《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（通用14篇）
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇1
第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽
a4號(hào)選手：顧文艷（江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
上課內(nèi)容：五下《我和祖父的園子》
時(shí)間：2010-12-1下午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
實(shí)錄：倉(cāng)山一粟
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五（3）班
一. 回顧園子，導(dǎo)入新課。
師：讓我們聽(tīng)她娓娓道來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第二自然段。
生：我家有一個(gè)大園子，----
師：讀得真好聽(tīng)，給她掌聲，你覺(jué)得是一個(gè)怎樣的園子？
生：多彩的園子
生機(jī)勃勃的園子
師：語(yǔ)言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學(xué)們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請(qǐng)看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開(kāi)心
師：讀一讀，體會(huì)體會(huì)蕭紅的語(yǔ)言給我們什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得蕭紅的語(yǔ)言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺(jué)得她的語(yǔ)言有什么感覺(jué)
生：給我十分活潑的感覺(jué)
我覺(jué)得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語(yǔ)言給我們帶來(lái)的快樂(lè)呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂(lè)呀
生：我覺(jué)得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒(méi)蓋上，她祖父沒(méi)有責(zé)怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個(gè)詞讓你能感受到自由。
生：搶過(guò)來(lái)，
喊過(guò)來(lái)，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動(dòng)作，能體會(huì)到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學(xué)生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開(kāi)心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺(jué)到什么呀
生：十分輕松快樂(lè)，
師：想怎么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這就是什么
什么？這就是自由呀。這種快樂(lè) 就是園子給她的嗎？是誰(shuí)給她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽(tīng)。而她卻在一邊玩一邊聽(tīng)。
師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會(huì)。
學(xué)生默讀課文。
師；好，先請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：看第九節(jié)，自以為自已是對(duì)的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父。
我說(shuō)“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。
第五節(jié)，當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽(tīng)。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會(huì)到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學(xué)之間分角色讀五到十自然段人物的對(duì)話，讀出濃濃的天倫之樂(lè)。
學(xué)生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開(kāi)了就像——
師領(lǐng)讀。
師：蕭紅是怎么寫(xiě)出這種自由的呢？從哪些字詞能體會(huì)到
生：六個(gè)愿意
看第十三節(jié)，以景寫(xiě)人。
師：還有嗎？她的語(yǔ)言？天空藍(lán)——這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧?kù)o得像一首詩(shī)。
四，出示小詩(shī)。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個(gè)陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個(gè)園子里有溫暖她一生的太陽(yáng)，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個(gè)園子。
配樂(lè)朗誦最后一篇。
寫(xiě)下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個(gè)題目，你覺(jué)得哪個(gè)好
生：我覺(jué)得蘇教版好。寫(xiě)下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇2
一、教材解讀
《我和祖父的園子》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子、菜等什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)
選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法
二、【說(shuō)教法與學(xué)法】設(shè)計(jì)理念
（一）扣題導(dǎo)入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激起學(xué)生思維活力
（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進(jìn)園子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主與文本、作者對(duì)話，關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
（三）抓住重點(diǎn)詞句賞讀，看景物之自由學(xué)生充分地自主地讀文，抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，有感情地朗讀，這樣反復(fù)朗讀，尊重了學(xué)生課堂主體地位，給與了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，才能讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)
（四）說(shuō)、議、讀相結(jié)合，品讀，解“我”之自由這部分內(nèi)容的教學(xué)在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學(xué)生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學(xué)讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀
（五）拓展聯(lián)想悟祖父之愛(ài)這部分教學(xué)采用老師拓展、學(xué)生默讀、圈劃詞句、寫(xiě)出感悟、觀看插圖、聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗(yàn)，多方位，多視角地為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間,還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境,并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處
（六）引讀、概括悟作者表達(dá)特點(diǎn)學(xué)生從文本閱讀中領(lǐng)悟了作者表達(dá)特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法，使學(xué)生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實(shí)地表達(dá)自己的感受，就能寫(xiě)好自己我們的習(xí)作,這樣把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上,課堂學(xué)生所得就豐厚多了
（七）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀愿望結(jié)尾回歸課題，拓展配樂(lè)出示《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分，激發(fā)學(xué)生再次感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真稚拙之美，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學(xué)生得法于課堂，得益于課外這符合新課標(biāo)指出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律
三、（說(shuō)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語(yǔ)
3.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義
4、感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義
教學(xué)難點(diǎn)：感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望
教前準(zhǔn)備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件
四、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
一.導(dǎo)入，走近蕭紅
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著重寫(xiě)家里的園子(板書(shū)課題 讀題)
【設(shè)計(jì)意圖】：.課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，向?qū)W生滲透了讀法指導(dǎo)
過(guò)渡：她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進(jìn)她一生魂?duì)繅?mèng)繞的園子
二、自讀，走進(jìn)園子
1、檢查自讀：（投影）
①讀一讀，聯(lián)系課文或經(jīng)驗(yàn)理解
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
②讀一讀，注意加點(diǎn)的讀音
當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……用腳一個(gè)個(gè)地溜平哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧
因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿……讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟
2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（有趣）
課文通過(guò)那些描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出這里的有趣的？（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事）
瀏覽課文，分別找出相關(guān)段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)
【設(shè)計(jì)意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主與文本、作者對(duì)話，關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
三.賞讀，看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子輕輕地讀第2、13節(jié)，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？這是一個(gè)怎樣的園子？
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，體會(huì)園中昆蟲(chóng)、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在并相機(jī)，有感情地朗讀有關(guān)句子
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里一切都生機(jī)盎然可以說(shuō)（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生充分地自主地讀文，抓住重點(diǎn)詞句，想像畫(huà)面，有感情地朗讀，這樣反復(fù)朗讀，尊重了學(xué)生課堂主體地位，給與了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，才能讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)
二.品讀，解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺(jué)得哪件事最有趣呢？劃出有關(guān)詞句，用心讀一讀，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受
2、交流討論
老師發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？
（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）
那么，你覺(jué)得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
（交流時(shí)說(shuō)、議、讀相結(jié)合）
①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣
②（種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種）
哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧”呈現(xiàn)了“我”的童真、頑皮
③（鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著）
我是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：看似平淡的兩個(gè)動(dòng)作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物的形象
④（搶水瓢澆菜）
你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？讀書(shū)聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書(shū)讀出了自己
⑤學(xué)（第11節(jié)）我們一起來(lái)看看這段文字?jǐn)?shù)一數(shù)，這段話中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會(huì)到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
讀出“有趣”的同時(shí)你還讀出了“自由”，真會(huì)思考！把這樣的感受放進(jìn)去，讀一讀
我們可以發(fā)現(xiàn)，（引說(shuō)）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書(shū)：自由）
【設(shè)計(jì)意圖】讀讀、議議、聯(lián)想、再說(shuō)、議、讀相結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學(xué)生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學(xué)讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀
四、想像，悟祖父之愛(ài)
1、過(guò)渡：其實(shí)，我在園子里做過(guò)的事兒還有很多很多！（拓展）曾經(jīng)我追根究底問(wèn)祖父園子里的櫻桃樹(shù)為什么不開(kāi)花不結(jié)果，曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁螅瑘@子里的玫瑰花開(kāi)得香呢！
2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當(dāng)我做這些事的時(shí)候，祖父是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)
①我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟，祖父很寵愛(ài)我
②祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，很耐心，很形象
③祖父笑了
祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說(shuō)什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說(shuō)：
請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)
你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛(ài)，是呵護(hù)，是寬容，（板書(shū)：愛(ài)）當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛(ài)的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛(ài)的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”
正因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)和呵護(hù)，才有我的 ，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，學(xué)生齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)采用老師拓展、學(xué)生默讀、圈劃詞句、寫(xiě)出感悟、觀看插圖、聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗(yàn)，多方位，多視角地為學(xué)生提供了思考和自由發(fā)揮的空間,還能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)和感受文中的場(chǎng)景和意境,并把語(yǔ)言的訓(xùn)練真正落到實(shí)處
五、引讀，深化“心”之自由
1、心中有自由快樂(lè)，看什么都是自由快樂(lè)的，讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧！引讀：
明媚的陽(yáng)光下，花開(kāi)了，在我看來(lái)，就像； 鳥(niǎo)飛了，就像；蟲(chóng)子叫了，就像；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來(lái)，是； 黃瓜有的開(kāi)著花，有的結(jié)果了，在我看來(lái)，是；玉米長(zhǎng)得特別茂盛，在我看來(lái)，是 ；蝴蝶隨意地飛，在我看來(lái)，是
小結(jié)：十個(gè)“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著我的自由與快樂(lè)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊！帶著這樣的感受齊讀13段
2、（課件呈現(xiàn)，齊讀）園子里，鳥(niǎo)兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的
3、引讀14節(jié)作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫(xiě)這些話？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)法叫：“借物抒情”）
【設(shè)計(jì)意圖】引讀、概括，學(xué)生從文本閱讀中領(lǐng)悟了作者表達(dá)特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法，使學(xué)生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實(shí)地表達(dá)自己的感受，就能寫(xiě)好自己我們的習(xí)作,這樣把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學(xué)價(jià)值上,課堂學(xué)生所得就豐厚多了
六、延伸，滲透園子的精神意義
1.你們說(shuō)，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？
2.有自由的園子真好，有愛(ài)的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛(ài)”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子
《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分這樣寫(xiě)道：（課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂(lè)）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現(xiàn)在埋著我的祖父
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現(xiàn)在已完全荒涼了
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……
這一切是蕭紅忘卻不了如果一天，兩天，如果你一直在園子里，會(huì)有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)尾回歸課題，拓展配樂(lè)出示《呼蘭河傳》這本書(shū)的尾聲部分，激發(fā)學(xué)生再次感受蕭紅語(yǔ)言樸實(shí)、平和、率真稚拙之美，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學(xué)生得法于課堂，得益于課外這符合新課標(biāo)指出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律
七、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背
2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》
設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生背誦或抄寫(xiě)喜歡的段落，這項(xiàng)作業(yè)既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能保持學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本文在表達(dá)上的特點(diǎn)，以利于學(xué)生增加閱讀的積累，提高閱讀質(zhì)量
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
我和祖父的園子
景 愛(ài)
熱鬧 自由 有趣
事 詳：種小白菜、鏟地、澆水
略：栽花、拔草
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇3
2008年1月4日，全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛(ài)華之邀前來(lái)江寧實(shí)小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語(yǔ)文教學(xué)是什么樣的？》的講座報(bào)告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級(jí)下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫(xiě)了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂(lè)自由、無(wú)拘無(wú)束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對(duì)原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。
一、詞語(yǔ)教學(xué)真“古怪”
師板書(shū)：我和祖父的園子
師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開(kāi)練習(xí)本，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。臺(tái)上三位同學(xué)一人寫(xiě)第一組，一人寫(xiě)第二組，一人寫(xiě)第三組，豎著寫(xiě)，每組寫(xiě)好后接著寫(xiě)一個(gè)同一類的詞，只報(bào)一遍，用心聽(tīng)，用心記，如果默不出，就畫(huà)個(gè)大圓圈或鴨蛋。
評(píng)析：此舉告訴了學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的方法，同時(shí)暗示了學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可謂一舉兩得。
師：（語(yǔ)速很快地報(bào)了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）
師：有的同學(xué)忘了在四個(gè)詞語(yǔ)下面寫(xiě)上同一類的詞，看看上面四個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？默好的請(qǐng)舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報(bào)了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相覷。）
師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺(tái)下老師大笑）預(yù)習(xí)過(guò)了，偷看在哪里呢？
評(píng)析：語(yǔ)言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽(tīng)課老師的距離，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息：沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點(diǎn)難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請(qǐng)舉手，沒(méi)默好的，要正大光明地圈出來(lái)。
師：再報(bào)一個(gè)詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺(tái)上三個(gè)同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫(xiě)在哪一組詞語(yǔ)下面。）默好的請(qǐng)舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺(tái)上默寫(xiě)的人，他讀一個(gè)，你對(duì)一個(gè)，看你默對(duì)了嗎？一邊讀，一邊想。
（對(duì)第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對(duì)到“臭蟲(chóng)”時(shí)，全場(chǎng)一起大笑。）
師：你為什么寫(xiě)這個(gè)詞呢？
生：它是昆蟲(chóng)類。
師：還有其它詞語(yǔ)嗎？
生1：小鳥(niǎo)。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲(chóng)。
師：你很有研究，全默對(duì)的打個(gè)五角星。
（對(duì)第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對(duì)嗎？注意寫(xiě)法。寫(xiě)錯(cuò)的在大圓圈里訂正。五個(gè)詞語(yǔ)都對(duì)的請(qǐng)舉手。
（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對(duì)）
師：顯然少了許多，默對(duì)的同學(xué)真了不起！
（對(duì)第三組詞）生邊讀邊打勾。
師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對(duì)的只得“三角”，缺兩個(gè)角，第三組默對(duì)的，說(shuō)明你預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。為什么這樣默呢？
生：我這樣默，因?yàn)榈谝唤M是昆蟲(chóng)類，是名詞……（后面有些語(yǔ)塞）
師：第一組是昆蟲(chóng)類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動(dòng)詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫(xiě)法，并在黑板上板書(shū)。）你們知道了嗎？第一次對(duì)的得五角星，第二次對(duì)的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來(lái)不是太多，說(shuō)明我們還需要練習(xí)。
評(píng)析：在學(xué)生感到困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，遇到難寫(xiě)的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生也恰到好處。
師：以前做過(guò)這樣的練習(xí)嗎？
生：沒(méi)有。
師：我們要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要?dú)w類，一定要注意重要的詞語(yǔ)，一定要認(rèn)真地畫(huà)下來(lái)，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。
評(píng)析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語(yǔ)，一個(gè)“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過(guò)的聽(tīng)寫(xiě)把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽(tīng)寫(xiě)或思考。而且這種聽(tīng)的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的短時(shí)記憶能力、傾聽(tīng)能力也會(huì)得到極大的提高，具備了這種能力，語(yǔ)文是不愁學(xué)不好的。
二、朗讀指導(dǎo)真“有心”
師：齊讀課題。
（生有些拖腔）
師：你們的朗讀有問(wèn)題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個(gè)一個(gè)地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒(méi)有拖腔了，很干脆利落。）
評(píng)析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫(xiě)了昆蟲(chóng)、農(nóng)作物、農(nóng)活 ，找到開(kāi)頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽(tīng)得見(jiàn)，不要齊讀。
（學(xué)生沒(méi)太聽(tīng)懂老師的要求，在讀全文。）
師：讀哪兩段？不要全讀，沒(méi)讀完的，把它讀完，讀好的請(qǐng)舉手，課文讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)。
師：讀課文有講究，哪位來(lái)讀讀昆蟲(chóng)那一段？想讀的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個(gè)不舉手的人）我們用心地聽(tīng)。
（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個(gè)“了”。）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語(yǔ)句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請(qǐng)舉手。
（生陸續(xù)都舉起了手。）
師：（點(diǎn)頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺(jué)得他讀得不錯(cuò)，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問(wèn)題不是太大，糾正兩個(gè)字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請(qǐng)教人，把不懂的寫(xiě)在書(shū)上。
師：請(qǐng)你讀第二次，輕松點(diǎn)，你讀給自己聽(tīng)，不要管別人怎么評(píng)價(jià)你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？
（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過(guò)把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來(lái)糾正過(guò)來(lái)了。）
（生不由自主地給予了掌聲。）
師：（親切地問(wèn)生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。
師：（繼續(xù)問(wèn)生1）在你的眼中，誰(shuí)的朗讀比較好？
（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）
（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）
師：（問(wèn)被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么秘訣嗎？
生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點(diǎn)頭）這叫“如臨其境”。（再問(wèn)生1）以后老師不在，可找誰(shuí)？
生1：李雪琛。
評(píng)析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個(gè)“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過(guò)于豐富時(shí)，薛老師沒(méi)有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實(shí)無(wú)華，其間又無(wú)聲地教育了學(xué)生要做個(gè)“樸實(shí)無(wú)華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評(píng)價(jià)后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵(lì)了該生，并適時(shí)地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護(hù)了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。
三、課堂語(yǔ)言真“幽默”
（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不要齊讀。
（生不由自主地齊讀起來(lái)。）
師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個(gè)人。就像一個(gè)人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？
（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）
（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒(méi)有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？
（生講不出來(lái)）
師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）
師：我們?cè)谡n堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。
（又是一陣會(huì)心的笑聲。）
（其三）對(duì)照板書(shū)小結(jié)
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會(huì)場(chǎng)老師和學(xué)生一起笑了起來(lái)。）
評(píng)析：我們的語(yǔ)文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛(ài)的，也是我們做語(yǔ)文老師要追求的一種境界。
（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂(lè)的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛(ài)，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂(lè)的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、讀拼音寫(xiě)字詞。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú
( ) ( ) ( ) ( )
mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( )
2、給帶點(diǎn)字注音。
嗡嗡 溜平 倭瓜 玩膩了 水瓢
3、辨析形近字。
蜓（ ） 拔（ ） 鋤 ( ) 割（ ）
蜒（ ） 撥 ( ) 鏟 ( ) 豁（ ）
二、問(wèn)答。
1、課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了園中的景物？
2、讀課文第2自然段，你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的園子？
3、讀第13自然段，思考：這一段主要寫(xiě)的是園子里的什么？
4、13自然段主要是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？
5、“倭瓜”是什么？“謊花”是什么意思？“活”什么意思？
6、仿句練習(xí)：
我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。
我就是黃瓜，我愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。
我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
7、第13自然段用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？
8、仔細(xì)看第2自然段和第13自然段，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫(xiě)它們的顏色，即便寫(xiě)蜂子飛，最后也讓它落到花上不動(dòng)了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫(xiě)它們瘋長(zhǎng)，寫(xiě)它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫(xiě)非常獨(dú)特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
9、課文僅僅寫(xiě)了園子里的昆蟲(chóng)和莊稼嗎？還寫(xiě)了什么？
10、默讀課文3—12自然段，思考：作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景？
11、你覺(jué)得哪件事情最有趣？為什么？
12、我和祖父在園子里還可能會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？
13、鬧夠了，玩夠了，我就干什么了？
14、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，更大的原因是她有一個(gè)好祖父。這位祖父好在哪里？
15、文章中有好幾處寫(xiě)到了祖父的笑，你從祖父的笑中讀到了什么？
16、祖父的園子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。
17、課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來(lái)。
18、你的童年是不是也有很多趣事？選一件講給同學(xué)們聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語(yǔ)，摘錄描寫(xiě)優(yōu)美的句子。
教學(xué)過(guò)程
一、讀詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽(yáng)下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
二、初讀課文
掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。
三、按閱讀提示再讀課文
1.用自己喜歡的方式再讀文。
2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽(tīng)。
3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會(huì)？
四、匯報(bào)交流
1.文章開(kāi)頭的描寫(xiě)：“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲(chóng)豐富多彩；昆蟲(chóng)非常可愛(ài)；“我”對(duì)它們非常喜愛(ài)；作者描寫(xiě)這么細(xì)致，說(shuō)明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問(wèn)從哪些句中體會(huì)到的。）
（2）有感情地讀這幾句話，要求通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把自己的體會(huì)讀出來(lái)。
2.你覺(jué)得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說(shuō)說(shuō)為什么？
（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：
①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把踢飛了。
理由是多元的，可以是：“我”愛(ài)祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛(ài)；等等。
②其實(shí)哪里是鏟；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài)；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事；等等。
③一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。
理由可以是：“我”“見(jiàn)異思遷”，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛(ài)的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無(wú)拘無(wú)束，自由自在，快快樂(lè)樂(lè)，等等。
④祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對(duì)我十分寬容、喜愛(ài)和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂(lè)；等等。
（2）作者為什么能寫(xiě)得這樣有趣？
在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中相機(jī)歸納：作者把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的，如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)；哪些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說(shuō)，把孩子的天真、頑皮寫(xiě)出來(lái)，具有真情實(shí)感。作者寫(xiě)得很具體，用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)的具體生動(dòng)，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。……”
（1）你從中體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)的答案可能有：寫(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在、快快樂(lè)樂(lè)的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂(lè)和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂(lè)，都是那樣美好，充滿活力。
（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把“我”的快樂(lè)心情讀出來(lái)。
五、朗讀全文，布置作業(yè)
1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫(huà)，絢麗多彩；童年是一首詩(shī)，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。
（福建省福鼎市桐北小學(xué) 夏愛(ài)云）
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇6
第一部分 核心設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂(lè)的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛(ài)，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂(lè)的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
第二部分 過(guò)程設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)課
師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題！
預(yù)習(xí)時(shí)，讀課文超過(guò)五遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺(jué)得這篇文章語(yǔ)言近乎口語(yǔ)，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰(shuí)帶著問(wèn)題讀課文的？
會(huì)讀書(shū)！帶著問(wèn)題讀書(shū)會(huì)讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。
同學(xué)們的問(wèn)題中有一個(gè)問(wèn)題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究。
學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個(gè)怎樣的園子呢？
二、民主導(dǎo)學(xué)
課文中有兩個(gè)小節(jié)直接寫(xiě)園子的，打開(kāi)課本，略讀課文，把它們找出來(lái)。
1.讓我們到園中來(lái)漫步吧。出示第二自然段：
自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？
這是一個(gè)怎樣的園子？結(jié)合文章的語(yǔ)句來(lái)談一談。
2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。
在蕭紅的眼里，這又是一個(gè)怎樣的園子？自由地讀一讀。
這一段，讀著，讀著，有一個(gè)詞會(huì)撲面而來(lái)。
有一句話，概括地寫(xiě)出了這一點(diǎn)。
師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。
這一段文字寫(xiě)得很美，寫(xiě)得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來(lái)好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。
你有什么發(fā)現(xiàn)？
運(yùn)用了擬人的手法，展開(kāi)了想象，形成了排比，讀起來(lái)讓人特別親。真會(huì)讀書(shū)，能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎？
還有什么發(fā)現(xiàn)？
這四個(gè)“愿意……就……”后面還有一個(gè)“隨意”，寫(xiě)出了什么？對(duì)！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫(xiě)法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。
誰(shuí)愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂(lè)。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。
3.在這樣一個(gè)童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié)。繼續(xù)思考：這又是個(gè)怎樣的園子呢？
讀這一段文字的時(shí)候，我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出許多畫(huà)面。同學(xué)們，細(xì)讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個(gè)鏡頭最吸引了你。
預(yù)設(shè)：
文中相似的句子串起來(lái)就成了一首詩(shī)。不信你看：
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父鏟地，我也鏟地。”
“祖父澆水，我也搶過(guò)來(lái)澆。”
“祖父笑了，我也笑了”
“我開(kāi)心地笑了，祖父也開(kāi)心地笑了”
這些文字看上去是不是重復(fù)了，其實(shí)這是一種寫(xiě)法叫復(fù)沓。作用是為了抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。同學(xué)們你覺(jué)得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢？
如果你關(guān)注了細(xì)節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來(lái)回憶：
這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛(ài)意的笑。
同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛(ài)。
不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛(ài)她的，祖父帶給了蕭紅無(wú)限的自由和快樂(lè)。
4、課文第一段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫(xiě)得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫(xiě)？
（蕭紅出生與一個(gè)地主家庭，父親對(duì)她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛(ài)她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂(lè)園，這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛(ài)的祖父，這個(gè)園子是蕭紅的家園）。
5、這個(gè)園子是蕭紅的樂(lè)園，是一個(gè)充滿愛(ài)的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來(lái)寫(xiě)了一本書(shū)叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說(shuō)：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)。一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。”
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
這位北國(guó)才女在1942年1 月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來(lái)輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥(niǎo)飛了
蟲(chóng)子說(shuō)話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開(kāi)花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
第三部分 輔助設(shè)計(jì)
教具：課件
板書(shū)：
19、我和祖父的園子
樂(lè)園 愛(ài)園 家園
作業(yè)：
回憶自己的童年趣事，下節(jié)課和同學(xué)一起分享。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇7
《我和祖父的園子》說(shuō)課稿
江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)金虹霞
一、 說(shuō)教材
《我與祖父的園子》選自國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)，來(lái)反映祖父的園子充滿生機(jī)。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累優(yōu)美句段。
2.能力目標(biāo)：能找出文中富有生趣的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽涣私庹n文中出現(xiàn)的反復(fù)手法的運(yùn)用。
3.情感目標(biāo)：a：透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的學(xué)習(xí)，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。
教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)手法運(yùn)用的妙處
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
在這堂課中，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讓學(xué)生回憶文中的主要場(chǎng)景，從而明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說(shuō)話訓(xùn)練、句式對(duì)比訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)文本的感知
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。很多時(shí)候，通過(guò)第一課時(shí)的初讀課文，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但到了第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)教師直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，因此，對(duì)課文主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)在第二課時(shí)的教學(xué)中是必不可少的。這不但喚醒了學(xué)生對(duì)文本的最初的感知，同時(shí)也能很好地關(guān)注到文本的整體性。
鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時(shí)，我提了兩個(gè)問(wèn)題：1、說(shuō)說(shuō)通過(guò)第一課時(shí)對(duì)第二自然段的學(xué)習(xí)，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時(shí)緊張，因此把這段對(duì)園子的直接描寫(xiě)安排在第一課時(shí)中，此時(shí)的提問(wèn)，為的是還文本以整體性）2、在這個(gè)園子中發(fā)生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)有趣的場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的感知，很快就能得出相應(yīng)的答案：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子，主要描寫(xiě)的場(chǎng)景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺(jué)。知道了主要場(chǎng)景，就為我接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，也無(wú)形中為學(xué)生接下來(lái)研讀文本指明了方向。
二、 以“趣”字為抓手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本
1、走入文本，靜思默想，感受“趣”
如今，各種各樣的教學(xué)手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學(xué)生的習(xí)得是否與之形成正比呢？非也！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。以什么為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀呢？忽然想到有個(gè)專曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)時(shí)要關(guān)注文后的練習(xí)。文后有個(gè)問(wèn)題是這樣的“哪個(gè)自然段寫(xiě)得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來(lái)。”文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。我深知這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的重要性，因此我會(huì)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
2、結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣”
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過(guò)閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，他通過(guò)文本與作者的“對(duì)話”是極富個(gè)性化的。就拿一個(gè)“趣”字來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生可以從不同的字、詞、句中體會(huì)到，有的甚至可能結(jié)合自己的親身實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來(lái)交流自己的感受。在交流的過(guò)程中，做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。我想此時(shí)學(xué)生的思維將是最活躍的。
3透過(guò)文本，觸摸人物，升華“趣”
文本字里行間都透露出“趣”字。這對(duì)于學(xué)生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現(xiàn)上。對(duì)于人物內(nèi)在的情感以及文字內(nèi)隱含的“趣”往往會(huì)忽視，因此在讓學(xué)生交流自己的感受的過(guò)程中我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)人物的特點(diǎn)，而后，我還將設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：此時(shí)你認(rèn)為祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？是一個(gè)給予作者歡樂(lè)的園子，是一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個(gè)充滿親情的園子……這樣，這個(gè)“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂(lè)和回憶甚至是親情了。
三、 進(jìn)行句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙
《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出“在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說(shuō)的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
課文的3、13段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。那光光讓學(xué)生來(lái)感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我將嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第三段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學(xué)生體會(huì)到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
四、 課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲
1、 補(bǔ)充生平，升華主題
讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過(guò)其生平與文章情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么？（對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、 推薦原著，探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，我將出示一系列問(wèn)題：是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。
四、說(shuō)板書(shū)
附板書(shū)： 快樂(lè)
18我和祖父的園子 眷戀、懷念
自由
板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
[設(shè)計(jì)理念]
本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇8
《我和祖父的園子》第二教時(shí)
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪榴
設(shè)計(jì)理念:
尋求閱讀視界的敞亮.構(gòu)筑立體的園子的形象,從實(shí)在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來(lái).以文本為基點(diǎn),鏈接相關(guān)篇章,讓閱讀豐富起來(lái).讓閱讀課成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn),或者是另一個(gè)起點(diǎn).(相關(guān)鏈接《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》,《呼河蘭傳》第三章,《呼河蘭傳》尾聲)
教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸,感悟,還原語(yǔ)言的形象性,拓展學(xué)生的想象,豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用表達(dá)的能力.多層次多角度地"看"園子,理解作者童年生活的自由和快樂(lè),理解"園子"的精神意義.
課前談話:
我知道我們班的同學(xué)非常喜歡閱讀,已經(jīng)讀過(guò)不少書(shū)了,有《草房子》, 《夏洛的網(wǎng)》,《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特別的女生薩哈拉》等等,那考考你,在你心中閱讀就像什么 或是閱讀是什么
生:閱讀是品茶.
生:閱讀是喝蜜.
生:閱讀是和高尚的人的對(duì)話.
生:閱讀是拿了一只望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)方.
生:閱讀是吃面包.
……
師:是啊,閱讀真是一件美妙的事情,讓讀書(shū)成為習(xí)慣,陪伴我們的童年生活,讓我們的童年因此而更加豐富和美麗.
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入.
師:有一本書(shū),讀著讀著,就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里,這本書(shū)的名字叫——《呼蘭河傳》,作者蕭紅.在書(shū)中,蕭紅通過(guò)一個(gè)四五歲女孩的視角,寫(xiě)下了她童年的生活,以及對(duì)故鄉(xiāng)的記憶,讀起來(lái)非常動(dòng)人.今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文就是節(jié)選自這本書(shū)的第三章.一起讀課題——我和祖父的園子.
師:課文能讀通順了嗎 真好,讀熟課文是我們的閱讀的基礎(chǔ).那有誰(shuí)是帶著問(wèn)題去讀的
生:這是一個(gè)什么樣的園子
生:蕭紅和她的祖父在園子里發(fā)生了哪些事情
生:蕭紅的祖父是怎樣的人
生:我想看看蕭紅小時(shí)候是怎么樣的
師;帶著這些問(wèn)題,會(huì)讓我們的閱讀更有方向,更有收獲.讓我們帶著問(wèn)題一起走進(jìn)這個(gè)園子.打開(kāi)課文,輕聲讀讀,一邊讀,一邊想想剛才我們提到的問(wèn)題.
二.學(xué)習(xí)第2,13節(jié).(感受快樂(lè)和自由.)
師:輕聲讀讀課文,邊讀邊想想剛才提到的問(wèn)題.(學(xué)生出聲自讀課文)
師:同學(xué)們讀得很投入,有的問(wèn)題相信已經(jīng)有了答案,有的可能還有疑惑,讓我們一邊討論,一邊思考,一邊分享智慧吧.
(一)學(xué)習(xí)第2節(jié).
▲師:這是一個(gè)怎樣的園子呢 [點(diǎn)擊課件]
1.課文中有兩節(jié)直接寫(xiě)園子的,找找在哪兒 (第2節(jié)和第13節(jié))
2.是的,那我們先來(lái)讀讀這一節(jié).[出示第二節(jié)]
師:讀一讀,你發(fā)現(xiàn),在"我"眼里,這是一個(gè)怎樣的園子
生:在蕭紅眼里,這個(gè)園子是充滿奧秘的園子.
師:什么奧秘
生:有蝴蝶,螞蚱……
生:是一個(gè)充滿知識(shí)的園子.因?yàn)樗梢约?xì)細(xì)觀察昆蟲(chóng),讓她增長(zhǎng)知識(shí).
生:是個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的園子.
師:有些什么
生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.
師:還會(huì)有什么
生:蝸牛.
生:小甲蟲(chóng).
生:蚯蚓.
師:不管是天上飛的,草里藏的,知名的,不知名的,樣樣都有.
生讀第2節(jié).
師:真是一個(gè)充滿生機(jī)的園子.
師:還是一個(gè)什么樣的園子
生:這還是一個(gè)美麗的園子.因?yàn)檫@些昆蟲(chóng)把園子裝點(diǎn)得更加美.
師:有些什么色彩
生:金的,綠的,白的,黃的.紅的.
師:這么多顏色,點(diǎn)綴著園子,這園子真――
生:美.
生:五彩繽紛.
生:充滿神秘.
生:充滿生機(jī),
師:來(lái)讀讀這個(gè)句子.喜歡嗎
出示:蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了.
生:我喜歡,因?yàn)樗逊渥诱f(shuō)得很可愛(ài).
師:像一個(gè)――
生:小毛球.
師:就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,放大放大放大,讓我們看到蜂子可愛(ài)的樣子.
生:我也喜歡這一節(jié),因?yàn)樽髡甙堰@一節(jié)寫(xiě)得這么生動(dòng),她也是一個(gè)觀察得非常仔細(xì)的人.
▲師:她會(huì)怎么樣向別人介紹這個(gè)園子
生:她會(huì)介紹園子里有哪些動(dòng)物,二是介紹自己喜不喜歡,為什么喜歡這個(gè)園子.
生:她會(huì)通過(guò)一些事情講自己對(duì)這個(gè)園子的喜愛(ài)和了解.
師:帶著怎樣的語(yǔ)氣,怎么樣的心情
生:自豪.
生:激動(dòng).
師:請(qǐng)你向大家介紹介紹.
指讀第二小節(jié).
師:聽(tīng)到了跳躍的色彩.不過(guò)不夠自豪不夠興奮.
指讀第二小節(jié).
師:老師聽(tīng)出來(lái),言語(yǔ)中還帶著小小的得意呢,我們一起來(lái)介紹.
生齊讀第二小節(jié).
▲師:就是這么一個(gè)四五歲的小女孩,在這個(gè)園子中,會(huì)和這些小昆蟲(chóng)有怎樣的故事呢
生:她會(huì)傻乎乎地把蟲(chóng)子當(dāng)作寶貝和他們說(shuō)悄悄話.
生:蜂子會(huì)盯到她.
師:可是她在乎嗎
生:不在乎.
生:她會(huì)碰蝸牛,蝸牛的頭會(huì)縮進(jìn)去,她會(huì)和他們玩.
生:會(huì)像法布爾一樣觀察她.
生:因?yàn)槲伵Ｌ×?她一不小心踩死了一只蝸牛,會(huì)很痛心.
師:還會(huì)流淚.
生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.
師:仿佛就是她的伙伴.
師出示:看見(jiàn)一只大蜻蜓……螞蚱.
指讀.
師:來(lái)看看蕭紅自己的描寫(xiě),誰(shuí)來(lái)給我們讀讀.(出示《呼蘭河傳》中的鏈接)
師:多么有趣啊.你仿佛見(jiàn)到這個(gè)滿園笑著,跑著的是個(gè)怎樣的女孩
生:天真可愛(ài),充滿活力.
師:是啊,她的內(nèi)心充滿了天真,快樂(lè),這個(gè)園子就是她的樂(lè)園.
(二)學(xué)習(xí)第13節(jié).
▲師:在我的眼中,這園子還是個(gè)怎樣的園子 再出聲讀讀這個(gè)段落.[出示第十三節(jié)]
師:讀著讀著,文中的哪個(gè)詞撲面而來(lái)啊
生:自由.
師:看看,你從哪兒感受到這份自由
生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣.
師:你能不能讀完整這個(gè)句子
生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,一切都是自由的.
師:好,看著屏幕再來(lái)讀讀,把前半部分放進(jìn)去讀,感覺(jué)會(huì)更好.
生:花開(kāi)了,就像……(讀得比較疙瘩.)
師:老師幫你糾正一個(gè)小小的音,是"……似的"shi.咱們?cè)賮?lái)讀讀這段話,我們一起來(lái)讀,陪著這位同學(xué)一起讀好吧 (生齊讀)
師:你別急著坐下,老師問(wèn)問(wèn)你,明明花開(kāi)了,鳥(niǎo)飛了,蟲(chóng)子叫了,現(xiàn)在我的眼里,就像……
生:就像人的動(dòng)作.
師:像睡醒了,像上天了,像……
生:說(shuō)話了.
師:是啊,這是多么美妙的感覺(jué)啊.你愿不愿意請(qǐng)個(gè)同學(xué)一起來(lái)幫你再讀讀這段話,把這份美妙的感覺(jué)讀出來(lái) (生請(qǐng))你是一起讀,還是請(qǐng)她讀 (生:請(qǐng)她讀.)你覺(jué)得怎么樣
生:很歡快,讀出了這個(gè)句子的本意.
師:多高的評(píng)價(jià).還從哪里感受到了這份自由
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….
師:什么是倭瓜 什么是謊話
生:只開(kāi)花不結(jié)果.
師:它是爬上架還是爬上房,由自己決定.黃瓜結(jié)不結(jié)果,由自己決定.玉米長(zhǎng)多高,由自己決定.蝴蝶飛哪里去,由自己決定.這是一份多么自由的感受啊.
▲師:這段話寫(xiě)得非常特別,看看哪個(gè)句式出現(xiàn)得最多 "愿意……就……"不覺(jué)得羅嗦嗎 生:有一種自己決定的感覺(jué),不覺(jué)得拘束.給人特別自由的感覺(jué).
生:如果只有一個(gè)愿意……就……,還是感受不到很自由.
師:讓人感覺(jué)到那是從心底流淌出來(lái)的.怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來(lái)呢,老師建議你們讀好這幾個(gè)句式,還有一個(gè)"隨意".自己試試.(生自由讀)
師:四個(gè)同學(xué)來(lái)讀,比比誰(shuí)的自由更自由.
指名分讀(倭瓜,黃瓜,玉米和蝴蝶)
師:分不出誰(shuí)更自由,它們都是那么自由.
▲師:蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊.喜歡嗎 假如要給這段文字配上音樂(lè),你覺(jué)得用上怎樣的旋律
生:比較孩子的童心的歡快的.
生:活潑生機(jī)勃勃的.
生:配一首童年.
生:比較奔放的
師:奔放的跳躍的.好,就和著你心中的旋律讀出這份自由吧.(生自由朗讀)
師評(píng)價(jià):不僅聽(tīng)到了,還感受到了你們心中流淌的那份旋律.老師也來(lái)讀讀,好嗎 (配樂(lè)朗讀)一起來(lái)吧(接讀)
師:聽(tīng)著讀著感受著,此刻你的腦海里又浮現(xiàn)了哪些詞語(yǔ),你又有什么話要說(shuō)嗎
生:生機(jī)勃勃.
生:這一切是多么美好啊.
生:多么美麗動(dòng)人的情景啊.
生:園子就像春天一樣,春意盎然.
三.學(xué)習(xí)我和祖父在園中的段落.
▲師:是啊,在這個(gè)園子里,仿佛連空氣都彌漫著自由.花是自由的,鳥(niǎo)是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢
生:我也是自由的.
師:就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落,用上"在這個(gè)園子里,我愿意……就……"說(shuō)說(shuō)我怎么自由
生:在這個(gè)園子里,我愿意幫祖父栽花就幫栽花,愿意幫祖父拔草就拔草.
生:在這個(gè)園子里,我愿意在地上打幾個(gè)滾,就在地上打幾個(gè)滾,我愿意喊幾聲就喊幾聲.
生;在這個(gè)園子里,我愿意吃黃瓜就吃黃瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.
生:在這個(gè)園子里,我愿意聽(tīng)祖父區(qū)分狗尾巴和稻穗就聽(tīng),我不愿意聽(tīng)就不聽(tīng).
師:你就跑一邊去了.(生笑)
生:在這個(gè)園子里,我愿意睡覺(jué)就睡覺(jué),愿意看倭瓜成長(zhǎng)就看倭瓜成長(zhǎng).
生;在這個(gè)園子里,我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣,就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活,就幫祖父一起干活.
師:同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫(huà)面.細(xì)讀出滋味,咱們,好好地去讀讀這些畫(huà)面,細(xì)細(xì)品品,讀著讀著,有什么感受.
▲師:哪個(gè)鏡頭最吸引你
生:第三自然段把我吸引了.
師:給大家讀讀.(生讀,出示段落)
生:很想幫祖父干活,可是她什么也不懂,有時(shí)還幫倒忙.
師:越幫越忙.把菜種踢飛了,祖父會(huì)怎樣
生:可能會(huì)很生氣.還會(huì)說(shuō):你這個(gè)調(diào)皮蛋.
師:祖父是真生氣嗎 那是佯裝生氣呢.再讀讀這段話,哪個(gè)畫(huà)面也很有趣
生:最吸引我的是"祖父戴頂大草帽,我戴一頂小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我腦海中是這樣的:祖父戴頂特大號(hào)的草帽,站在前面,彎下腰在那里播種,我戴頂小草帽,站在后面,像個(gè)小跟屁蟲(chóng)似的.(生笑)
師:能夠從文字中讀出形象來(lái),真好!那咱們來(lái)配合著讀讀這個(gè)段落.(男生讀祖父的,女生讀我的.)與其說(shuō)是幫忙,不如說(shuō)是——搗亂.
師:真有意思,還有吸引你的畫(huà)面嗎
生:我喜歡十二小節(jié).(生讀)我很頑皮,把祖父用來(lái)澆菜的水都灑了.
師:讀出了一個(gè)頑皮的我,誰(shuí)來(lái)把這個(gè)感覺(jué)放進(jìn)朗讀中呢
生讀.
師:喊完,還要——咯咯的笑.有人說(shuō),快樂(lè)是藏不住的,一張口聲音里就能聽(tīng)出來(lái),一起來(lái)把這份快樂(lè)喊出來(lái)吧.(生齊讀)
師:此時(shí),站在身后的祖父又是什么表情呢
生:看著她微微笑.
師:祖父笑微微的.
生:又好氣又好笑.
生:無(wú)奈.
生:又生氣,又好笑,還會(huì)恐嚇:浪費(fèi)水的孩子,祖父不喜歡,花園里的精靈也會(huì)懲罰你的.
師:其實(shí)說(shuō)完,祖父自己也在——笑了.還有什么吸引你的
生:最后一節(jié).(生讀)雖然寫(xiě)的平凡,寫(xiě)出了小時(shí)候的實(shí)際,平凡.自由.
師:就是這么——自由.不用——不用——?jiǎng)e吵醒她,吵醒她會(huì)怎樣
生:吵醒了我的美夢(mèng).
師:還有哪里也吸引你
生:蕭紅很調(diào)皮,看見(jiàn)黃瓜長(zhǎng)到了就吃黃瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.
師:想干什么就干什么.我還干了一件傻事.
生:幫爺爺鏟地,不知道哪個(gè)是草哪個(gè)是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.
師:祖父瞧著滿是狗尾巴草的地,怎么樣
生:笑起來(lái),我很調(diào)皮,太天真了.
師:是啊,祖父是哈哈大笑.笑夠了,才把我喊過(guò)去跟我講.你從祖父的笑中你讀出了什么
生:對(duì)作者很憐愛(ài),就是做錯(cuò)了也不責(zé)怪.
生:祖父也是一個(gè)很幽默的人.
師:是啊,他有一顆不老的——童心.從語(yǔ)言中讀出了形象,真好.
▲師小結(jié):不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點(diǎn)小禍殃,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的.我能夠在園子里這樣自由,這是因?yàn)椤?
生:祖父的勤勞.園子是祖父的,不去開(kāi)辟種植,就不會(huì)有這么一個(gè)美麗的園子.
生:園子里所有的氣氛都是自由的.園子被自由的氣氛籠罩著,她也就自由了.
生:有蕭紅童年的回憶.
師:是啊,正因?yàn)樽娓傅那趧?他的寬容,他的愛(ài),給蕭紅這么多的自由.所以,我眼中看出來(lái)的一切也是——自由的.
師:其實(shí),蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂(lè),母親很早就去世了,父親是個(gè)很冷酷的人.祖父成了蕭紅生命中最重要的人.在一篇文章中她這樣寫(xiě):"從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛(ài).所以我就向這"溫暖"和"愛(ài)"的方面,懷著永久的憧憬和追求."(出示鏈接)生讀.
師:讀到這里,你能明白,為什么事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子 在她心中,這還是一個(gè) 的園子.
生:充滿溫暖和愛(ài)的園子.(板書(shū):愛(ài) 溫暖)
師:所以,我們?cè)賮?lái)讀課題,不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子.正如蕭紅在書(shū)中寫(xiě)的:"就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了." 祖父的園子,成了蕭紅心中最溫暖的地方,一進(jìn)入這個(gè)園子,她就感到——
生:快樂(lè)和自由.
生:愛(ài)和溫暖.
生:以前的回憶.
師:是啊,一進(jìn)這個(gè)園子,她就自由自在,心仿佛也要跟著一起飛揚(yáng).
師:這個(gè)園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻.在《呼蘭河傳》的尾聲中,再一次提到了這個(gè)園子.(出示鏈接.教師朗讀)
師:蕭紅忘卻不了,難以忘卻的是什么
生:是祖父給予她的愛(ài)和溫暖.
生:是她和祖父在園子里的快樂(lè)和自由.
生:不是那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黃瓜,她忘卻不了的是園子里的歡快,和祖父在一起的日子的溫暖,祖父給予她的愛(ài).
師:你走進(jìn)了蕭紅的心中.正是懷著對(duì)"愛(ài)"與"溫暖"永久的憧憬和追求.蕭紅無(wú)論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用大氣的文字寫(xiě)著這份愛(ài)這份溫暖,這份自由! 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫(xiě)心靈自由的歌.(出示句子)
師:當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子,回眸看它的時(shí)候,你的心中留下了什么
生:對(duì)祖父的感動(dòng).
師:留下了一份感動(dòng).
生:對(duì)祖父的留念.
師:留下了一份懷念.
生:留下了一股暖流,人是給予最重要的.
師:懷念,感動(dòng)和感激.
生:看見(jiàn)了一個(gè)小女孩蹲在草叢里認(rèn)真地觀察著昆蟲(chóng),她的祖父在廚房里做飯,給他的孫女吃.
師:成為了你心中永久的畫(huà)面.
四.作業(yè).
師:課前那些心中的疑問(wèn),現(xiàn)在有沒(méi)有都解決了 有沒(méi)有新的問(wèn)題產(chǎn)生呢 (預(yù)設(shè):嗯,去試著解決它,你的閱讀的視野一定會(huì)更加拓展.)
生:蕭紅現(xiàn)在怎么樣了
師:在寫(xiě)完這本書(shū)之后,于1942年就去世了,年僅31歲.
生:祖父的園子到底怎么樣了
師:現(xiàn)在這個(gè)園子究竟什么模樣
生:她和祖父一起快樂(lè)地生活了多少年
生:這份快樂(lè)是不是保持了她的一生
師:同學(xué)們產(chǎn)生了太多新的疑問(wèn),好,帶著這些疑問(wèn),走出課堂,去解決它.相信你的閱讀視野也會(huì)不斷拓展.
師:你課后打算給自己一份怎樣的作業(yè)
生:去書(shū)店買(mǎi)一本《呼蘭河傳》.
生:查找更多的資料.
生:給蕭紅寫(xiě)一封信.
師:雖然這封信永遠(yuǎn)不會(huì)寄出,就把它永遠(yuǎn)地留在心中.
師:老師也有一個(gè)建議:文中祖父和我的趣事留給我們印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事,學(xué)會(huì)捕捉,放大細(xì)節(jié),你的文字也會(huì)像蕭紅那樣自然流淌出來(lái),記下愛(ài)和溫暖的故事吧,讓我們一同分享你的快樂(lè)童年.
板書(shū)設(shè)計(jì):
快樂(lè)
我和祖父的園子
自由
愛(ài) 溫暖
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇9
★ 學(xué)什么
流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文內(nèi)容。
★ 怎樣學(xué)
1、讀文感悟
有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、日積月累
抄寫(xiě)你喜歡的句子。背誦最后兩小節(jié)你會(huì)很快樂(lè)。
3、仔細(xì)推敲
為什么說(shuō)園子是“我和祖父的”？園子給作者帶來(lái)了什么？
★ 測(cè)一測(cè)
一、語(yǔ)音世界（看拼音、寫(xiě)漢字）
hú dié cǎo mào xiā nào chàn dì jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dào suì pāo kāi suí yì qí shí yīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、詞語(yǔ)廣角
1、填上合適的量詞
一（ ）黃瓜花 一（ ）草帽 一（ ）黃蝴蝶
一（ ）狗尾草 一（ ）谷穗 一（ ）大蜻蜓
2、填上合適的動(dòng)詞
（ ）菜 （ ）花 （ ）草 （ ）瓜 （ ）瓢
（ ）水 （ ）地 （ ）土 （ ）架 （ ）臉
三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空）
1、園子里的一切都活了。花開(kāi)了，就像 。鳥(niǎo)飛了，就像 。蟲(chóng)子叫了，就像 。
2、“園子里是自由的。”按要求分別找一個(gè)能表現(xiàn)出自由的句子抄下來(lái)。
“我” 。
植物 。
動(dòng)物 。
3、課文寫(xiě)得生動(dòng)有趣。作者是怎樣描述以下事物的？
太陽(yáng) 倭瓜 蜜蜂
天空 黃瓜 蝴蝶
★ 再提高
1、讀了課文，我們能體會(huì)到作者（ ）的心情，而作家蕭紅的一首小詩(shī)“從異鄉(xiāng)又奔向異鄉(xiāng)，這愿望多么渺茫，而況送我的是海上的波浪，迎
接我的是鄉(xiāng)村的風(fēng)霜。”卻讓我們感受到作者（ ）。
2、你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫(xiě)下來(lái)，讓老師和同學(xué)們一起分享你的快樂(lè)。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇10
執(zhí)教班級(jí)：五年級(jí)2班 執(zhí)教時(shí)間：2006年11月24日
執(zhí)教教師：魏星 聽(tīng)課、評(píng)課教師：張文倩
一、初讀課文
t：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
t：這是園子，如果這個(gè)園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹(shù)，是——生：果園。
t：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)祖父的園子有什么了解？
s：有小白菜。 s：有許多昆蟲(chóng)，樣子美。 s:有許多菜
t：（請(qǐng)一位不舉手的小女孩）你對(duì)園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。
s：在園子非常自由。
【評(píng)：利用學(xué)生已掌握的常識(shí)，采用問(wèn)答法引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣】
二、體會(huì)我的自由
1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
t：同學(xué)們讀書(shū)非常專心，非常投入，堅(jiān)持下去，終身有益。
【評(píng)：雖不是與課文內(nèi)容有關(guān)，但魏老師善于抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)態(tài)度教育，從這微小的一點(diǎn)就可以看出魏老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。】
我跟著祖父在園子里做了什么？
s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書(shū)，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來(lái)說(shuō)嗎？——（學(xué)生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）
板： 栽花、拔草、下種、鏟地、澆水…… （對(duì)種的字音的提示、還有可以用省略號(hào)）
【評(píng)：對(duì)易錯(cuò)字“種”相機(jī)正音，反饋非常及時(shí)。】
t：寫(xiě)了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫(xiě)說(shuō)明什么？
s：我和祖師父關(guān)系好。 t：不能用好。 s：用親密
s：祖父愛(ài)我，我也愛(ài)祖父。
s：說(shuō)明有新鮮感。
s：我是祖父跟屁蟲(chóng)。
s：覺(jué)得很有趣。
s： 我對(duì)祖父有一種親切感。
【評(píng)：從幾個(gè)“祖父——我也”入手，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和祖父的關(guān)系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】
2、t：祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫(xiě)我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會(huì)到什么？
t：先請(qǐng)讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
s：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動(dòng)，在玩耍。
t：板“瞎鬧“。怎么寫(xiě)的，你看出來(lái)了？
s：踢飛。
t：哪里在下種，不但沒(méi)有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書(shū)：哪里……其實(shí)) 還有嗎？
s：讀，……其實(shí)是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
t：板“亂勾”。 該勾的沒(méi)勾，不該勾……這里又用了一個(gè)“哪里”.繼續(xù)
s：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
t：可以看是，是亂鬧。跟誰(shuí)鬧——祖父。
t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
t：作者在這里的童年生活是什么？
s：快樂(lè)的， 自由的、 無(wú)拘無(wú)束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字的評(píng)價(jià))
t：概括得非常得當(dāng)。如果是你，你這樣會(huì)怎樣?
s：會(huì)受到批評(píng)。 s：如果是我，我也會(huì)幫倒忙。
t：這一切都是因?yàn)橛辛俗娓浮?/p>
【評(píng)：由蕭紅的在園子里勞作的動(dòng)詞入手，體會(huì)她童年的頑皮，進(jìn)一步感受她在園子童年生活的“快樂(lè)的， 自由的、 無(wú)拘無(wú)束、 愉快、 有趣、 爛漫”，值得注意的是，魏老師在學(xué)生回答的時(shí)候沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，他并不決定學(xué)生的思維走向，而是讓學(xué)生自己閱讀，讓課文內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生。】
t：這里面有一段對(duì)話。我們來(lái)讀讀看，看讀出什么來(lái)？
s：當(dāng)祖父……（認(rèn)錯(cuò)谷穗的事）。
t：完了，我請(qǐng)你繼續(xù)讀下去。
s：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫(xiě)三心二意的一段）
t：現(xiàn)在完了，你從對(duì)話中，有什么發(fā)現(xiàn)？
s：祖父非常疼愛(ài)作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長(zhǎng)會(huì)責(zé)備。
s：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。
s：祖父喜歡，我三心二意
s：作者很天真。她很小。
t：因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài)，她天真。
【評(píng)：?jiǎn)栴}一步步深入，最后幫助學(xué)生總結(jié)，作者的天真是由于祖父對(duì)她的愛(ài)】
s：我是作者，我感到祖父很愛(ài)我。
s：作者淘氣。
t：這里寫(xiě)了三心二意。我們來(lái)看怎么寫(xiě)的。先讀一讀。
s：讀。
t：好像寫(xiě)我三心二意，其實(shí)是寫(xiě)我的生活。
s：輕松有趣。
s：淘氣。
s：豐富多彩 。
s：沒(méi)有煩惱 （無(wú)憂無(wú)慮）。
s：愉快而自由。
t：我們可以看出童年的生活是快樂(lè)的、自由的、幸福的。同時(shí)板書(shū)：快樂(lè)的、自由的、幸福的。
【評(píng)：根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)關(guān)鍵詞：快樂(lè)的、自由的、幸福的。這樣有助于學(xué)生抓住課文內(nèi)容重點(diǎn)。】
t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書(shū)和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）
【評(píng)：適時(shí)回顧課文，不僅能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整理思路，而且能為學(xué)生順利地理解下文內(nèi)容做鋪墊。】
這就是作者的生活，自由的、快樂(lè)、幸福。
t：除了寫(xiě)自己的生活，還寫(xiě)了景物。用了兩段話。為什么寫(xiě)生活，還要寫(xiě)景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
t：這是一個(gè)怎樣的園子？
s：自由的。 快樂(lè)的 既自由又快樂(lè) 美麗、 生機(jī)勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（應(yīng)有盡有） 快樂(lè)、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
t：他是怎么寫(xiě)出這個(gè)美麗來(lái)的？
s：從我家有個(gè)大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因?yàn)槊溃晕ハx(chóng)。（昆蟲(chóng)和你一樣，喜歡風(fēng)景，是嗎）
s：一切都活了……看出這個(gè)園子是自由的。
t：這句話，我們一起讀一讀。
s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。
t：他怎么寫(xiě)出“活“，聯(lián)系上下文看看？
s：花開(kāi)了，就像睡醒了。 t：花活了嗎？ s：開(kāi)了——活了嗎——沒(méi)活——開(kāi)都開(kāi)了，還沒(méi)活——活了。（下面老師笑）
s：鳥(niǎo)飛了——活了嗎——活了。
t：它沒(méi)寫(xiě)：花活了，鳥(niǎo)活了，蟲(chóng)子活了……是怎么寫(xiě)的。
s：是三個(gè)擬人的手法寫(xiě)出了。
【評(píng)：學(xué)生回答得好，一個(gè)“活”字點(diǎn)出了園子的生機(jī)勃勃的狀態(tài)，教師引導(dǎo)得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫(xiě)出園子的特色的寫(xiě)作特色】
t：你讀。 s：生讀得拿腔拿調(diào)。
t：挺可怕的。 s：生讀較好。
t：這個(gè)自由是怎么寫(xiě)出的。你讀給大家聽(tīng)。
s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們?cè)趺礃樱?/p>
t：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎？
s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來(lái)讀一讀，看看自由不自由。
s：讀。
t：怎么讀才自由。
s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
t：讀出自由。 一起讀。
t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來(lái)寫(xiě)，這是排比。
除了一個(gè)隨意，還有什么詞？
s：一會(huì)兒……一會(huì)兒……它們是從誰(shuí)家來(lái)的，到誰(shuí)家去。
t：從一會(huì)兒，一會(huì)兒，只是天空藍(lán)…… 為什么要寫(xiě)這句話？
s：藍(lán)天也是自由的。
s：隨意就是自由的。
s：連太陽(yáng)都不知道在哪里。
s：又高又遠(yuǎn)說(shuō)明他們自己。空間給他們很多自己。
t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
t：同是寫(xiě)自由。我做這些事是自由的。這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的？
s：所有的東西都是自由的。
t：作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫(xiě)這些話呢？
s：寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由。
t：好，他體會(huì)出襯托。
s：自由和自由在一起，更自由。
t：前面寫(xiě)的是自由，有沒(méi)有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫(xiě)了。這里是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。
t：現(xiàn)在請(qǐng)大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫(xiě)出作者的快樂(lè)、幸福。會(huì)寫(xiě)嗎？（學(xué)生思考如何寫(xiě)）
t：想象一下還可以怎么樣？
交流讀一讀。
s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺(jué)就睡覺(jué)，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒(méi)人管（那是有人管的）。
s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹(shù)吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫(xiě)著寫(xiě)著寫(xiě)到自己身上了。）
s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒(méi)人管。
s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺(jué)……若把他們嚇跑了，沒(méi)關(guān)系，我知道他們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檫@里是自由的……
t：他注意先寫(xiě)中心句。
s：……一會(huì)兒……，一會(huì)兒……
s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會(huì)兒……（寫(xiě)得和課文內(nèi)容很像）。
【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過(guò)程非常流暢自然，得益于教者問(wèn)題設(shè)置巧妙，同時(shí)，作者還注重利用文本中的實(shí)例，適時(shí)地介紹“排比”、“借景抒情”的寫(xiě)作方法，潛移默化地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習(xí)，反應(yīng)了教學(xué)要求，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)作深刻地理解課文內(nèi)容。】
t:如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)你現(xiàn)在的生活能寫(xiě)出來(lái)嗎？
t:寫(xiě)不出來(lái) 為什么？
s:我們沒(méi)有文中作者那么自由。
s:我得寫(xiě)出來(lái)，我爸爸媽媽是民主的。
t:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
t:作者因?yàn)橛凶娓浮Ｋ蚤_(kāi)頭這句話是這樣寫(xiě)的。讀一讀。
s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。
t:你發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
s:還住他的父母。
t:我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，是不是就住著他的祖父？有沒(méi)有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
s:——可能是因?yàn)橛写髨@子(笑)。
s：因?yàn)橹饕鑼?xiě)的是我和祖父。
s：主角是我的祖父。
s：祖父是我生命中重要的部分。
s：祖父非常疼愛(ài)我的，又引出下文。
s:祖父對(duì)作者非常疼愛(ài)，開(kāi)頭就想突出祖父。
t：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
t：這里寫(xiě)出了祖父的愛(ài)。
t：所以課題寫(xiě)《我和祖父的園子》。
t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。
【評(píng)：由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去挖掘。】
t:我們一起跟著音樂(lè)讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。
s:生隨音樂(lè)齊讀。
t:蕭紅的園子里充滿了愛(ài)，有愛(ài)的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？
師生漫談童年趣事。
【評(píng)：利用多媒體教學(xué)，將音樂(lè)引入課堂，讓學(xué)生在美好動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
評(píng)課：前幾天，我有幸聽(tīng)到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心，讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置，善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。魏老師善于提問(wèn)，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問(wèn)題只是鋪墊，沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無(wú)法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問(wèn)的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
其次，魏老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，魏老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無(wú)患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而魏老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來(lái)，學(xué)生以直觀的印象，這樣就節(jié)省了課堂上的時(shí)間，大大提高了課堂效率。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇11
《我和祖父的園子》教學(xué)反思
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂(lè)。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、 充分閱讀，感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、 以生為本，以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、 習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書(shū)姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
《我和祖父的園子》教學(xué)反思
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評(píng)議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見(jiàn)，下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛(ài)，景物描寫(xiě)清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)朗讀，品味感受
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對(duì)我童年生活的自由快樂(lè)，祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù)，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛(ài)給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)（ ）的我，（ ）的祖父，（ ）的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè)園，更是一個(gè)充滿愛(ài)的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì)溫暖
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛(ài)，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí)，總會(huì)笑，他會(huì)說(shuō)什么呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采用了配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸、感悟、還原語(yǔ)言的形象性，拓展學(xué)生的理解，豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂(lè)，理解“園子”的精神意義。
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會(huì)“我”的率情、率性、率真，感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺?ài)，才有了“我”的自由與快樂(lè)，有了這個(gè)童年的樂(lè)園，有了這個(gè)無(wú)法忘卻的“精神家園”。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和借景抒情、敘事抒情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、走進(jìn)園子，感受園子里一切都活了。
1、這節(jié)課讓我們走進(jìn)——學(xué)生讀題：《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫(xiě)這個(gè)園子，記錄了和祖父在園子里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個(gè)自然段直接描寫(xiě)這個(gè)園子，打開(kāi)課本馬上回來(lái)。
指名說(shuō)(2和13自然段直接描寫(xiě)了園子的美景)
2、讓我們?nèi)@子里散步，讀書(shū)就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽(tīng)老師讀，看眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？(教師范讀第二小節(jié))
3、你們仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢，指名說(shuō)。
4、指名學(xué)生讀本小節(jié)。這個(gè)同學(xué)給讀活了，我們讀書(shū)不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問(wèn)來(lái)。你讀這一自然段時(shí)有疑問(wèn)嗎？
5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫(xiě)進(jìn)來(lái)了，你是怎么想的？指名說(shuō)。
小結(jié)：這是一個(gè)自然狀態(tài)下的園子，好看的不好看的都有。（板書(shū)：自然之園）
6、讓我們齊讀這一小節(jié)，你一定會(huì)有不一樣的感受，學(xué)生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來(lái)形容這個(gè)園子？
同學(xué)們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節(jié)）
教師領(lǐng)讀紅色部分。
7、同學(xué)們，這小節(jié)中哪些語(yǔ)句你最能感到自由，用筆畫(huà)下來(lái)，指名說(shuō)。
a、（倭瓜……也沒(méi)有人管。）
這幾個(gè)自由的句子還很特別呢，咱們來(lái)看看。你有什么發(fā)現(xiàn)？
不要小看這個(gè)“就”字，一個(gè)小小的“就”，自由就全出來(lái)了，不相信我們就來(lái)配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問(wèn)有什么樣的感覺(jué)？（句式整齊，讀起來(lái)朗朗上口）還有誰(shuí)愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰(shuí)愿意和老師配合一下？全班學(xué)生。
師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。
b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠(yuǎn)。）
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現(xiàn)了，你有什么感受？指名說(shuō)。（也很自由自在）
這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺(jué)一切是活的，一切是自由的？
c、（花開(kāi)了……說(shuō)話似的。）讓你感受到了什么？
師領(lǐng)讀這一句，同學(xué)們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。
小結(jié)：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們?cè)谝魳?lè)中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節(jié)）
8、同學(xué)們，讀書(shū)還要聯(lián)系上下文來(lái)讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個(gè)自由之園。（板書(shū)：自由之園）
小結(jié)：其實(shí)植物昆蟲(chóng)無(wú)所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫(xiě)作的方法是借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）
二、走近童年的“我”，體會(huì)“我”的自由、快樂(lè)、幸福。
原來(lái)，這里的景物描寫(xiě)是為了突出我的自由之情，那么課文又是怎樣描寫(xiě)我的自由的呢？
默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫(huà)面？指名說(shuō)。
1、我們來(lái)回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）
2、同學(xué)們，蕭紅的語(yǔ)言很樸素，像孩子說(shuō)話似的，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，咱么再來(lái)讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動(dòng)……）“我”是在勞動(dòng)嗎？
3、課文有好幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)得有趣，讓人有一種想玩的沖動(dòng)，小組交流，說(shuō)感受。
小結(jié)：作者的自由、快樂(lè)就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學(xué)生齊讀（出示最后一節(jié)），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫(xiě)作的方法叫敘事抒情（板書(shū)）。
三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛(ài)。
園子里的一切都是自由的，這個(gè)自由是誰(shuí)給予的？課文中描寫(xiě)祖父的句子比較少，請(qǐng)大家讀一讀3——12小節(jié)，畫(huà)出課文中描寫(xiě)祖父的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。
小結(jié)：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……
四、再進(jìn)園子，體會(huì)這是蕭紅無(wú)法忘卻的“精神家園”。
1、有人說(shuō)，一個(gè)愛(ài)你的人會(huì)給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛(ài)的天堂，現(xiàn)在你們還覺(jué)得這是一個(gè)普通的園子嗎？是啊，這不是一個(gè)普通的園子，它還表現(xiàn)了自由和愛(ài)，課文學(xué)到這里你還有哪些疑問(wèn)？(引導(dǎo)：園子里為什么只有祖父而沒(méi)有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)
2、聯(lián)系課文默讀資料。
“等我出生了，第一給了祖父無(wú)限的歡喜，等我長(zhǎng)大了，祖父非常的愛(ài)我。是我覺(jué)得在這個(gè)世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺(jué)得算不了什么。何況還有后花園！”
“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛(ài)。所以我就向著“溫暖”和“愛(ài)”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”
3、作者簡(jiǎn)介
蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對(duì)蕭紅冷漠無(wú)情，繼母對(duì)她惡言惡色，祖母更是對(duì)她惡毒，只有祖父給了她疼愛(ài)和溫暖，祖父去世后，她對(duì)這個(gè)家庭已沒(méi)有絲毫的眷念，毅然離家出走。當(dāng)她走投無(wú)路，孤獨(dú)寂寞時(shí)她想到了——（我和祖父的園子），當(dāng)她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時(shí)，她想到了——，當(dāng)她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時(shí)，她想到了——，當(dāng)她疾病纏身，彌留之際時(shí)，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經(jīng)成了她無(wú)法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著，深化主題，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
同學(xué)們，當(dāng)蕭紅寫(xiě)下這些文字時(shí)，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）
是啊，在這樣的園子里是多幸福啊！在人生的最后時(shí)光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩(shī)，一副多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學(xué)們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會(huì)把你帶進(jìn)蕭紅真正的內(nèi)心世界。
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2.仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程
一談話導(dǎo)入新課
童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？
板書(shū)課題：祖父的園子
二初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容
1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.
2 找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音.
3 查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景？
5 全班匯報(bào)交流，師根據(jù)學(xué)生交流。板書(shū)：
1 觀賞小昆蟲(chóng)，大榆樹(shù)
2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3 誤把狗尾草當(dāng)谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚(yáng)
6 沐浴陽(yáng)光，感受花、鳥(niǎo)、果、蟲(chóng)的自由
7 用草帽遮臉?biāo)X(jué)
三體會(huì)作者在園子里的心情
1 默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。
2 全班交流
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
板書(shū)設(shè)計(jì)
祖父的園子──“我”的樂(lè)園
留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受
《我和祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng) 篇14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，齊讀課題。
2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。
3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫(xiě)了什么嗎？
師：板書(shū)：人、事。
文章除了寫(xiě)人，寫(xiě)事以外還寫(xiě)了什么？
生：倭瓜、黃瓜
師板書(shū)：物。
生：蝴蝶、螞蚱。
二、精讀課文
1、其實(shí)，園子里的這些人、事、物構(gòu)成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，想好了寫(xiě)在題目的旁邊。
2、指名答。
生：快樂(lè)指名上臺(tái)板書(shū)。
生：無(wú)憂無(wú)慮
生：自由自在
生：無(wú)拘無(wú)束
生：趣味無(wú)窮
歡樂(lè)。
師：對(duì)不起，跟快樂(lè)差不多，就不讓你寫(xiě)了。
3、看來(lái)同學(xué)們，真是蕭紅的知音啊，看來(lái)她的童年是無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、趣味無(wú)窮的。這一切發(fā)生在哪里啊？
生：祖父的園子里。
師：是啊，這一切都流淌著無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、趣味無(wú)窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無(wú)窮、無(wú)憂無(wú)慮的情趣表現(xiàn)出來(lái)的呢，用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。
生默讀課文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說(shuō)什么，就說(shuō)什么；你想讀什么，就讀什么？
生：鋤頭……。
生：拔草……，體會(huì)出祖孫二人的美好感情。
師：其他同學(xué)，有沒(méi)有也關(guān)注這句話的？
生：蕭紅很調(diào)皮。
師：這兩句話非常的獨(dú)特，獨(dú)特在哪里？
生：像排比。
師生，引讀。追問(wèn)：獨(dú)特在哪里?
師：句子兩兩相對(duì)，變化的只是人稱。這樣的句子看起來(lái)怎樣？很對(duì)稱。
讀起來(lái)怎么樣？
指名讀。
瑯瑯上口。
師：背后藏著許多情趣，獨(dú)特的語(yǔ)言看出獨(dú)特的情趣。齊讀。
生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。
生：用一連串地?cái)M人，寫(xiě)出作者的對(duì)童年的回憶還是那么美好。
生：愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高……發(fā)現(xiàn)跟前面一樣，也是用重復(fù)，都有愿意，來(lái)表現(xiàn)作者的自由。
齊讀。
師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒(méi)有讓你感到有趣的地方？
生：不搬菜種沒(méi)有被土蓋上，反而被我踢飛了。
指名讀。
生：鋤頭亂勾……看出天真。
生：亂字看出了蕭紅的天真可愛(ài)。
師：讀書(shū)就要這樣，去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞。
生：我關(guān)注了爬。
師：齊讀課文。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動(dòng)物多而自豪。
師：自豪能不能換一種說(shuō)法？
生：動(dòng)物可愛(ài)，作者觀察很仔細(xì)。
師：前面還有不好看的？為什么要寫(xiě)不好看的。從哪個(gè)詞看出來(lái)：樣樣都有。
齊讀這段話。
師：我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，讀得好玩一點(diǎn)。
師：這是園子里的動(dòng)物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？
生：祖父雖然教我，可我并不細(xì)看……看出蕭紅她并不是真的想去認(rèn)識(shí)，而是為了去感受趣。
師：你覺(jué)得這段有什么特別。
生：有三個(gè)又字。
生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。
師：前面祖父教我分辨認(rèn)識(shí)狗尾草的方法，也很有趣。
生：祖父很愛(ài)他。很耐心地教育我。
師：還有一個(gè)地方，你們關(guān)注到了沒(méi)有，還有一個(gè)神情？
生：祖父的笑。
師：有幾個(gè)笑，這三個(gè)笑看出什么？
生：襯托出蕭紅的調(diào)皮。
生：祖父的愛(ài)。
師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛(ài)。
學(xué)生分角色讀蕭紅和祖父的話。
齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。
師：你還關(guān)注到了什么？
生：澆菜。
師：你覺(jué)得好玩嗎？能加上動(dòng)作來(lái)讀嗎？
再請(qǐng)一位男生讀。
師：作者就是用這樣的動(dòng)作，這樣的語(yǔ)言，將作者澆菜的情形寫(xiě)出來(lái)。
師：讓我們?cè)倩氐降谒淖匀欢危憔蜁?huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
指名讀。
生：讀出喜愛(ài)。
師：作者雖然在寫(xiě)，其實(shí)在寫(xiě)什么？
師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺(jué)。
齊讀。
師：作者是借景抒情，她已經(jīng)分不清哪個(gè)是人，哪個(gè)是物了。
指名讀：花開(kāi)了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？
鳥(niǎo)飛了……蟲(chóng)子……，
齊讀：一切都活了……
同法讀：黃瓜、玉米……
師：同學(xué)們，這就是無(wú)憂無(wú)慮，情景交融。
再讀課題。
推薦閱讀：《呼蘭河傳》。