蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題（通用12篇）

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇1

　　★學什么

　　茫茫宇宙、奧妙無窮，同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球，一個如今荒涼寂寞，一個生機勃勃。多讀幾遍課文，學會生字，理解新

　　詞，想想到底是什么導致它們命運的不同呢？

　　★怎樣學

　　一、 讀文明意

　　多讀幾遍課文，想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？

　　二、日積月累

　　你認為課文中詞語用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來吧。

　　★測一測

　　一、 語音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng    huì xīng        yǔn  shí    miǎo  máng

　　(        )  (        )       (        )    (        )

　　guǒ  xié      yùn  yù      jiā cháng biàn fàn

　　(        )    (        )  （                ）

　　二、 詞語檔案（把下列詞語補充完整）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（      ） 隕（      ） 熔（      ） 遜（      ）

　　彗（      ） 損（      ） 溶（      ） 孫（      ）

　　挾（      ） 渺（      ） 涸（      ） 滴（      ）

　　峽（      ） 沙（      ） 固（      ） 嫡（      ）

　　三、給多音字先注音，再組詞

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　鉆                      藏                  泊

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　三、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）

　　★再提高

　　相關鏈接

　　1、為什么說火星是地球的孿生兄弟？

　　2、火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　3、火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　4、火星還有什么未解之謎嗎？

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇2

　　這個單元的主題是“科技之光”，說句實話，這一類的課文孩子們并不是太在意。在學期前的調查中，這幾篇課文都被列為“最不喜歡的課文”。這篇課文也比較枯燥，屬于科普性的說明文，大部分學生不太感興趣，那么，教這一類的課文，要注意什么呢？我想，首先要注意激發學生的閱讀興趣，如何設置閱讀期待，讓他們去想學、愛學。那我想首先得在導入時能吸引學生的興趣。正如著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。語文教學是一門藝術，一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文課的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性.因此我們要創造科學有效的導入形式,就必須把握課文的特點,根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。為了使課堂教學達到最佳的效果，教師要考慮學生的心理和非智力因素。語文課堂教學中的教育機智起著重要作用，課堂導入的方法能引起學生濃厚的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。在本堂的備課時就曾考慮如何導入才能激起學生的興趣？曾看到有人以情景講述的形式來導入，《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。在沒踏入教室前想好也采納這種方法，借鑒這種方式，以“很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰？）這就是我們的太陽（圖）。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互*得很近——火星與地球。”作為本課的導入。可到了學校一看，沒有插圖，做起ppt是來不及了。看來要換種導入方式了。猛然間想起今天是“植樹節”，何不以這為切入口呢，于是就有了以下的導入方式：師：今天是什么日子？生：植樹節。師：今天晨會課上老師要求什么了嗎？生：每人種植一株植物。師：一株植物種下去容易，但要使它成活，需要哪些條件？生：科學課上學過，需要空氣、溫度、陽光、水分、土壤等。師：那這些條件哪里有？生：地球。（師板書：地球）師：但是地球現在也是大受人類的破壞，因而有國家開始探索另外的適合人類生存的星球，并有一個星球已進入科學家的視線。知道是哪個嗎？生：火星。（板書：火星）師：是的，兩個星球太相似了。因此人們稱他們為“孿生兄弟”。（板書：孿生兄弟）師：知道孿生兄弟有什么特征嗎？生：長得相似。一般不容易辨認。師：地球和火星是孿生兄弟嗎？生：不是。師：所以作者怎么做了？生：在孿生兄弟上加了雙引號。師：這就是我們今天要學課文，第6課 火星——地球的“孿生兄弟”。（生讀題目）師：那么稱它們為孿生兄弟肯定有原因的，是什么呢？打開書本看書。古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。孔夫子教導我們“因材施教”，這句話一點不錯。我們語文課的導入也應“因文而導”。語文課的導入要根據課文內容和學生的認知水平來定奪。導入的方法是多種多樣，但無定法，貴在得法，無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。附：設計導入時，值得注意的問題是： （1）導入要與教材內容和學生特點相適應。 （2）導入要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。 （3）導入要有啟發性，以便激發學生的思維。 （4）導入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。 （5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇3

　　蘇教版五年級下冊語文教科書第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。

　　文章第二自然段第一句話是這樣的：科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。

　　我的理解是：第一二分句“科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床”，科學家應該是研究了“大量的火星照片”，發現了“大量的干涸的河床”（因為文章第5自然段有句話是這樣寫是：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。）從實際情況來看，也不可能只有一個河床。

　　“該”字可以作為指示代詞。指稱上文說過的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點中學

　　[方言]這個。如:該號(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);

　　所以我認為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對馬嘴的感覺，為了與上下文相對應，我認為應該把“該河床”字改成“其中一個河床”。

　　以上是我的拙見，不正之處還請斧正！

　　附：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文

　　40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？

　　最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源，在兄弟倆誕生之初，水的萬分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。其中大部分以蒸氣狀態飄散在空中，一部分隨后變成雨水落下來，形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。

　　……

　　泰州師范高等專科學校人文系

　　05語文教育2班王新華

　　2008年3月于泰興市第二實驗小學

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇4

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，我們一起來看幾張神奇美麗的圖片，好嗎？那坐正，請看大屏幕，邊看邊仔細聽。很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰？）這就是我們的太陽（圖）。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。（圖）

　　都認識吧，一起說，這顆是——，這顆是——

　　我們看著這兩顆星球，你能分別來形容一下這兩顆星球嗎？

　　它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。

　　2、地球是我們人類居住的家園，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。為此，科學家進行了執著的宇宙探索，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。

　　讓我們先來走近這位近鄰。[瀏覽“火星相冊”、圖片、視頻]

　　點擊“火星萬象”板塊下“火星相冊”。仔細瀏覽。

　　（看著人類通過探測器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）

　　l網絡平臺充分發揮了它的情境創設作用，激發了學生濃厚的學習興趣及探究的欲望。

　　火星帶給你怎樣的感受？先說說看到哪一張照片。

　　（和地球真像！誰和他一樣有這感受？舉手示意一下。你也來說說。

　　奇怪，太奇怪了。你猜：

　　你想：

　　還有誰看了不一樣的照片，有不一樣的感受？

　　火星卻很荒涼，你是想問：

　　我也在想這個問題，我們一起來探討，好嗎？）

　　火星真是太神秘了！今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。

　　（敲出課題）——誰來大聲讀讀課題。齊讀

　　3、見過“孿生兄弟”嗎？他們長得怎么樣？（看上去長得很像。）

　　二、探究交流，自主建構

　　（一）

　　1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）

　　能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。

　　自己試著讀一讀。指名讀。

　　（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）

　　再指名讀

　　（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）

　　你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。

　　好，一起讀。

　　同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

　　2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們點擊“課文賞讀第一自然段”下的（拓展閱讀）看看他們還有哪些相似之處。

　　你還讀到它們還有什么也差不多？響亮地讀一讀。

　　你瀏覽到了什么？你發現了什么相似之處？

　　l整合點二：借助豐富的資源，進一步認識“孿生兄弟”的相似處，對火星有更充分的認識。

　　（眼睛看前面）是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。

　　不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，

　　就連。

　　難怪——（引讀）人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　（三）

　　3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發現這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們點擊“課文賞讀”中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處？開始（水的來源）請你把找到的句子大聲讀一讀。

　　從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處？再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。

　　4、火星和地球上的水是怎么來的？自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中黃色的部分，瀏覽相關信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。

　　邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。

　　l

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇5

　　在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學科整合的內在規律，語文學科著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用計算機資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，我們進行了這樣四個方面的整合。

　　一、設置情境點擊興奮點

　　興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在語文教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的欲望，保持高昂的學習情緒。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，新課導入時用ppt演示圖片，使學生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來引導學生自主看豐富的火星圖片，進一步感受火星多姿多彩的風光，激起更進一步的探索興趣；而后提出問題討論：看著這些圖片，你不由在想——？將好奇轉變為明確的探索心。然后再提出課文的學習，請同學們走進課文，在語言文字中和火星再次親密接觸，了解火星的知識，學習科學說明文準確的語言表達方式。這一大塊環節中利用現代教學技術突破了地域局限和感官局限，仿佛把學生帶到了宇宙，引起學生心理上的愉悅，喚起學生的探索欲，饒有興趣地投入課文，研讀文本。

　　二、發揮優勢突破重難點

　　課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突破重難點”這個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水。利用計算機的強大功能，在突破重難點知識上有著明顯的優勢。

　　信息技術與語文學科整合可以使教學內容從封閉走向開放，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服由于學生知識儲備不足而給學生學習帶來的不便。

　　火星探索這一科學領域，對大多數學生包括老師來說，都是比較陌生的。而語言文字畢竟是抽象的。讓學生感知火星形象，是對他作出進一步了解的必然前提，無此，只能是空對空，依然無法形成的較深印象，激發探索便是空話。所以網站呈現了較多關于火星探索的音像、圖片、文字等資料，利用形象的手段，使學生處于和課文內容協調的氛圍中縮短主體感知與文字的距離，突破了重難點，從而使學生學得輕松，學有所獲。

　　《火星》一課中，學習“火星上水的來源”是個知識重點，課文中出現了很多諸如“鉆孔分析”等專業性術語，比較抽象，學生理解起來比較困難。我們為這些地方設計了相關鏈接，配置了圖片、視頻、文字等各種資料，幫助學生理解課文內容，豐富了學生對火星的認識，激發了他們進一步探索的興趣。

　　此外，計算機還可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，因此，教師在鉆研教材時要準確把握整合點，利用多媒體輔助教學使教學難點的突破變得順利。

　　三、學練結合抓住訓練點

　　語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂的容量，加快教學的節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

　　《火星》一課中，學習火星與地球的相似之處時，除了了解文本的信息外，我們設計了“拓展閱讀”部分，教師利用網絡資源為學生提供了更多相關的閱讀材料，讓學生閱讀到更多的相似處，增進對“孿生兄弟”的進一步認識。在此基礎上，再學用教材文本中“排比”句式，對新了解的相似處進行練說、交流，豐富教材文本，增加了表達的機會和空間，使語言文字的學習與訓練緊密結合。這樣既提高了語文教學的效率又培養了學生的閱讀和寫作能力及信息素養。

　　另外，讓學生在“火星論壇”中交流自己的問題、感受，也是對學生運用語言的能力進行訓練的有效方式。

　　四、內外結合延伸拓展點

　　語文是一門需要積累的學科，無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手，因此涉及內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，而計算機的使用便能很好地解決這個問題。基于網絡資源具有豐富性與交互性的特點，讓學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，提高語文能力，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。

　　電腦的儲存能力是驚人的，利用網絡信息的豐富性和即時性，將小小教室與大千宇宙緊密相聯，使學生雖然不出門，也能“登上”火星，拓展學生的視野。

　　如教師將備課時集納的教學信息，體現在專題網站中，并且通過教學網站的鏈接指向互聯網上的相關內容（如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網等，“火星探索”板塊中也鏈接到了相關網站。）其中關于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應俱全，并且圖文并茂。學生眼界大開，極大地增長了知識。

　　教師利用網絡教學資源，讓學生交流探討關于火星的種種感興趣的話題。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，充分展示語文教學的魅力和趣味性，極大地吸收學生的注意力，激發他們的興趣、愛好和熱情，發揮學習語文的主動性，拓展語文以外的知識。

　　誠然，網絡下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們一定要注意：整合不等于混合，信息技術是為語文學科的教學服務的，并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。我們不能為了顯示網站的精彩，過分強調信息技術的運用，而忽視了教師在教學中應起的主導作用，師生交流被計算機所取代。這樣的課堂是沒有生命力的課堂。要達到信息技術與小學語文學科教學的有機整合，我們一定要清醒地認識到：教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，充分運用計算機資源上出具有語文味的整合課，提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，實現課堂最優化。

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇6

　　理清說明順序  感知說明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》

　　這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。

　　提出問題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵 暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。” 這是全文的核心問題。這里的推測是有根據的猜測，也是科學研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當的問題比獲得半個正確答案還重要”。

　　實踐驗證

　　不過我們在大膽設想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

　　問題解決了嗎？

　　另一方面是關于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學研究充滿無窮的魅力。

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇7

　　一、語音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng 　　huì xīng 　　yǔn shí　　 miǎo máng

　　(　　　　 ) 　(　　　　 ) (　　　　 ) (　　　　　 )

　　guǒ xié 　　　　yùn yù 　　jiā cháng biàn fàn

　　(　　　 ) 　　(　　　 　) （　　　　　　　　 ）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（　 ） 隕（　 ） 熔（　 ） 遜（　 ）

　　彗（　 ） 損（　 ） 溶（　 ） 孫（　 ）

　　挾（　 ） 渺（　 ） 涸（　 ） 滴（　 ）

　　峽（　 ） 沙（　 ） 固（　 ） 嫡（　 ）

　　三、給多音字先注音，再組詞。

　　（ 　） 　　（　 ） 　　（　 ）

　　鉆 　　　　藏 　　　　泊

　　（　 ） 　　（　 ） 　　（ 　）

　　四、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）。

　　相關鏈接

　　1.為什么說火星是地球的孿生兄弟？

　　2.火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　3.火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　4.火星還有什么未解之謎嗎？

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇8

　　引導學生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學到結尾：“然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設計這一問題的目的是：設計一個開放性的問題，讓學生展開想像的翅膀。一方面訓練學生的發散性思維能力和語言表達能力，進一步激發學生學習這篇科普類文章的興趣；另一方面，能夠聯系這篇文章前面介紹的火星知識，培養學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向。 學生開始討論我提出的問題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯系科幻片中看到的內容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達到了訓練學生思維和語言的能力，但離另外一個目標有一定的距離。怎么把學生的話題引過來？ 我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字： “同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——”“謎！”學接答，同時他們的閱讀注意力自然轉向了“謎”字。我接著問學生：“關于火星上生命的問題到現在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問題，使學生的想像有了一個指向。學生紛紛舉手回答：“我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。”“我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。”……在學生討論熱烈的時候，我及時總結激qing：“同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？”學生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學生們是我熟悉的口號式的“從小要努力學習”之類的答案。我覺得這答案雖然學生不需要動多少腦筋，但我分明感到這是發自學生內心的。至少，在這一刻，大部分學生的學習動機增強了；說不定，在這短暫的瞬間，有一個或幾個學生正暗暗下著決心：我長大要成為宇航員，我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。說不定未來的大科學家源自于這一激qing。 語文課堂上，有時教師會設計一些開放性的問題，以訓練學生的發散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。而要達到這樣的效果，教師對開放性問題的答案就要進行一定的預設，要猜測學生的思維最容易走向那里，教師該如何進行有效的引導。當然，既然是開放性問題，其預設當然要比一般問題的預設要更多樣化一些，而且在解決問題的過程中教師更要集中精力，靈活應對各種可能出現的問題，要運用教師的教學機智靈活處理。

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇9

　　教學內容：然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。

　　教學過程：

　　師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？

　　生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。

　　生：火星人不會說話，只會發出令人費解的“嘎嘎”聲。

　　師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！

　　生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。

　　生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認識誰，獨自生活著。

　　師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊！

　　生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。

　　師：同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——

　　生：謎。

　　師：關于火星上生命的問題到現在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。

　　師：同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：那你又想到了什么呢？”

　　生：我們從現在開始就要好好學習，掌握本領。

　　生：我長大要成為宇航員。

　　生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。

　　……

　　教學反思：在教學的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達到了訓練學生思維和語言的能力，但離培養學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向的教學目標有一定的距離。因此，我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設計一些開放性的問題，以訓練學生的發散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇10

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課。

　　1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來，同學們誰能來告訴我他倆誰是哥哥？誰是弟弟？

　　2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）

　　3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協作，同學們掌聲表示感謝，請他哥倆回到座位上。

　　4.我們今天將要學習的課文里就有一對雙胞胎兄弟，他們是誰？

　　5.請同學們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。

　　6.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2.指名認讀生字新詞：

　　證實  熔巖  蒸發  裹挾  隕石  干涸  潛藏 痕跡 孕育  渺茫  咆哮  孿生兄弟   荒涼寂寞 突如其來   彼此碰撞

　　3.指導“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導書寫“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。

　　4.描紅：蒸

　　5.再指名讀，再一齊讀一遍。

　　三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內容？

　　四、給課文分段，理清課文層次。

　　五、學習第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來的？（指名讀句子找出關鍵詞語：太像了、4個同樣、甚至）

　　2.人們根據火星和地球的這些相似之處推測出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）

　　3.你能通過朗讀，把他們的相似之處讀出來嗎？

　　4.水星上有水的推斷是要有科學根據的。誰來讀讀地2節？

　　5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）

　　6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長的河流。

　　六、學習第二段。

　　1.課文讀到這里你有沒有產生什么疑問？

　　2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來的啊？

　　3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節。你從中體會出什么？從哪里體會出來的？（經常、突如其來、襲擊、無數、四處、彼此碰撞、家常便飯）

　　4.請同學們自由朗讀3——5節。想想課文講了哪幾種來源？

　　5.用文中的句子來回答。

　　6.觀看彗星撞擊地球的視頻。

　　7.那么另一種來源是什么？火星上有水的猜測是不是憑空而論。

　　8.既然火星誕生之初水的成分就已經潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關句子。

　　9.觀看火山爆發的視頻。

　　七、學習第三段。

　　1.從剛才的學習中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。

　　2.火星的環境與地球那么相似。地球上的水不但留下來，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒能留住這些水源呢？請同學們自由朗讀6-8節。

　　3.誰來告訴老師，火星上的水都到哪里去了？

　　4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來生動有趣不枯燥無味。）

　　5.這里作者把火星當作了人來寫，生動想象地寫出了火星表面液態水流失時的樣子，你能把你的體會讀出來嗎？

　　6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”

　　7.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷，科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。

　　8.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　八、結合板書，總結全文

　　學完這篇課文你有哪些收獲？

　　九、作業：閱讀《太陽系的“八兄弟”》

　　板書設計

　　7.火星――地球的“孿生兄弟”

　　相似：　水和生命

　　生命存在（謎）

　　不同：　水沒留住

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重難點：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：           2課時

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇11

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　二、教學重點、難點

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　三、教學準備ppt課件

　　四、突破措施

　　1.在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識；同時，利用信息技術的交互功能為學生提供自主開放的學習平臺，有效地鞏固重點、突破難點。

　　2.讓學生可前就開始搜集有關火星或者其他星球的知識圖片。再將此課時，也可與環保結合起來。也可拓展《只有一個地球》一課的相關知識。　　

　　五、課時安排2課時

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：（出示課件）

　　（一）我會讀

　　畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　逐漸   推測   資料   干涸   裹挾  突如其來

　　隕石   彗星   熔巖   痕跡   拍攝  荒涼寂寞

　　（二）我能知

　　1.課文主要講了一件什么事？

　　2.為什么說地球和火星是“孿生兄弟”？

　　（三）在括號內加上合適的關聯詞語

　　①（   ）火星和地球同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，甚至一天的時間都差不多，（   ）人們稱它們為“孿生兄弟”。

　　②火星和地球最初沒有水，沒有生命，（   ）荒涼寂寞，（    ）經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。

　　③（    ）火星環境和地球相似，（   ）后來火星表面上的水沒有留住，（    ）至今仍沒有發現生命。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》導學案

　　一、教學目的

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解地球和火星稱的相似之處與差異之處。

　　二、學習課文，小組合作探究（出示課件）

　　1.精讀課文，理解地球和火星相似之處與差異之處。

　　2. 聯系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。

　　（1）當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　（2）持續不斷地火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。

　　3.火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　4.火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　三、作業布置

　　1.把自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。

　　2.搜集有關火星的科學知識。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測

　　一、我會寫

　　xiá gǔ    tuī  cè    zhèng shí   jì  mò    dàn shēng 

　　(      )  (       )  (        )  (      )  (         )

　　páo xiào     yùn  yù    guǒ xié  

　　(        )   (       )  (        )

　　二、我會填

　　1.火星和地球長得太像了，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱為太陽系中的“＿＿＿＿＿＿”。

　　2.火星上的水未能留住是因為火星比地球＿＿＿＿＿＿，對物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、我會選

　　侵占  侵入  侵襲  襲擊

　　1.兩三千年來，這個區域不斷受到風沙的（     ），有些地方變成沙漠了。

　　2.由于長城外的風沙的（     ）榆林地區也受到影響。

　　3.火車在沙漠上行駛。從來沒有因為風沙的（     ）而發生事故。

　　4.一次大風沙（     ），可以把幼苗全部打死。

　　四、同學們，在課文中有很多詞語是我們常見和常用的，有的是我們經常寫錯的、用錯的，經過本課的學習，對于下面的詞語你們都記住了嗎？請你根據要求填空：

　　1.四個字組成的詞語：

　　四季（ ）；突（ ）來；（ ）常（ ）飯；（ ）（ ）百計

　　2.在括號里填上合適的詞語：

　　（   ）的河床；（   ）的襲擊；（   ）的缺陷；（    ）的源泉

　　3.在詞語前面加上合適的表示動作的詞語：

　　（  ）資料    （  ）資料    （  ）生命    （  ）生命

　　五、這一篇課文是一篇科普性的文章，文中向我們介紹了火星的一些常識，大家一定會產生很大的興趣，但是你記住了多少呢？請你拿起筆來試試看！

　　1.“同樣有_______，同樣有_______，同樣有_______，同樣是_______，甚至_______。”這一段話，是拿_____和____來作比較，因此人們把火星和地球叫做 “_________”。

　　2.“推想”和“推測”這兩個詞語都是表示___________。這篇課文講述了科學家根據_________________和___________________這兩個根據推測出火星上也曾經有_____和______。在課文的中，還講述了科學家們假設了火星上________、______以及___________。

　　板書設計：

　　7. 火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似處　　同樣……有水和生命存在

　　差異處　　水沒能留住

　　努力探究科學奧秘　　生命存在（謎）

蘇教版五年級語文下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》練習題 篇12

　　這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。

　　提出問題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據的猜測，也是科學研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當的問題比獲得半個正確答案還重要”。

　　實踐驗證

　　不過我們在大膽設想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

　　問題解決了嗎？

　　另一方面是關于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學研究充滿無窮的魅力。

　　作為一篇科普說明文，本文一改嚴肅面孔，通過生動形象的語言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運用，使學生在“溫暖”的語言環境中輕松地獲得對復雜科學問題的認識。　　

　　語言的準確性，是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區別使用，還是“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結尾不下結論，留下巨大想象空間，都充分體現出文本語言準確的魅力。