯然少了許多，默對的同學(xué)真了不起！

　　（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預(yù)習(xí)非常認真。為什么這樣默呢？

　　生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：（認真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。

　　評析：在學(xué)生感到困惑時，適時進行了點撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵學(xué)生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預(yù)習(xí)課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

　　評析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長此以往，學(xué)生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學(xué)不好的。

　　二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　（生有些拖腔）

　　師：你們的朗讀有問題嗎？

　　生：（齊答）有。

　　生1：是一個一個地讀的。

　　師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活 ，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

　　師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

　　（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個“了”。）

　　師：誰來評價一下呢？

　　生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎？請舉手。

　　（生陸續(xù)都舉起了手。）

　　師：（點頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

　　（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

　　（生不由自主地給予了掌聲。）

　　師：（親切地問生1），讀得怎樣？

　　生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

　　師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

　　（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

　　（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

　　師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗，有什么秘訣嗎？

　　生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節(jié)，而是及時引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學(xué)生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學(xué)生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評價后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學(xué)們自己讀，不要齊讀。

　　（生不由自主地齊讀起來。）

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

　　（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

　　（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？

　　（生講不出來）

　　師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。

　　（又是一陣會心的笑聲。）

　　（其三）對照板書小結(jié)

　　師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父澆花——（生接）我也澆花。

　　祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

　　（學(xué)生頓呼上當，會場老師和學(xué)生一起笑了起來。）

　　評析：我們的語文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

　　（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇6

　　有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊

　　執(zhí)教：魏星   第一課時

　　課前：和老師打招呼

　　教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是      ？

　　學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----

　　教師：老師也是主角。

　　一、揭示課題

　　1、  今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

　　童年的故事發(fā)生在哪兒？      學(xué)生讀課題。

　　誰和誰發(fā)生了故事？          學(xué)生讀課題。

　　講了哪幾個故事呢？

　　2、  講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？

　　二、文本細讀

　　1、  教師引讀，我家有個大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）

　　2、  課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）

　　3、  出示十三節(jié)，自由讀。

　　教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？

　　學(xué)生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------

　　教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

　　4、教師：讀著讀著，覺得一切        ，要做        ，都是        。（引讀）

　　5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。

　　學(xué)生：    想------就-----

　　--------就------

　　--------就------

　　愿意怎樣就怎樣------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　一會兒------一會兒------

　　教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？

　　6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當時的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。

　　7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

　　（因為她是自由的）

　　這就是借景抒情，情景相融。

　　8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節(jié)讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）

　　學(xué)生交流：

　　（1）-----澆菜------看出我的活潑

　　指名讀。

　　教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

　　教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

　　教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

　　齊讀這節(jié)。（12節(jié)）

　　（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

　　教師：關(guān)于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）

　　祖父偶一回頭，哈哈怎樣          ？

　　指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）

　　（3）從“狗尾巴草當谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

　　從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）

　　我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。

　　指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）

　　9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

　　回過頭引讀：（13節(jié)）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

　　教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）

　　蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）

　　齊讀這節(jié)。

　　三、質(zhì)疑探究

　　1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？

　　2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？

　　學(xué)生：不能，介紹了地點。

　　學(xué)生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----

　　學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。

　　學(xué)生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。

　　四、深化認識

　　1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關(guān)懷。這個普通的園子還普通嗎？

　　2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節(jié)。（太陽在園子里顯得特別大。-------）

　　3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇7

　　學(xué)習(xí)目標

　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。

　　教學(xué)過程

　　一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文

　　掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1.用自己喜歡的方式再讀文。

　　2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？

　　四、匯報交流

　　1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　（1）從這幾句話中，你體會到什么？

　　（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問從哪些句中體會到的。）

　　（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。

　　2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　　（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。

　　③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學(xué)生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”

　　（1）你從中體會到什么？

　　預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　　（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業(yè)

　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小學(xué)　夏愛云）

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇8

　　一

　　師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋�充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無限向往地讀。

　　生：（齊讀）祖父的園子。

　　師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？

　　生：（齊）我們也喜歡。

　　師：喜歡她什么？

　　生：喜歡她的天真、可愛。

　　生：喜歡她無拘無束的童年生活。

　　生：喜歡她調(diào)皮、淘氣。

　　師：連調(diào)皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個共同的基礎(chǔ)：我們都喜歡這個天真可愛、調(diào)皮淘氣的小姑娘。

　　我不知道同學(xué)們讀課文的時候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請同學(xué)們讀課文，幫老師找找打她的理由。

　　拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標上序號。課文大概有五個段落寫了這方面的內(nèi)容。

　　（快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。）

　　生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　師：多么淘氣啊！種菜，竟然把菜都踢飛了！

　　生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當做谷穗留著。”

　　師：這哪里是鏟地啊？把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著！

　　生：第13自然段：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”

　　師：一會摘黃瓜，一會追蜻蜓，一會又去做別的。沒有一件事情，認認真真地做的。

　　生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　師：太調(diào)皮了！澆水都澆到天上去啦！

　　生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”

　　師：隨便找個地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！

　　讀到這里，你的眼前有沒有出現(xiàn)一個天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。能跟我們說說她的樣子嗎？

　　生：我眼前出現(xiàn)了這樣一位可愛的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發(fā)，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

　　二

　　師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現(xiàn)她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現(xiàn)出來。

　　（學(xué)生自由朗讀后，找五位同學(xué)到臺前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落。）

　　師：（啟發(fā)想象）你們現(xiàn)在一個個就是那個既調(diào)皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里？

　　生：(齊)在祖父的園子里。

　　師：你們怕不怕？

　　生：(齊)不怕！

　　師：在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。——如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。

　　前一個同學(xué)讀的時候，后面的同學(xué)要認真聽，學(xué)習(xí)他讀書的優(yōu)點。

　　生1：（讀第4自然段）

　　師：（對生2）他讀書有什么特點？

　　生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。

　　師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調(diào)皮。

　　生2：（讀第5自然段）

　　師：（對生3）她哪些地方讀得好？

　　生3：她這一句讀得特別好：“其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

　　師：你總結(jié)出一種很重要的讀書方法：突出關(guān)鍵詞，表達我們的情感。希望你在讀的時候，要注意并且處理好關(guān)鍵詞。

　　生3：（讀第13自然段）

　　師：（對生4）說說你的感受。

　　生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。師：言為心聲！讀書，其實就是在表達作者的心聲。你在讀書的時候，把自己當成作者，象作者一樣的自由、快樂，你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

　　生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時，讀得有點拘束）

　　師：（對全體學(xué)生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時候，是這樣叫的嗎？

　　生：不是。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。

　　師：全體起立。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——

　　生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！

　　師：（對生5）你是最后一位，你學(xué)得最多，要讀得更好。

　　生5：（讀第20自然段）

　　師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣？

　　生：頑皮、淘氣！

　　（評點：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓五位同學(xué)到臺前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落，通過情境的創(chuàng)設(shè)，相機的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地沉浸在語言環(huán)境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點，讀出了孩子們的獨特體驗。在這里，師生表現(xiàn)都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。”學(xué)生評得精彩：“這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”）

　　三

　　師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會有怎樣的后果？

　　生：我一定會被媽媽罵！

　　生：我會被爸爸痛打一頓。

　　師：但這個小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？

　　她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她玩累了，隨便找個地方就睡了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　師：她鋤草的時候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？

　　生：管！

　　師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當狗尾草割掉了，祖父才管？

　　生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當狗尾草割掉了，這件事比較重要。

　　生：祖父覺得糧食來之不易，從小一定要愛惜糧食。

　　師：有道理！讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　（生默讀6－12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流）

　　生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴肅批評。他是“慢慢地講給我聽”。

　　師：請同學(xué)們?nèi)ο?ldquo;慢慢地講”這幾個字。透過這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這是一位和藹可親的祖父。

　　師：太好了！讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊涵在文字背面的意思！請繼續(xù)交流你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個嗎？”這兩個文句中看出，祖父是在一步一步的啟發(fā)他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。

　　生：課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來”、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。

　　師：是啊。祖父的笑是從內(nèi)心發(fā)出的。一個怎樣的祖父，才會有這樣的笑？

　　生：一個理解孩子，會從孩子的角度看問題的祖父才會有這樣的笑。

　　生：只有疼愛子孫的祖父才會有這樣的笑。

　　生：只有和藹的祖父才會有這樣的笑。

　　師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？

　　生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。

　　師：這是一位慈愛的祖父。

　　（點評：陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發(fā)現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個笑”理解篇章、描述形象、激發(fā)情趣、體會寫法、開啟智慧、感悟人生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“祖父的和藹與慈愛”，發(fā)現(xiàn)了文字背后的意思，發(fā)現(xiàn)了漢語言的意蘊與魅力。在這里，長期以往，誰會說我們的學(xué)生不愛祖國語言？誰會說語文教學(xué)高耗低效？誰又會說學(xué)生不會學(xué)習(xí)呢？）

　　四

　　師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——

　　生：自由！

　　師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——

　　生：快樂！

　　師：盡管我是那么調(diào)皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個——

　　生：自由和快樂的園子。

　　生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。

　　師：我在這個園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動物，都是自由、快樂的。

　　再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請你們當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。

　　（學(xué)生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學(xué)述說）

　　師：園子里的植物和動物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？

　　生：我們很自由，我們很快樂！

　　師：請到前面來說說你的快樂和自由吧。

　　生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長多高就長多高。我要是愿意長到天上，就長到天上，反正沒人管我。

　　生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會從墻頭飛進來，一會兒又從墻頭飛出去。我從哪里來，又要到哪里去，連太陽都不知道。

　　生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜就結(jié)一個瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個瓜也不結(jié)，也沒人問。我要是覺得有點悶了，我會爬到架上去，有時候，還爬過墻頭，看看外邊的風(fēng)景。

　　生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領(lǐng)地，來了風(fēng)，我先呼叫，來了雨，我先冒煙、太陽一出來，我的葉子就發(fā)光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。

　　師：在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……

　　五

　　師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動物們的快樂和自由？

　　生：因為小姑娘在祖父的園子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。

　　師：因為我的心是快樂、自由的，所以我身邊的一切在我的眼里都是快樂的，自由的。這是一種很重要的寫作方法，叫做——

　　生：借物抒情。

　　生：寄情于物。

　　師：對！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們再讀這些句子的時候，一定會有許多新的感悟。請看這一句：“天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍悠悠的”“又高有遠”？

　　生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠。

　　師：課文中像這樣的句子還有很多，很多……

　　讀完了課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？是什么原因驅(qū)使他幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，她為什么還會對當年的園中生活這樣眷戀和向往?

　　老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，所謂境由心生，蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學(xué)們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？

　　生：齊答不是。

　　師：它是一個——

　　生：充滿愛的園子。

　　師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一部回憶性的長篇小說《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”，推薦同學(xué)們在課后找來這本書讀一讀。

　　這位北國才女在1942年1 月22日這樣一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花   我就栽花

　　祖父拔草   我就拔草

　　祖父鏟地   我就鏟地

　　祖父種菜   我就溜平

　　祖父澆水   我就“下雨”

　　要做什么   就做什么

　　要怎么樣   就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了    鳥飛了

　　蟲子說話  倭瓜上架

　　玉米上天  黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭  不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　師：好！下課，謝謝同學(xué)們。

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、 有感情的朗讀課文。

　　2、 理解課文內(nèi)容、體會作者心情。

　　3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、 感悟作者的表達方式。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)作者真實表達自己感情的寫作手法。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學(xué)生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學(xué)《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復(fù)習(xí)詞語

　　二、復(fù)習(xí)詞語

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認識園子

　　1、 這是一個怎樣的園子呢？

　　（1）出示課文第2自然段，請一個學(xué)生來朗讀。

　　（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

　　（3）這是一個樣樣都有的園子。

　　（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個色彩斑斕的園子。

　　（6）這還是一個怎樣的園子？請同學(xué)自己感悟文字，再填上一些詞語。

　　這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

　　（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

　　（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態(tài)，滿身容貌，胖圓。

　　師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　　（1）出示13自然段。請同學(xué)自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　　（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結(jié)：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　　（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　師總結(jié)：作者反復(fù)的寫，我們反復(fù)的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　　（9）你還能用文字來表達院子里其它農(nóng)作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在這個園子里自由嗎？

　　寫園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點賞析3-12自然段。

　　（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　　（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　　（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

　　祖父。那祖父是一個怎樣的人？

　　（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結(jié)：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　　（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結(jié)：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結(jié)尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

　　五、作業(yè)布置

　　推薦閱讀《呼蘭河傳》

　　板書設(shè)計：

　　我和祖父的園子

　　園子 樣樣都有 快樂

　　五彩斑斕 自由

　　充滿生機

　　襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情

　　我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣

　　祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇10

　　第一部分   核心設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

　　教學(xué)重難點：

　　1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　第二部分    過程設(shè)計

　　一、激情導(dǎo)課

　　師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！

　　預(yù)習(xí)時，讀課文超過五遍的同學(xué)請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

　　有誰帶著問題讀課文的？

　　會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

　　同學(xué)們的問題中有一個問題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個怎樣的園子呢？

　　二、民主導(dǎo)學(xué)　　　　

　　課文中有兩個小節(jié)直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

　　1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？

　　這是一個怎樣的園子？結(jié)合文章的語句來談一談。

　　2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。

　　在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

　　這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。　　　　

　　有一句話，概括地寫出了這一點。

　　師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。　　　　

　　這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

　　這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎？

　　還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

　　誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內(nèi)心的自由。

　　3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié)。繼續(xù)思考：這又是個怎樣的園子呢？

　　讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現(xiàn)出許多畫面。同學(xué)們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

　　預(yù)設(shè)：

　　文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地。”

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

　　這些文字看上去是不是重復(fù)了，其實這是一種寫法叫復(fù)沓。作用是為了抒發(fā)強烈的感情。同學(xué)們你覺得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢？　　

　　如果你關(guān)注了細節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

　　這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

　　同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛。　　　

　　不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。　　

　　4、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

　　（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園）。

　　5、這個園子是蕭紅的樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。”

　　三、檢測導(dǎo)結(jié)

　　這位北國才女在1942年1 月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　第三部分   輔助設(shè)計

　　教具：課件

　　板書：

　　19、我和祖父的園子

　　樂園     愛園     家園

　　作業(yè)：　　　　

　　回憶自己的童年趣事，下節(jié)課和同學(xué)一起分享。

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇11

　　執(zhí)教：沈玉芬 蘇州市盛澤中心小學(xué)

　　上課班級：北京東路小學(xué)五（6）班

　　課前交流

　　師：讀課題

　　出示文字：

　　教師說前面的，學(xué)生說后面的，先說再出示文字

　　祖父一天都在園子里，他在園子里做什么呢/。跟著教師一起說

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

　　祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。

　　祖父下種，我也跟著下種。

　　祖父鏟地，我也鏟地。

　　祖父澆菜，我也澆菜。

　　祖父累了抽一袋煙，我……

　　師：我抽煙，這是不可能的。

　　師：我真是跟祖父一樣種菜嗎？你從哪兒看出這個小姑娘是怎么做的？

　　生：她其實是玩。

　　生：我想到了一只小猴子，撿了玉米丟了西瓜……

　　生：我還想到貓釣魚的故事

　　師：這個故事大家都知道。

　　生：我知道了她并不是在勞動，而是給祖父添亂。

　　我是從這兒看出來，這小女孩特別地愛玩，

　　……

　　師：她玩累了呢？

　　讀讀句子。

　　師：這玩鬧你喜歡嗎？

　　生：他很天真，我很羨慕她。

　　生：我羨慕她，她很自由，很快樂。

　　生：我很羨慕，又覺得她很可笑。就愛瞎搗鼓。

　　生：我也很喜歡，很羨慕這個小姑娘。與大自然相伴，隨心所欲，無拘無束。

　　師：找出我在玩鬧中最感興趣的一段話。

　　師：聽聽這一段是圍繞哪句話來寫的？師范讀。

　　生：圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，愛怎么樣，就怎么樣，都是自由的。自由來寫的。

　　師：哪句話最有意思？你的手舉到我鼻子上了。你來說。

　　生：玉米長到天上都沒有人管。

　　生：黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，沒人管它。

　　生：還有什么是自由的，倭瓜。

　　……

　　一個人的身心是怎樣的，她看出來的樣子就是怎么樣的。拿起書來讀課文。

　　作者能夠這樣自由自在，為什么？

　　生：1、因為是祖父的園子。2因為祖父的那顆寬容的心。

　　師：你說話很有條理。

　　生：你覺得這小女孩有一顆天真的心，能夠觀察。

　　師：你最希望做的事，最期盼的事。練筆

　　可以用這樣的句子進行：我渴望這樣的生活：

　　用上這樣的詞語：

　　要……就……

　　愿意……就……

　　學(xué)生的發(fā)言比較有意思，大家在這個園子里讀到的是自由快樂，可我讀到的是寂寞、孤獨？

　　課后去讀一讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，相信你們會讀到的。

　　附課堂實錄之二

　　齊讀課題

　　師：園子，一個充滿生機，滿是蚱蜢……的園子，再來讀讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：園子，祖父的園子，祖父和我在園子里干什么？

　　生：回答，師出示課文“祖父……我也……”

　　師：祖父在干活，我在干什么？讀讀課文，劃出關(guān)鍵詞。

　　生：自讀課文，師巡視指導(dǎo)。

　　師：我在做什么？

　　生1：11小節(jié)看出小姑娘摘黃瓜，吃黃瓜，追蜻蜓，做其他事情。

　　生2：小姑娘在玩。

　　師：讀到這兒，你想到了哪個故事呢？

　　生：《小紅帽》《小猴子下山》《小貓釣魚》

　　師：我在玩，我還在干什么？

　　生：根本在瞎鬧。

　　生：給祖父添亂，在12節(jié)中看出。

　　生：第四小節(jié)，看出小女孩不了解農(nóng)活，但想干好，所以該鋤掉的沒鋤，不該……

　　生：和祖父叫勁，很頑皮。

　　生：很天真。

　　師：我在園子里又玩又鬧，玩累了又去

　　生齊讀“玩累了又去……”

　　師：睡了起來呢？

　　板書：玩鬧

　　你羨慕嗎？為什么？

　　生：活得快樂，自由，愛干什么就干什么，很可笑，和大自然玩鬧，隨心所欲。

　　師：板書自由快樂

　　選擇我在祖父的園子里玩鬧的一段大聲讀一讀，可以站著讀……

　　生：自由朗讀。

　　師：作者就是通過我在祖父原子中的玩樂反映我的童年生活的。（師讀文中一段）想這段是圍繞哪句話寫的？

　　生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”

　　師：這段中是圍繞哪個詞寫的。

　　生：自由

　　師：自己讀讀，體會從哪里看出“都是自由的”。

　　生：交流，師指導(dǎo)讀出自由的語氣。

　　師：作者通過寫園子景色，還想表達什么？你讀到作者心里了嗎？

　　生；：借物抒情師板書。

　　師：誰有補充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是這樣的？

　　生：齊讀這段。

　　師：作者能夠這樣自由、隨心所欲是為什么？

　　生1：園子提供條件，祖父的寬容。

　　生2：作者內(nèi)心自由。

　　生3：他的天真。

　　師：就是祖父的園子。是祖父的園子給了我自由的空間。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出筆寫下來。

　　出示：我渴望這樣的美好生活：。

　　要……就……

　　愿意……就……

　　生：練筆

　　生交流

　　師總結(jié)，推薦課外閱讀：老師在這個課文中讀到了寂寞、孤獨。課后讀讀的你就會有所感悟。

　　……

　　板書設(shè)計：

　　我和祖父的園子

　　玩鬧　自由快樂……

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇12

　　課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經(jīng)歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？

　　一、導(dǎo)入1’

　　1. 今天我們來學(xué)習(xí)一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》

　　2. 通過預(yù)習(xí)你知道祖父的園子里種了些什么嗎？

　　（生：菜。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）

　　3. 過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進課文，走進園子，去一探究竟。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知12’

　　1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把句子讀通順。開始——　

　　2. 查字詞4’

　　師：下面的幾組詞你會讀嗎？

　　▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。

　　師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）

　　▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗

　　師：這一組呢？（指名讀）

　　師：知道倭瓜嗎？（南瓜）

　　▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜

　　師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）

　　出示三組詞：

　　師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學(xué)生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活（生讀詞組三）

　　師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發(fā)現(xiàn)都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調(diào)“帽”右上的寫法。

　　3. 查長句的朗讀。3’

　　▲句1：當祖父下種，

　　……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。

　　▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。

　　桿多音字用法指導(dǎo)：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學(xué)生分別總結(jié)桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。

　　4. 生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考:這是一個什么樣的園子？2’

　　生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’

　　過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。

　　三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。

　　1.出示第二小節(jié)，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’

　　生交流

　　預(yù)設(shè)1：第一句。理解“樣樣都有”

　　（1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。

　　師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？

　　（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！

　　生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！

　　師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊！還有什么地方讓你感受也很深？

　　預(yù)設(shè)2:第234句。感受園子的五彩繽紛。

　　生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！

　　師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？

　　生回答。師小結(jié)：是啊！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。

　　師質(zhì)疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？

　　生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？

　　師：學(xué)貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？

　　生說師小結(jié)：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的方法。

　　師總結(jié)：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節(jié)，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。

　　生齊讀。

　　過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。

　　2.生默讀13小節(jié)，做批注。4分鐘后交流出示13小節(jié)。12’

　　預(yù)設(shè)1：“一切都活了”

　　師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）

　　師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。

　　師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）

　　師：還有什么活了？生說不出來師引導(dǎo)：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發(fā)自己內(nèi)心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）

　　師：你們看，作者活了嗎？生：活了。

　　師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。

　　師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。

　　師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應(yīng)句子讀一讀）

　　師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學(xué)習(xí)！老師剛剛教你的你就會了，真是學(xué)以致用、舉一反三啊！你真了不起！是啊！作者在這園中也是自由的。現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節(jié)的齊讀）

　　師：課文的3-12小節(jié)還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關(guān)系，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

　　四.引導(dǎo)課外閱讀1’

　　1.你知道這個故事出自哪本書嗎？

　　2. 教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……

　　3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。

　　我和祖父的園子

　　美麗　自由　快樂

　　（根據(jù)學(xué)生回答）　

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇13

　　教學(xué)目標:

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。

　　1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

　　2.認讀詞串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）

　　第三組：農(nóng)活

　　（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　3.整體把握課文。

　　——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？

　　——給文章分分段。

　　小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語文的能力。

　　二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

　　1.這是個什么樣的園子呢？

　　2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

　　讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？

　　——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

　　——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

　　——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

　　——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

　　——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

　　板書：好大、好多、好看、好玩

　　再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學(xué)再讀，一定要自己讀進園子里去。

　　3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。

　　——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

　　——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？

　　這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）

　　——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？

　　植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。

　　——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

　　只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）

　　板書：一切都活了

　　4.誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）

　　4.這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

　　（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）

　　5.蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

　　——出示兩段話，比較閱讀：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

　　——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

　　6.咱們再來讀讀13自然段，比較：

　　太陽在園子里是顯得特別大。

　　太陽在園子里顯得特別大。

　　是？（老師的閱讀感受與同學(xué)們分享：強調(diào)太陽大，強調(diào)告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態(tài)？）

　　小結(jié)：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

　　板書：景乎情乎，境由心生。

　　蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

　　三.速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

　　1.速讀3——12自然段。

　　你們讀出快樂嗎？

　　2.引讀：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

　　把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn)。

　　累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

　　在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！

　　3.你們讀出溫暖嗎？

　　為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

　　蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

　　4.蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節(jié)課我們學(xué)著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了！

　　四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

　　這節(jié)課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學(xué)語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？

　　1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）

　　2.童年的樂園精神的家園

　　小結(jié)：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　四以詩結(jié)課，引發(fā)想象和對文本的再思考。

　　可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　板書設(shè)計：

　　我和祖父的園子？

　　情？好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

《我和祖父的園子》教學(xué)思考 篇14

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題

　　2、出示詞串，指名分行讀

　　蜂子　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱

　　韭菜　谷穗　倭瓜　黃瓜（謊花)

　　栽花　拔草　下種　鏟地　澆水

　　3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　4、齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農(nóng)活。（你們發(fā)現(xiàn)了第一個規(guī)律真了不起，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。）再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)它們和園子，有什么關(guān)系——一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（干什么。）其實這就是課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開課文，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

　　二、感受我之快樂

　　1、今天讓我們一起走進這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調(diào)皮淘氣），請迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個小姑娘調(diào)皮？在書上表上序號。

　　2、交流：大概有四五處，請讀課文告訴我們，

　　①第3小節(jié)種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　從哪感受到淘氣、調(diào)皮？特別從哪個詞體會到？“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊，簡直是在幫倒忙啊！菜種被我踢飛了，調(diào)皮不調(diào)皮？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　通過男女生分讀體會。

　　②第四小節(jié)：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　寫我干什么的?（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著，這哪里是鏟地啊，真是淘氣。

　　指名讀，你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘。

　　③第8小節(jié);玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！

　　澆菜都把水澆到天上去了

　　我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作，

　　“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”，這一揚，頓時你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？

　　把你內(nèi)心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。不敢灑嗎？膽子大一點再指名讀，全班做著動作齊讀“下雨了！下雨了！”

　　是啊，你們的發(fā)梢還滴著水呢，多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農(nóng)活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們再來讀讀這一節(jié)，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。

　　④祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

　　（你看，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

　　讀著這段話，你們想到了什么通話故事？聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣。“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　⑤我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

　　3、小姑娘在園子里這么調(diào)皮，如果在家里你也這么調(diào)皮會怎樣？但是祖父

　　當我把水澆到天上去，他管不管？

　　當我玩累了，隨便找個地方睡找了，他管不管?

　　當我鏟地時，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著，他管不管？(管)

　　怎么管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來讀讀，用心體會？

　　交流：很有方法，不打不罵，用事實說話。

　　慢慢地，圈出來，為什么慢慢地？（不著急，很有耐心。）

　　笑夠了，大笑，還是笑，三個笑，看出了什么？慈祥，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父？體會笑中的慈愛、包容、呵護（板書：慈愛）

　　在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個怎樣的園子？(快樂自由)

　　4、過渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，讓我們再來感受一番，齊讀

　　三、融情于景，體會寫法

　　1、不僅我在園子里是快樂、自由的，就連園子里的花草、動物，一切都是快樂、自由的，請你在文中找一找，讀一讀描寫園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？

　　2、交流：

　　重點句子：（園子的）

　　我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

　　——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

　　——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美）

　　——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

　　讓我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

　　出示圖片

　　3、指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。

　　4、都進園子了。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由讀。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　5、這一段也是寫園子，一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　院子里的誰活了？誰也是自由的？

　　a、花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）

　　b、出示圖片：

　　引讀：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黃瓜，我愿意------就-------；

　　這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

　　出示組圖：

　　我就是---，我愿意-----就-------

　　練說：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）

　　再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

　　c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

　　一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。讀出活勁兒出來。

　　現(xiàn)在你就是園子里的花朵、小鳥等，說說你的自由。

　　“我就是園子里的，我可以,”來說說。

　　6、她寫自己的自由，為什么要寫花草等的自由？（用花草、小動物的自由來突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動物等身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。）

　　出示句子“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　這里僅僅寫天空嗎?僅僅寫天空的藍悠悠嗎?僅僅寫天空的又高又遠嗎？天空那么開闊，白云小鳥那么自由，正如有句話叫，天高任鳥飛，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境。

　　指名朗讀，齊讀。

　　作者筆下天空、太陽、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課后再去好好品讀。

　　蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）

　　四、課外延伸，聆聽作者的心聲

　　蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”

　　讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎？

　　這是一座愛園，更是一座精神的家園。（板書：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？

　　課后請繼續(xù)走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》。

　　著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！