《推敲》說課稿（精選5篇）

《推敲》說課稿 篇1

　　《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　首先看課題，推和敲是兩個不同的動作，在教學時可以讓學生分別做做這兩個動作，這兩個表示不同動作的詞連在一起，這個詞是什么意思呢？課文的最后一個自然段就是推敲的含義：人們把在寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。這個意思是怎么來的呢？課文就向我們講述了關于推敲的故事。故事中有兩個主要人物，賈島和韓愈，還有一個未出面的李凝。

　　第一自然段簡介賈島，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份。“早年因家境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和尚”是因為家境貧寒，“和尚”還可以說成“僧”，也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。此處還可以讓學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩，以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。《題李凝幽居》的創作過程，最能說明賈島極為嚴肅認真的創作態度。

　　第二自然段是故事的開端，寫賈島深夜訪友，以詩相贈。“郊外”說明李凝的家離長安城較遠、“拜訪”是訪問的意思，但包含了對被訪問者的敬意，是禮節性的訪問。此處的“拜訪”可以看出賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的訪問。在教學時可以讓學生和“訪問”做比較。“找了好久”可以看出找了很長時間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著的精神躍然紙上。在教學時可以讓學生說說“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫下《題李凝幽居》。同時，這句話寫出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩題中的幽居呼應，這句話也是詩句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”所描繪的情境，可以結合課文50頁的插圖來理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著僧衣悄悄地敲門的正是賈島。門前有顆樹，樹上棲居著正在沉睡著的小鳥，山上萬籟俱寂。突如其來的敲門聲打破了寧靜，小鳥警惕地睜開了眼睛。從賈島的動作神態均可以看出賈島很尊重朋友。

　　第三自然段和第四自然段是故事的發展部分。第三自然段寫賈島在途中斟酌詩句。“即興”可以結合上文賈島創作《題李凝幽居》的過程來理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時發生興致而創作，此處是說賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發。“妥帖”可以換成“合適、恰當”聯系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創作態度。“騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”這句話是課文49頁插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩文。可以讓學生展開想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門動作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經完全沉浸到詩的意境中，簡直如癡如醉，因而進了長安城都“不知不覺”。后面一句話些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學時可以問學生“你覺得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學生更深切地感受賈島認真的創作態度。

　　第四自然段寫賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫到了韓愈，對韓愈做簡介：唐代著名文學家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學生可能在電視上看過這樣的場面，很壯觀，人也很多，通過“簇擁”這個詞可以看出來。而這時韓愈在京城做大官，他出行時儀仗隊是何等微風，何等聲勢，通過“行人車輛紛紛避讓”可以看出來。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，感受到賈島認真的鉆研精神。

　　五到七自然段是故事的高潮和結局。寫賈島誤入儀仗隊請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩句。五六自然段是賈島和韓愈的對話。第五自然段韓愈的問話含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無意間”說明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態度非常誠懇。第七自然段寫韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是很有名的詩人”，所以會“很有興致地思索起來”。后面寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態，語言，分角色表演，注意說話的神態和語氣。

　　至此，學生理解了推敲的含義，了解了推敲的故事，學習了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。古人推敲的故事還有很多，比如王安石寫“春風又綠江南岸”的故事等。讓學生學習古人推敲的精神，修改自己最近的一篇習作。

　　我設立了以下教學目標

　　1、能正確流利地朗讀課文。

　　2、能講講這個故事。

　　3、學會本課8個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　4、了解故事內容，理解推敲的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

《推敲》說課稿 篇2

　　一、教材簡析、教學目標的確定

　　《推敲》一課講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友。可是他經過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了韓愈的儀仗隊。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。

　　我認為《推敲》一文所承載的教學價值絕不是只讓學生“會講這個故事，認識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發揮它的全部價值。基于這樣的考慮，結合五年級學生的認知特點，我確定了如下的第二課時教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學習詩人嚴謹的創作精神，練習推敲文字，逐步做到用詞準確，使語言文字增強色彩，從而達到表情達意的效果。

　　2、精讀課文，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學習這種精神用到我們的學習中去。

　　二、說教法學法：

　　我在教學中采用了誦讀法（學生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓練等教學形式，使學生入情入境，情境合一，從而達到激發學生興趣，積累學生知識，豐富學生情感，發展學生思維的目的。

　　三、說教學程序：

　　（一）扣中心，“提領而頓，百毛皆順”

　　俗話說“提領而頓，百毛皆順”。意思是說，只要抓住皮襖領子輕輕地頓一頓，所有的毛便會順順溜溜。這個“領”便是課文內容的重點。教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量。本篇課文是篇典故，結尾處明確提出了“推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”，讓學生仔細品讀相關的句段，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，就成了本課教學的重點。我在教學中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點，牽一發而動全身，舉一綱而百目張。

　　（二）抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思

　　我注重引導學生圍繞中心，緊抓“斟酌”，通過讀書去感悟課文內容。讀書伊始，我就讓學生明確自學要求“仔細默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點字詞，寫寫你的感受。”這樣既明確了思考的方向，又激發了閱讀的興趣。教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義

　　以下是我的課前預設：

　　◆第二自然段重點引導學生體會：詩歌創作折靈感來自于生活的體驗。

　　◆第三自然段重點引導學生體會賈島創作的認真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態。

　　◆第四自然段重點引導學生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進”等詞語，感悟賈島創作的態度極為認真。

　　◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內容，以讀代講，弄清幾點理由即可，教師適當點撥為什么用“敲”讀著響亮。

　　以上內容為精讀內容,教學過程中適時穿插朗讀訓練。

　　學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學習，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。學生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導學生對交流過程中生成的問題進行梳理、概括，并對難點進行適當的點撥，幫助學生完成學習任務。

　　（三）練復述，培養語感

　　語文學習應呼喚積累。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內而言，講故事（復述課文）是積累的一種有效方式。為方便學生復述，教學中我將和學生共同總結出復述提綱：

　　（1）留詩贈友（2）苦思入城（3）沖撞大駕（4）選用“敲”字。

　　（四）欣賞“推敲”之妙

　　指生講述王安石的改字故事，欣賞“春風又綠江南岸”中的“綠”的推敲之妙。這一環節的設計目的有三：1、讓學生欣賞推敲之“妙”，為學生精讀課文，咬文嚼字提供范例。2、為學生學會推敲提供一些范式，降低推敲詞句的難度。3、進一步激發學生嘗試推敲的興趣與動機，為下一環節的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準備。

　　（五）實踐“推敲”之法

　　葉圣陶老先生在《略談學習國文》中說：“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。”

　　所以，在教學環節的最后，我將設計兩處練習，課內一處，課外一處，讓學生不僅通對文本的學習體會到推敲的涵義，更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣，實現語文教學人文性與工具性的統一。

《推敲》說課稿 篇3

　　“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”這是唐代著名的“苦吟詩人”賈島的《題詩后》。蘇教版第九冊語文課本中的《推敲》一課講述了關于“推敲”一詞由來的故事，再現了賈島創作《題李凝幽居》一詩的過程，充分體現了他極為嚴肅認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。這篇課文的標題“推敲”揭示了故事的中心，整篇課文的重點內容就是二至七自然段的故事敘寫部分。故事情節動人，人物形象鮮明生動，學習此文，學生不僅可以感受到故事的動人有趣，從中獲得有益的啟示，而且可以領略到語言文字的優美，感受到祖國語言文字的魅力。

　　既然是故事，我想教學的重點就應該是讀懂故事、讀活故事，會講故事。又因為是關于“推敲”的故事，所以我想教學的難點則是讓學生學習“推敲”，自覺養成“推敲”的習慣。試想：一個故事的情節已經如同電影畫面一樣在學生的腦海里活動著，故事中的人物仿佛呼之欲出，那故事的中心還會不明白嗎？本課教學的關鍵是給足大塊的時間讓學生自主地讀書，再輔以教師得當的引導，讓學生在讀中想一想、演一演、議一議或寫一寫，在讀書實踐中真正理解“推敲”的含義，同時提高運用語言的能力。

　　基于以上的考慮，本課教學方法的設計力求一個“簡”字，著力一個“讀”字，即簡簡單單一條線，以學生的讀書活動為主線，貫穿初讀感知、精讀感悟、熟讀內化、再讀拓展的整個流程，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　根據本班學生的實際情況，我用三課時來完成教學目標。

　　第一課時帶領學生一遍遍地帶著不同的要求讀課文，注重讀書方法的引導，字詞學習方法的指導和認真識字、認真寫字良好習慣的長期訓練。通過閱讀，能夠正確地掌握生字詞，正確、流利地朗讀課文，了解故事的發展情況，理清文章思路，練習分段，歸納段意。

　　第二課時解決的是精讀感悟。按照課文的敘述順序即故事的發展順序要求學生自主閱讀課文，邊讀邊悟。在讀故事的發生“月夜訪友，以詩相贈”部分時，引導學生觀察第二幅插圖，圖文對照，想象“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的美好意境并借助于課文中的語句表述出來，從而理解“即興”的意義。賈島正是對眼前景物產生感觸，臨時發生興致而作詩的，即興作詩體現了詩為生活而歌的特點。課文中用的“即興”一詞與“即時”一詞相比較，表意更為準確、傳神。這里教師有意引導學生在推敲“即興”一詞，也為下面學生自己去推敲詞語做了個示范。在讀故事的發展“為了一字，癡心斟酌”部分時，同樣引導學生邊讀邊觀察第一幅插圖，想象賈島推敲入神的樣子，不過這次讓學生來演一演，學生興趣濃烈，課堂氣氛相當熱烈，當看到賈島出乎常人所為的那些言行舉止時，全班一片哄笑。教師適時而發問：行人為什么覺得十分可笑？學生各抒己見，理解非常到位，情不自禁地生發出對賈島“苦吟”精神的敬佩之情。這個環節的訓練體現了語文學科的人文性，發揮了語文學科“潤物細無聲”的育人作用。再讀“韓愈斟酌，確定用敲”部分時，要求學生根據第七自然段第一句話想象出賈島的原話寫下來，然后練習分角色對話。通過反復的對話，教師引導學生和韓愈一起推敲用“敲”字的好處，感悟到推敲的真正含義。我覺得讓學生寫一寫賈島的原話雖然費了點時間，但作用不小，是課堂上的一個亮點。學生讀書的內化過程是：讀進去——記得住——用得出。讓學生根據故事的敘述，借助課文中的語句來表達賈島寫詩的事情，正是檢驗學生是否用得出的有效手段，學生學會運用課文中現成的語言文字了，下面來整體講述故事也就水到渠成了。

　　第三課時解決的是熟讀內化、再讀拓展。再次花時間讓學生讀課文，在熟讀課文的基礎上讓學生看著板書和插圖，有順序有重點地講述故事。然后再一次回味故事，感悟“推”改“敲”的好處。最后自然地引導學生也來學習推敲：討論交流完成課后第4題。接著再讀名人推敲的小故事，尤其是王安石妙用“綠”字繪春色的故事，在讀中感悟，悟出推敲的意義，產生自覺推敲文字的欲望和興趣來。

　　以上整個教學過程，始終把學生作為語文學習的主人，教師起著組織和引導的重用作用。當學生在學習過程中出現的多元解讀有錯誤，或者感悟比較模糊時，教師一定要適時作糾正、點撥，發揮師生民主對話中的首席作用。

《推敲》說課稿 篇4

　　一、教材簡析、教學目的要求及教學重難點的確定

　　《推敲》選自九年義務教育小學教科書（蘇教版）第八冊。課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節動人，再現了賈島苦苦吟詠，頗費推敲的詩人形象。這篇教材放在第八冊第三單元，編者的目的何在？統觀這一單元的課文，也許有助于我們正確把握教材，確定教學目標。該單元共安排了四篇課文，分別是《鄉戲》、《聽爺爺說漢字》、《推敲》、《讀書莫放“攔路虎”》。縱觀這幾篇課文，不難看出這些課文不僅蘊含著濃濃的文化氣息，而且分明是在告訴學生生活中處處有語文，告訴學生漢語言的博大精深，告訴學生如何學習語文。所以，我認為《推敲》一文所承載的教學價值絕不是只讓學生“會講這個故事，認識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發揮它的全部價值。基于這樣的考慮，結合四年級學生的認知特點，我確定了如下的教學目標：

　　認知目標：學會本課生字，能結合語境理解生詞。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。會用“即使……也……”造句。學習詩人嚴謹的創作精神，習作中會推敲文字，逐步做到用詞準確，使語言文字增強色彩，從而達到表情達意的效果。

　　情意目標：精讀課文，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學習這種精神用到我們的學習中去。

　　根據課文的特點、課后作業要求及四年級學生的認知規律、知識水平，我確定的教學重點是：能講出這個故事，認識關聯詞“即使……也……”，并用它造句。教學難點：學會講故事，同時在平時的習作中學會推敲文字。

　　二、教學環節安排

　　語文教學的著力點應該放在語文基礎知識的教學和基本能力的訓練、提高學生的語文素養上，要用大語文觀的理念來指導我們的語文教學，同時在教學活動中，要體現主體性、發展性、自主性、創造性等教學原則，依據以上要求我設計了以下教學過程：

　　（一）巧妙揭題，激發興趣

　　（二）自學字詞，了解大意

　　（三）精讀課文，朗讀體會

　　（四）指導內化，學講故事

　　（五）欣賞范例，練習推敲

　　其中第一、二環節在第一教時完成，第三、四、五環節在第二教時或第三教時完成。

　　三、第一教時教學設計（略）

　　導入新課設計：

　　師：（分別板書“推”和“敲”）：“推”、“敲”分別表示什么？

　　生：表示兩個不同的動作。

　　師：我們來表演一下這兩個動作，好嗎？

　　（生做“推”、“敲”兩個動作。）

　　師：你們覺得這兩個動作怎樣？

　　生：“推”，用力打開。“敲”，輕輕擊打，而且有聲音。

　　[點評：表演“推”、“敲”兩個動作，學生情趣盎然，激發了學生在課堂上的生命活力。通過動手演示，學生增強了感性認識，感知了“推”與“敲”的不同，為下文學習作了很好的鋪墊。]

　　師：“推”、“敲”是兩個動詞，組合起來就成一個詞語即“推敲”

　　（學生讀）。“推敲”是什么意思？

　　師：同學們，讓我們打開課文，看看課文中的哪句話說明了這個詞義？

　　生：最后一句話，即“人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’”

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　　四、第二教時教學設計

　　（一）重溫“推敲”之意

　　復習：通過上節課的學習，誰能說說“推敲”的意思。

　　（二）感受“推敲”之苦

　　1、導語：唐代著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，留下了一個美好而動人的故事，下面我們就一起來學習這個故事。

　　2、自讀課文，閱讀提示：

　　①想想課文講了一個什么樣的故事？說說它的起因、經過和結果。

　　②哪些地方給你的感受深？邊讀邊做記號。

　　[點評：從當前課堂教學的主要弊端看，應大力克服以教師為中心的權力主義和命令作風，使學生的主體地位得到真正確立。因此，課堂教學的設計應是以學生為主體，以學情為依據，以相機誘導為手段的“軟設計”為主。這里用“閱讀提示”而不用“學習要求”是對學生學習主體的尊重，把學生看作學習的主人，教師只是“平等中的首席”。第一個問題是基于課文的特點提出的，《推敲》本身就是一個情節曲折的故事，課后也要求學生講講這個故事。用這樣一個問題，引導學生略讀課文，把得到的信息匯總成文章的主要內容，并使之落腳在故事的起因、經過和結果上，從而給學生一個內化、記憶的拐杖，使學生從整體上把握課文的大意，為下面讓學生講述故事鋪平道路。第二個問題是引導學生進行個性探究的問題。其主要目的，是想讓學生進一步精讀課文，通過對課文中的某些句段進行個性化的解讀，從而把握賈島這一人物的特點——創作嚴謹，勤于思考。同時，引導學生從賈島與韓愈的對話中抽繹出“推敲”的方法，為下面“實踐推敲之法”提供理論依據。]

　　3、小組內交流，討論。

　　4、大組交流自學情況。

　　學生讀有關文字，交流讀書感悟，老師適時引導。（學生說到哪兒，老師引導到哪兒，決不硬牽）以下是教師課前預設：

　　◆第二自然段重點引導學生體會：詩歌創作折靈感來自于生活的體驗。

　　◆第三自然段重點引導學生體會賈島創作的認真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態。

　　◆第四自然段重點引導學生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進”等詞語，感悟賈島創作的態度極為認真。

　　◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內容，以讀代講，弄清意思即可，重在引導學生讀讀詩句，體會好處，從中總結出推敲詞句的方法。

　　總結推敲文字的策略（方法）：

　　（1） 用朗讀來判斷用詞是否準確；

　　（2） 聯系語境判斷用詞是否準確；

　　（3） 應為表情達意服務；

　　（4） 用詞應避免不必要的重復。

　　以上內容為精讀內容,教學過程中適時穿插朗讀訓練。

　　[點評：學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學習，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。學生按“閱讀提示”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學生圍繞提示，在小組中讀讀議議，交流閱讀感受。最后，在全班交流，老師引導學生對交流過程中生成的問題進行梳理、概括，并對難點進行適當的點撥，幫助學生完成學生學習任務。]

　　（三）講述“推敲”來歷

　　1、按故事的發生、發展、結局來講述故事。

　　2、兩種形式：一是略述，二是詳講。學生自選。

　　詳講提綱：（鼓勵學生自己列出提綱，也可以列出每節的重點詞，便于記憶。）

　　（1）  以詩贈友，斟酌一字

　　（2）  沖撞儀仗，請求寬恕

　　（3）  韓愈表態，賈島贊同

　　3、老師指導，學生練習，同桌互講；然后根據各自情況，選定形式，準備在全班講述故事。

　　4、學生講故事，師生共同評價。

　　[點評：語文學習應呼喚積累。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內而言，講故事（復述課文）是積累的一種有效方式。在這里，針對兩種講故事的形式，我讓學生根據自己的能力自選，給學生選擇的自由。“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”（羅杰斯）把學生捆起來齊步走，就會弱化學生的學習興趣，泯滅學生的獨特個性，扼殺學生的創造天賦，也違背了小學生學習的心理規律。]

　　（四）欣賞“推敲”之妙

　　1、導語：唐代詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，反復推敲，引出了一個動人的故事，為后人傳頌。實際上，我們學習的課文也是經過作家、編者反復推敲文字而生成的作品，以至于這些作品成為經典之作。

　　2、現在我們來看看《推敲》這篇課文中的兩句話，你能從中感悟到“推敲”的痕跡嗎？

　　（1）他沿著山路找（尋、問）了好久，才摸（來、趕）到了李凝的家。

　　（2）我正在斟酌（修改、考慮）詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求（請、望）您寬恕（原諒、諒解）。

　　學生朗讀體會，交流反饋，體會用詞的精當。

　　（3）欣賞王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”的用詞這妙。王荊公絕句云：“京口瓜洲一水間，鍾山祗隔數重山.春風又綠江南岸,明月何時照我還。”吳中士人家藏其草，初云“又到江南岸”，圈去到字，注曰不好，改為過，復圈去而改為入，旋改為滿，凡如是十許字，始定為綠。

　　[點評：這一環節的設計目的有三：1、讓學生欣賞推敲之“妙”，為學生精讀課文，咬文嚼字提供范例。2、為學生學會推敲提供一些范式，降低推敲詞句的難度。3、進一步激發學生嘗試推敲的興趣與動機，為下一環節的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準備。]

　　（五）實踐“推敲”之法

　　1、導語：我們同學的一些習作，往往在譴詞造句上少思索，欠斟酌，以至于所寫文章達不到想要表達的效果。請讀同學們的習作片斷，你覺得哪些用詞應反復推敲。

　　（1）集市上人山人海，商品琳瑯滿目。街道一旁有人正拿著標價牌在說：“一件十三元，兩件二十五元。”

　　（2）老爺爺跌倒了，他艱難地移動著身軀。這時，陳老師看見了，走下樓梯，來到老爺爺身旁，把老爺爺輕輕地拉了起來，背起老爺爺一步一步來到教室里，然后把他放在椅子上。

　　2、學生小組討論，然后交流，老師引導點撥。

　　[這一教學環節設計我想用葉圣陶的一段話作為注解：語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面來說，是培養一種習慣。這兩方面必須聯成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這是每一個學習語文的人應該記住的。]

　　五、設計理念：

　　教教材，還是用教材教？這是新舊課程的最大區別。傳統課程往往習慣于教材上有什么就教什么，利用課堂這個有限的時空，把課文出現的知識點一個不丟地教給學生。所謂“用教材教”，不是把教材純粹看成學習的對象，而是當做交流、研究、甚至批判的對象；不是把它當做經典去崇拜，而是視為學習的中介去運用。現在，新的《語文課程標準》提出了一切為了學生的發展，全面提高學生的語文素養這一先進教學理念。在這一理念的指導下，我在設計《推敲》這一課的教學方案時，竭力摒棄傳統的對課文內容進行繁瑣分析和講解，僅抓住能體現賈島專心認真創作及賈島與韓愈對話的兩段話，讓學生自讀感悟，而其余內容，只是以讀代講。這樣，就把有限的空間作了合理安排，留出時間，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（即①講述這個故事。②欣賞課文中語句的用詞精當。③推敲學生習作中不夠準確的用詞）從而使學生一方面增加積累，另一方面明白習作時要學會“準確用詞”，通過準確的文字來表情達意。如果按傳統教學教材上有什么就教什么，也就是教教材，這堂課未必顯得單薄，但那樣做只能始終在知識的層面上平鋪罷了。用教材教，通過教材完成課程目標，憑借教材培養學生的各項語文能力，促進學生的語文素養的形成與發展，以實現教學效益的最大化。

《推敲》說課稿 篇5

　　《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文.課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事,表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

　　根據教材特點和學生年齡特點我設計了以下教學目標:

　　1 能正確流利有感情的朗讀課文,講講這個故事.

　　2 學會本課8個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

　　3了解故事內容,理解推敲的含義.學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

　　首先看課題,推和敲是兩個不同的動作,在教學時可以讓學生分別做做這兩個動作,這兩個表示不同動作的詞連在一起,這個詞是什么意思呢 課文的最后一個自然段就是推敲的含義:人們把在寫詩和作文時斟酌文字叫做"推敲".這個意思是怎么來的呢 課文就向我們講述了關于推敲的故事.故事中有兩個主要人物,賈島和韓愈,還有一個未出面的李凝.

　　引導學生構建一個閱讀話題:文章中哪些語句看出賈島的嚴肅認真的創作態度 從而讓學生多角度全方位的閱讀課文.

　　課前引導學生搜集關于賈島韓愈的資料,"唐朝"交代了人物生活的朝代,"詩人"說明人物的身份."早年因家境貧寒"說明賈島早年沒有受到良好的教育."出家當了和尚"是因為家境貧寒,"和尚"還可以說成"僧",也就是第三自然段詩句中"僧推月下門"的"僧".此處還可以讓學生補充資料:賈島詩學韓愈,因詩出名,還俗后,多次參加進士考試,由于出身卑微,都沒有被錄取.賈島作詩,以苦思苦吟著稱,善于反復推敲,常為詩中字而茶飯不思,被稱為"苦吟詩人".《題李凝幽居》的創作過程,最能說明賈島極為嚴肅認真的創作態度.

　　故事的開端,寫賈島深夜訪友,以詩相贈."郊外"說明李凝的家離長安城較遠,"拜訪"是訪問的意思,但包含了對被訪問者的敬意,是禮節性的訪問.此處的"拜訪"可以看出賈島對朋友充滿敬意,并非一般性的訪問.在教學時可以讓學生和"訪問"做比較."找了好久"可以看出找了很長時間,"摸到李凝的家"中的"摸"字不僅能看出夜色的深沉,還能看出他不熟悉這條山路,李凝住的地方比較偏僻.由此賈島對友人的尊重以及執著的精神躍然紙上.在教學時可以讓學生說說"摸"可不可以換成"找",為什么 "夜深人靜,月光皎潔"的美麗景色使賈島觸景生情,寫下《題李凝幽居》.同時,這句話寫出了李凝居住的地方非常幽靜,和詩題中的幽居呼應,這句話也是詩句"鳥宿池邊樹,僧推月下門"所描繪的情境,可以結合課文50頁的插圖來理解.月亮高高地懸掛在天空,將銀輝灑向大地,一切都是那樣的柔美,和諧.穿著僧衣悄悄地敲門的正是賈島.門前有顆樹,樹上棲居著正在沉睡著的小鳥,山上萬籟俱寂.突如其來的敲門聲打破了寧靜,小鳥警惕地睜開了眼睛.從賈島的動作神態均可以看出賈島很尊重朋友.

　　故事的發展部分.第三自然段寫賈島在途中斟酌詩句."即興"可以結合上文賈島創作《題李凝幽居》的過程來理解,它是指眼前的景物有所感觸,臨時發生興致而創作,此處是說賈島的《題李凝幽居》是即景生情,有感而發."妥帖"可以換成"合適,恰當"聯系"不夠妥帖"和"更恰當些"可以感受賈島認真嚴肅,一絲不茍,追求準確,傳神,完美的創作態度."騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門,推門的動作"這句話是課文49頁插圖的內容,"吟哦"是吟詠的意思,也就是有節奏地誦讀詩文.可以讓學生展開想象,演示賈島"一邊吟哦,一邊做著敲門,推門動作"的情景,感受賈島為了斟酌字句已經完全沉浸到詩的意境中,簡直如癡如醉,因而進了長安城都"不知不覺".后面一句話些行人的反映,更襯托出賈島的一絲不茍.教學時可以問學生"你覺得賈島的行為好笑嗎 為什么 "由此讓學生更深切地感受賈島認真的創作態度.

　　賈島闖入了韓愈的儀仗隊.這段寫到了韓愈,對韓愈做簡介:唐代著名文學家,唐宋八大家之首.儀仗隊,學生可能在電視上看過這樣的場面,很壯觀,人也很多,通過"簇擁"這個詞可以看出來.而這時韓愈在京城做大官,他出行時儀仗隊是何等微風,何等聲勢,通過"行人車輛紛紛避讓"可以看出來.而賈島卻在比比劃劃,"竟然"是居然,出乎意料的意思,這樣聲勢浩大的儀仗隊,賈島居然闖了進去,感受到賈島認真的鉆研精神.

　　誤入儀仗隊的賈島請求寬恕,韓愈和她一起斟酌詩句.五六自然段是賈島和韓愈的對話.第五自然段韓愈的問話含有責怪之意,第六自然段是賈島的回答,"無意間"說明他并不是有意沖撞,"大駕,您"可以看出賈島對韓愈非常尊敬,"求您寬恕"可以看出賈島的態度非常誠懇.第七自然段寫韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好.因為"韓愈是很有名的詩人",所以會"很有興致地思索起來".后面寫了用"敲"的三點好處.一是敲表明你是一個懂得禮貌的人,二是能襯托出月夜的寧靜."寧靜"指很安靜,表示靜的程度比較深,此處用"寧靜"準確地寫出月夜特定環境的特點.可以讓學生和"安靜"做比較.此處是用有聲襯托無聲,反襯出月夜的寧靜.三是讀起來也響亮些.為什么呢 古人很講究字韻,推的韻母是ui,敲的韻母是ao,當然讀起來要響亮些.在教學這部分時,可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態,語言,分角色表演,注意說話的神態和語氣.

　　最后讓學生交流感悟通過學習你認為賈島是一個怎樣的人 加深理解.

　　作業布置:讓學生修改自己近期寫的一篇文章,學習賈島認真嚴謹的創作態度和踏實的學習方法.