從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀（精選15篇）

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇1

　　推敲   （實錄）

　　賈志敏《推敲》（上）

　　賈志敏《推敲》（下）（這兩個是錄像）

　　蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課。《推敲》一文講述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。

　　本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖透過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。

　　一、注重雙基，著眼學生的可持續發展

　　《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現在：

　　1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯系熟字記住生字，比較形近字的區別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質樸。

　　2、對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。

　　3、努力培養學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。

　　4、注意學生概括能力的培養。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內容的能力。

　　5、注重朗讀能力的訓練，培養學生的語感。

　　由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關注。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現語文課程的特質，人文性則應該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現出它的優勢。可以這樣講，語文基礎知識的掌握和基本技能的訓練至關重要，它對于學生今后的語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關注學生的可持續發展。基于這樣的認識，我們應該毫不動搖地堅持把雙基（基礎知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！

　　二、注重訓練，著眼于每個學生的進步

　　最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內在品質而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎上的“堅持學”。可以這樣說，只要是學生內在需要的，并且以積極的態度、高昂的情緒所面對的，這樣的學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。

　　其實，訓練并不可怕，關鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內容的概括到朗讀的指導，都非常好的體現了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現自己的機會。學生在老師的指導、引導之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。

　　在教學方法的選擇上，我們無須避談訓練！只要激發了學生的內在學習動機，學生想學了，而且通過這樣的方法讓學生在原有基礎上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來通過實踐檢驗并認為是行之有效的教學方法呢？

　　三、注重實踐，著眼學生語文素養的形成

　　《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　《推敲》一課，非常突出地體現了課標的這一理念。主要表現在：

　　（一）、對課文內容的概括訓練

　　在學生充分讀書的基礎上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內容。請看下面的一段教學過程。

　　師：黑板上有四個填空。看黑板。

　　（1）賈島在（　　　）去（　　　），結果（　　　）。

　　生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　師：看第二個。

　　（2）他對詩中的( )字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（　　　）。

　　生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

　　師：誰能把兩個問題連在一起說。

　　（生把一二兩個問題連起來說。）

　　師：（3）結果沖撞了（　　），（　　）和賈島一起商量，認為還是用（　　）好。理由有三：1、2、3、

　　生：填寫。

　　師：介紹韓愈。

　　師：把一、二、三個問題連在一起說。

　　生：練說。

　　師：（4）后人把斟酌字詞便叫

　　自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）

　　師：我請四個同學。（指名）

　　生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。

　　師：真好，表揚。第二位要后來居上。

　　（第二位說）

　　師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

　　對于這篇課文主要內容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內容打下基礎。

　　（二）、對推敲一詞的感悟理解

　　在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：

　　1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；

　　2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內涵；

　　3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。

　　教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發展，他們的語文素養在課堂上得以提升。

　　從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質的深刻領悟，對語文教學規律的正確把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發展方向的積極引導。與時俱進，又不盲從時尚；依托教材，又能超越教材。教學中所表現出的對規律的尊重，對傳統的繼承為我們樹立了良好的典范。

　　在新一輪課程改革的推進過程中，真希望我們的語文課多一點天然，少一點雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點，那將是我們語文教育的莫大悲哀！

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇2

　　于德明前幾天觀摩低年級識字教學公開課，看到詞語教學被教得冷冰冰、硬生生的，我便不由自主地想起兩位大師教授詞語教學時的情形來。

　　案例一：賈志敏老師在執教《推敲》一課時教學“斟酌”一詞師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指明針等，對社會的發展起了推動作用，還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。(師板書，畫“木”、寫“休”)一個人在樹邊休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎?詞也很有意思，“左右”，(讓生舉左右手)“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”，表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。

　　(生讀)師：這是什么?

　　生：書。

　　師：這是什么、生：粉筆。

　　師：我是東西嗎?

　　生：你不是東西。

　　師：變成罵人的話了。

　　師：中國的漢字很有意思。大家來看看這個詞：(板書)斟酌。這斟酌分開指倒酒的意思，擺在一起又變成考慮了。

　　案例二：于永正老師在執教《愛如茉莉》一課時教學“眸子”一詞師：我們的漢語漢字太有意思了，每一個漢字都有一個故事，每一個詞語都有一個故事。我為什么要求你們查字典?道理就在這。那么我提一個問題，誰能用“眸”這個字來組一個詞?

　　(全班沒人舉手)師：我聽過一個詞，“明眸皓齒”，說一個人長得很精神，眼睛又亮，牙齒又白。清楚了嗎?

　　接下來，我請一個同學過來一下，我做個動作，看誰能組個詞。(這位同學站在于老師的身后，于老師演示回眸一笑的動作)“回眸一笑”大家聽過這個詞嗎?你喜歡于老師嗎?

　　生：喜歡。

　　師：我在你身后，你喜歡我，請你對我回眸一笑。

　　師：真是很漂亮哈，還有點羞澀，我也很喜歡你，我對你回眸一笑。(說完，于老師就給學生演示了這個動作)可惜這個“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞。那么，你知道“回眸一笑”這個詞出自哪首詩嗎?

　　(生搖頭)師：“回眸一笑”出自白居易寫的《長恨歌》：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色!”

　　兩位大師，雖然教學的方法不同，但是異曲同工，都教出了詞語的情趣和韻味。賈老師采用類比的方法，把“左右”“東西”“斟酌”之類并列結構詞語的趣味充分地表達出來了——兩個相反或者相近的字，組合在一起卻表示與原來的兩個字完全不相干的意思。由點到面，顯示了漢語漢字的張力和魅力。而于老師則采用表演的方式教學詞語“回眸一笑”，尤其是他表演時的那種嬌羞，那種可愛的情形，堪稱絕技。他由“眸”到成語“回眸一笑”，再到詩句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，循循善誘，步步深入，如同引導孩子們步入別有洞天的勝景一樣。雖然是坐在課堂上，可是我想學生必定有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的深切感受。因為那就是景，那就是情，那就是趣，那就是深深吸引我們的中華文化!

　　常言道，“字詞知冷暖，句子有溫度”。其實，每一個漢字，都是一幅美麗的畫;每一個詞語，都蘊涵著一段美妙的傳說。在進行詞語教學的時候，我們不能只是為了識字記詞而教，應該盡力挖掘詞語的內涵，教出詞語的情趣。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇3

　　一、背景分析

　　“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。

　　二、案例描述：

　　片段一：細讀感悟

　　師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。

　　（給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）

　　生：通過讀我知道了賈島非常有才能。

　　師：你從哪兒感悟到的？

　　生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。

　　師：你是從哪個詞看出來的？

　　生：我是從即興這個詞看出來的。

　　師：你是如何理解這個詞的?

　　生:  即興就是指臨時來了興致所寫的。

　　師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——

　　生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……

　　生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。

　　師：何以見得？

　　生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！

　　師：說的很好，說明你在用心讀書了。

　　生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。

　　（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）

　　師：還有人補充對這段話的感受嗎？

　　生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。

　　生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。

　　生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。

　　生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。

　　師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？

　　生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。

　　生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。

　　師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。

　　（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）

　　師：還有誰再來說說你讀到了什么？

　　生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。

　　師：請說說你的理由。

　　生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。

　　師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。

　　反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。

　　片段二：合作表演

　　師：賈島對詩是如此的癡迷，為了寫詩已經到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個故事，再現當時的情景。

　　（小組排練這個故事，并上臺表演）

　　請第三小組上臺表演。

　　師：這一小組已經表演完了，請大家加以評價。

　　生：我覺得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。

　　生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。另外，我們笑時，他也微微咧嘴了。

　　師：你觀察的很仔細。

　　生：我覺得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動作，這樣效果會更好，會更逼真。

　　生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。

　　師：剛才同學們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認真接受。

　　接著請第五小組的同學上來表演。

　　師：有什么想對臺上的同學說的？

　　生：我覺的這一組表現的更好了，再現了當時的情景。

　　生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。

　　師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進入啊，其實剛才周唐健已經表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個賈島就在我們班誕生了。（學生聽了也笑了）

　　反思：好動是小學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為我們的課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，能培養學生的情感和創造能力，能充分發揮學生的自我激勵作用，通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生大聲地念了一遍詩，“小觀眾”就有意見了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。”。表演中，學生通過親身做動作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會到賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！表演再現了當時的情景，讓學生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會賈島那種鍥而不舍的創作精神。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得輕松，記得牢固。

　　片段三：扎實訓練

　　師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，比如——

　　生：王安石的春風又綠江南岸

　　師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

　　生：“綠”。

　　師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過哪些字呢？

　　生：春風又來江南岸

　　生：春風又過江南岸

　　生：春風又吹江南岸

　　生：春風又滿江南岸

　　師：詩人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　生：因為春天是綠色的。

　　生：“綠”字寫出了春天生機勃勃的景象。

　　生：“綠”字把春風寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。

　　師：是啊，正因為有這些詩人對詩的執著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。

　　師：下面就請同學來推敲推敲下面的句子。

　　(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

　　生：這兒詞語重復，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

　　生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

　　(2) 我問媽媽在干什么？媽媽說：“我在冰箱里找東西呢！”

　　生：我在廚房里找東西呢！

　　生：我在找冰箱里的東西呢！

　　(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。

　　生：我看著你從小長大呢！

　　生：我看著你長大！

　　師：這些都是我們經常會說錯用錯的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽同學們改完的句子，我想到了一個句子，可這句話中有個字我不知道怎么填，誰來幫我填一填？

　　好文章是經過反復推敲（　）出來的！

　　生：可以填“改”字。

　　師：齊讀這句話

　　反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展是很不利的。從測試卷上看，學生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關課文內容的試題作答情況看，一部分學生對課文內容并不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經常會出現錯別字，內容表達言不達意，可見語文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學中我的教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，我通過大量的語言實例如“我從小看著你長大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業”這些病句的修改讓學生掌握推敲的方法。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇4

　　《推敲》公開課教案1

　　教學目的：

　　1.正確、流利，并能講出這個故事。

　　2.學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

　　3.會用“即使……也……”造句。

　　4.了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點：

　　指導用“即使……也……”造句。

　　教具學具：

　　投影片、課文朗讀錄音

　　課時分配：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習字詞。

　　教學要求：

　　1.學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2.能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

　　（2）說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝 賈島

　　指導讀準字音。

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

　　（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　（3）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　板書課題，齊讀。

　　7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思（安排預習）：

　　皎潔 幽居 即興 妥帖 吟哦 簇擁 斟酌 寬恕 莽撞 推敲 猶豫不決

　　四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以和前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：

　　和尚 恰當 差人 李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　皎潔 妥帖 朝愈 簇擁 寬恕 門閂 莽撞

　　躲避 響亮 沉睡 推敲 家境貧寒 夜深人靜

　　4、指導讀好下列長句：

　　一天，賈島去長安城郊外訪問一個叫李凝的朋友。

　　半路上，他想起昨夜即興寫成的'那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。

　　月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門標明你是一個懂得禮貌的人。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　皎、騎、僧：左窄右寬；

　　斟、酌：左右基本等寬，“斟”左高右低。

　　尚、妥：上小下大。

　　賈：上寬下窄。

　　愈：上大下小。

　　唐：第三筆要有足夠的伸展。

　　安排作業：

　　1、謄寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　板書設計：

　　推敲

　　皎 斟 尚 愈

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文。

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　3、用“即使……也……”造句。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫下列詞語：皎潔 推敲 斟酌 妥帖

　　2、填空：

　　（ ）有個詩人叫（ ），早年因（ ），出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用畫出來。

　　映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

　　4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

　　（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。

　　（2）指導朗讀。

　　7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　板書：發生 深夜訪友 以詩相贈

　　第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，考慮：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“ ”畫出有關的句子）

　　3、學生交流。

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適 適宜 適當等）給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇5

　　教材簡析：

　　這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　設計理念：

　　是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”，讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因此，我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生揣摩“推敲”。

　　教學目標：

　　1、能簡述這個故事。

　　2、學會本課生字，理解本課新詞的意思。

　　3、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　一、感知文本，了解“推敲”的故事

　　導入：

　　古人煉字不遺力，留得佳話傳古今。斟酌字詞、錘煉語言是我國古代詩歌創作的優良傳統，許多詩人深諳此道，樂此不疲，幾至忘我的境界。這則詩話講述的推敲典故，將帶你進入唐代詩人賈島的煉字境界。

　　（一）、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

　　（二）、細讀第2-7自然段

　　1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

　　（1）賈島去（     ），不巧（      ），結果留下（       ）。

　　【這是故事的發生】

　　（2）返回長安途中，他對詩中（    ）這個字猶豫不決，不知不覺（　　　）。

　　【這是故事的發展】

　　（3）結果他沖撞了（ 　　），和（　 　）商量了起來。

　　【這是故事的高潮】

　　（4）韓愈最終認為還是用（　）好。

　　【這是故事的結局】

　　【閱讀教學要關注并經歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環節主要引導學生從整體上把握文章內容，這里是經歷第一個整體】

　　二、走進文本，理解“推敲”的內涵

　　（一）走近賈島：

　　1、文中哪句話讓我們初步了解了賈島？

　　“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份。“早年因家境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和尚”是因為家境貧寒，“和尚”還可以說成“僧”，也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。

　　2、讓學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩，以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。

　　3、這次賈島又是怎樣斟酌《題李凝幽居》一詩中的字詞的？

　　①比較分析：

　　a、賈島騎著毛驢進了長安城。

　　b、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

　　指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？

　　（從“一邊……一邊……”體會到賈島思考時非常投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作；“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發覺。）

　　②大街上的人們對他的舉動有怎樣的反應？（“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態了。）

　　③指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　4、畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　“行人車輛紛紛避讓”，而賈島卻在比比劃劃。“竟然”是居然，出乎意料的意思。這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，可以感受到賈島認真的鉆研精神，在遣詞造句方面精益求精的精神。用杜甫的一句詩來評價賈島的這一做法，就是：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”

　　（二）走近韓愈

　　1、讀讀課文，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態度。從中你又能看出韓愈是個什么樣的人？

　　當時韓愈貴為京兆尹（相當于現在首都的市長）這樣的高官，但沒有怪罪賈島，反而能平心靜氣地與賈島商量討論并給予指點，韓愈這樣尊重人才，愛惜人才的襟懷有必要讓學生了解一下。

　　2、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　3、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　3、韓愈為什么說用“敲”字更好些？。

　　（1）映示韓愈說的話

　　（2）指名朗讀。

　　文中寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。在教學這部分時，可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態，語言，分角色表演，注意說話的神態和語氣。

　　（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

　　（三）走近“推敲”

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、師總結：是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　【這是從部分又回歸整體。這是一種“超越”之后的“回歸”，是“螺旋上升式”的回歸。至此，從不同的途徑感悟“推敲”，人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格在學生頭腦里就完全建立起來了。】

　　三、超越文本，實踐“推敲”的方法

　　1、推敲的精神在許多詩人身上都可看到，許多詩歌名句都是古代詩人苦吟得出。請默寫出你所知道的其他古代詩人錘煉出的名句，并分析所煉的字的妙處。

　　以“春風又綠江南岸”為例：

　　王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　【學習《推敲》一文，目的之一就是要讓學生學習賈島的創作態度，而從課外找例子，能延伸拓展教學內容，這個設計可見教者的精心和細心。】

　　2、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了煉字的道理，我們不妨立即行動起來，到煉字間品味一下其中的滋味。

　　用恰當的動詞填空，注意精心煉字。

　　春風吹綠了樹梢，吹（　）了小草，吹（　）了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（醒、皺）

　　引導學生在以后作文時，細琢磨，多推敲，盡量做到“語不達意誓不休”。

　　【在學生通過學習課文，感知了故事內容，了解了什么是“推敲”的基礎上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，讓學生真正明白：這就是推敲！學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。】

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，并能講講這個故事。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解故事內容，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重難點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義，感受賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　板書設計：

　　推敲

　　賈島韓愈

　　斟酌

　　盡善盡美

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們喜歡古詩嗎？古詩中有許多流傳千古的名句，出示四句名詩，指名讀。

　　這些詩句之所以流傳千古，是因為它們字字珠磯，是詩人精心構思、反復錘煉的結果，凝聚著詩人的智慧和心血。今天我們來學習一個和“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”有關的故事。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、檢查預習：

　　1.自由讀課文，思考課文主要講了個什么故事？在讀的過程中劃出難讀的詞。（讀得快的學生上黑板板書難讀的詞）

　　2、讀詞。

　　補充：門閂（附圖片）門沒有閂的意思就是門沒有上閂。

　　3、課文主要講了個什么故事？

　　（賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈不僅沒有怪罪他，還幫他解決了難題。）

　　［板書：賈島韓愈］

　　賈島是故事中的主要人物，能用一兩句話簡單介紹一下他嗎？

　　（他是一位苦吟詩人。）

　　故事中他苦苦思索的是什么詩句？哪個自然段寫賈島苦苦思索？

　　三、研讀課文：

　　1、出示第3自然段，默讀，劃出你感興趣的詞句，在空白處寫寫感受。

　　交流：讀讀你劃出的詞句，并說說感受。

　　預設：（1）賈島做事認真，連一個字都不放過。

　　（2）賈島推敲詩句入迷。

　　從哪些地方看出賈島入了迷？（抓住“吟哦、不知不覺、一邊……一邊……”來談。）

　　①“吟哦”什么意思？賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）

　　②現在你就是賈島，我們一起來做一做。（師生共同邊吟詩，邊做動作）

　　（4）出示插圖：當時的賈島就是這個樣子。所以大街上的人都――

　　(5)賈島就是這樣吟哦了一路，做了一路，人們笑了一路，他都不知不覺。你能用個什么詞來形容一下他？

　　（忘我、專心致志全神貫注旁若無人、聚精會神、渾然忘我……）

　　(6)想象著賈島的樣子讀讀這段話。學生練習讀。指名兩讀。

　　2、還從哪些句子能看出賈島的入迷？

　　學生讀句子談感受后出示課文第4段。

　　這時，正在京城做官的韓愈，在儀仗隊的簇擁下迎面而來。行人、車輛都紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。

　　（1）能說說儀仗隊是什么嗎？出示儀仗隊圖片（圖在上，文在下）插圖就是古代的儀仗隊。

　　看，迎面走來這么浩蕩的隊伍，賈島竟然視而不見；聽，迎面傳來這么宏亮的聲音，賈島竟然充耳不聞。他對這些都不知不覺，他的心思全用到了----這是一種怎樣的專心致志，這是一種怎樣的聚精會神哪！

　　2、學習韓愈推敲部分：

　　過渡：賈島沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應該抓起來，輕則關幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔心，可是結果呢？

　　（1）結果皆大歡喜，四人小組分角色朗讀這段話，再現這個場景。出示具體要求：

　　想象著人物的身份和當時的情境，小組分角色朗讀，一人讀賈島的話，一人讀韓愈的話，兩人讀敘述部分。

　　（2）學生練習朗讀。

　　（3）指名一組分角色朗讀。他們讀得怎么樣？學生評讀。

　　（4）韓愈說的有沒有道理呢？投影出示第七自然段。

　　指名回答。咱們一起讀讀這段話。

　　（5）小結：賈島想了一路還猶豫不決，韓愈想了一會就有結果，他不但不怪罪賈島的沖撞之罪，還幫他解決難題，看來，韓愈不僅是大官，還是一位了不起的大詩人、大文學家。

　　（6）兩個人留下了一段佳話，也留下了千古名句，我們一起再來讀讀這兩句古詩。出示“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，學生齊讀。現在再來想一想為什么這兩句詩能成為千古名句？（圍繞賈島、韓愈品質來談）【不僅是因為敲字用得巧妙，更是因為賈島和韓愈兩位詩人孜孜以求的創作態度】

　　（6）推敲本來是表示推和敲兩個動作，正是因為這個故事，推敲合起來表示什么意思呢？（板書：斟酌）（人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做--推敲。）［點擊課件：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做--推敲。齊讀］這小小的一個詞背后蘊含著多么豐富的內涵，這就是祖國語言的無窮魅力。

　　（7）小結：要想寫出優秀的作品，就要像賈島、韓愈這樣不斷地推敲，不斷地斟酌。推敲的意思就是斟酌，斟酌的意思就是――反復地推敲，作品才能盡善盡美，廣為流傳。［板書：盡善盡美］

　　3、拓展：

　　其實，像賈島這樣推敲斟酌詩句的詩人還有很多，（出示詩句，體現“推敲”的詞語變紅）王安石千錘萬鑿，這個“綠”字就曾經一改再改，從“到”改為“過”又改為“入”，改為“滿”，先后改了十多次。宋祁的這句“紅杏枝頭春意鬧”也是幾易其稿，才有了這最能體現春來杏枝搖曳杏花斗艷的“鬧“字。

　　此處快速出現詩句,讓學生搶著答出每句詩中哪個字用得特別恰當，特別妥帖？

　　春風又綠江南岸

　　紅杏枝頭春意鬧

　　師：同學們真有一雙慧眼，這一個“綠”字，一個“鬧”字特別形象、傳神，都是經過反復推敲得來的，你想不想推敲一下試試？

　　出示：

　　小組討論一下，下面句子哪句用詞好？為什么？

　　①他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　②他沿著山路找了好久，才找到李凝的家。

　　總結：看來，大家都喜歡上了推敲，古今中外許多詩人、作家都是不厭其煩地推敲、修改的自己的作品，希望同學們在今后的寫作中也能做到勤推敲、細斟酌，寫出盡善盡美的好文章。

　　四、布置作業：

　　1、必做題：上次寫的讀后感，請推敲用詞的準確，看誰改得精彩。

　　2、選做題：（1）背誦《題李凝幽居》。

　　（2）搜集古今中外作家推敲文章的事例。

　　（3）給本課排個課本劇，演一演。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解故事的經過，理解"推敲"的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解"推敲"的含義。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫下列詞語：皎潔推敲斟酌妥帖

　　2、填空：

　　有個詩人叫，早年因，出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用畫出來。

　　映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

　　4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇"摸"的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如"摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

　　（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。

　　（2）指導朗讀。

　　7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　板書：發生深夜訪友以詩相贈

　　第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用"－－"和畫出有關的句子）

　　3、學生交流。

　　4、"妥帖"是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適適宜適當等）給"或許"找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌"推敲"二字，這是故事的發展。

　　板書：發展一字斟酌反復推敲

　　第四至六自然段

　　1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊"迎面而來"時的不同表現，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了*。

　　板書：*沖闖儀仗請求寬恕

　　第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、"猶豫不決"什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島"猶豫不決"？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給"思索"找近義詞。

　　（3）想一想，"思索"能不能換成"思考"？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說"敲"字比"推"字用得好的理由。

　　（3）映示"這時，夜深人靜，月光皎潔，……"賈島是怎么知道"鳥宿池邊樹"的？（引導學生體會"敲"字是真實地寫出了他當時的做法）

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用"敲"字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　板書：結局韓愈表態賈島贊同

　　第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了"推敲"這個詞語的由來。什么叫"推敲"呢？

　　2、齊讀第八自然段。

　　三、作業：

　　1、熟讀課文，準備復述。

　　2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

　　3、寫出近義詞。

　　妥帖推敲或許吟哦

　　4、寫出下列加點字的意思。

　　幽居島宿池邊樹僧敲月下門

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　柳州市北雀路小學教學后記

　　姓名 萬玲玲

　　課型 新授課 研究專題

　　這是一個歷史故事，通常孩子都是喜歡故事的。所以，在上課堂課時，與其說“今天我們一起來學習一下第九課《推敲》”倒不如跟同學們說“今天老師來給大家講一個‘推敲’的故事”更能激發學生的興趣。當然這篇課文還有另一個現實意義，就是要讓學生學習賈島這種鉆研文字的精神。結合同學們的寫作，舉平時學生們在進行作文時反復修改、字斟句酌的例子，讓大家一起體驗斟酌的過程。開課題解后，讓學生默讀課文，讀后思考課文大致內容。用自己的話說一說推敲的意思。這樣，不僅可以使學生會說這個詞的意義，更重要的是學生體會到了這個詞的意義，加深了理解。同時，通過這個活動，可以讓學生感受到斟酌文字的樂趣。如果學習課文之前，先介紹賈島這個人，也能引起學生的興趣，想知道有關他的故事。所以在學習的時候同學們的積極性非常強，都爭著要讀這篇課文。而且也比較善于發現問題。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：推敲）;name=%d3%d0%d0%a7%d4%c4%b6%c1

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇8

　　作者：高陽   

　　前不久，我向家長開放了一節語文課《推敲》。

　　課文是關于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。

　　上課了，由于是自己的父母坐在后面聽課，大家都想在家長面前好好表現一番，因此，孩子們的狀態都非常好，開動腦筋十分積極，發言也格外踴躍，課堂氣氛當然是好得沒話說，一切都按我課前的預設有條不紊地進行著，我心中當然暗自慶幸。眼看著大半堂課下來了，隨著課文的學習，故事也發展到了我預設中這堂課的高潮部分。

　　“賈島思考什么問題這么專注，以至于闖入韓愈的儀仗隊中呢？”我故作神秘地問。

　　“他在思考昨天寫給朋友的詩中的一句話。”學生答道。

　　于是我板書“鳥宿池邊樹，僧（推）（敲）月下門”。

　　“同學們，你們再認真讀讀這句話，好好體會體會，你覺得用‘推’好還是用‘敲’好？”

　　這是我備課時預設好的一個環節，當時我想：有前幾個自然段的學習在先，文中也把賈島深夜拜訪李凝的情景描繪得很清楚，這些都已為這一環節作了很好的鋪墊，這個問題對學生來說一定不難，而且答案肯定與文中一致，當然是“敲”好了。這樣一來，學生既在家長面前表現了，又確實動了腦筋，且答案準確，這不就達到我預設的學習目的了嗎？那我這一課不就很完美了嗎？

　　果不其然，問題一出，立刻有學生舉手了。

　　“我認為用‘敲’好，因為不敲門就進朋友家，這太不禮貌了。”我贊許地點點頭。

　　“我也認為用‘敲’好，因為到別人家去，應該先敲門，等主人允許了才能推門進去。”又一個學生說出了我預設的答案，我心中暗暗叫好。

　　還有許多學生在舉手，我想：難得請家長來聽課，還是讓更多的學生表現表現吧。于是，我又點了一名學生。這下可好，我最擔心的狀況出現了。那名學生站起來理直氣壯地說：“我不同意他們的觀點！”我心中叫苦連連：哎呀，剛才兩名學生說得多好，干嘛要喊他回答呢？好吧，自討苦吃了吧，看你怎么收場！“我覺得應該用‘推’，因為推門會發出‘吱嘎’一聲，才會驚醒樹上沉睡的小鳥。”那名學生繼續振振有辭地說道。

　　真是一石激起千層浪，教室里立刻炸開了鍋，學生們已經等不及我請他們，就在下面爭論開了。“用‘推’好！”

　　“用‘敲’好！”

　　“‘推’好！”

　　“‘敲’好！”

　　……

　　我示意大家安靜，并說：“你覺得‘推’好或‘敲’

　　好都沒關系，重要的是你要能說出你的理由。”

　　“我也覺得用‘推’好，因為這樣讀起來順口。”又有一名學生發言道。

　　“我覺得還是用‘敲’好，因為推門發出的聲音根本就沒有敲門響，怎么會驚醒樹上的小鳥呢？而且不是所以的門都會發出聲響的。”

　　“我也覺得用‘敲’好，因為前面課文中說過，賈島到李凝家本來就是先敲門的，當然用‘敲’準確啦！”

　　……

　　學生們說到這兒，我覺得該收口了，可是我該判斷他們誰對呢？一直以來，我們語文老師就是因為太追求答案的唯一性而限制了學生的思維，扼殺了孩子們的創造力。其實只要孩子們經過了自己的思考，得出了合理的答案，有什么不可以呢？我們為何非得強求答案統一呢？于是我說：“同學們，你們真會動腦筋，看來你們已經學會推敲了。那大詩人韓愈是怎么認為的呢？我們留到下節課再去學習。”

　　本來這一教學環節是我預設好的，可課上實施時卻生成了我沒預設到的結果。而課后令我和家長們回味無窮的恰是這精彩的生成。因為這個生成更好地完成了預設；這個生成為學生們營造了寬松，和諧的學習環境，讓學生自己去揣摩，各抒己見；這個生成充分發揮了學生的主體性，同時讓學生在討論的過程中真正學會了推敲。

　　所以我要這樣說：課堂因預設而規范，更因生成而精彩！

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇9

　　【案例】

　　《推敲》課后作業：

　　下列句子中的帶點的詞語能換括號里的嗎？為什么？

　　1、一天，賈島到郊外去拜訪（訪問）一位叫李凝的朋友。

　　2、半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩。

　　3、再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也更響亮些。

　　師：“拜訪”能否換成“訪問”？我們也來推敲一番。

　　生：我覺得不行，因為“訪問”好像帶著問題帶著事情去的，而拜訪則是禮節性地看望。

　　師：哦，你是這樣理解的。這么說，如果沒有事情就不能“訪問”了嗎？（學生為難的樣子）看來這個答案不夠準確。看看還有什么不同的理解？

　　生：我覺得“拜訪”是帶著對對方的敬意，很尊敬地看望。而訪問好像是一般的看望。賈島對李凝應該是懷著敬意的，所以我認為用“拜訪”更好。

　　師：嗯，你感覺很“準”。是的，“拜訪”和“訪問”其實是一組近義詞，但是，他們還是有區別的。也就是他們之間不能畫等號。如果我們一定要在他們之間畫一個等號的話，你認為應該怎么處理？

　　（老師在黑板上板書：拜訪＝訪問 ）

　　生：我認為應該在訪問的后面加上“帶著敬意”。

　　師：好！（老師板書“＋帶著敬意”，     拜訪＝訪問＋帶著敬意）

　　師：呵呵，今天我們用數學的方式表示了這一對詞語，是不是很有意思？

　　生：（會意地笑）。（呵呵，我最陶醉于學生這樣的笑。）

　　師：下面還有兩對這樣的詞語，你有沒有本領也能用這樣的方式來表示？試一試。

　　學生思考。片刻，交流。

　　生1：即時＋興致＝即興。（第二句）

　　生2：即時＋詩興＝即興。

　　生3：寧靜＞安靜。（第三句）

　　師：解釋一下。

　　生：寧靜比安靜更靜。

　　師：好，有道理。

　　生4：寧靜＝安靜＋美。

　　師：不錯，很有意思，安靜加上美能否等于寧靜呢？

　　生：是“約等于”。

　　師：好，改成“約等于”。“寧靜︾安靜＋美”呵呵，看來，這個“寧靜”還有美的意思在里面啊！（因為我的網名是“寧靜”，多數孩子都知道，所以又有很多會意的眼神投向我，曖昧的眼神投向發言的學生，呵呵，得意。）

　　（下課了，黑板上就剩下了這么多“公式”，還有點舍不得擦掉。）

　　【感觸】

　　這個點子也是突如其來。用一種比較新鮮的形式包裝傳統的訓練內容，也許會有意想不到的效果。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇10

　　[教學要求]

　　1、正確、流利地朗讀課文，并能講出這個故事。

　　2、學會14個生字，其中綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“即使......也......“造句。

　　4、了解故事的經過，理解“推敲“的含義。學習賈島嚴隸的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　5、教學重點、難點：理解“推敲”的含義。復述故事。

　　[教學時間]三課時。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、了解故事的主要內容。

　　3、學習生字詞語，理解有關詞語的意思。

　　4、在教師的指導下，能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課

　　1、出示：鳥宿池邊樹，僧（seng）敲月下門。

　　（1）指名讀詩名，注意讀準“僧”

　　（2）說說詩句的意思。

　　2、同學們，你們知道這句詩是誰寫的嗎？

　　（1）出示：唐（tang）朝賈（jia）島

　　（2）指名認讀。

　　3、簡介賈島。

　　賈島是唐朝的詩人。早在曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常認真，字字斟酌，被稱為“苦吟詩人”。

　　（1）認讀詞語：和尚（shang）(“尚”翹舌音，讀輕聲)斟（zhen）酌（zhuo）理解“斟酌”。

　　斟酌：考慮事情、文字等是否可行或適當。

　　（2）賈島為了斟酌詩句中的“敲”字，至今還流傳著一個感人的故事哩！

　　4、揭示課題。

　　今天我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。（板書：11推敲）

　　二、聽讀課文

　　邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、自讀課文，提出要求

　　1、輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。

　　2、默讀，借助字典并聯系上下文里解下列詞語的意思。

　　幽居皎潔吟哦妥帖沖撞

　　寬恕莽撞儀仗隊猶豫不決簇擁

　　四、檢查自讀效果

　　1、檢查字音，了解詞義。

　　（1）認讀生字詞。

　　皎潔騎著妥帖避讓韓愈

　　簇擁寬恕門閂莽撞

　　（2）指導理解詞語。

　　皎潔：形容月光明亮而潔白。

　　妥帖：恰當，十分合適。

　　簇擁：（許多人）緊緊圍著。

　　寬恕：寬恕饒恕。

　　莽撞：魯莽冒失。

　　幽居：隱蔽的或僻靜的住處。

　　吟哦：有節奏地朗讀詩文。

　　儀仗隊：在古代，指帝王、官員等外出時的護衛隊。

　　猶豫不決：拿不定主意。

　　韓愈：“唐宋八大家”之一，的散文家、詩人。

　　2、檢查朗讀課文情況。

　　（1）指名分自然段讀課文。

　　（2）師生共同評議。

　　指導分段

　　五、指導寫字

　　1、讓學生根據字音、字形、字的書寫注意點來進行同桌之間的討論并上臺來進行自主教學。

　　六、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、了解故事的經過，理解“推敲“的含義。

　　2、學習賈島嚴隸的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　3、能根據課文表演這個故事。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、通過上節課的學習，我們知道了“推敲”一詞還有一段來歷呢！這節課，我們就來好好讀讀、演演這個故事。

　　3、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

　　二、細讀第2-7自然段

　　1、細讀第2自然段。

　　（1）出示圖畫，說說圖意。

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醞釀醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　（2）這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。（用“~~~”畫出來）

　　這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

　　指導朗讀這句話。

　　（3）讀了這一自然段，你知道了什么？是從哪些地方看出來的？

　　賈島和李凝是好朋友。從“拜訪、找了好久、才、把一這首《題李凝幽居》的詩留了下來，這些地方可以看出他們的友情非常深厚。

　　（4）練讀這一自然段。

　　（5）小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　2、細讀第3自然段。

　　（1）出示圖畫。

　　圖上畫了誰，正在干什么？（賈島騎著毛驢，一副思考的樣子，只見他右手拉著韁繩，左手正正做著“推“的動作，看上去很可笑）

　　⑵指名動作表演

　　（2）指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？

　　讀后討論。

　　（3）出示句子。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作不知不覺進了長安城。

　　①指名讀，說說這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。（第2句比第1句多了“一邊......一邊......、不知不覺“，就把賈島斟酌字句時的那種認真專注的樣子形象地寫出來了）

　　②指導朗讀第2句。（要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來）

　　（4）自由練讀這一自然段，加上動作。

　　（5）小結：賈島反復斟酌“推敲“二字。這是故事的發展。

　　3、細讀第4-6自然段。

　　（1）分組學習，提出要求。

　　①自由讀，邊讀邊想：當韓愈的儀仗隊迎面而來時，行人怎么樣，賈島又是怎么樣？他為什么要這樣？

　　②讀后討論、練習表演。

　　（2）全班交流。

　　韓愈“迎面而來”，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上“比比劃劃”，完全沉浸在創作之中，對韓愈的到來渾然不知，不覺闖進了儀仗隊。

　　（3）指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　韓愈的話用責問的語氣，賈島的話用誠懇的、請求原諒的語氣讀。

　　自由練讀，分角色朗讀。表演

　　4.細讀第7自然段。

　　（1）自由讀，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態度。

　　（2）仔細讀一讀韓愈的話，理解其意。

　　韓愈為什么說用“敲”字更好些？（“敲”是有禮貌的行為，讀起來聲音響亮，更能襯托出月夜的寧靜）

　　（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

　　（4）練習朗讀、表演。

　　（5）小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　過渡：同學們，讀完了這個感人的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　三、齊讀第8自然段

　　四、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、造句。

　　即使……也…….

　　3、分組排演課本劇

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、鞏固課文內容，指導復述。

　　2、表演課本劇。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，“推敲”的故事非常感人，每個同學都應該會講這個故事。今天這堂課我們就來課本劇表演，比一比，哪組演得最精彩。

　　二、指導講故事

　　1、熟讀課文。

　　要想講好這個故事，先得把課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放*那樣讓故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　2、按故事發生、發展、*、結局四部分的提綱，要求有順序、有重點地講。

　　（1）深夜訪友，以詩相贈。（發生）

　　（2）一字斟酌，難以定奪。（發展）

　　（3）沖闖儀仗，請求寬恕。（*）

　　（4）韓愈表態，賈島贊同。（結局）

　　3、學生練講。

　　（1）、各自練講。

　　（2）、分組練講。

　　（3）、每組選一名代表到前面講。

　　（4）、集體評議，發給小紅花。

　　四、表演課本劇

　　五、作業

　　回去把“推敲”的故事講給家長聽。

　　查一查，找一找，把“題李凝幽居”摘錄下來，并背一背，體會“推敲”的妙處。

　　附板書：

　　以詩贈友（發生）

　　反復斟酌（發展）

　　11推敲沖撞儀仗（*）

　　確定用“敲”（結局）

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇11

　　一.自主探究一二三

　　1.重點字詞大集中

　　吟哦（è）  苕(sháo) 撰zhuān  裨(bì)益

　　具對：詳細回答。

　　推敲： 用以形容寫文章反復地研究，斟酌字句。也有用來作對問題多方面考察、研究

　　裨益：好處。       遂：于是;就。

　　2.背景資料全搜索

　　《苕溪漁隱叢話》詩話集。南宋胡仔編。胡仔，字元任，徽州績溪（今屬安徽）人。北宋末以父蔭補迪功郎，后赴官閩中，任滿后歸隱苕溪，以漁釣自適，故自號"苕溪漁隱"。此書分前、后兩集。前集60卷，成書于高宗紹興十八年（1148）。后集40卷，成書于孝宗乾道三年（1167）。編輯體例以人為綱，按年代先后為序，上起國風漢魏六朝，下至南宋初，共列作者100多人。編輯的目的是為了續阮閱的《詩話總龜》。所采大都是史傳詩話中比較有價值的資料，并進行了大量的考證工作，具有一定的科學性

　　韓愈介紹

　　韓愈（七六八－八二四），字退之，南陽（今河南省孟縣）人。貞元八年（七九二）進士。唐憲宗時，曾隨同裴度平定淮西藩鎮之亂。在刑部侍郎任上，他上疏諫迎佛骨，觸怒了憲宗，被貶為潮州刺史。后于穆宗時，召為國子監祭酒，歷任京兆尹及兵部、吏部侍郎。

　　韓愈是唐代著名的散文家和重要詩人。他和柳宗元政見不和，但并未影響他們共同攜手倡導古文運動。他們反對過分追求形式的駢文，提倡散文，強調文章內容的重要性。

　　韓愈時代的詩壇，已開始突破了大歷詩人的狹小天地。韓愈更是別開生面，也創建了一個新的詩歌流派。他善于用強健而有力的筆觸，驅使縱橫磅礴的氣勢，夾雜著恢奇詭譎的情趣，給詩思渲染上一層濃郁瑰麗的色彩，造成奔雷摯電的壯觀。

　　另外韓詩在藝術上有「以文為詩」的特點，對后世亦有不小的影響。當然韓詩中也有追求怪誕詭譎的游戲文字，是不足取的。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷。

　　推敲故事的來歷

　　推敲為唐代著名詩人賈島吟詩煉句的故事。賈島，字浪仙，苑陽（今河北涿縣）人。作詩非常注意鍛字煉句。南宋胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》本文略有刪節。

　　3.文章結構巧圖解  略

　　二.課文全發散

　　1.整體感知

　　［主題］

　　本文記述了古代詩歌創作中煉字情況的詩話,我們從中可以學到古人作詩煉字的嚴謹認真，生動地說明了“:著”一字而境界全出的道理.

　　2.問題探究

　　⑴文中“始欲著‘推’字”的“著”怎么講？　　　　

　　明確：是用的意思。

　　⑵文中“遂于驢上吟哦”的“于”是什么意思？　　　　　

　　明確：是“到”的意思。

　　⑶“島具對所得詩句云云”中的“具對” 是什么意思？

　　明確：是“詳細回答’之意。

　　⑷. “韓立馬良久，謂島曰：‘作敲字佳矣’。”一句應怎樣翻譯？

　　明確：韓愈停住馬，有很長時間，對賈島說：“用敲字好了。”

　　⑸時時引手作推敲之勢，一句應怎樣翻譯？

　　明確：（賈島）不停的伸手做“推”和“敲”的姿勢。

　　⑹“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”運用的修辭格是什么？

　　明確：對偶。

　　⑺ 短文意在表現賈島怎樣的精神和態度？

　　明確：短文表現了賈島寫詩時在遣詞造句方面精益求精的精神，對運用語言一絲不茍的認真態度。

　　三.合作學習a與b

　　a.課內知識總結

　　賈島的：推敲“詩”

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　課文譯文

　　賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島詳細解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊。

　　b.課外知識拓展

　　1.有關《推敲》的賞析文章

　　（一）也說“推敲”

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言

　　這首詩你可能沒有讀過，但“推敲”的故事卻是家喻戶曉。韓愈在長安任京兆尹時，一天外出巡視，路遇一僧人，在驢背上引手作推敲之狀，神情專注，竟沖撞了儀仗隊。經詢問得知這位僧人名叫賈島，因”鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才不知回避。后世人們把咬文嚼字、譴詞造句、揣摩等叫做“推敲”。

　　韓愈是個大文學家，當然這個文字題是難不住他的。自從韓愈“敲”定之后，《題李凝幽居》一詩也因“推敲”而著名了。從此，古今大多數文人學者都稱頌“敲”比“推”好。但現代美學家朱光潛卻懷疑“敲”的妥貼。他認為: “敲”字顯示寺中不止一人，那里不是熱鬧的場所，至少也有些溫暖的人情與“幽居”不符；若用“推”則不然，它表示孤僧踏月，興盡而返，門須自掩，還須自推，如此孤零、冷寂，仍有心覽閱月下野色，自有一副常人不及的胸襟和氣度。

　　“推”的孤冷與“敲”的攪擾，哪一種更切合作者當時的身份、心情與情志呢?讓我們來了解一下作者的身世吧:賈島， 唐代詩人，字閬仙，范陽(今河北涿縣)人。初落拓為僧，因“推”“敲”之緣，與韓愈結為至交，后在韓愈的勸說下，蓄發還俗。可見，詩中的“僧”應指作者本人，詩所記敘的是訪隱士李凝未遇的一事:僧人的好友隱居在遠離人境的地方，這里不僅沒有鄰居，而且平日也極少有人造訪，以至門前小徑長滿了荒草，在這里或歌或舞，或吟詩作賦 、或品茗撫琴、或閱經推枰，自在無礙，清靜悠然，在這月色皎潔的夜晚，鳥兒棲息，夏蟲唧唧，老僧前來拜訪，一陣“篤篤”的敲門聲，聲響雖不大，但由于萬簌俱寂，竟驚動了從未聞過如此喧囂的宿鳥，有的“咕咕”不安，有的“撲愣愣”飛出偵察一番又折回巢中，一切又歸為寧靜。這響中寓靜，以響襯靜，使靜更靜的效果，用“推”字是表現不出來的。這樣看來，確如韓愈所說的“以'敲'字佳矣”。

　　那么，從物理學的角度來看，該選擇“推”門還是“敲”門呢?

　　我們知道， “敲”應是物體間的急速作用，具有時間短、作用力大的特點，能產生較強的振動而發出聲音。而“推”則為物體間的較輕緩的作用，通常具有作用時間長，作用力小等特點，既不能產生較強的振動，也不能產生聲音。

　　力的作用效果有兩種:使物體產生形狀變化和使物體運動狀態發生改變。由胡克定律可知，作用力越大，物體形狀改變越顯著，甚至使發生形變的物體發生不可逆轉的變化。力的作用效果除了與力的大小有關外，還與力和力的作用時間乘積有關(物理學中將力和力的作用時間乘積稱為力的沖量)，有時一個力雖然小，但由于作用時間長，也會產生較明顯的運動效果，如火箭升空時對衛星產生的推力并不很大， 衛星還是能夠達到很大的速度而升空。如美國在發射阿波羅12號宇宙飛船登月時，用了三級火箭，第一級火箭產生的推力大約為3.5×107n，工作2.5分鐘，使飛船速度增加到2.7km/s，第一級火箭脫落，第二級火箭立即點火， 產生的推力大約為5×106n，工作約6分鐘，使飛船速度增加到6.8 km/s時，第二級火箭脫落，第三級火箭開始工作，產生的推力大約為9.4×105n， 工作約2分鐘，飛船速度可達到7.9km/s。

　　開門的目的不是使門發生形狀變化，而是讓門運動，即門的運動狀態必須發生改變且轉動一定角度。故從把門打開的角度來看，物理學告訴你:應該用“推”門而不用“敲”門。

　　這個故事給我們有哪些啟示呢?①打開自己家的門一定要“推”。哪怕父母親在家，自己的事自己做，不能養成依賴思想。②進別人家的門則一定要“敲”，而且還要注意輕重和節奏。非請莫入，尊重別人的隱私，這是現代社會最基本的禮貌。不能“推”，更不能“踢”，前者是小偷，后者則是強盜了。③我們在學習工作中一定要細觀察、勤思考、多“推”“敲”。物理學中就有不少的偶然發現來源于觀察。如1820年丹麥的奧斯特在一次課間休息時發現:通有電流的導線周圍的磁針，并不指南，從而說明電流能產生磁場。沒有細致觀察與慎密思考，人類的電氣化可能會推遲若干年。蘇霍姆林斯基曾說過: “克服智力平庸最正確的途徑就是思考”。沒有細致的觀察，沒有深入的思考，就不可能有所發現，自然就不會有所創新。

　　早期的門僅為防風御寒、防野獸闖入家中以及防止家中禽畜逃走的作用。稱為柴門、柴扉。通常僅有半截，與現在農村院落外的柵欄門相似，有閂無鎖，故有推敲之說。隨著社會發展，科學進步，門的種類也就越來越多了，如防盜門、電動門、卷簾門、智能電子門等，可以想象，到了21世紀，如果仍有僧人去造訪某位幽居者，將會是“僧按月下鈴”了。

　　（二）煉字與煉意

　　"為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。"是詩圣杜甫著名的兩句詩，一千多年來的中國詩壇盡管新舊代嬗，但是，"語不驚人死不體"，卻是不同時代的詩人都望鳳來儀的一面藝術旗幟。

　　"語不驚人死不休"的含意是豐富的，"煉字"與"煉意"即其中之一。我國的六典詩歌，在漢魏以前講究完整的全篇，雖然也有佳句可摘，有如陶淵明的"悠然見南山"的"見"字，但"煉字"、"煉句"畢竟是詩歌創作到了高度繁榮的唐代的自覺的產物。我國古代詩論中所說的"詩眼"，"句眼"、"一字眼"等等，就是對詩歌創作中的煉字所作的理論概括，而"吟安一個字，燃斷數莖須"（盧延讓）、"詩賦以一字見工拙"（蘇東坡）等等，則是詩人們自道創作辛苦之辭，而熟悉"推敲"這一煉字的經典式佳話的讀者，也不妨去讀讀元代劉秉忠《藏春集》中的《讀遺山詩四首》，其中之一寫道："青云高興入冥收，一字非工未肯休。直到雪消冰泮后，百川春水自東流。"作者以形象的詩句描繪詩創作中煉字的過程，以及詩人煉得至當至雋的字以后的美好心情。吟誦之余，我們固然可以對煉字之妙得到感性的認識，不也可以分享到詩人的藝術的喜悅嗎？

　　（三）煉字、詩眼與古詩鑒賞

　　傳說中，蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹，其詩才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”，之中各加一字，說出詩眼。蘇東坡不假思索，張口就來：前句加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹不屑，譏之曰“下品”。蘇東坡認真地思索后，再來兩句：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“雖好，但仍不屬上品。”東坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。 “輕風”徐徐，若有若無，“細柳”動態不顯，唯有“扶”字才恰到好處地形象地描繪出輕風徐來，柳枝拂然的柔態，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人以一種柔美之感。東坡的“搖”、“舞”當與“狂風”相配才妥帖。下句中添“映”全無朦朧之美，“隱”也欠貼切。既然恬靜的月亮已經輝滿大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景。一著此字，滿句生輝。

　　在中國古代詩歌中，這種手段叫煉字。煉字是古代詩人提升詩歌品位的重要手段。我國古代詩人對煉字感慨良多。老杜自稱“新詩改罷自長吟”，孟郊感慨“夜學曉不休，苦吟鬼神愁”，杜荀鶴自詡“江湖苦吟士，天地最窮人”，盧延讓感嘆“吟安一個字，捻斷數莖須”，賈島更是激動得“二句三年得，一吟淚雙流”。煉得好的，便成了詩眼，甚至句以字名、詩以句名，千古流傳。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以“噪”襯“靜”，以“鳴”襯“幽”，使“靜”的特點更為突出，更為鮮明。“紅杏枝頭春意鬧”，一“鬧”字以動態寫靜態，表現出春天的勃勃生機，給人以美好享受。“微風燕子斜”，一“斜”字，化動為靜，刻畫出一種悠然的情態。 這都是從寫作的角度說的。我們今天要從鑒賞評價這個側面，來探討一下如何抓住詩歌的詩眼，借一般以窺全豹，牽一發而動全身，更便捷的鑒賞古代詩歌。

　　古代詩人煉字，總是把準確性放在首位的。他們反復推敲，反復咀嚼的目的就是為了準確地傳達自己的情意。從煉字的角度鑒賞古詩，首先得看這個字用得是否準確，從準確性的角度入手很容易一下子抓住全詩內容的牛鼻子。我們以李白的《訪戴天山道士不遇》為例來剖析一下。寫作該詩的時候詩人還不到20歲。在這首詩中，詩人通過括述訪友末遇的一天中的所見所聞所感到抒發了對山水的熱愛和對友人的真摯的感情。

　　犬吠水聲中，桃花帶露濃。

　　樹深時見鹿，溪午不聞鐘。

　　野竹分青靄，飛泉掛碧峰。

　　無人知所去，愁倚兩三松。

　　午時已過，詩人猜道士只是暫時外出，不久就要回來，決定等候下去。空暇間，便察看起道士的住處。只見房前舍后，野竹遍生，茂密修長的野竹與云霧相接，遠處青翠的山峰上，一縷清泉從封頂倒掛下來。詩歌的頸聯，對仗工整，意境優美，其“煉字”功力更另人叫絕。且看一個“分”字和“掛”字的妙用：野竹與云氣相接，這本是一幅靜景，但詩人用了一個“分”字，就有了動的意味，它使人聯想到隨山岡徐徐移動的云霧，不斷從野竹梢頭飄過的情景。一線泉水，凌空飛瀉，這本來是一幅動景，然而詩人用一個“掛”字，就由動化靜了，它使人想見到山峰的陡峭和山泉垂直落下的圖景。

　　最后一點，也是最重要的一點，分析一定要結合詩句或者全詩的內容，不能就字論字，就句論句，只見樹木，不見森林，或一葉障目，不見泰山。

　　四.課后練習全解（課后題答案可以另作改動）

　　1.“詩話”是古代隨筆的一種，是評論詩作，詩人，詩派并紀錄詩人議論和行事的著述。這則詩話情節生動，故事性強。請復述故事梗概，并再班內表演.

　　答案     略。 

　　2.“煉字”就是在寫作時斟酌字詞，是語言簡潔優美。本文中“僧敲月下門”一句，韓愈說“作敲字佳”。這樣說有什么根據？你同意韓愈的說法嗎？

　　同意。在月色皎潔的夜晚，鳥兒棲息，夏蟲唧唧，老僧前來拜訪，一陣“篤篤”的敲門聲，聲響雖不大，但由于萬簌俱寂，竟驚動了從未聞過如此喧囂的宿在池邊的鳥，這樣響中寓靜，以響襯靜，達到了靜中更靜的效果，用“推”字是表現不出來的。這樣看來，確如韓愈所說的“以'敲'字佳矣”。

　　3。運用煉字的方法，說說下面的詩句能不能用括號里的詩句代替。

　　（設題意圖：古人兩個煉字的例子，生動地說明了“著一字而境界全出”的道理。）

　　⑴春風又綠江南岸     （春風又到江南岸  ）

　　代替不好。王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，“春風又綠江南岸”一句，最初先寫“春風又到江南岸”， “到”字不會讓人感到新奇、感到陌生，給人的感覺來說，認知的成分多一些，視覺的成分少一些，只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。而唯有"綠"字是完全視覺的。"綠"字讓人感到新奇、感到陌生；正是這個“綠”字，在人眼前推出"江南水長，雜花生樹，群鶯亂飛"的滿目春色，給人以美好的視覺享受，將江南春天的勃勃的生機形象地刻畫出來。

　　⑵隨風潛入夜，潤物細無聲  （隨風潛入夜，潤物竟無聲）

　　代替不好。“隨風潛入夜，潤物細無聲。刻畫了春雨的特征。春雨伴隨著和煦的春風，趁著夜色悄悄地飄灑大地，綿綿密密，無聲無息地滋潤著萬物，一個“細”字把春雨“細、“密”的特點寫出來了。而“竟”字卻不能表現出來。

　　五.新中考指向標：

　　（一）

　　大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。……古人云：  “讀書千遍，其義自見一謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三則，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪(1)誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急(2).心既到矣，眼口豈不到乎?

　　注釋：①漫浪：隨隨便便。②急.：要緊。   

　　1.解釋加點的詞。

　　①可以有得：

　　②其義自見：

　　③自曉其文：

　　2.讀書要分哪兩步進行?怎樣才算達到了要求呢?(請用文章原句答)                   。3.作者在“三到”中，強調了_________的重要，這是因為                           

　　（用原文短句正面回答）。

　　4、作者在這段話中要表達的意思是什么?請用自己的話概括。

　　答：                                                                           。

　　答案1.考查解釋詞義能力。三個同均表明讀書效果.答案：①收獲②同“現”③明白     2.考查理解層意能力。解析第1、2句，從“先須”“繼以”可看出句序；再從句中兩個“使其言”……“使其言’，把握層意要點，最后提取相關語句，整合要點回答。答案：第一步要“熟讀”，要能“使其言皆出于吾之口”；第二步要“精思”，要能“使其意皆若出于吾之心。”3.考查篩選提要能力。答案：心到  心既到矣  眼口豈不到乎。    4.考查概括文段主旨能力。答案：讀書要熟讀精思，要做到“三到”。  

　　野菊花        　陳創

　　①野菊花！野菊花開在山野里。

　　②有誰見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么濃郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。 一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！

　　③花朵不過一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神 奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主倒潑灑在這里，電叫人心靈久久震撼?

　　④幾番秋風秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（chāng），只把灰褐的脊背裸露世間 ：曾經被悠悠的白云襯托得如此高遠的天空，也被鉛灰壓縮了胸臆；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨野菊花，卻以她野性的勇敢和進取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的拓展的金旗，“欲與西風戰一場，遍向穿就黃金甲”，

　　⑤多少墨客騷人奉和酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里 名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣，奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩＿＿這就是野菊花。

　　⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。

　　⑦她不禁錮自己。有花就盡情開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出 半個臉就開了，從莖頂，從脅下，一下子冒出那么多的花骨朵，仿佛一夜之間被風雨喚醒，就 一齊把眼睜開，睜得又圓又亮。再也不想閉去。白天盯住太陽，晚上盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，又把琥珀色的 藥香毫無保留地聚散如云如霧。這時，假若你靜下心來，你會裊裊升騰忽取忽散的濃香里諦聽到廣東音樂這《音樂狂舞》的活躍，琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……

　　⑧她不固守現狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的牙箭立即射出，迅速占領周圍的地面，把墨玉般羽毛狀分裂的葉子擴散開來，鋪展如蒼鷹翼翮（hé ），擁護著黃花，風來想凌空而去，云過含不盡向往，活脫是一幅潘開壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這軸宏篇巨構，她的宿根卻在這片沉重面冷靜的土下醞釀謀劃，將屈原“上下求索”的浩歌凍結在心，待時以躥發。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定要發展成簇；今年籬前坎下的數叢，明年一定繁衍成龍，星散的，要匯集；成塊的 ，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右突，向著四面八方擴張，挺 進，步步為營，為營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發了山野的野味野?

　　⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進取！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風里，嚴霜下，萬工會組織紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鑄造的大纛（dào），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。

　　⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以其燭照天地的光芒，投射在她開放的態勢 和拓展的行動之中，于生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我，叫人體味出一種人生境 界，才有久久的震顫回蕩在心……

　　1、①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。

　　2、從全文看，野菊花的野性主要表現在哪些方面？

　　3、④⑤段運用了襯托的手法，請具體分析說明其作用。

　　4、⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質，請從中找出一個你最喜愛的句子，并分 析其表達效果。

　　5、讀完本文，結合你對生命意義和價值的理解，你從野菊花身上得到了哪些啟示。

　　【答案】1、（考察對前三段主要內容的理解。）這三段從五個角度來描繪野菊花：生長環境，開放態勢，花的氣味，花的形狀，花的顏色。2、(考察對全文主要內容的理解與把握。)野性主要表現在三個方面：不任人擺布（從④⑤ 段可以看出），不禁錮自己（從⑦段內容可以看出），不固守現狀（從⑧⑨段可以看出）。3、(對寫作手法運用的考察。)第④段描寫了秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕和鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反襯出野菊花的勇敢和進取；第⑤段描寫庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊，反襯出野菊花的桀驁不馴的野性美。 4、(考察的是對文章語言的鑒賞與品味)句子：西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鑄造的大纛，鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。理由：本句運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，刻畫出野菊花鮮明的戰勝者形象，語言節奏感強，富有感染力。 5、考察對全文內容的鑒賞與評價。如：人生要像野菊花一樣有開放的態勢和拓展的行動；要在生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇12

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　jiǎo jié     zhēn zhuó     bìràng

　　(        )    (          )     (        )

　　tuǒ tiē      lǐmiào        máo lǘ    

　　(        )    (          )     (        )

　　二、選擇合適的詞語填空。

　　即興    即時     訪問     拜訪     猶豫不決    不知不覺

　　1、貝多芬（      ）創作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘聽得如癡如醉。

　　2、星期六，爸爸（      ）了他的小學老師。

　　3、老朋友見面，（      ）我們聊了將近半天。

　　4、明明是個沒主見的孩子，辦事總是（      ），一點兒不果斷。

　　三、黃金搭檔。將括號里能與前面搭配的詞用“   ”畫出來。

　　月光（潔白  皎潔）   月夜（寧靜  平靜）   發現（問題  題目）

　　反映（意見  建議）   印象（深刻  深厚）   著名（詩人  朋友）

　　四、根據課文內容，把正確的序號填在括號里。

　　（    ）為了一字，斟酌推敲。

　　（    ）韓愈表態，賈島贊同。

　　（    ）沖闖儀仗，請求寬恕。

　　（    ）深夜訪友，以詩相贈。

　　五、閱讀課文片段，完成練習。

　　（一）

　　接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道（   ）用“推”好。（   ）用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來，過了一會兒，他對賈島說：；“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，（  ）友人家門沒有閂，（  ）不能莽撞推門，敲們表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。” 賈島聽了，連連點頭。

　　1、在括號里填上合適的關聯詞語。

　　2、賈島猶豫不決是因為                                       ，韓愈認為用“敲”比“推”好是因為                               

　　3、讀了片段，我認為賈島是個                                的

　　人，韓愈是個                                       的人。

　　六、讀讀背背賈島的詩。

　　題李凝幽居                    劍  刻

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。           十年磨一劍，

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。           霜刃未曾試。

　　過橋分野色，移石動云根。           今日把示君，

　　暫去還來此，幽期不負言。           誰有不平事。

　　七、填空。

　　1、人們把寫詩和作文是斟酌文字叫做“       ”。這一典故出自我國

　　朝詩人       的詩《              》中“              ”一句。

　　2、本課講的是唐朝詩人與韓愈一起                       的故事，表現了賈島                的創作態度和              的鉆研精神。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇13

　　一、教學目標：

　　1.學會本課8個生字，在閱讀中聯系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上練習講述這個故事。

　　3.在初步感知的基礎上引導學生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內容，按照起因、經過、結果的順序梳理文章脈絡，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

　　4.緊扣關鍵詞句，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法。理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實踐中去。

　　難點：緊扣關鍵詞句，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法。

　　三、教學評價設計：

　　1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、輪讀、指名讀、交流、匯報等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字詞的情況。

　　2.在初讀感知環節，通過填空、用精煉的詞語概括段意，提煉課文內容，理清文章的表達順序，進一步提升學生概括文本的能力。

　　3.在精讀感悟環節，采取默讀、寫批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導學生抓住關鍵詞，感受人物形象，領悟文章寫法。

　　4.借助復述課文培養學生語言表達能力，借助拓展小練筆，訓練學生學會正、側面描寫相結合刻畫人物的方法，促進學生語文素養的提高。

　　四、教與學的準備：

　　學生：完成預習單。

　　教師：

　　1.教學課件

　　2.根據學生預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

　　五、教學課時：2課時

　　六、教學設計：

　　第一課時

　　環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

　　（一）激趣導入，揭示課題

　　1.老師做動作，學生猜動詞。（托、扔、抬、推、敲）

　　2.說起“推敲”一詞的由來，還有一個非常有趣的故事呢。

　　3.師板書課題，并提醒“敲”字右半部分的寫法，學生書空，齊讀課題。

　　（師做動作學生猜，并用準確的詞表述，既激發了學生的興趣，拉近學生與老師之間的距離，又為力求用詞準確的推敲精神作了鋪墊。）

　　(二）借助預習單，檢查預習。

　　1.檢查生字識、寫。

　　（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規范。師重點指導生字“睡”“貌”“街”的寫法。

　　（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。

　　2.檢查詞語的識讀和理解。

　　（1）出示生字詞

　　第一組：和尚即興大街毛驢吟哦斟酌妥帖闖進

　　第二組：簇擁儀仗隊思索寬恕禮貌莽撞

　　（2）學生分組認讀生字詞，重點指導“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“斟酌”的讀音。

　　（3）說說對“妥帖”、“儀仗隊”的理解。

　　3.了解課文主要人物

　　（1）了解賈島：

　　①讀了第一行詞語你想到了誰？（賈島）

　　②快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說說對賈島有了哪些了解。

　　③學生補充課前搜集的賈島的資料。

　　（2）了解韓愈

　　①同學們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）

　　②找到文中有關韓愈的句子，用一句話介紹，學生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。

　　4.再讀課文，整體感知

　　（1）聽課文錄音，思考課文主要講了什么事？（唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事）課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事？（2-7自然段）快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。

　　賈島去，不巧，結果留下。

　　返回長安途中，他對詩中這個字猶豫不決，結果他沖撞了（ ）。韓愈最終認為還是用（ ）好。

　　（2）找出對應的段落，并用幾個精煉的詞語概括段意，師根據學生的概括相機板書。

　　（3）師小結作者的寫作順序。

　　這篇課文，是按照事情的起因、經過、結果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。（板書：起因、經過、結果）這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發展的過程相一致，脈絡清晰，有頭有尾。

　　（閱讀教學要關注并經歷“整體——部分——整體”的過程。這一個環節主要引導學生從整體上把握文章內容，這里是經歷第一個整體。在引導學生整體感知時，先讓學生聽故事，再引導學生填空并用精煉的詞語概括段意，由易到難，層層推進。）

　　環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（三）精讀課文第二自然段——了解“推敲”的緣由

　　過渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現在讓我們穿越時空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。

　　1.師范讀，學生想象畫面，說說看到了什么？聽到了什么？

　　2.出示圖，學生對照圖讀讀第二段，用“—”畫出描寫這幅圖的句子，引導學生體會環境的寧靜、美好，指導有感情朗讀。

　　3.賈島訪友不遇，面對此景激發了賈島的創作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創作的過程用文中的一個詞來說就是——“即興”。出示整首詩，學生朗讀，感悟環境的“幽”。

　　（出示畫面，再現情境，目的不僅是為了激發學生學習的興趣，更重要的是讓學生入情入境，體會環境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場景。)

　　第二課時

　　環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（四）精讀3—7段，了解推敲經過，感悟推敲精神

　　1.學習賈島推敲部分

　　（1）自由讀課文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關鍵詞語寫寫自己的感受。

　　（2）出示相關句子，學生交流，匯報。引導學生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”（板書：一邊…一邊…不知不覺比比劃劃闖）體會賈島思考時的投入，感受到賈島認真斟酌字眼的鉆研精神。

　　（3）此時你看到了一個怎樣的賈島？學生結合圖感受賈島的專心、認真、入迷。加動作讀，邊讀邊體會。

　　（4）再讀3、4段，引導學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。從大街上的表現，引導學生想象當時的情境，從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不舍的創作態度。（板書：十分好笑紛紛避讓）

　　（5）總結作者通過正側面描寫相結合刻畫人物的方法，并相機板書。

　　（6）指導有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。

　　（賈島推敲這一部分是本課的重點，在引導緊扣關鍵詞句，感受賈島嚴肅鍥而不舍的鉆研精神的同時，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法，把情感目標與能力目標有機的結合起來。）

　　2.學習韓愈推敲部分

　　過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應該被抓起來，輕則關幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔心，可是結果呢？

　　（1）想象人物的身份和當時的情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現當時的場景。

　　（2）學生練習朗讀。

　　（3）指名一組分角色朗讀，學生評讀。引導學生韓愈的話讀出責問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。

　　（4）默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。

　　（5）引導學生思考用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發表不同見解。

　　①理由一：禮貌，學生想象情境，表演感受。

　　②理由二：寧靜。聯系上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”體會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。

　　③理由三：響亮。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。

　　（6）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（出示詩句，讀詩）

　　（聯系身份，聯系語境，聯系自己的內心真實感受來考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當，學生針對“推”“敲”發表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。正如古語說：文章做到極處，無有他奇，只是恰好。）

　　3.走近推敲

　　（1）故事最終有了一個結局，但是，推敲沒有結束，引讀最后一段。

　　（2）聯系上文理解“斟酌”“推敲”。

　　（3）學了《推敲》這篇課文，你從他們身上學到了什么？引導學生體會賈島認真嚴謹的創作態度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學生聯系實踐，明確今后寫詩和作文時，也要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。

　　環節三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

　　（五）指導講故事。

　　1.喜歡這個故事嗎？我們也來試著講講這個故事吧。

　　2.講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫這個故事的。出示故事脈絡表（附表2），學生分組討論，整理每一環節的關鍵詞語。

　　3.哪些地方的語氣需要特別變化一下？為什么？根據學生回答作出總結和提示：故事情節要完整、清楚，還要關注故事轉折點，講好人物對話時的不同語氣。

　　4.學生在小組練講，指名上臺講，師生根據要求共同評價反饋。

　　（語文學習應呼喚積累，對于課內而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡表的運用使學生在把握整體的基礎上，自己提出關鍵點，以達到故事情節的清晰、生動，這也是一個學習運用，再創作的過程。）

　　（六）超越文本，實踐“推敲”的方法

　　1.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動起來，學學賈島推敲課后第4題的詞語。

　　2.出示課后題，學生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現了賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問”；“即興”說明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發；“寧靜”表示靜的程度較深。

　　（在學生通過學習課文，感知了故事內容，了解了什么是“推敲”的基礎上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，在不知不覺中，學生也會欣賞、認同、向往、追求“推敲”了，學以致用得到了初步的落實。）

　　作業設置：

　　1.古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學問態度認真，力求完美。你還知道有關推敲的故事嗎？課下搜集有關推敲的故事。

　　2.你有沒有見過像賈島這樣嚴謹認真的人？出示圖（一個學生在認真學習，旁邊的學生在玩耍打鬧）要求：試著運用正側畫描寫相結合刻畫人物的方法，寫一段話，并推敲自己的習作片段。

　　（推敲是一種文化現象，讓學生搜集推敲故事，也是一種對推敲文化的熏陶與傳承。給學生提供場景學習作者的表達方法仿寫片段，并自己推敲既是對“領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法”這一能力目標的落實也是對實踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥。）

　　板書設計：

　　起因題詩贈友

　　9.推敲

　　經過賈島改詩一邊…一邊…不知不覺比比劃劃闖（正）嚴謹

　　十分好笑紛紛避讓（側）認真

　　結果韓愈定稿禮貌寧靜響亮

　　附：表1《推敲》預習單

　　班級：姓名：

　　認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。

　　一、我會識

　　認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規范。

　　糾正寫錯的字：把不滿意的字再寫一個：

　　二、我會讀

　　1.正確、流利地讀一讀下面的`詞語。

　　第一組：和尚即興大街毛驢吟哦斟酌妥帖闖進

　　第二組：簇擁思索寬恕禮貌莽撞

　　2.通過查工具書，我理解了以下詞語。

　　3.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。

　　1.通過查閱資料，我對賈島有了如下了解

　　三、我會超鏈接。

　　2.通過查閱資料，我對韓愈有了如下了解

　　四、我會思考

　　一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內容？這個故事中的

　　賈島給你留下了怎樣的印象？想一想，還可以和同學交流。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：80

　　名師獻藝——《推敲》（賈志敏）第八冊

　　第一課時

　　（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。

　　一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法。現在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）

　　師：這是什么？

　　生：書。

　　師：這是什么、

　　生：粉筆。

　　師：我是東西嗎？

　　生：你不是東西。

　　師：變成罵人的話了。

　　師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

　　師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）

　　師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）

　　師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。

　　（師范讀）

　　師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀？

　　（生讀生字）

　　師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。

　　（生讀）

　　師：哪個小朋友能把九個字都念對了。

　　（指名讀，再指名讀，齊讀）

　　師：大家看這個字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個字連在一起“

　　生：皎潔。

　　師；什么意思？

　　生：很白的意思？

　　師：一般表示什么?

　　生：表示月亮。

　　師：換個偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）

　　師：

　　生：駛，馳，螞，驢。

　　師：這些字會讀了，自己把課文念念。

　　（生自讀課文）

　　師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。

　　（生描紅）

　　師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。

　　（生讀，再指名讀）

　　師：避讓什么意思？

　　生：避讓是讓開的意思。、

　　（表演避讓）

　　師：躲開，讓出路來，給別人走。）

　　師：沉睡是什么意思？

　　生：睡得很沉。

　　師：家境貧寒。

　　生：家里很窮。

　　師：貧是什么意思，寒是什么意思。

　　生說。

　　師：家庭狀況很差。

　　師：給每個小節加個節號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節，隨便你讀哪個小節。先告訴大家你讀第幾節。

　　生：我讀第二節。

　　生：我想讀第七自然段。

　　（師打斷，幫助學生強調“也”是一位詩人，“過了一會”。

　　生：我也喜歡讀第七自然段。

　　師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚，再示范）

　　師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續。（生繼續讀第七自然段）

　　生：我想讀第三自然段。

　　師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。（生示范）

　　生：讀第八自然段。

　　師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）

　　生：我想讀第五自然段。

　　生：我想讀第四自然段。

　　（齊讀第一自然段）

　　師：這個故事發生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？

　　生：唐朝的賈島是一名詩人。

　　師：如果把詩人放在前面怎么說？，

　　生：詩人賈島是唐朝的。

　　師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。

　　生：李白，杜甫，賀之章。

　　師：誰能背李白的詩。

　　生：背《望廬山瀑布》

　　師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）

　　生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？

　　師：還有什么不明白的問題嗎？

　　生：這為什么叫《題李凝幽居》。

　　師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。

　　（生連起來解釋）。

　　生：鳥已經沉睡了，怎么還被驚醒？

　　生：比比劃劃是什么意思。？

　　師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。

　　（生來表演，教鞭當馬）

　　生：“簇擁“是什么意思。

　　師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

　　生：“猶豫不決”是什么意思？

　　師：拿不定主意。

　　生：吟哦是什么意思？

　　師：朗讀，唱。

　　第二課時師：黑板上有四個填空。看黑板。

　　（1）賈島在（　　　）到（　　　），去（　　　）。

　　生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　師：看第二個。

　　（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（　　　）。

　　生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

　　師：誰能把兩個問題連在一起說。

　　（生把一二兩個問題連起來說。）

　　師：（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來，，認為還是用（　　）好。

　　師：介紹韓愈。

　　師：把一二三個問題連在一起說。

　　師：（4）用敲的理由有哪三個。

　　生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

　　師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。

　　師：我請三個同學。（指名）

　　生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現斟酌文字。

　　師：真好，表揚。第二位要后來居上。

　　（第二位說）

　　師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

　　（生說）

　　師：也不錯，難度大了些。（師復述）

　　師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。

　　（指名讀，再指名讀，齊讀）

　　師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要

　　媽媽是個守時的人，即使再忙。

　　生：即使再忙，也要按時到崗。

　　師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。

　　生：我也會媽媽分擔家務。

　　師：我說下半句，你說下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。

　　生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。

　　（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）

　　師：請四位同學來交流。

　　生：四人交流

　　師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。

　　生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要

　　師：我很著急，沒有人送她上醫院怎么辦了？即使風再大，我也要把她送到醫院里去。

　　出示詩《泊船瓜洲》“京口~~

　　你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！

　　生：我在廚房里找東西呢！

　　師：是要從冰箱里拿東西呀！

　　生：我要從冰箱里拿東西。

　　師：《大宅門》我從小看著你長大呢！

　　生：我看著你從小長大呢！

　　生：我看著你長大！

　　師：我的家住在白玉蘭小區。

　　生：家怎么住在白玉蘭小區呢？應該是我住在白玉蘭小區。

　　師：如果一定要把家放進去呢？

　　生：我家住在白玉蘭小區。

　　師：這里，環境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。

　　生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。

　　師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？

　　生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

　　師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？

　　生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。

　　師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。

從《推敲》一課透析賈志敏老師的教學觀 篇15

　　教學目標：

　　1、在閱讀環境中理解詞的意思。

　　2、講完故事，自己概括。

　　3、有感情地朗讀課文，體會賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、板書：推，指名做一做“推”的動作。

　　2、板書：敲，指名做一做“敲”的動作。

　　3、師：這兩個字都表示一個動作，合在一起成為一個詞后表示什么意思呢？

　　4、揭示課題：今天我們學習32課《推敲》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、媒體出示預習要求：

　　（1）自由讀課文，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。

　　（2）從文中找出能解釋課題意思的句子，用雙引號畫下來。

　　（3）思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查預習情況。

　　（1）出示詞語指名讀后齊讀：

　　拜訪 夜深人靜 月光皎潔 即興

　　推敲 吟哦 斟酌 饒有興致 思索

　　（2）指名說一說“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。

　　（3）交流所劃句子。

　　媒體出示：后來，人們就把寫詩和作文時斟酌文字叫“推敲”。

　　指名讀、齊讀后板書：斟酌文字

　　（4）指名選用幾個詞語說一說課文主要講了一件什么事？

　　隨機板書：賈島 韓愈

　　（5）媒體出示：

　　賈島，字閬仙。賈島出生于平民家庭，門第寒微，曾棲身佛門為僧，取法名無本。后來韓愈讀了他的詩，勸他還了俗。他淡于名利，酷愛吟詩，常常為構思佳句而忘乎所以，因此被視為唐代苦吟詩人的典型。

　　韓愈，字退之。唐代文學家、哲學家。文學上和柳宗元一起倡導古文運動，是唐宋八大家之一。散文繼承先秦、兩漢古文的傳統，并有創新和發展。主要作品有《師說》、《進學解》等。

　　三、研讀課文

　　（一）學習第二節

　　1、過渡：原來“推敲”一詞還有這么一段來歷呢！輕聲讀第二節，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？

　　2、媒體出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。指名讀，女生齊讀。

　　3、小結：賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。板書：即興寫詩

　　4、出示《題李凝幽居》并范讀。

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧推月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　（二）學習課文3—7節。

　　1、過渡：賈島在返回長安的路上仍然在思索著昨夜詩中的用字，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當。

　　（媒體出示：點擊后詩中其余三句變灰，“推”字變紅后出示“敲”字。）

　　2、媒體出示：默讀課文第三—七小節，思考：從哪些地方體會到賈島思考詩中用字是很認真、很投入的？

　　交流，媒體逐句出示：

　　（1）他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

　　（從這句話體會到賈島思考時非常投入，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作。“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發覺。）

　　（2）大街上的行人看到他那個樣子，都感到可笑。

　　（說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態了。）

　　（3）這時，在京城做官的韓愈在儀仗隊的簇擁下迎面而來。行人、車輛紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊。

　　（當韓愈的儀仗隊迎面而來時，賈島毫無察覺，仍然在毛驢上比比劃劃，并闖進韓愈的儀仗隊。這足以說明賈島思考得多么入神啊！）

　　3、師小結過渡：是啊，像賈島這種對文字鍥而不舍地斟酌研究就叫——推敲。賈島推敲得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。

　　4、師述：韓愈也是一位著名的詩人，他饒有興致地聽完賈島的講述，也思索起來。

　　（1）媒體出示：過了一會兒，他說：“還是用‘敲’更好些。月夜訪友，即便人家沒有閂門，也不能莽撞推門；再則，用‘敲’字更能襯托月夜的寧靜，讀起來也更響亮些。”

　　（2）指名讀韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（3）出示“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚動了樹上沉睡著的小鳥。”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）

　　（4）同桌合作朗讀對話。

　　5、師述：賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解決了。（板書：解疑定稿）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（媒體出示詩文后齊讀）

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　四、總結復習

　　1、小結：賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　2、同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事還有很多。

　　（1）媒體出示：

　　憶江南 唐 白居易

　　江南好，

　　風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，

　　春來江水綠如藍。

　　能不憶江南。

　　（2）點擊“綠”字呈現綠色，同時旁邊出現“到、過、入、滿”這幾個字。

　　王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　（春天是綠色的。“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。）

　　3、希望大家課后把這兩個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后的作文中注意細細推敲詞句。

　　五、拓展作業

　　1、拓展練習。

　　推敲文字，在括號里填上合適的字：

　　春風吹綠了樹梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　2、作業：

　　（1）背誦《題李凝幽居》一詩。

　　（2）演一演《推敲》的故事。

　　[板書設計]

　　*32、推敲

　　賈島（即興寫詩） 斟酌文字 韓愈（解疑定稿）