《推敲》教學案例（通用14篇）

《推敲》教學案例 篇1

　　一、背景分析

　　“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。

　　二、案例描述：

　　片段一：細讀感悟

　　師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。

　　（給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）

　　生：通過讀我知道了賈島非常有才能。

　　師：你從哪兒感悟到的？

　　生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。

　　師：你是從哪個詞看出來的？

　　生：我是從即興這個詞看出來的。

　　師：你是如何理解這個詞的?

　　生:  即興就是指臨時來了興致所寫的。

　　師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——

　　生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……

　　生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。

　　師：何以見得？

　　生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！

　　師：說的很好，說明你在用心讀書了。

　　生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。

　　（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）

　　師：還有人補充對這段話的感受嗎？

　　生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。

　　生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。

　　生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。

　　生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。

　　師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？

　　生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。

　　生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。

　　師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。

　　（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）

　　師：還有誰再來說說你讀到了什么？

　　生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。

　　師：請說說你的理由。

　　生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。

　　師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。

　　反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。

　　片段二：合作表演

　　師：賈島對詩是如此的癡迷，為了寫詩已經到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個故事，再現當時的情景。

　　（小組排練這個故事，并上臺表演）

　　請第三小組上臺表演。

　　師：這一小組已經表演完了，請大家加以評價。

　　生：我覺得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。

　　生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。另外，我們笑時，他也微微咧嘴了。

　　師：你觀察的很仔細。

　　生：我覺得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動作，這樣效果會更好，會更逼真。

　　生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。

　　師：剛才同學們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認真接受。

　　接著請第五小組的同學上來表演。

　　師：有什么想對臺上的同學說的？

　　生：我覺的這一組表現的更好了，再現了當時的情景。

　　生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。

　　師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進入啊，其實剛才周唐健已經表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個賈島就在我們班誕生了。（學生聽了也笑了）

　　反思：好動是小學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為我們的課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，能培養學生的情感和創造能力，能充分發揮學生的自我激勵作用，通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生大聲地念了一遍詩，“小觀眾”就有意見了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。”。表演中，學生通過親身做動作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會到賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！表演再現了當時的情景，讓學生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會賈島那種鍥而不舍的創作精神。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得輕松，記得牢固。

　　片段三：扎實訓練

　　師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，比如——

　　生：王安石的春風又綠江南岸

　　師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

　　生：“綠”。

　　師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過哪些字呢？

　　生：春風又來江南岸

　　生：春風又過江南岸

　　生：春風又吹江南岸

　　生：春風又滿江南岸

　　師：詩人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　生：因為春天是綠色的。

　　生：“綠”字寫出了春天生機勃勃的景象。

　　生：“綠”字把春風寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。

　　師：是啊，正因為有這些詩人對詩的執著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。

　　師：下面就請同學來推敲推敲下面的句子。

　　(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

　　生：這兒詞語重復，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

　　生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

　　(2) 我問媽媽在干什么？媽媽說：“我在冰箱里找東西呢！”

　　生：我在廚房里找東西呢！

　　生：我在找冰箱里的東西呢！

　　(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。

　　生：我看著你從小長大呢！

　　生：我看著你長大！

　　師：這些都是我們經常會說錯用錯的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽同學們改完的句子，我想到了一個句子，可這句話中有個字我不知道怎么填，誰來幫我填一填？

　　好文章是經過反復推敲（　）出來的！

　　生：可以填“改”字。

　　師：齊讀這句話

　　反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展是很不利的。從測試卷上看，學生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關課文內容的試題作答情況看，一部分學生對課文內容并不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經常會出現錯別字，內容表達言不達意，可見語文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學中我的教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，我通過大量的語言實例如“我從小看著你長大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業”這些病句的修改讓學生掌握推敲的方法。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。

《推敲》教學案例 篇2

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上。

　　師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

　　生：語文書、教棒、粉筆……

　　師：老師是東西嗎？

　　生：你不是東西！

　　師：這不是罵人嗎？（生眾笑）

　　師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

　　師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。

　　師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

　　賞析：語文的學習重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。賈老師教學伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地同學生說起了這有趣的中國漢字。從“休”到“左右”至“東西”，學生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題————推敲、斟酌語言文字。可謂一舉三得。

　　語文的學習還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學語言，可以直視到賈老師身體力行的教學行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學所特有的情愫，也可以在賈老師對于學生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對學生的精神領域產生了深而廣的影響。

　　校研究課《推敲》教學案例

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“木”，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字（二止,象人之雙足一前一后），以前是這樣寫的（師板書，畫“步”），兩只腳疊加在一起。

　　師：漢字真有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

　　生：語文書，教棒、粉筆……

　　師：老師是東西嗎？

　　生：你不是東西！

　　師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）

　　師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

　　師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門（生演示）這需要手向前發力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時就表示“斟酌、研究“了。

　　師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

　　評課:

　　為什么我們有些語文課堂顯得沉悶、毫無生氣？

　　從這一教例中，我們不難找到答案：我們何曾像這位老師一樣把“語文”當“語文”來教，我們何曾像這位老師一樣激起學生從心底里發出的對漢語的那份由衷的熱愛？《推敲》一文的導入，留給學生的是“語文”，充滿著濃濃語文味的語文，洋溢著悠悠語文情的“語文”，這樣的“語文”會成為學生的心中的常青樹，永遠枝繁葉茂！

　　1.濃濃語文味——“樹”的主干。

　　老師一張口就是“語文”，與學生短短地幾次對話涵蓋的信息量大：“木”、“休”、“步”古字的樣子及它們的字源解說，“左右”、“東西”在不同語境的意思，“斟”、“酌”、“推”、“敲”的本義及其它們分別連成詞語后的意思。這一切，既不是嘩眾取寵也不是空穴來風，它既是老師厚實的教學功力的顯現，更是他教學大智慧的盡現。

　　畫“木”、“休”、“步”的古字，解釋其由來，漢語的生命力如種子破土在老師的“畫”、“說”中悄悄顯現，語文味由此彌散開來……

　　“漢字真有意思，詞語更有意思。”老師來了個承上啟下，由漢字自然過渡到詞語。“左右”、“東西”在不同于語境的意思，老師分別采用了：讓學生動一動（學生舉左手、右手）、舉例子：“我左右不了你”;讓學生說一說：“哪些是東西？”“設陷”：“老師是不是東西？”反問：“你不是罵人嗎？”等方法讓學生在愉悅的氛圍中感受到漢語的生命力。老師像一塊磁石，將學生們吸引到“詞語”這方神奇的領域，在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節逐漸蓬勃起來……語文味亦愈來愈濃……

　　最令人叫絕的是，老師將《推敲》一文中難理解的詞語“斟酌”拎出來，分別解釋“斟”、“酌”、“斟酌”的意思，由此引出與它結構相同、意思相近的詞語“推敲”，從而導入《推敲》一課的學習。他目光敏銳：將“斟酌”、“推敲”連在一起；他的心思細膩：他像一位魔術師讓學生在“分分”、“合合”中，在“推推”“敲敲”中充分感受到漢語的生命力，它如一棵參天大樹在學生心間蓬蓬勃勃了。課堂上彌漫著氤氳的語文味……

　　2.悠悠語文情——“樹”的枝葉。

　　“我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。”課伊始，情已生。老師由四大發明引到漢字，三言兩語，便激起學生作為中國人的自豪感，中華情油然而生。接著，他畫古字、釋字源，極大地激發了學生對漢字的興趣！隨后以“左右”、“東西”兩個詞語為例，讓學生在渾然不知中生情。漢語的確很有意思:同一詞語在不同的語境中表達的意思截然不同，用得不好還會鬧笑話，學生在“東西”一詞的教學中，在哈哈大笑中，漢語情已溢滿心間。最后，以“斟酌”引“推敲”，老師知難而教，巧妙引導，讓學生更生漢語情、師生情。因為愛，所以懂得。老師從學生學習的難處“斟酌”一詞入手，從全文的文眼入手，我們可以想象他會怎樣帶領孩子們在語言文字中去體會賈島的“斟酌（推敲）”，去實踐“斟酌（推敲）”，去深化“斟酌（推敲）”……而“你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。”老師不經意間的一句話，更將“我是中國人，我為擁有如此生命力的漢字”的種子撒向孩子的心田，并在他們幼小的心田中扎下了根。此時，中華情、漢語情在學生心間升騰。

　　這樣充滿語文味、語文情的導入，“推敲”已蘊含其中，學生在理解、運用詞語時不要“推敲”嗎？通過這樣的語言實踐后，他們以后用詞用句能不“推敲”嗎？這與所授新課《推敲》所要表達的主旨也是不謀而合：詩人賈島為“僧敲月下門”中用“推”還是“敲”而癡而狂（進城路上苦苦思索，如醉如癡，橫沖直撞韓愈的儀仗隊……），他認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神正是我們所要學習的呀！

　　漢語是有生命力的，我們的課堂也是有生命力的。在課堂上，我們看到了一位滿腹經綸的智者，字的來源，詞的多種意思隨手攜來，從老師嘴里流淌出來的是思想、是機敏、是幽默。他能讓人豁然開朗，讓人柳暗花明，讓人峰回路轉，讓人如沐春風。我們又看到了一位充滿童心的仁者。他用兒童的方式“說”語文：畫古字“木”“步”、設“陷阱”釋“東西”，演“推”“敲”等。唯如此，漢語的生命力才這樣“蓬勃”，語文課堂才會煥發出強大的生命力！

《推敲》教學案例 篇3

　　一、背景分析　　

　　“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。　　

　　二、案例描述：　　

　　片段一：細讀感悟　　

　　師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。　　

　　給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）　　

　　生：通過讀我知道了賈島非常有才能。　　

　　師：你從哪兒感悟到的？　　

　　生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。　　

　　師：你是從哪個詞看出來的？　　

　　生：我是從即興這個詞看出來的。　　

　　師：你是如何理解這個詞的?　　

　　生:  即興就是指臨時來了興致所寫的。　　

　　師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——　　

　　生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……　　

　　生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。　　

　　師：何以見得？　　

　　生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！　　

　　師：說的很好，說明你在用心讀書了。　　

　　生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。　　

　　出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）　　

　　師：還有人補充對這段話的感受嗎？　　

　　生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。　　

　　生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。　　

　　生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。　　

　　生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。　　

　　師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？　　

　　生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。　　

　　生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。　　

　　師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。　　

　　（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）　　

　　師：還有誰再來說說你讀到了什么？　　

　　生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。　　

　　師：請說說你的理由。　　

　　生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。　　

　　師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。 　　

　　反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。

《推敲》教學案例 篇4

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　3、用“即使……也……”造句。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點：

　　指導用“即使……也……”造句。

　　教學準備：小黑板

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫下列詞語：皎潔　推敲　斟酌　妥帖　

　　2、填空：

　　（　　）有個詩人叫（　　），早年因（　　　　），出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

　　4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

　　（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜　月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。

　　（2）指導朗讀。

　　7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　板書：            發生　　深夜訪友　以詩相贈

　　第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“　　”畫出有關的句子）

　　3、學生交流。

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適　適宜　適當等）給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

　　板書：發展　一字斟酌　反復推敲

　　第四至六自然段

　　1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　板書：高潮　沖闖儀仗　請求寬恕

　　第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（3）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　板書：結局　韓愈表態　賈島贊同

　　第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、齊讀第八自然段。

　　三、指導講故事。

　　1、師：要想講好這個，先得把課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。學生練讀課文。

　　2、結合板書提示講述順序。

　　3、學生練講：

　　（1）各自練講。（2）分小小組練講。（3）各組推派代表講。（4）評選“故事大王”。

　　四、指導造句。

　　1、映示原句。

　　2、學生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。

　　3、練習：

　　把句子補充完整：

　　即使明天下雨，你也______________________

　　_______________________，同學們也能自覺遵守紀律。

　　這次考試，____________________，也不應該驕傲。

　　4、學生交流口頭造句，師生評點。

　　板書設計：　　　　                                                　11　推　敲

　　發生　夜深訪友　留詩相贈

　　發展　一字斟酌　反復推敲

　　高潮　沖撞儀仗　請求寬恕

　　結局　韓愈表態　賈島贊同

《推敲》教學案例 篇5

　　教材簡析：

　　這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　設計理念：

　　是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”，讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因此，我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生揣摩“推敲”。

　　教學目標：

　　1、能簡述這個故事。

　　2、學會本課生字，理解本課新詞的意思。

　　3、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　一、感知文本，了解“推敲”的故事

　　導入：

　　古人煉字不遺力，留得佳話傳古今。斟酌字詞、錘煉語言是我國古代詩歌創作的優良傳統，許多詩人深諳此道，樂此不疲，幾至忘我的境界。這則詩話講述的推敲典故，將帶你進入唐代詩人賈島的煉字境界。

　　（一）、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

　　（二）、細讀第2-7自然段

　　1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

　　（1）賈島去（     ），不巧（      ），結果留下（       ）。

　　【這是故事的發生】

　　（2）返回長安途中，他對詩中（    ）這個字猶豫不決，不知不覺（　　　）。

　　【這是故事的發展】

　　（3）結果他沖撞了（ 　　），和（　 　）商量了起來。

　　【這是故事的高潮】

　　（4）韓愈最終認為還是用（　）好。

　　【這是故事的結局】

　　【閱讀教學要關注并經歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環節主要引導學生從整體上把握文章內容，這里是經歷第一個整體】

　　二、走進文本，理解“推敲”的內涵

　　（一）走近賈島：

　　1、文中哪句話讓我們初步了解了賈島？

　　“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份。“早年因家境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和尚”是因為家境貧寒，“和尚”還可以說成“僧”，也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。

　　2、讓學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩，以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。

　　3、這次賈島又是怎樣斟酌《題李凝幽居》一詩中的字詞的？

　　①比較分析：

　　a、賈島騎著毛驢進了長安城。

　　b、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

　　指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？

　　（從“一邊……一邊……”體會到賈島思考時非常投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作；“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發覺。）

　　②大街上的人們對他的舉動有怎樣的反應？（“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態了。）

　　③指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　4、畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　“行人車輛紛紛避讓”，而賈島卻在比比劃劃。“竟然”是居然，出乎意料的意思。這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，可以感受到賈島認真的鉆研精神，在遣詞造句方面精益求精的精神。用杜甫的一句詩來評價賈島的這一做法，就是：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”

　　（二）走近韓愈

　　1、讀讀課文，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態度。從中你又能看出韓愈是個什么樣的人？

　　當時韓愈貴為京兆尹（相當于現在首都的市長）這樣的高官，但沒有怪罪賈島，反而能平心靜氣地與賈島商量討論并給予指點，韓愈這樣尊重人才，愛惜人才的襟懷有必要讓學生了解一下。

　　2、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　3、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　3、韓愈為什么說用“敲”字更好些？。

　　（1）映示韓愈說的話

　　（2）指名朗讀。

　　文中寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態，語言，分角色表演，注意說話的神態和語氣。

　　（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

　　（三）走近“推敲”

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、師總結：是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　【這是從部分又回歸整體。這是一種“超越”之后的“回歸”，是“螺旋上升式”的回歸。至此，從不同的途徑感悟“推敲”，人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格在學生頭腦里就完全建立起來了。】

　　三、超越文本，實踐“推敲”的方法

　　1、推敲的精神在許多詩人身上都可看到，許多詩歌名句都是古代詩人苦吟得出。請默寫出你所知道的其他古代詩人錘煉出的名句，并分析所煉的字的妙處。

　　以“春風又綠江南岸”為例：

　　王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　【學習《推敲》一文，目的之一就是要讓學生學習賈島的創作態度，而從課外找例子，能延伸拓展教學內容，這個設計可見教者的精心和細心。】

　　2、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了煉字的道理，我們不妨立即行動起來，到煉字間品味一下其中的滋味。

　　用恰當的動詞填空，注意精心煉字。

　　春風吹綠了樹梢，吹（　）了小草，吹（　）了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（醒、皺）

　　引導學生在以后作文時，細琢磨，多推敲，盡量做到“語不達意誓不休”。

　　【在學生通過學習課文，感知了故事內容，了解了什么是“推敲”的基礎上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，讓學生真正明白：這就是推敲！學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。】

《推敲》教學案例 篇6

　　《推敲》教學反思

　　《推敲》這篇課文，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。

　　本課的教學目的就是讓學生學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。

　　首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發言。在學習課文時，我充分地運用了文中 “賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，同時出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”讓學生入情入境地邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，來體會月夜的寧靜，使學生對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動作、表情，想像他此時的心情怎樣，心里會想寫什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反復朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，說明了用“敲”字的幾點理由。引領學生走進現場，置身其中，想人物所想，說人物所說。并與前文聯系，呼應開頭，讓學生深切感悟“敲”字的妙用。

　　這樣，從不同的途徑感悟“推敲”， 學生在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生真真切切地感悟到了賈島嚴謹的創作態度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。

　　《推敲》教學反思

　　尊重學生個性體驗

　　在《推敲》一課的教學中，有這么一段：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”

　　教學中我與學生進行了這樣的對話：

　　師：大街上的人看到賈島這個樣子，都感到十分好笑。你覺得可笑嗎？

　　生1：我覺得不可笑，反而覺得很佩服他，因為他騎在毛驢上還在思考用哪個字更準確。

　　生2：我也覺得不好笑，我從不知不覺這個詞中感受到賈島思考非常地投入。

　　生3：我覺得賈島字斟句酌的精神值得我們好好學習，我們平常寫作文也應該像他這樣去修改。

　　生4：老師，我覺得賈島他對自己安危太不負責了，他在大街上這樣思考問題，要被撞了怎么辦？

　　師：這位同學真細心，賈島這樣確實太危險了，我們欽佩他的這種字斟句酌的精神，但對我們每個人來說生命只有一次，我們更應該時刻注意自己的安全。

　　……

　　反思：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。這個環節中學生4的回答是我課前所沒有預料到的，他的感受是獨特的，在這里他的體驗得到了尊重，智慧得到了閃光，個性得到了張揚。

　　利用空白，合理延伸

　　在教學“留詩會友”一部分時，我設計了這樣一個環節：

　　師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？（學生聽著音樂，很投入地讀著想著）

　　生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　生：我看到了山路很難走。

　　生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

　　生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

　　生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

　　……

　　在此基礎上，我投影《題李凝幽居》讓學生圖文結合，自讀自悟。

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　……

　　反思：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中豐富語言積累，培養語感，發展思維。這里學生通過聽音樂、自讀品味，已經對賈島即興寫詩時的情景有所感悟，在此基礎上我拓展《題李凝幽居》讓學生圖文結合，理解詩文，既豐富了學生的積累，又發展了學生的思維能力。

　　《推敲》教學反思

　　課文是關于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地沖撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。教學中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、以問促讀，自主誦讀。

　　在簡單的復習導入課題之后，我便讓學生，快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題：

　　（1）賈島去（　　　），不巧（　　），賈島（    ）寫下了（         ）這首詩。

　　（2）返回長安途中，他對詩中（    ）這個字猶豫不決，不知不覺（　　　）。

　　（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來。

　　（4）韓愈認為還是用（　）好，理由是：一、（      ）；二、（        ）。

　　這樣讓學生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。

　　二、抓住關鍵語句，品讀感悟

　　學習第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時感悟出兩人的友誼非同一般。再請學生聯系《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。

　　課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。

　　三、創設情境，以演促悟，注重口語訓練。

　　學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。同時組織學生評議表演，指出優缺點，力求讓表演入情入境。表演中，學生大笑，心情充分放松。時機成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉親，你們在笑什么呀？”學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，通過營造寬松的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。

　　四、深入淺出，滲透知識點

　　文章有一個知識點是關于“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”我問學生為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說不出來。我便問學生：“文中還有這樣的用法嗎？”學生立即饒有興趣地思索起來，然后集體討論出：1.“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”而“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。” 2.韓愈出場，“行人、車輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。”3.韓愈見賈島沖撞自己的儀仗隊質問他，后來知道原因后，也很有興致地思索起來。

　　我見學生已經理解“反襯”的用法，時機也成熟，便相機點撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來要響亮些。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更顯環境的安靜。

　　五、拓展延伸，學會推敲

　　我把課后第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。學完課文，我還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。

　　這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

《推敲》教學案例 篇7

　　教學要求：

　　1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　1、讀好句子，讀通課文。

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　(1)指名讀詩句，注意讀準字音。

　　(2)說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧?

　　卡片出示：唐朝賈島

　　指導讀準字音。

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　5、簡介賈島：

　　(1)指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

　　(2)師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　(3)卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　板書課題，齊讀。

　　7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩!

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字(詞)典并聯系上下文理解下列詞語的意思(布置預習)

　　皎潔幽居即興妥帖吟哦簇擁斟酌寬恕莽撞推敲猶豫不決

　　四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：

　　和尚恰當差人李凝

　　3、認讀生字詞或新詞(映示)：

　　皎潔妥帖朝愈簇擁寬恕門閂莽撞

　　避讓響亮沉睡推敲家境貧寒夜深人靜

　　4、指導讀好下列長句：

　　一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

　　半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。

　　月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　皎、騎、僧：左窄右寬;

　　斟、酌：左右基本等寬，“斟”左高右低。

　　尚、妥：上小下大。

　　賈：上寬下窄。

　　愈：上大下小。

　　唐：第三筆要有足夠的伸展。

　　六、作業：

　　1、見習字冊。

　　2、抄寫詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

《推敲》教學案例 篇8

　　教學目標

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能知道故事內容，理解“推敲”的含義。

　　4、學習賈島認真嚴肅的.創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學設想

　　《語文課程標準》指出“學生是學習的主人”，要求語文教學要注重“培養學生自主學習的意識和習慣”。《語文課程標準》還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，教學本篇課文，我重點組織、引導學生在自讀中自悟自得，在自讀中發現問題，并在合作探究中解決問題。

　　《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”因此，學生在自讀中初步了解課文后，我又讓他們在自讀中找出重點語句，然后指導他們有感情地朗讀，促使他們在有感情的朗讀中加深感悟，最終有效地達成學生、教師、文本之間的對話。

　　教材簡析

　　《推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。學習這篇課文，學生不僅能感受到故事的動人有趣，而且能從中獲取諸多有益的啟示，比如：成功來之不易，好文章是改出來的，創作態度要認真嚴肅等等。

　　教學重難點

　　能抓住關鍵詞句體會賈島斟酌用字時的如癡如醉，體會賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學方法

　　1、以讀促悟法。

　　2、表演體驗法。

　　3、談話啟發法。

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣導入。

　　我們的漢字在表情達意上可真有趣！比如，“矛”和“盾”，分別是古代的一種兵器，連舉合成一個詞——“矛盾”，就不是矛和盾的意思了，而是比喻語言或行為前后抵觸。

　　這樣的例子還有很多，比如，“推”是什么？（板書：推）大家比劃比劃。“敲”是什么？（板書：敲）大家也比劃比劃。這兩個字合成“推敲”，這個詞不再是那兩個動作了，究竟是什么意思呢？它有什么由來呢？讓我們從第9課《推敲》這篇課文里尋找答案（板書：9）……

　　[設計意圖：由趣例引出問題，激發學生的學習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文。

　　（1）提出要求：

　　借助字典等工具書自學生字詞，將不懂的字詞圈出來向同學請教，大家合作互助；讀順課文。

　　（2）學生自學。

　　[設計意圖：培養學生使用工具書的能力，培養學生的自主學習意識和習慣.]

　　2、檢查自學效果。

　　（1）認讀生字詞。

　　出示詞語，指名讀，其他學生或教師糾正字音

　　（2）指導書寫生字。

　　（3）學生接龍朗讀課文。

　　學生互評，教師點撥，注意指導長句的停頓。

　　（4）學生把不理解的詞語提出來，大家互助把詞語弄懂（教師隨機點撥）。

　　3、再讀課文，想想課文主要寫了什么事情，用簡潔的語言概括；說說自己的初步感受。

　　4、理清課文脈絡。

　　留詩——斟酌——沖撞——改詩

　　（發生）——（發展）——（高潮）——（結局）

　　三、學習第一自然段。

　　1、讀讀，說說讀后知道了些什么。

　　2、簡介賈島。

　　[設計意圖：讓學生對賈島的一些情況有所了解，以便在下一步精讀課文時深刻理解賈島認真嚴肅的創作態度。]

　　四、作業

　　1、聽寫生字詞。

　　2、朗讀全文。

《推敲》教學案例 篇9

　　本課講的是唐朝詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表示了賈島認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　文中有兩幅插圖，一幅是賈島訪問朋友，月夜敲門驚醒了小鳥。另一幅是描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟詩，一邊做著敲門、推門的動作，憨態可掬，栩栩如生，突出了他那認真嚴肅的創作態度。充沛利用好這些圖，可以形象地展現課文的主要內容。

　　教學目標:

　　1、正確、流利讀通課文。學會本課生字。理解新詞語的意思。

　　2、初步了解課文的主要內容。

　　教學重點、難點和對策:

　　重點：正確、流利讀通課文。

　　難點：聯系課文理解詞語。

　　對策：聽、讀、說。

　　教學準備：

　　課文朗讀錄音

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：讀詩句，注意讀準字音。說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝賈島

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：《題李凝幽居》

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　（3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　7、學生做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以和前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：和尚恰當差人李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　4、指導讀好下列長句：

　　半路上，他想起/昨夜即興寫成的/那首小詩，覺得/“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的/“推”字/用得/不夠妥帖，或許/改用“敲”字/更恰當些。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　六、安排作業：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、體會用詞的精當。

　　2、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。

　　3、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點、難點和對策：

　　重點：體會用詞的精當。

　　難點：學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　對策：讀和品。

　　教學準備：重點句段。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　填空：有個詩人叫，早年因，出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　（一）第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：寧靜的……沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？

　　4、從什么地方可看出賈島和李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。（2）指導朗讀。

　　7、朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。（二）、第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，考慮：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－”和“∽”畫出有關的句子）

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

　　（三）、第四至六自然段

　　1、默讀考慮：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表示，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠實、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了x。

　　（四）第七自然段

　　1、自由朗讀，考慮：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“考慮”？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　　（1）朗讀。說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（2）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　（五）、第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、從中你受到了什么啟示？

　　三、指導造句。

　　四、作業：

　　以填空形式復習第一小節。

　　第三課時

　　教學目標：

　　通過故事的形式讓學生進一步理解課文內容，感受賈島的那種反復吟誦、認真琢磨的可貴精神。

　　教學重點、難點和對策

　　重點；學生能抓住文中精當的詞語連貫的、條理清晰的講故事。

　　難點：能有聲有色的、響亮的講故事。

　　對策：注意抓住契機，引到學生進行有效的評價。

　　教學過程：

　　一、指導講故事。

　　師：要想講好故事，先得讀熟課文。

　　請同學們一邊讀，一邊像放x那樣，展現故事的情節。故事中的賈島和韓愈在你的`腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　學生說課文順序，老師板書。

　　學生練講：

　　（1）各自結合板書提示練講。

　　（2）分小小組練講。

　　各組推派代表講。

　　評選班級“故事大王”。

　　二、安排練習

　　1、謄寫詞語

　　2、體會課后練習4中帶點的詞語含義和用法。

　　板書設計

　　9推敲

　　發生夜深訪友留詩相贈

　　發展一字斟酌反復推敲

　　x沖撞儀仗請求寬恕

　　結局韓愈表態賈島贊同

　　教學反思：

　　由于課前讓學生進行了資料的搜集，因此，學生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩人”。基于這樣的認識，我讓學生在理清故事情節的基礎上，從文中尋找“苦吟詩人”的形象。很快學生找到了文章的三四兩節。這兩節的學習要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹的品質，這樣教學的一個重點得以化解了。接下來，對于教學內容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學生自身品味韓愈的話，發表自身的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我考慮之后，小朋友既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。這樣課內外的結合與補充，讓學生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有協助。

《推敲》教學案例 篇10

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.正確、流利，并能講出這個故事。

　　2.會用“即使……也……”造句。

　　3.了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點：

　　學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、指名讀課文。

　　2、讀后說說課文主要寫了什么？

　　二、導讀課文第二自然段。

　　1、看書中的圖畫，說說圖意：

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

　　4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

　　（3）指導讀好這句話。

　　6、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　板書：發生　　深夜訪友　以詩相贈

　　三、精讀課文3—6節。

　　1、學生自由朗讀課文3—6自然段，想象這一部分寫什么？（這一部分主要寫賈島在返回長安路上仍然在思索著昨夜詩中的用字，由于投入，闖進了韓愈的儀仗隊。）

　　2、引導學生再細讀課文這一部分，說說你從哪些地方體會到賈島思考詩中用字是很認真、很投入的？（a、從賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作。這句話體會到賈島思考時非常投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作。b、“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發覺。c、從大街上人們的反應體會到的，“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態了。”d、從課文第四節中知道的，“當韓愈的儀仗隊迎面而來時，街上的行人、車輛紛紛避讓，賈島毫無察覺，仍然在毛驢上比比劃劃，并闖進韓愈的儀仗隊。”這足以說明賈島思考得多么入神啊！）

　　3、師總結：同學們讀書理解得真細致，是啊！ 像賈島這種對文字的鍥而不舍地斟酌研究就叫——推敲。從你們的回答中，老師發現你們也從賈島身上學到了對文章中詞句進行推敲的本領。現在老師考考你；

　　春風吹綠了樹梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（“綠”，理由是：春天來了，樹梢發出了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子。剛說完，學生b就站起來也說是填“綠”。理由是：冬天小草是枯黃的，春風一吹，又煥發了新的生命力，而綠色正是植物的生命色。學生c也填字同上，但說法卻又與前兩位學生不同。僅僅一個”綠”字，學生就有幾種不同的見解。可見，學生的思維被充分地激活了，不時地閃現出創新的火花。學生d認為此處填“醒”較好；因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機。學生e顯然經過了仔細的推敲，站起來高聲說道：“我認為填‘俏’更妙。原句中已出現‘吹綠’‘吹皺’‘吹鼓’等詞語，‘吹俏’既避免了詞語上的重復，又把小草當人來寫，春天里的小草猶如俏麗的姑娘，一個‘俏’字就把小草寫活了。）

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適　適宜　適當等）給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

　　板書：發展　一字斟酌　反復推敲

　　8、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　板書：高潮　沖闖儀仗　請求寬恕

　　第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、師述：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　6、指名讀韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（3）出示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　板書：結局　韓愈表態　賈島贊同

　　第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、齊讀第八自然段。

　　三、指導講故事。

　　1、師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　2、結合板書提示講述順序。

　　3、學生練講：

　　（1）各自練講。

　　（2）分小小組練講。

　　（3）各組推派代表講。

　　（4）評選“故事大王”。

　　四、指導造句。

　　1、映示原句。

　　2、學生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。

　　3、練習：

　　把句子補充完整：

　　即使明天下雨，你也______________________

　　_______________________，同學們也能自覺遵守紀律。

　　這次考試，____________________，也不應該驕傲。

　　4、學生交流口頭造句，師生評點。

　　五、布置作業：

　　1、熟讀課文，復述課文。

　　2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

　　3、寫出近義詞。

　　妥帖（　　）推敲（　　）或許（　　）吟哦（　　）

　　4、用“即使……也……”造句。

　　板書設計：　　　　　　　　9、推　敲

　　發生　夜深訪友　留詩相贈

　　發展　一字斟酌　反復推敲

　　高潮　沖撞儀仗　請求寬恕

　　結局　韓愈表態　賈島贊同

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點：

　　理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、這節課，我們繼續學習11課《推敲》。“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下？（學生上臺做動作）

　　2、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　二、學習第二自然段 。

　　1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什

　　么嗎？（a、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸

　　到李凝的家。b、我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

　　c、我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。d、我聽到賈島清脆的敲門聲。

　　e、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。f、我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。）

　　2、師出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上

　　沉睡的小鳥。”你能讀好這句話嗎？（指名讀，評議他讀得怎樣？a、他讀

　　得很好，讓我仿佛身臨其境。b、他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好

　　景象。c、聽了他的朗讀，我看到樹上的小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀飛遠

　　了。）

　　3、女生齊讀。

　　1、 賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作

　　靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。

　　（板書：即興寫詩） （范讀）

　　三、學習第三自然段。

　　1、賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發生了

　　什么事情呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段

　　主要講什么？（這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。）

　　（板書：斟酌文字）那句話寫他在斟酌文字呢？學生回答。

　　2、教師出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動

　　作，不知不覺進了長安城。”）

　　1、 賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話，做做賈島

　　的動作。

　　2、 指名上臺表演，該生只做了推門敲門的動作。大家評議一下，他做得

　　怎樣？（a、他只把推門、敲門的動作演示了一遍，很不夠。因為賈島在斟酌文字，應該反復做這兩個動作。b、我覺得他沒有把賈島沉思的神態演出來。賈島是不知不覺進的長安城，可見他斟酌得很投入。c、我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的。但是他沒有把賈島吟哦詩句表現出來。d、我還覺得賈島的吟哦是很輕聲的。）

　　3、 那賈島吟哦什么呢？（“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”“鳥宿池邊樹，僧

　　敲月下門。“

　　7、那現在誰來臺前做做賈島呢？

　　4、 你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（a、大家快瞧那個和尚，

　　奇怪嗎？他在比比劃劃的，干什么呀？b、這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？c、喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！

　　d、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？）

　　四、學習四至七自然段。

　　1、賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。

　　竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓

　　愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？請同桌配合讀好對話，并且互相評議。

　　2、同桌正在分角色讀，評議。

　　1、 指名讀，并要求其他同學認真聽，做評委。他們讀得怎樣？我聽出韓

　　愈很生氣，賈島在請求寬恕。

　　師：賈島只對韓愈說了這些話嗎？他還說了些什么？（生讀書上句子：“接

　　著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道

　　是用‘推’好，還是用‘敲’好。）

　　3、賈島都是怎么對韓愈說的呢？請大家做賈島，把話說給你的同桌聽。

　　2、 學生練說后教師指名敘述。（a、我昨夜去拜訪一個叫李凝的友人，誰

　　知他不在家。我寫了一首詩在他家門上。今天回想起，覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。b、韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見著。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上沖撞了您的大駕，求您寬恕。）

　　6、老師想請兩位同學表演一下剛才的經過，誰愿意？

　　7、師指名上臺表演，兩位學生的表演投入、到位，扮演賈島的同學居然還跪在韓愈面前說話。臺下師生一片掌聲。）

　　8、當“韓愈”說到“讓我來想想”時，同學們，韓大人正在思考呢，那

　　我們來討論一下，到底用哪個字好？（a、我覺得用“敲”好。b、我也決定用“敲”好，因為“敲”能表明賈島是個有禮貌的人。c、“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因為在那樣的夜晚，敲門聲很清脆。 ）

　　9、轉身問扮演韓愈的同學，我們來聽聽韓愈怎么說？ “韓愈”：我認為

　　用“敲”字好，因為用“敲”不但表明你是一個有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。你看呢？“賈島”：是啊，多謝大人賜教。

　　10、同學們，其實，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺到用“敲”好了。

　　11、聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話？（馬上齊讀：“這時，

　　夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）

　　12、賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。（板書：   韓愈解疑）

　　師；（出示詩文）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。

　　五、學習第八自然段。

　　1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什么要說嗎？（賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！賈島啊，你對待寫作的態度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！）

　　2、是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因

　　為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌

　　文字叫做——（推敲）

　　六，延伸拓展。

　　1、同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎？以“春風又綠江南岸”為例，（出示句子）大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

　　生：“綠”。（板書：“綠”字，這個字呈現綠色，同時旁邊出現“到、過、入、滿”這幾個字）王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　（春天是綠色的。“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。）

　　2、對，就因為這樣，他的這個推敲文章的故事成為了千古傳誦的佳話。

　　3、有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？

　　2、 出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋。

　　（a、我覺得“蕩”好，因為它讀起來響亮些。b、我覺得用“漾”好，因為它能把春風輕柔的特點表現出來。c、我也覺得用“漾”好，因為“蕩”給人“動蕩”的感覺，和春風的特點不相稱。）

　　3、 大家推敲后覺得用“漾”好，下課后老師會把我們的理由說給他聽，

　　他一定會采納我們的意見的。

　　七、總結課文。

　　1、今天，學了這節課，你有什么想法嗎？

　　（a、我以后一定會像“苦吟詩人“賈島學習，認真修改自己的作文。b、以前老師一直說，好文章是改出來的，今天我是真正體會到了。c、我要把這個故事說給別人聽，讓好朋友也來學習賈島的精神。）

　　2、希望大家課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后

　　的作文中注意細細推敲詞句。

　　板書設計：

　　9、推敲

　　即興寫詩   斟酌文字  韓愈解疑

　　文獻摘錄：

　　題李凝幽居作者: 賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

《推敲》教學案例 篇11

　　形象，我拋出了這樣一個問題。

　　“賈島是一個醉心于創作的詩人，值得我們學習。”

　　“賈島鍥而不舍地創作精神真令人感動。”

　　“賈島走在路上仍然仔細推敲詩句，不愧是‘苦吟詩人’。他這種認真嚴肅的創作精神值得我們學習。”

　　……

　　學生的回答令我滿意，一切都在預設的教學環節中進行。“老師，我有不同的看法。”隨著聲音，周思志站了起來，“我覺得賈島有點愚腐。”教室里的同學們目光齊刷刷地投向他。我的心里也陡然一驚：他怎么敢這樣說？但我想還是應該給他表達的機會。于是我微笑著示意他繼續發表自己看法。“我覺得賈島的愚腐體現在他過馬路仍然斟酌詩句，他不懂得遵守交通規則，老師經常教育我們要珍愛生命，生命是一切之本。試想賈島只是闖進了儀仗隊，如果他前面是飛速駛來的汽車呢？如果他前面有一口井呢？那么他恐怕再也沒有創作的機會了。”

　　“是啊，是啊……”有些同學已經開始點頭稱贊了。怎么辦呢？肯定他的說法，對古人的評價有些不公；否定他，他的話也不無道理。我調整自己的思緒，決定針對他的見解讓同學們展開討論。

　　“同學們，周思志同學有自己獨特的見解，你們對他的說法有何看法呢？請大家先在小組內討論討論，然后再站起來談一談。”小組內同學們暢所欲言。不一會兒教室內同學們舉手如林。

　　“老師，我覺得他說的有點道理。但我想我們要學習的是賈島那種創作精神，我們不應該僅僅用現代的眼光來審視古人。何況古代的交通與當今社會有所不同，那時侯根本就沒有現在種種發達的交通工具。”

《推敲》教學案例 篇12

　　【教材簡解】：

　　《推敲》一課講的是唐代詩人賈島潛心推敲詩句的故事，表現出詩人反復吟詠，苦心推敲，嚴肅認真的創作態度。這篇文章的條理清楚，內容具體。開篇先講詩人得一詩句“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”，他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。接著寫詩人因在街上比劃著推門和敲門的動作而擋了韓愈的路；然后寫當韓愈弄清真相后，與之一起思考，韓愈認為用“敲”字好，并說了“敲”字好的理由。從此“推敲”的故事得以流傳下來。

　　【目標預設】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能簡述這個故事。

　　2、學會本課生字，理解本課新詞的意思。

　　3、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　【教學重點、難點】：理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　【設計理念】：

　　新課標指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養語感，發展思維。本教學設計注重讓學生在讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，努力落實“雙基”教學，力求實現語文工具性和人文性的統一。

　　【設計思路】：

　　教學開始借助文本，讓學生了解“推敲”的故事。接著引導學生依托文本，理解“推敲”的內涵。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。通過學生的自讀、自演、自悟等方式，讓學生明白“推敲”不僅僅是一個故事，他更是賈島做事專注，刻苦鉆研的精神體現，從而產生敬佩與學習的感情。課文題目是“推敲”，這其實也是本課教學的一個“點”，教學中我適時鼓勵學生自我推敲，學習文本，并設計有關的推敲訓練，超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法，體驗推敲的快樂，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發展，他們的語文素養在課堂上得以提升，從而讓學生真正領會推敲的含義，學會推敲。

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，揭示課題

　　師做“推”與“敲”的動作，生猜詞語。

　　師板書這兩個字。問：這兩個字連在一起，成為一個詞語以后是什么意思呢？

　　生答。

　　師：推敲就是斟酌文字的意思。

　　“推敲”一詞的由來還蘊藏著一個非常有趣的故事呢。這節課我們就一起來學習這個故事——推敲。板書課題，齊讀課題。

　　二、檢查預習情況

　　1、生字詞

　　第一組：賈島、和尚（點身份：和尚，）

　　第二組：韓愈（點身份：京兆尹（首都的市長））、儀仗隊（圖片加注釋）

　　第三組：門閂（附圖片）

　　第四組：簇擁、避讓、莽撞、寬恕

　　第五組：斟酌、推敲、妥帖、恰當（讓學生發現前后兩詞是近義詞）

　　2、課文講了一件什么事？賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈幫他解決了難題。

　　師：你能用幾個詞語概括一下嗎？板書：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

　　三、感知文本，了解“推敲”的故事

　　（一）、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

　　（二）、細讀第2-7自然段

　　1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

　　（1）賈島去（ ），不巧（ ），結果留下（ ）。

　　【這是故事的發生】

　　（2）返回長安途中，他對詩中（ ）這個字猶豫不決，不知不覺（ ）。

　　【這是故事的發展】

　　（3）結果他沖撞了（ ），和（ ）商量了起來。

　　【這是故事的高潮】

　　（4）韓愈最終認為還是用（ ）好。

　　【這是故事的結局】

　　四、走進文本，理解“推敲”的內涵

　　（一）走近賈島

　　1、文中哪句話讓我們初步了解了賈島？

　　“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份。“早年因家境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和尚”是因為家境貧寒，“和尚”還可以說成“僧”，也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。

　　2、讓學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩，以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。

　　3、這次賈島又是怎樣斟酌《題李凝幽居》一詩中的字詞的？

　　①比較分析：

　　a、賈島騎著毛驢進了長安城。

　　b、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

　　指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？

　　（從“一邊……一邊……”體會到賈島思考時非常投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作；“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發覺。）

　　②大街上的人們對他的舉動有怎樣的反應？（“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態了。）

　　③指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　4、畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　“行人車輛紛紛避讓”，而賈島卻在比比劃劃。“竟然”是居然，出乎意料的意思。這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，可以感受到賈島認真的鉆研精神，在遣詞造句方面精益求精的精神。用杜甫的一句詩來評價賈島的這一做法，就是：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”

　　（二）走近韓愈

　　1、讀讀課文，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態度。從中你又能看出韓愈是個什么樣的人？

　　當時韓愈貴為京兆尹（相當于現在首都的市長）這樣的高官，但沒有怪罪賈島，反而能平心靜氣地與賈島商量討論并給予指點，韓愈這樣尊重人才，愛惜人才的襟懷值得我們贊嘆。

　　2、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　3、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　3、韓愈為什么說用“敲”字更好些？。

　　（1）映示韓愈說的話。

　　（2）指名朗讀。

　　文中寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態，語言，分角色表演，注意說話的神態和語氣。

　　（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

　　（三）走近“推敲”

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、師總結：是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　五、超越文本，實踐“推敲”的方法

　　1、推敲的精神在許多詩人身上都可看到，許多詩歌名句都是古代詩人苦吟得出。請寫出你所知道的其他古代詩人錘煉出的名句，并分析所煉的字的妙處。

　　以“春風又綠江南岸”為例：

　　王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　2、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了煉字的道理，我們不妨立即行動起來，到煉字間品味一下其中的滋味。

　　用恰當的動詞填空，注意精心煉字。

　　春風吹綠了樹梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（醒、皺）

　　引導學生在以后作文時，細琢磨，多推敲，盡量做到“語不達意誓不休”。

　　六、布置作業：

　　搜集其他推敲文字的故事，用簡要的文字把故事的梗概記下來。

　　附：板書設計：

　　9推敲

　　即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

　　嚴肅認真

《推敲》教學案例 篇13

　　范水鎮范光湖小學 作者：馬俊肖 高學勤 

　　片斷一：在情節梳理中推敲

　　師：同學們，《推敲》是流行于文壇的歷史典故，如果把它拍成一部電視劇，拍幾集？

　　生：（自讀課文2——7自然段）

　　生：拍三集為宜，第一集訪友留詩、第二集騎驢斟酌、第三集路遇知音。

　　生：拍四集也可，第一集訪友、第二集斟酌、第三集誤闖、第四集“敲“好。

　　生：拍五集也行，第一集留詩會友、第二集吟哦推敲、第三集癡迷誤闖、第四集韓愈指點、第五集換“推”為“敲”。

　　……

　　師：在短暫的時間內，就起了這些好聽的名字，了不起！現在請你們說說在起名時是怎么想的？

　　生：起名字要依據課文情節。

　　生：情節之間的銜接要自然、連貫。

　　生：每個標題的字數要力求相等。

　　生：名字中的文字要精煉、優美。

　　師：說得好！有什么創作體會或見解請繼續說。

　　生：字數越少，越難把意思表述清楚。

　　生：拍攝的集數多，起名字的難度就大。

　　生：集數少了，不成連續劇。我認為拍攝3到4集，每集的名字4—7字較好。

　　生：經我們小組討論，想把它拍成四集，每集7個字。即：（1）訪友不遇留詩句；（2）癡迷推敲難取舍；（3）誤闖朝廷儀仗隊；（3）韓愈指點成佳話。

　　生：我建議將“留詩句”中的“留”改為“贈”，這樣能表達詩人對朋友的敬意。

　　生：我建議將“成佳話”改為“佳話傳”，這樣更說明意義深遠。

　　……

　　【賞析：教者借拍電視劇，激發學生學習的情趣，引導學生找重點段落，劃分層次，編寫小標題。注重引導學生談創作體會，變教師的友情提示為學生的個性見解，突出了學生的主體地位，培養了學生善于推敲的習慣和技能。】

　　片斷二：在人物感悟中推敲

　　師：塑造電視劇中的主人翁形象尤為重要，那么故事中的主角賈島是什么樣的人呢？請帶著這一問題讀讀課文。（板書：         

　　的賈島）

　　生：（邊讀、邊畫、邊議、邊注）

　　生：重情重義的賈島。（生讀文中相關的句子）

　　生：專心致志的賈島。（生讀句子說明）

　　生：（①有耐心的賈島；②一絲不茍的賈島；③懂禮貌的賈島；④精益求精的賈島；⑤追求完美的賈島；⑥善于聽取別人意見的賈島……）（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：推敲）

　　師：（出示并引讀賈島的詩句）“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”

　　生：（跟讀、感悟）

　　師：讀了賈島的這首詩，也許大家對賈島有了進一步的了解，請同學們推敲一下剛才的見解，用一兩句話將賈島作詩的態度和精神概括出來。好嗎？

　　（生合作探究后交流）

　　生：具有嚴肅認真態度和精益求精的賈島。

　　生：具有專心致志態度和鍥而不舍精神的賈島。

　　……

　　【賞析：著力引導學生精讀課文，圍繞“什么樣的賈島？”這一關鍵性問題，借助讀、畫、注、說等學法，猜摩人物特點，感悟人物品格，變瑣碎的講解為學生自主探究，自我感悟，培養學生認真推敲，精心提煉，高度概括的學習態度。】

　　片斷三：在角色表演中推敲

　　師：知道了賈島的為人,現在請大家來演一演這個角色好嗎?

　　(生分組討論,準備道具,思考動作……)

　　生：(表演騎驢、吟哦、斟酌、敲門……)

　　師：各位導演,對這位同學的表演,有意見發表嗎?請指教。

　　生：這位“賈島”的癡迷狀態不夠到位,應該……

　　生：吟哦的聲音不宜太響亮,應該……

　　生：斟酌時的表現力不強,應該……

　　【賞析：引導學生進入情境,扮演好導演、主角、評委等多重角色,既使學生自娛自樂,又活化了人物形象,生動形象的表演,認真嚴謹的編導,足以證明學生已從推敲中獲得真切的內心體驗,自信心、成就感得以滿足。】

　　片斷四:在拓展訓練中推敲

　　師：類似“推敲”這樣的典故,還有許多,也許大家聽說過。

　　出示:(1)春風又（   ）江南岸。

　　(2)紅杏枝頭春意（    ）。

　　生：（讀詩句,猜摩括號里的字）

　　生：這是王安石的詩句：“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

　　生：據說第一句中的“綠”字,在初稿中曾用過“吹、到、滿”等字.

　　生：第二句中的“鬧”字,也曾和最初的“濃”字推敲而定。

　　師：說得對,現在老師也給你們提供一次推敲的機會,請大家試一試。

　　出示：春風吹綠了樹梢,吹（  ）了小草，吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

　　生：樹梢在上，小草在下。按這樣的順序，我的填空是“吹醒了小草，吹樂了小魚”。

　　生：“綠”是一種色彩，從這個思路去想，我補充的句子是“吹青了小草，吹紅了小花”。

　　……

　　【賞析：借助自能拓展，知識遷移，開闊學生視野，發展學生思維，鞏固和檢測學生學以致用的能力。從課堂信息反饋不難看出，學生的思維方式，推敲態度，答題的質量均已達到或超出教者預設的目標。】

　　【總評：教者以編導電視連續劇為線索，以感悟課文為載體，以挖掘學生的探究潛能為根本，將“推敲”貫穿于各個教學環節之中，千方百計地為所有的學生傾心感悟，真情體驗，開拓空間，搭建平臺，可謂開放型、研究性課堂教學之精品。】

《推敲》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課11個生字，掌握11個要求會寫的生字.

　　2、理解課文內容，知道＂推敲＂的來歷，能夠用自己的語言生動地講述這個故事，提高口語表達能力.

　　3、學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

　　教學重難點：

　　了解故事的經過，理解＂推敲＂的含義，學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、板書：＂推＂，讓學生做一做＂推＂的動作.

　　板書：＂敲＂，讓學生做一做＂敲＂的動作.

　　2、這兩個字都表示一個動作，合在一起成為一個詞后表示什么意思呢？

　　（質疑）

　　3、今天我們學習13課《推敲》這片課文.

　　4、齊讀課題.

　　二、檢查預習

　　1讀生字詞：貧寒  和尚  拜訪  夜深人靜 月光皎潔

　　推敲  斟酌  思索  恰當  猶豫不決

　　2教師：還有陌生的詞語嗎？

　　三、初讀課文

　　指名讀課文，說一說課文講了一個什么故事.

　　四、講故事比賽

　　1、提出講故事要求，及評分標準.

　　（1）分組，各小組推選一名代表進行講故事比賽.

　　（2）課件出示：

　　⑴講故事時使用普通話.（5分）

　　⑵要注意口語化，用自己的語言生動講述.（5分）

　　⑶要注意分出角色、入情入境.（5分）

　　⑷要投入，體現出＂夜深人靜，月光皎潔＂輕叩門扉的意境.（5分）

　　⑸要注意故事的起伏，可以加上動作、神情或表演，能很好地感染聽眾.（10分）

　　2、學生自讀課文，然后同桌之間試著講述《推敲》的故事.

　　3、進行講故事比賽：

　　⑴請第1組代表上來講故事：

　　第1組學生代表講故事

　　師：你們認為他哪里講得好？

　　你有什么好的建議嗎？

　　應該給多少分？

　　學生聽后可能匯報：認為賈島去拜訪李凝時，＂夜深人靜，月光皎潔＂輕叩門扉的意境，講得很投入.（進行評分）.

　　師：是啊，這么美好的情境感染了我們，也激發了賈島的創作靈感，即興寫了這首詩《題李凝幽居》.[教師隨機點撥引導]

　　多媒體課件出示這首全詩（指名讀一讀）

　　⑵請第2組學生代表講故事.

　　師：你們認為第2組的這位同學哪里講得好？

　　你對他有什么好的建議嗎？

　　我們應給他多少分？

　　學生聽后可能評價：這組同學把賈島騎在毛驢上斟酌用＂推＂或用＂敲＂時的動作表演得很好.

　　根據學生講故事的具體情況，隨機提出：

　　師：通過聽故事，你感覺賈島是個什么樣的人？

　　（生：做事太認真了，大街上的人都在笑他）.

　　師：文中哪里可以看出他是這樣的人，誰能迅速找出來讀一讀？你認為這里哪個詞用的好？

　　[引導學生進入相應課文段落進行品讀字詞、理解文章]

　　⑶請第3組學生代表講故事

　　（注意引導學生能分出文中的角色來）

　　師：誰能評一評這位同學講得怎樣？

　　生：（可能按照前兩次評價方式進行）

　　師：現在你明白＂推敲＂是什么意思了嗎？

　　師：是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的鉆研精神值得我們學習.

　　生：齊讀課文第8自然段，理解＂推敲＂的意思.

　　師：你認為文中韓愈是個什么樣的人？從哪里可以看出

　　{隨機可介紹韓愈資料}

　　（4）教師給各組發獎品.{也可以隨對各組評價時發放}

　　5、再講故事，運用上好詞，生動地敘述這個故事.

　　五、延伸拓展

　　同學們，古人寫詩，作文時，推敲文字的故事很多，你能講講嗎？

　　師出示：春風又到江南岸

　　春風又綠江南岸

　　哪句好？討論＂綠＂字的妙處.

　　六、總結：今天你有什么收獲？

　　教師：希望你們以后在作文時，要學習賈島句句推敲的創作態度.

　　七、作業：把這個故事講給家長或朋友聽.

　　板書設計：

　　9 推敲

　　即興寫詩――斟酌文字――韓愈解疑