由《推敲》想到的（精選13篇）
由《推敲》想到的 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：38
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課堂上是教師與學生探討新知的好時機。教師走進課堂之前，雖然已經做好充分準備，但難免有疏忽的地方，總有不周全的時候。有時會受參考資料的限制，或受常理的約束，或原有知識經驗的影響，考慮問題比較老套，比較單一。而學生的思維在教師下套子之前是活躍的、新穎的、發散的。所以，在課上，學生往往能提出與眾不同的、新穎的、有創新的答案，而有些卻是很有價值的。
比如在上《推敲》一課時，賈島無意間沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”在讓學生有感情地的朗讀時，大部分學生都認為當大官的人都很自大，自以為是，所以學生讀得很自傲，并且帶有責問的語氣，開始我也這樣認為。但有一位學生提出：“我覺得不一定，韓愈是位文人，學識淵博，應該是個講道理的人。”韓愈的詩和文章大家都讀過，從他的作品中可以看出，韓愈確實不是一個不講理的人，這點我怎么沒有想到呢？他說得也有道理，并且下文所寫的就是韓愈沒有責怪賈島，還與賈島一起推敲。那么到底應該用怎樣的語氣來讀這一句話呢？我讓學生課后去查找有關韓愈的資料，只有了解了韓愈的為人，才能正確地讀好這句話。
在這節課上，該用哪種語氣來讀?這個問題處理得的不是很好。對于學生提出的疑問，應盡可能在課堂上解決。俗話說“趁熱打鐵”，學生這時的興致最高，學習效果最佳。所以我們可以通過回憶學過的韓愈的作品，分析作品中作者的思想感情，從而判斷韓愈到底是怎樣一個人，這句話該用怎樣的語氣來讀最好。并且可以根據學生自己的觀點，把學生分成兩大組，讓他們展開激烈的辯論，各自說出自己的理由，這樣學生會感受更深的。
在課堂上教師不能給學生下套子，讓學生充分發表自己的意見，培養學生大膽質疑，敢于提出問題的好習慣。并且教師要及時肯定學生發表的意見或見解，這樣，不但能提高學生學習的積極性，而且發展了學生的發散思維，培養了學生讀書時質疑問難的好習慣。這就要求教師在課堂上建立一個明主和諧的教學氛圍，使學生的學習不受約束，輕松愉快。
由《推敲》想到的 篇2
教材分析
這是一篇詞語典故，課文通過敘述唐代僧人賈島（見參考資料⑤）與著名文學家韓愈“推敲”詩句的故事（見參考資料⑥），告訴我們千古名句均是“推敲”而來。閱讀時，要注意體會語言的韻味；使用語言時，要注意“推敲”語言。通過對本文的閱讀，不僅讓學生知道詞語典故“推敲”的來歷，更重要的是要讓學生懂得語言要“推敲”的道理。
課文側重描寫賈島推敲詩句時的動作、神態、語言以及他與韓愈共同推敲詩句的對話。
描寫賈島推敲詩句時的動作有：“伸著左手，食指和中指張開，右手食指一會兒點向左手食指，一會兒點向中指”，“兩手掌立做‘推’狀”“彎起一只手指做‘敲’狀”。
描寫賈島推敲詩句時的神態有：“低頭沉思默想”，側頭蹙眉，眨眼凝神”。
描寫賈島推敲詩句時的語言有：“是‘推’好呢還是‘敲’好呢？”
此處抓住賈島推敲詩句的“點睛”之處，寥寥數筆，栩栩如生地再現了當時“推敲”的情境，惟妙惟肖。讓讀者與賈島一起經歷了“推敲”如醉如癡的過程，體驗了“思慮得疾苦”的心理歷程。
而描寫賈島與韓愈共同“推敲”時，作者對賈島沒做更多描寫，只是說韓愈“沉思良久”，旨在告訴人們：即使是像韓愈這樣的大文學家，也須經“推敲”之過程，方可作出有“韻味”的判斷。
總之，此短文，通俗易懂，詳略得當，雖系文學史上的一段佳話，但其中留給后人的啟迪卻是語言非“錘煉”不精當，文字非“推敲”不成“名”。
要點提示
1.通過閱讀讓學生了解推敲典故的出處，體會推敲的作用。
2.學習作者詳略得當重點突出的寫作方法。
3.通過對故事的了解，從情感上增強對祖國語言文字的喜愛，激發學生更好地使用祖國語言文字的情感。
教法建議
1.本文通俗易懂，生動形象。學生自讀后教師可以引導學生交流閱讀體會：讀了這個故事，我明白了……以此把握短文內容與中心，體會“推敲”的作用。
2.學生讀文后，可以讓學生以小組為單位分角色演一演，再現課文所描述的情境，增強閱讀興趣，加深對課文內容的理解。
3.還可以課前布置學生自愿組合，排練課本劇，課堂上演一演，評一評。通過表演，加深對課文內容的理解；通過互評，提高學生對“推敲”作用的認識，更好地使用祖國的語言文字。
4.課后搜集名人名家“推敲”的故事，同學間傳閱交流。
5.師生以自己“推敲”語言文字的案例，現身說法，交流分享“推敲”之體會。
由《推敲》想到的 篇3
一、抄寫詞語
二、選出加點的字的正確讀音打上“√”
差（chā chāi）人 吟哦（ é ò ） 即興（ xīng xìng ）
三、比一比，再組詞
族（ ） 怒（ ） 即（ ） 皎 （ ）
簇（ ） 恕（ ） 既（ ） 校 （ ）
四、用上合適的關聯詞語，把下列句子合為一句話。
1. 友人家門沒有閂。
不能莽撞推門。
2. 用“敲”字能襯托出月夜的寧靜。
用“敲”字讀起來也響亮些。
五、將句子中劃線的詞語換一個詞，句意不變。
1.他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門的“推”字用的不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。 （ ）
2.行人、車輛都紛紛避讓。 （ ）
3.我正在斟酌詩里的一個字眼兒。 （ ）
六、填空
1.韓愈也是一位 ，他認為用“ ”字更好些，原因是：
①
②
③
2.后來，人們就把在 時 叫做“推敲”。
由《推敲》想到的 篇4
第一課時
教學目標：
學習本課的生字新詞，理解詞語的意思。
理解《題李凝幽居》的大體意思。
練習正確流利朗讀課文。
教學過程預設：
導入新課：
講述《郭沫若改字》的故事。
20世紀40年代初，重慶公演郭沫若編寫的話劇《屈原》，正好郭沫若本人也在那里看戲。臺上扮演嬋娟的演員張瑞芳念著痛斥宋玉的臺詞：“宋玉，你辜負了先生的教誨，你是沒有骨氣的文人！”郭沫若聽到這里時，總覺得這句臺詞缺了點味道。隔天，他就與張瑞芳交談自己的感受，打算把那句臺詞改一改。這時，旁邊扮演釣翁的張逸生插了一句嘴：“‘你是’不如改成‘你這’，‘你這沒有骨氣的文人！’就夠味些了。”郭沫若品念著這句話，發覺果然生色不少，高興地采納了張逸生的意見，并尊稱他為“一字之師”。為此，學識淵博的郭沫若還特意地寫下一篇短文附在劇本后面。
引出話題“推敲”。
學習課文新詞語：
出示下列詞語：
推敲 和尚 醒悟 驢子 妥帖 車輛 闖禍 外貌
檢查學生的朗讀情況：
抽學生朗讀，教師相機糾正讀音。
學生練習書空生字。
學生練習默寫詞語。
學生糾正剛才默寫錯誤的詞語。默寫詞語正確的學生嘗試理解詞語的意思。
教師檢查課文中的有關詞語的意思：
醒悟：覺醒明白
妥帖：十分合適,恰當
皎潔：明亮潔白,多形容月光
莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎
斟酌：反復考慮以后決定取舍
簇擁：很多人緊緊圍繞著或衛護著
避讓：躲避;讓開
寬恕：寬容饒恕
初讀課文，感知大意
學生各自朗讀課文，說說課文大體意思。
教師檢查學生對于課文的大體意思的掌握情況。
教師總結：
課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞語的故事，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
學習古詩，增加學習背景
出示古詩：
題李凝幽居
(唐) 賈島
閑居少鄰并,草徑入荒園。
鳥宿池邊樹,僧推月下門。
過橋分野色,移石動云根。
暫去還來此,幽期不負言。
注解:
幽居:指隱居處。
云根:古人認為云生在山石上,石為云根。
幽期:歸隱所約的日期。
各自嘗試說詩句的大體意思。
教師指名學生進行說說詩句的意思。
學生再次朗讀課文，思考課文如何分段。
教師組織學生交流各自的分段情況，教師總結：
課文分為三段：
一（1）寫賈島早年因家貧當了和尚。
二（2——7）寫賈島和韓愈一起推敲詩句。
三（8）寫韓愈與賈島一起思考，確定了用什么詞語。
教學檢測：
默寫詞語。
推敲 和尚 醒悟 驢子 妥帖 車輛 闖禍 外貌
由《推敲》想到的 篇5
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。
2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。
3、用“即使……也……”造句。
教學重點：
了解故事的經過，理解“推敲”的含義。
教學難點：
指導用“即使……也……”造句。
教學準備：小黑板
教學課時：第二課時
教學過程：
一、復習檢查。
1、聽寫下列詞語：皎潔 推敲 斟酌 妥帖
2、填空：
（ ）有個詩人叫（ ），早年因（ ），出家當了和尚。
二、導讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意：
寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。
2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“”畫出來。映示并指導朗讀這句話。
3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）
4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？
5、理解重點句：
映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什么意思。
（2）結合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。
（3）指導讀好這句話。
6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔
（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。
（2）指導朗讀。
7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。
8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。
板書： 發生 深夜訪友 以詩相贈
第三自然段
1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？
2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“ ”畫出有關的句子）
3、學生交流。
4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適 適宜 適當等）給“或許”找個近義詞。
5、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。
6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。
板書：發展 一字斟酌 反復推敲
第四至六自然段
1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。
板書：高潮 沖闖儀仗 請求寬恕
第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？
2、學生交流。
3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。
（1）指名讀。
（2）給“思索”找近義詞。
（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？
6、映示韓愈說的話。
（1）指名朗讀。
（2）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。
（3）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）
7、指導表情朗讀這一段。
8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。
板書：結局 韓愈表態 賈島贊同
第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？
2、齊讀第八自然段。
三、指導講故事。
1、師：要想講好這個，先得把課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。學生練讀課文。
2、結合板書提示講述順序。
3、學生練講：
（1）各自練講。（2）分小小組練講。（3）各組推派代表講。（4）評選“故事大王”。
四、指導造句。
1、映示原句。
2、學生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。
3、練習：
把句子補充完整：
即使明天下雨，你也______________________
_______________________，同學們也能自覺遵守紀律。
這次考試，____________________，也不應該驕傲。
4、學生交流口頭造句，師生評點。
板書設計： 11 推 敲
發生 夜深訪友 留詩相贈
發展 一字斟酌 反復推敲
高潮 沖撞儀仗 請求寬恕
結局 韓愈表態 賈島贊同
由《推敲》想到的 篇6
一、背景分析
“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。
二、案例描述：
片段一：細讀感悟
師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。
（給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）
生：通過讀我知道了賈島非常有才能。
師：你從哪兒感悟到的？
生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。
師：你是從哪個詞看出來的？
生：我是從即興這個詞看出來的。
師：你是如何理解這個詞的?
生: 即興就是指臨時來了興致所寫的。
師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——
生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……
生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。
師：何以見得？
生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！
師：說的很好，說明你在用心讀書了。
生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。
（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）
師：還有人補充對這段話的感受嗎？
生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。
生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。
生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。
生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。
師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？
生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。
生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。
師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。
（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）
師：還有誰再來說說你讀到了什么？
生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。
師：請說說你的理由。
生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。
師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。
反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。
片段二：合作表演
師：賈島對詩是如此的癡迷，為了寫詩已經到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個故事，再現當時的情景。
（小組排練這個故事，并上臺表演）
請第三小組上臺表演。
師：這一小組已經表演完了，請大家加以評價。
生：我覺得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。
生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。另外，我們笑時，他也微微咧嘴了。
師：你觀察的很仔細。
生：我覺得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動作，這樣效果會更好，會更逼真。
生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。
師：剛才同學們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認真接受。
接著請第五小組的同學上來表演。
師：有什么想對臺上的同學說的？
生：我覺的這一組表現的更好了，再現了當時的情景。
生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。
師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進入啊，其實剛才周唐健已經表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個賈島就在我們班誕生了。（學生聽了也笑了）
反思：好動是小學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為我們的課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，能培養學生的情感和創造能力，能充分發揮學生的自我激勵作用，通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生大聲地念了一遍詩，“小觀眾”就有意見了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。”。表演中，學生通過親身做動作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會到賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！表演再現了當時的情景，讓學生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會賈島那種鍥而不舍的創作精神。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得輕松，記得牢固。
片段三：扎實訓練
師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，比如——
生：王安石的春風又綠江南岸
師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？
生：“綠”。
師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過哪些字呢？
生：春風又來江南岸
生：春風又過江南岸
生：春風又吹江南岸
生：春風又滿江南岸
師：詩人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？
生：因為春天是綠色的。
生：“綠”字寫出了春天生機勃勃的景象。
生：“綠”字把春風寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。
師：是啊，正因為有這些詩人對詩的執著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。
師：下面就請同學來推敲推敲下面的句子。
(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。
生：這兒詞語重復，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。
生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。
(2) 我問媽媽在干什么？媽媽說：“我在冰箱里找東西呢！”
生：我在廚房里找東西呢！
生：我在找冰箱里的東西呢！
(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。
生：我看著你從小長大呢！
生：我看著你長大！
師：這些都是我們經常會說錯用錯的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽同學們改完的句子，我想到了一個句子，可這句話中有個字我不知道怎么填，誰來幫我填一填？
好文章是經過反復推敲（ ）出來的！
生：可以填“改”字。
師：齊讀這句話
反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展是很不利的。從測試卷上看，學生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關課文內容的試題作答情況看，一部分學生對課文內容并不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經常會出現錯別字，內容表達言不達意，可見語文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學中我的教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，我通過大量的語言實例如“我從小看著你長大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業”這些病句的修改讓學生掌握推敲的方法。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。
由《推敲》想到的 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：80
名師獻藝——《推敲》（賈志敏）第八冊
第一課時
（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。
一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法。現在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）
師：我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）
師：這是什么？
生：書。
師：這是什么、
生：粉筆。
師：我是東西嗎？
生：你不是東西。
師：變成罵人的話了。
師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。
師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）
師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）
師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。
（師范讀）
師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀？
（生讀生字）
師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。
（生讀）
師：哪個小朋友能把九個字都念對了。
（指名讀，再指名讀，齊讀）
師：大家看這個字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個字連在一起“
生：皎潔。
師；什么意思？
生：很白的意思？
師：一般表示什么?
生：表示月亮。
師：換個偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）
師：
生：駛，馳，螞，驢。
師：這些字會讀了，自己把課文念念。
（生自讀課文）
師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。
（生描紅）
師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。
（生讀，再指名讀）
師：避讓什么意思？
生：避讓是讓開的意思。、
（表演避讓）
師：躲開，讓出路來，給別人走。）
師：沉睡是什么意思？
生：睡得很沉。
師：家境貧寒。
生：家里很窮。
師：貧是什么意思，寒是什么意思。
生說。
師：家庭狀況很差。
師：給每個小節加個節號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節，隨便你讀哪個小節。先告訴大家你讀第幾節。
生：我讀第二節。
生：我想讀第七自然段。
（師打斷，幫助學生強調“也”是一位詩人，“過了一會”。
生：我也喜歡讀第七自然段。
師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚，再示范）
師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續。（生繼續讀第七自然段）
生：我想讀第三自然段。
師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。（生示范）
生：讀第八自然段。
師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）
生：我想讀第五自然段。
生：我想讀第四自然段。
（齊讀第一自然段）
師：這個故事發生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？
生：唐朝的賈島是一名詩人。
師：如果把詩人放在前面怎么說？，
生：詩人賈島是唐朝的。
師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。
生：李白，杜甫，賀之章。
師：誰能背李白的詩。
生：背《望廬山瀑布》
師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）
生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？
師：還有什么不明白的問題嗎？
生：這為什么叫《題李凝幽居》。
師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。
（生連起來解釋）。
生：鳥已經沉睡了，怎么還被驚醒？
生：比比劃劃是什么意思。？
師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。
（生來表演，教鞭當馬）
生：“簇擁“是什么意思。
師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。
生：“猶豫不決”是什么意思？
師：拿不定主意。
生：吟哦是什么意思？
師：朗讀，唱。
第二課時師：黑板上有四個填空。看黑板。
（1）賈島在（ ）到（ ），去（ ）。
生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。
師：看第二個。
（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（ ）。
生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰能把兩個問題連在一起說。
（生把一二兩個問題連起來說。）
師：（3）結果他沖撞了（ ），和（ ）商量了起來，，認為還是用（ ）好。
師：介紹韓愈。
師：把一二三個問題連在一起說。
師：（4）用敲的理由有哪三個。
生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。
師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。
師：我請三個同學。（指名）
生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現斟酌文字。
師：真好，表揚。第二位要后來居上。
（第二位說）
師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。
（生說）
師：也不錯，難度大了些。（師復述）
師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。
（指名讀，再指名讀，齊讀）
師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要
媽媽是個守時的人，即使再忙。
生：即使再忙，也要按時到崗。
師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。
生：我也會媽媽分擔家務。
師：我說下半句，你說下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。
生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。
（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）
師：請四位同學來交流。
生：四人交流
師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。
生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要
師：我很著急，沒有人送她上醫院怎么辦了？即使風再大，我也要把她送到醫院里去。
出示詩《泊船瓜洲》“京口~~
你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！
生：我在廚房里找東西呢！
師：是要從冰箱里拿東西呀！
生：我要從冰箱里拿東西。
師：《大宅門》我從小看著你長大呢！
生：我看著你從小長大呢！
生：我看著你長大！
師：我的家住在白玉蘭小區。
生：家怎么住在白玉蘭小區呢？應該是我住在白玉蘭小區。
師：如果一定要把家放進去呢？
生：我家住在白玉蘭小區。
師：這里，環境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。
生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。
師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？
生：道路兩旁種著高大的參天大樹。
師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？
生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。
師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。
由《推敲》想到的 篇8
教材簡析：
本課講的是唐朝詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表示了賈島認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
文中有兩幅插圖，一幅是賈島訪問朋友，月夜敲門驚醒了小鳥。另一幅是描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟詩，一邊做著敲門、推門的動作，憨態可掬，栩栩如生，突出了他那認真嚴肅的創作態度。充沛利用好這些圖，可以形象地展現課文的主要內容。
教學目標:
1、正確、流利讀通課文。學會本課生字。理解新詞語的意思。
2、初步了解課文的主要內容。
教學重點、難點和對策:
重點：正確、流利讀通課文。
難點：聯系課文理解詞語。
對策：聽、讀、說。
教學準備：課文朗讀錄音
教學過程：
一、出示詩句，導入新課。
1、映示圖畫。師述詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、映示：讀詩句，注意讀準字音。說說詩句的意思。
3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？
卡片出示：唐朝賈島
4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：《題李凝幽居》
5、簡介賈島：
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。
（3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲
6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。
7、學生做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。
師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！
二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。
三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：
1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。
2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思四、檢查自讀效果。
1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以和前鼻音、后鼻音。
2、讀準下列加點字的讀音：和尚恰當差人李凝
3、認讀生字詞或新詞（映示）：
4、指導讀好下列長句：
半路上，他想起/昨夜即興寫成的/那首小詩，覺得/“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的/“推”字/用得/不夠妥帖，或許/改用“敲”字/更恰當些。
5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。
五、指導書寫生字。
六、安排作業：
第二課時
教學目標：
1、體會用詞的精當。
2、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。
3、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點、難點和對策：
重點：體會用詞的精當。
難點：學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
對策：讀和品。
教學準備：重點句段。
教學過程：
一、復習檢查。
填空：有個詩人叫，早年因，出家當了和尚。
二、導讀課文。
（一）第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意：寧靜的……沉睡的小鳥。
2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。映示并指導朗讀這句話。
3、自由朗讀，說說讀懂了什么？
4、從什么地方可看出賈島和李凝的友誼非同一般？
5、理解重點句：
映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什么意思。
（2）結合句子選擇“摸”的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。（3）指導讀好這句話。
6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔
（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。（2）指導朗讀。
7、朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。
8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。（二）、第三自然段
1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？
2、指名讀課文，考慮：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－”和“∽”畫出有關的句子）
4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？給“或許”找個近義詞。
5、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。
6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。
（三）、第四至六自然段
1、默讀考慮：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表示，想想這說明了什么？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠實、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了*。
（四）第七自然段
1、自由朗讀，考慮：這主要寫了什么？
2、學生交流。
3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、映示：韓愈也是一位的詩人，便很有興致地思索起來。
（1）指名讀。
（2）給“思索”找近義詞。
（3）想一想，“思索”能不能換成“考慮”？為什么？
6、映示韓愈說的話。
（1）朗讀。說說“敲”字比“推”字用得好的理由。
（2）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？
7、指導表情朗讀這一段。
8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。
（五）、第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？
2、從中你受到了什么啟示？
三、指導造句。
四、作業：
以填空形式復習第一小節。
第三課時
教學目標：
通過故事的形式讓學生進一步理解課文內容，感受賈島的那種反復吟誦、認真琢磨的可貴精神。
教學重點、難點和對策
重點；學生能抓住文中精當的詞語連貫的、條理清晰的講故事。
難點：能有聲有色的、響亮的講故事。
對策：注意抓住契機，引到學生進行有效的評價。
教學過程：
一、指導講故事。
師：要想講好故事，先得讀熟課文。
請同學們一邊讀，一邊像放*那樣，展現故事的情節。故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。
學生練讀課文。
學生說課文順序，老師板書。
學生練講：
（1）各自結合板書提示練講。
（2）分小小組練講。
各組推派代表講。
評選班級“故事大王”。
二、安排練習
1、謄寫詞語
2、體會課后練習4中帶點的詞語含義和用法。
板書設計
9推敲
發生夜深訪友留詩相贈
發展一字斟酌反復推敲
*沖撞儀仗請求寬恕
結局韓愈表態賈島贊同
教學反思：
由于課前讓學生進行了資料的搜集，因此，學生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩人”。基于這樣的認識，我讓學生在理清故事情節的基礎上，從文中尋找“苦吟詩人”的形象。很快學生找到了文章的三四兩節。這兩節的學習要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹的品質，這樣教學的一個重點得以化解了。接下來，對于教學內容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學生自身品味韓愈的話，發表自身的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我考慮之后，小朋友既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。這樣課內外的結合與補充，讓學生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有協助。
由《推敲》想到的 篇9
作者：仲怡新
師：（學習第三自然段）
第二天，賈島獨自騎著毛驢返回長安，請同學們自己讀讀第三自然段，了解發生了什么事。
師：書上有一幅插圖，請你把圖和課文對照著讀，體會課文是如何描寫圖意的。
生：賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作。
生：賈島太專心了，全然不顧長安街上的行人。
師：請你說說賈島吟哦的詩句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”是什么意思？
生：鳥兒在池塘邊的樹上棲宿，和尚（詩人）夜訪好友，在月下推開友人家的大門。
師：你是如何理解詩句的？
生：課文第二自然段已經展現了這樣的畫面。
師：你能聯系上文來理解，真是一個好方法。
師：根據圖文，各自練習演一演賈島斟酌詩句的情景，要求用動作、語言等表現賈島的內心。
生：（各自練習）
（一位學生上臺演）：他低著頭，來回走動，口中低聲地念著詩句，但語速很快，而且只念了一遍。反復做著敲門、推門的動作，動作也較快。
（臺下的小導演們紛紛提出意見）
生：他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在“吟哦”，“吟哦”的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念“推”和“敲”。
生：他的動作也需要改進，因為賈島在思考，所以做“推”和“敲”的動作時應慢慢地，反復做。
生：我也提一個意見，賈島思考時肯定聚精會神，不會東張西望。
師：小導演的意見都很中肯，再請一個同學來演一演。
（第二位學生上臺演）他的表演很到位，演得很成功，看著他那有趣的模樣，臺下的同學不禁竊笑起來。
師：你們就是長安街上的行人，你們為什么笑呢？
生：我看到他在大街上自言自語，感到很好笑。
生：他一邊騎著毛驢，一邊還做著敲門、推門的動作，看起來非常好笑。
生：他只顧想著自己的事兒，渾然不覺是在熱鬧的長安街上。
師問表演的學生：賈島，你沒有覺察到大街上的人們在笑你嗎？
生：沒有，我正在思考到底用“推”好還是用“敲”好。
師：你們看，賈島為了斟酌一個字，是多么認真啊！
……
[評析]
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創造態度和鍥而不舍的鉆研精神。
在教學中，教師運用了表演這一教學方式，取得了比較理想的效果。
1.通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念‘推’和‘敲’。”在具體的語境中理解詞意才是真正的理解。
2.在表演中感受到賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！
3.學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
由《推敲》想到的 篇10
于德明前幾天觀摩低年級識字教學公開課，看到詞語教學被教得冷冰冰、硬生生的，我便不由自主地想起兩位大師教授詞語教學時的情形來。
案例一：賈志敏老師在執教《推敲》一課時教學“斟酌”一詞師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指明針等，對社會的發展起了推動作用，還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。(師板書，畫“木”、寫“休”)一個人在樹邊休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎?詞也很有意思，“左右”，(讓生舉左右手)“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”，表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。
(生讀)師：這是什么?
生：書。
師：這是什么、生：粉筆。
師：我是東西嗎?
生：你不是東西。
師：變成罵人的話了。
師：中國的漢字很有意思。大家來看看這個詞：(板書)斟酌。這斟酌分開指倒酒的意思，擺在一起又變成考慮了。
案例二：于永正老師在執教《愛如茉莉》一課時教學“眸子”一詞師：我們的漢語漢字太有意思了，每一個漢字都有一個故事，每一個詞語都有一個故事。我為什么要求你們查字典?道理就在這。那么我提一個問題，誰能用“眸”這個字來組一個詞?
(全班沒人舉手)師：我聽過一個詞，“明眸皓齒”，說一個人長得很精神，眼睛又亮，牙齒又白。清楚了嗎?
接下來，我請一個同學過來一下，我做個動作，看誰能組個詞。(這位同學站在于老師的身后，于老師演示回眸一笑的動作)“回眸一笑”大家聽過這個詞嗎?你喜歡于老師嗎?
生：喜歡。
師：我在你身后，你喜歡我，請你對我回眸一笑。
師：真是很漂亮哈，還有點羞澀，我也很喜歡你，我對你回眸一笑。(說完，于老師就給學生演示了這個動作)可惜這個“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞。那么，你知道“回眸一笑”這個詞出自哪首詩嗎?
(生搖頭)師：“回眸一笑”出自白居易寫的《長恨歌》：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色!”
兩位大師，雖然教學的方法不同，但是異曲同工，都教出了詞語的情趣和韻味。賈老師采用類比的方法，把“左右”“東西”“斟酌”之類并列結構詞語的趣味充分地表達出來了——兩個相反或者相近的字，組合在一起卻表示與原來的兩個字完全不相干的意思。由點到面，顯示了漢語漢字的張力和魅力。而于老師則采用表演的方式教學詞語“回眸一笑”，尤其是他表演時的那種嬌羞，那種可愛的情形，堪稱絕技。他由“眸”到成語“回眸一笑”，再到詩句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，循循善誘，步步深入，如同引導孩子們步入別有洞天的勝景一樣。雖然是坐在課堂上，可是我想學生必定有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的深切感受。因為那就是景，那就是情，那就是趣，那就是深深吸引我們的中華文化!
常言道，“字詞知冷暖，句子有溫度”。其實，每一個漢字，都是一幅美麗的畫;每一個詞語，都蘊涵著一段美妙的傳說。在進行詞語教學的時候，我們不能只是為了識字記詞而教，應該盡力挖掘詞語的內涵，教出詞語的情趣。
由《推敲》想到的 篇11
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，并能講講這個故事。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解故事內容，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重難點：
了解故事的經過，理解“推敲”的含義，感受賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
板書設計：
推敲
賈島韓愈
斟酌
盡善盡美
教學過程：
一、導入：
同學們喜歡古詩嗎？古詩中有許多流傳千古的名句，出示四句名詩，指名讀。
這些詩句之所以流傳千古，是因為它們字字珠磯，是詩人精心構思、反復錘煉的結果，凝聚著詩人的智慧和心血。今天我們來學習一個和“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”有關的故事。
板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習：
1.自由讀課文，思考課文主要講了個什么故事？在讀的過程中劃出難讀的詞。（讀得快的學生上黑板板書難讀的詞）
2、讀詞。
補充：門閂（附圖片）門沒有閂的意思就是門沒有上閂。
3、課文主要講了個什么故事？
（賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈不僅沒有怪罪他，還幫他解決了難題。）
［板書：賈島韓愈］
賈島是故事中的主要人物，能用一兩句話簡單介紹一下他嗎？
（他是一位苦吟詩人。）
故事中他苦苦思索的是什么詩句？哪個自然段寫賈島苦苦思索？
三、研讀課文：
1、出示第3自然段，默讀，劃出你感興趣的詞句，在空白處寫寫感受。
交流：讀讀你劃出的詞句，并說說感受。
預設：（1）賈島做事認真，連一個字都不放過。
（2）賈島推敲詩句入迷。
從哪些地方看出賈島入了迷？（抓住“吟哦、不知不覺、一邊……一邊……”來談。）
①“吟哦”什么意思？賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）
②現在你就是賈島，我們一起來做一做。（師生共同邊吟詩，邊做動作）
（4）出示插圖：當時的賈島就是這個樣子。所以大街上的人都――
(5)賈島就是這樣吟哦了一路，做了一路，人們笑了一路，他都不知不覺。你能用個什么詞來形容一下他？
（忘我、專心致志全神貫注旁若無人、聚精會神、渾然忘我……）
(6)想象著賈島的樣子讀讀這段話。學生練習讀。指名兩讀。
2、還從哪些句子能看出賈島的入迷？
學生讀句子談感受后出示課文第4段。
這時，正在京城做官的韓愈，在儀仗隊的簇擁下迎面而來。行人、車輛都紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。
（1）能說說儀仗隊是什么嗎？出示儀仗隊圖片（圖在上，文在下）插圖就是古代的儀仗隊。
看，迎面走來這么浩蕩的隊伍，賈島竟然視而不見；聽，迎面傳來這么宏亮的聲音，賈島竟然充耳不聞。他對這些都不知不覺，他的心思全用到了----這是一種怎樣的專心致志，這是一種怎樣的聚精會神哪！
2、學習韓愈推敲部分：
過渡：賈島沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應該抓起來，輕則關幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔心，可是結果呢？
（1）結果皆大歡喜，四人小組分角色朗讀這段話，再現這個場景。出示具體要求：
想象著人物的身份和當時的情境，小組分角色朗讀，一人讀賈島的話，一人讀韓愈的話，兩人讀敘述部分。
（2）學生練習朗讀。
（3）指名一組分角色朗讀。他們讀得怎么樣？學生評讀。
（4）韓愈說的有沒有道理呢？投影出示第七自然段。
指名回答。咱們一起讀讀這段話。
（5）小結：賈島想了一路還猶豫不決，韓愈想了一會就有結果，他不但不怪罪賈島的沖撞之罪，還幫他解決難題，看來，韓愈不僅是大官，還是一位了不起的大詩人、大文學家。
（6）兩個人留下了一段佳話，也留下了千古名句，我們一起再來讀讀這兩句古詩。出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，學生齊讀。現在再來想一想為什么這兩句詩能成為千古名句？（圍繞賈島、韓愈品質來談）【不僅是因為敲字用得巧妙，更是因為賈島和韓愈兩位詩人孜孜以求的創作態度】
（6）推敲本來是表示推和敲兩個動作，正是因為這個故事，推敲合起來表示什么意思呢？（板書：斟酌）（人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做--推敲。）［點擊課件：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做--推敲。齊讀］這小小的一個詞背后蘊含著多么豐富的內涵，這就是祖國語言的無窮魅力。
（7）小結：要想寫出優秀的作品，就要像賈島、韓愈這樣不斷地推敲，不斷地斟酌。推敲的意思就是斟酌，斟酌的意思就是――反復地推敲，作品才能盡善盡美，廣為流傳。［板書：盡善盡美］
3、拓展：
其實，像賈島這樣推敲斟酌詩句的詩人還有很多，（出示詩句，體現“推敲”的詞語變紅）王安石千錘萬鑿，這個“綠”字就曾經一改再改，從“到”改為“過”又改為“入”，改為“滿”，先后改了十多次。宋祁的這句“紅杏枝頭春意鬧”也是幾易其稿，才有了這最能體現春來杏枝搖曳杏花斗艷的“鬧“字。
此處快速出現詩句,讓學生搶著答出每句詩中哪個字用得特別恰當，特別妥帖？
春風又綠江南岸
紅杏枝頭春意鬧
師：同學們真有一雙慧眼，這一個“綠”字，一個“鬧”字特別形象、傳神，都是經過反復推敲得來的，你想不想推敲一下試試？
出示：
小組討論一下，下面句子哪句用詞好？為什么？
①他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
②他沿著山路找了好久，才找到李凝的家。
總結：看來，大家都喜歡上了推敲，古今中外許多詩人、作家都是不厭其煩地推敲、修改的自己的作品，希望同學們在今后的寫作中也能做到勤推敲、細斟酌，寫出盡善盡美的好文章。
四、布置作業：
1、必做題：上次寫的讀后感，請推敲用詞的準確，看誰改得精彩。
2、選做題：（1）背誦《題李凝幽居》。
（2）搜集古今中外作家推敲文章的事例。
（3）給本課排個課本劇，演一演。
第二課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解故事的經過，理解"推敲"的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。
教學重點：
了解故事的經過，理解"推敲"的含義。
教學過程：
一、復習檢查。
1、聽寫下列詞語：皎潔推敲斟酌妥帖
2、填空：
有個詩人叫，早年因，出家當了和尚。
二、導讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意：
寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。
2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用畫出來。
映示并指導朗讀這句話。
3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）
4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？
5、理解重點句：
映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什么意思。
（2）結合句子選擇"摸"的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如"摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。
（3）指導讀好這句話。
6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔
（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。
（2）指導朗讀。
7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。
8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。
板書：發生深夜訪友以詩相贈
第三自然段
1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？
2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用"－－"和畫出有關的句子）
3、學生交流。
4、"妥帖"是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適適宜適當等）給"或許"找個近義詞。
5、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。
6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
7、小結：賈島反復斟酌"推敲"二字，這是故事的發展。
板書：發展一字斟酌反復推敲
第四至六自然段
1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊"迎面而來"時的不同表現，想想這說明了什么？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了*。
板書：*沖闖儀仗請求寬恕
第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？
2、學生交流。
3、"猶豫不決"什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島"猶豫不決"？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、映示：韓愈也是一位的詩人，便很有興致地思索起來。
（1）指名讀。
（2）給"思索"找近義詞。
（3）想一想，"思索"能不能換成"思考"？為什么？
6、映示韓愈說的話。
（1）指名朗讀。
（2）說說"敲"字比"推"字用得好的理由。
（3）映示"這時，夜深人靜，月光皎潔，……"賈島是怎么知道"鳥宿池邊樹"的？（引導學生體會"敲"字是真實地寫出了他當時的做法）
7、指導表情朗讀這一段。
8、小結：韓愈認為用"敲"字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。
板書：結局韓愈表態賈島贊同
第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了"推敲"這個詞語的由來。什么叫"推敲"呢？
2、齊讀第八自然段。
三、作業：
1、熟讀課文，準備復述。
2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。
3、寫出近義詞。
妥帖推敲或許吟哦
4、寫出下列加點字的意思。
幽居島宿池邊樹僧敲月下門
由《推敲》想到的 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：118
柳州市北雀路小學教學后記
姓名 萬玲玲
課型 新授課 研究專題
這是一個歷史故事，通常孩子都是喜歡故事的。所以，在上課堂課時，與其說“今天我們一起來學習一下第九課《推敲》”倒不如跟同學們說“今天老師來給大家講一個‘推敲’的故事”更能激發學生的興趣。當然這篇課文還有另一個現實意義，就是要讓學生學習賈島這種鉆研文字的精神。結合同學們的寫作，舉平時學生們在進行作文時反復修改、字斟句酌的例子，讓大家一起體驗斟酌的過程。開課題解后，讓學生默讀課文，讀后思考課文大致內容。用自己的話說一說推敲的意思。這樣，不僅可以使學生會說這個詞的意義，更重要的是學生體會到了這個詞的意義，加深了理解。同時，通過這個活動，可以讓學生感受到斟酌文字的樂趣。如果學習課文之前，先介紹賈島這個人，也能引起學生的興趣，想知道有關他的故事。所以在學習的時候同學們的積極性非常強，都爭著要讀這篇課文。而且也比較善于發現問題。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：推敲）;name=%d3%d0%d0%a7%d4%c4%b6%c1
由《推敲》想到的 篇13
課文簡介：這是蘇教版第九冊中的一篇課文。課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌《題李凝幽居》詩中是用“推”好還是“敲”好，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈確定用“敲”字，后來，人們就把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。故事情節動人，再現了賈島苦苦吟詠，專心推敲的詩人形象。第1自然段講賈島因家貧早年出家當了和尚，第2-7自然段，講賈島與韓愈推敲詩句的故事；第8自然段，點明了“推敲”的引申義。課文配有兩幅插圖。一幅是賈島拜訪朋友家，月夜下敲門聲驚醒了小鳥。這情境使賈島寫下了一首詩。另一幅圖描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，癡態可掬，栩栩如生，突出了他那認真與嚴肅的創作態度。
以下是我最近在市語文研討課上的教學實錄，為第二課時的教學。請各位多提寶貴意見。
（一）起一個傳神的片名
師：今天我們繼續學習《推敲》。通過上節課的學習，我們知道了“推敲”一詞還有一段來歷呢！這節課，我們就來好好讀一讀、品一品、演一演這個故事。請同學們打開書，回憶一下，課文哪幾個自然段是寫“推敲”的來歷的呢？
生：課文2-7自然段是寫推敲的來歷的。
師：不錯。（指名讀2-7自然段）
師：這是一個千古傳誦的文壇佳話，這是一個感人之深的傳奇故事。如果把這個故事拍成電視連續劇，可以拍幾集？
生：按照事情的發生、經過、結果將這個故事拍為三集。
生：也可以按照事情的發生、發展、高潮、結果將這個故事拍為四集。
師：是的，無論拍三集，還是四集，只要你有道理有依據都行。下面我們給每集起一個合適的名字。在給每集起名字時，我們應該注意些什么？
生：我認為應該和每集的內容一致。
生：每集的名字要簡潔，字數不能多。
生：還要引人。
師：大家的意見都有道理。不管你加什么名字，都要簡潔、貼切、引人，每集的字數差不多。請大家做一次編劇，寫出自己的創意和智慧。
生：（學生獨立寫每集的名字）
師：大家寫得非常投入。我們來交流——請你說，你準備拍幾集？
生：我拍三集。
師：好。三集的名字分別是——
生：第一集為《訪友題詩》，第二集為《斟酌字眼》，第三集為《韓愈點睛》。
師：漂亮。每集四字，尤其是“韓愈點睛”真是畫龍點睛。你接著說——
生：我拍四集。第一集是《月夜訪老友》，第二集是《斟酌一個字》，第三集是《誤闖儀仗隊》，第四集是《最后的結局》
師：每集五個字。有沒有需要完善的呢？
生：我認為第四集《最后的結局》沒有說清楚結局究竟是什么，應改為《還是“敲”字好》。
生：也可以說《韓愈幫大忙》。
師：是的，每集片名之間不僅要求字數相近，還要推敲是否貼切、生動、傳神。還有嗎？
生：我也拍四集，每集名字分別是：夜訪友、為一字、闖大駕、解難題。
生：我的片名兩個字，分別為：題詩、斟酌、撞駕、解疑。
師：非常好，片名簡潔，十分傳神。
（二）感悟賈島
師：理清脈絡，了解主要內容，這是拍好連續劇的基礎。要提高收視率，關鍵是把握好人物形象，塑造好主人公。課文的作者并沒有直接告訴我們賈島究竟是一個怎樣的人，而是通過平淡的語言文字、通過賈島的一言一行來反映的。需要我們帶著一雙慧眼去感悟、去發現——
板書 （ ）的賈島
師：這是怎樣的一個賈島呢？請你在前面加一個詞語？思考加詞的理由是什么？邊默讀邊用筆圈畫出相關詞句。
生：（默讀思考3分鐘）
師：好，我們來看一看故事中的賈島是一個怎樣的人呢？
生：我說這是有情有義的人。
師：（板書——有情有義）你說他有情有義，何以見得呢？
生：書中說“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”盡管山路崎嶇，月色朦朧，李凝家難找，但他仍然堅持。
師：好一個有情有義的賈島。還有不一樣的嗎？
生：賈島是一個很有才華的人。
師：（板書：有才華）說說你的理由——
生：故事中的賈島根據他的親身經歷，即興寫了一首《題李凝幽居》。
師：不錯。
生：我認為這是一個一絲不茍、精益求精的賈島。
師：這是你的發現——（板書：一絲不茍 精益求精）說說你的理由——
生：（讀課文中的段落）半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。
師：（相機出示投影）你能從具體的詞句談談你的理解嗎？
生：賈島為了一個字不斷做著動作，反復思考吟哦，斟酌用哪個字更恰當，說明他是一個一絲不茍、精益求精的人。
師：你體會得很深刻。還有補充嗎？
生：從這里可以看出賈島是一個專心致志、追求完美的詩人。你看，一首小詩只有一個字不夠妥帖，他就這樣反復推敲，不知不覺，連進了長安城都不知道。
師：（板書：專心致志 追求完美）是啊，他就是這樣一位創作嚴謹認真、鍥而不舍的詩人。課文中還有什么地方寫出他的這種癡迷的呢？
生：賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。
師：你能說說你的感悟嗎？
生：我在電視上看到，京城大官的儀仗隊是何等的威風，鳴鑼開道，這么大的聲勢賈島竟然都不知道，還闖進了儀仗隊中。
師：你能結合你的生活談得很深入。這么大的聲音他竟然聽不到，說明他是何等的沉迷，已經到了忘我的境界。真是一個心無旁騖、全神貫注的人啊。誰能通過你的表演，再現當時真實的情景——
生：（上臺）
師：（問）你現在是誰？
生：我是詩人賈島。
師：哦，你現在在哪里？
生：我在長安城的郊外。
師：噢，前面就是長安城，同學們，你們就是長安城里的人。鏡頭對準，開始拍攝——
生：（即興表演。作騎驢狀，邊走邊吟哦詩句，還不斷做推敲的動作。博得大家哄堂大笑）
師：（摸著該生的頭）你聽到大家的笑聲了嗎？
生：聽到了。
師：（問大家）他有沒有進入角色？
生：（齊聲）沒有。
師：是啊，他還沒有進入角色，可見進入這種境界有多難。其實他表演的能力還是比較強的，有聲有色。如果你沒有聽到大家的笑聲，第二個賈島就在我們班上誕生了。（笑聲）對賈島是一個怎樣的人，還有沒有其他的見解？
生：我認為賈島還是一個善于聽取別人意見的人。
師：（板書：善于聽取別人意見）
生：他還是一個有禮貌的人。
師：（板書：有禮貌）何以見得？
生：從文中的插圖上可以看出賈島彬彬有禮，做著敲門的動作。
師：你真會學習，文中插圖也是很重要的學習資源。
生：從文中賈島“連連點頭”也可以看出他虛心好學，有禮貌。
師：故事就應該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。
（三）走進賈島
師：歷史上的賈島究竟是怎樣的人呢？請看他的生平介紹——
賈島(779～843)，范陽（今北京附近）人。早年出家為僧，后詩學韓愈，因詩出名。作詩，賈島又以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。賈島一生，為詩藝灑盡心血。他曾說：“二句三年得，一吟雙淚流”，“十年磨一劍，霜刃未曾試。”錘煉出許多精品，其創作精神感人之深。賈島的苦吟，不僅僅局限在煉字，還在煉意、煉句等方面都用了一番苦工夫。賈島長于“五律”，故被人稱之為晚唐“五律”的領袖。
師：看了賈島的生平，你對他又有哪些新的感受呢？
生：賈島是一生為詩藝灑盡心血的人。
生：賈島長于“五律”，他是晚唐“五律”的領袖。
生：賈島雖然家境貧寒，但他有一顆雄心壯志。
師：你是怎么知道的？
生：從“十年磨一劍，霜刃未曾試。”可以看出。
師：你真了不起，看出了詩句背后的內涵。我們一起讀——
生：（齊生誦讀）十年磨一劍，霜刃未曾試。
師：同學們，你們看他有一個雅號，叫——
生：（齊聲）“苦吟詩人”。
師：是的，
生：賈島以他對詩的執著追求，以他嚴謹的創作精神，以他苦思苦吟的實踐，錘煉出許多精品，從而在詩人輩出的唐朝有了一席之地。談到他的創作體會，不能不讀一讀他寫的一首五言絕句——投影出示：
二句三年得，
一吟雙淚流。
知音如不賞，
歸臥故山秋。
師：（自由讀—配樂二胡曲《聽松》讀—齊聲讀）這首五絕意思是說，兩句詩苦思了三年才得以吟出，吟成后不禁雙淚長流。知音者應知我吟詩之苦，佳句之難得。你們如不賞識，我將隱跡故山，以度殘年。同學們，你們說，他流出的是什么淚啊？
生：這是辛酸的淚。
生：這是興奮的淚。
生：這是激動的淚。
生：這是自豪的淚。
生：這是幸福的淚。
師：是啊，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，任何事業的成功，不下一番苦功怎能行呢？這就是賈島，這就是歷史上真實的賈島，這就是走進我們心靈的賈島。
（四）感悟韓愈
師：要使該故事拍攝得惟妙惟肖，還有一個配角也很重要，他就是——
生：韓愈。
師：故事中的韓愈，他是一個怎樣的人呢？
生：他是一個寬宏大量的人。
生：他是一個學識淵博的人。
生：他是一個不拘小節的人。
生：他是一個博學多才的人。
師：是的，韓愈的學識的確很淵博。我們來讀一讀韓愈說的話，仔細體會一下“敲”字好在哪里？（指名讀）
生：用“敲”字有三點好處：一是敲門表明你是一個懂得禮貌的人；二是更能襯托月夜的寧靜；三是讀起來也響亮些。
師：家境貧寒的詩人賈島和博學多才的韓愈在長安城見面了，盡管家境不同，地位懸殊，但共同的愛好使他們成為無話不說的好朋友，演繹了一段文壇千古佳話。古往今來，人們念念不忘，賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人；茶前飯后，人們津津樂道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。
（五）感悟漢字的奇妙
師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，請看——
投影出示——春風又綠江南岸
師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？
生：“綠”。
師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過哪些字呢？
生：春風又到江南岸
生：春風又過江南岸
生：春風又入江南岸
生：春風又滿江南岸
師：詩人為什么舍棄“到、過、入、滿”這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？
生：因為春天是綠色的。
生：“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。
生：“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。
生：“綠”字寫出了春風的神奇，她就像一位魔術師，把春天一下就喚醒了。
師：大家品評得很有滋味。讓我們齊聲誦讀——
生：春風又綠江南岸
師：請大家再看一句宋詞——括號中可以填哪些字呢？填好讀一讀。
投影出示：紅杏枝頭春意（ ）
生：紅杏枝頭春意濃
生：紅杏枝頭春意滿
生：紅杏枝頭春意染
師：你們填的應該都還不錯。詞人究竟用的是什么字呢？請看——
投影出示：紅杏枝頭春意（ 鬧 ）
師：詞人為什么用鬧呢？用鬧好在哪里呢？你仿佛看到、聽到了什么？
生：透過這個鬧字，我仿佛看到枝頭上紅杏開得很鮮艷，他們仿佛在比誰最美麗，誰最漂亮。
生：我仿佛看到樹上紅杏花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。
生：“鬧”字不僅寫出紅杏的多，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。
生：“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲。
師：你們仿佛聽到了什么？
生：我好象聽到了蜜蜂“嗡嗡”的聲音。
生：我仿佛聽到花兒——“我在開花！”它們在笑。“看我多艷！”它們嚷嚷。
師：盛開，活潑，熱鬧，枝頭紅杏的特點實在是讓詞人給寫活了。清代國學大師王國維在《人間詞話》中說：著一“鬧”字而境界全出。由此，宋祁被譽為“紅杏尚書”。
師：同學們，這樣的故事還有很多。下面我們來做一道練習——
投影出示——
練一練：
春風吹綠了樹梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
（學生填寫“綠”“青”“嫩”“醒” ）
師：同學們，無論你填寫什么詞，只要你認為所填詞語最能表達你的真情都行。讓我們帶著感情放聲讀——（生齊讀）
師：（總結課文）真的，我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。（下課）
投影出示——
作業設計：
1、將課文《推敲》改為課本劇。小組合作，排演這個故事。
2、完成書后第四題作業——推敲詞語。