蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題（精選15篇）

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇1

　　★ 學(xué)什么

　　流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課的生字，理解課文內(nèi)容。

　　★ 怎樣學(xué)

　　1、讀文感悟

　　有感情地朗讀課文，體會作者所表達的思想感情。

　　2、日積月累

　　抄寫你喜歡的句子。背誦最后兩小節(jié)你會很快樂。

　　3、仔細推敲

　　為什么說園子是“我和祖父的”？園子給作者帶來了什么？

　　★ 測一測

　　一、語音世界（看拼音、寫漢字）

　　hú  dié    cǎo  mào    xiā  nào      chàn  dì      jiǔ  cài

　　(      )   (        )   (        )    (        )   (        )

　　dào  suì    pāo  kāi    suí  yì      qí  shí      yīn  liáng

　　(      )   (        )   (      )     (      )     (        )

　　二、詞語廣角

　　1、填上合適的量詞

　　一（    ）黃瓜花 一（    ）草帽 一（    ）黃蝴蝶

　　一（    ）狗尾草 一（    ）谷穗 一（    ）大蜻蜓

　　2、填上合適的動詞

　　（    ）菜 （    ）花 （    ）草 （    ）瓜 （    ）瓢

　　（    ）水 （    ）地 （    ）土 （    ）架 （    ）臉

　　三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空）

　　1、園子里的一切都活了。花開了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。

　　2、“園子里是自由的。”按要求分別找一個能表現(xiàn)出自由的句子抄下來。

　　“我” 。

　　植物 。

　　動物 。

　　3、課文寫得生動有趣。作者是怎樣描述以下事物的？

　　太陽 倭瓜 蜜蜂

　　天空 黃瓜 蝴蝶

　　★ 再提高

　　1、讀了課文，我們能體會到作者（ ）的心情，而作家蕭紅的一首小詩“從異鄉(xiāng)又奔向異鄉(xiāng)，這愿望多么渺茫，而況送我的是海上的波浪，迎

　　接我的是鄉(xiāng)村的風(fēng)霜。”卻讓我們感受到作者（ ）。

　　2、你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學(xué)們一起分享你的快樂。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇2

　　教學(xué)目標:

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。

　　1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

　　2.認讀詞串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）

　　第三組：農(nóng)活

　　（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　3.整體把握課文。

　　——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？

　　——給文章分分段。

　　小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語文的能力。

　　二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

　　1.這是個什么樣的園子呢？

　　2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

　　讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？

　　——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

　　——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

　　——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

　　——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

　　——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

　　板書：好大、好多、好看、好玩

　　再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學(xué)再讀，一定要自己讀進園子里去。

　　3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。

　　——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

　　——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？

　　這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）

　　——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？

　　植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。

　　——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

　　只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）

　　板書：一切都活了

　　4.誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）

　　4.這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

　　（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）

　　5.蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

　　——出示兩段話，比較閱讀：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

　　——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

　　6.咱們再來讀讀13自然段，比較：

　　太陽在園子里是顯得特別大。

　　太陽在園子里顯得特別大。

　　是？（老師的閱讀感受與同學(xué)們分享：強調(diào)太陽大，強調(diào)告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態(tài)？）

　　小結(jié)：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

　　板書：景乎情乎，境由心生。

　　蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

　　三.速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

　　1.速讀3——12自然段。

　　你們讀出快樂嗎？

　　2.引讀：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

　　把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn)。

　　累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

　　在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當(dāng)然快樂！

　　3.你們讀出溫暖嗎？

　　為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

　　蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當(dāng)蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

　　4.蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節(jié)課我們學(xué)著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了！

　　四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

　　這節(jié)課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學(xué)語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？

　　1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）

　　2.童年的樂園精神的家園

　　小結(jié)：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　四以詩結(jié)課，引發(fā)想象和對文本的再思考。

　　可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　板書設(shè)計：

　　我和祖父的園子？

　　情？好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇3

　　2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。

　　一、詞語教學(xué)真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？

　　生：（齊答）姓薛。

　　師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時暗示了學(xué)生要學(xué)會傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）

　　師：有的同學(xué)忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

　　師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相覷。）

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預(yù)習(xí)過了，偷看在哪里呢？

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時向?qū)W生傳達了一個信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。

　　師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

　　（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）

　　師：你為什么寫這個詞呢？

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎？

　　生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個五角星。

　　（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

　　（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對）

　　師：顯然少了許多，默對的同學(xué)真了不起！

　　（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預(yù)習(xí)非常認真。為什么這樣默呢？

　　生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：（認真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。

　　評析：在學(xué)生感到困惑時，適時進行了點撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵學(xué)生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預(yù)習(xí)課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

　　評析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長此以往，學(xué)生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學(xué)不好的。

　　二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　（生有些拖腔）

　　師：你們的朗讀有問題嗎？

　　生：（齊答）有。

　　生1：是一個一個地讀的。

　　師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活 ，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

　　師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

　　（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個“了”。）

　　師：誰來評價一下呢？

　　生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎？請舉手。

　　（生陸續(xù)都舉起了手。）

　　師：（點頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

　　（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

　　（生不由自主地給予了掌聲。）

　　師：（親切地問生1），讀得怎樣？

　　生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

　　師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

　　（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

　　（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

　　師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗，有什么秘訣嗎？

　　生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節(jié)，而是及時引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學(xué)生要做個“樸實無華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學(xué)生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評價后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學(xué)們自己讀，不要齊讀。

　　（生不由自主地齊讀起來。）

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

　　（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

　　（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？

　　（生講不出來）

　　師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。

　　（又是一陣會心的笑聲。）

　　（其三）對照板書小結(jié)

　　師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父澆花——（生接）我也澆花。

　　祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

　　（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會場老師和學(xué)生一起笑了起來。）

　　評析：我們的語文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

　　（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇4

　　以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進而啟發(fā)自己與同仁。

　　教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達方式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

　　這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動起來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。

　　第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因為學(xué)生不一定會默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進行高效的記憶，語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學(xué)生讀時讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學(xué)生進行有表情的朗讀。

　　開始學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學(xué)生都能基本運用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個學(xué)生寫到天空藍悠悠的。這個學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。

　　最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會忽略。學(xué)生就會麻木。如果你經(jīng)常點，學(xué)生的語感就會發(fā)展起來。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動起來，讓所有的學(xué)生進行語言實踐活動，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴密，更全面。如果學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課七個生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

　　一、導(dǎo)入新課

　　三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當(dāng)今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會讓你終身受益。現(xiàn)在我就來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　（1）生字（出示8個生字）

　　（2）范寫“帽”

　　2、接下來請同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關(guān)段落。（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié)）

　　三、感悟園子

　　這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學(xué)們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

　　（1）交流讀后感受（相機板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一小節(jié)寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)

　　（1）這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？

　　自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

　　你們現(xiàn)在在什么地方？你是什么？

　　（若學(xué)生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結(jié)果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

　　四、分析寫法，練筆遷移。

　　1、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節(jié)。

　　排比、擬人、比喻

　　6個“愿意——就”

　　總分段式

　　2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇6

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

　　文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學(xué)生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。

　　教學(xué)名著，我的定位在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　課文的核心情感是自由。教學(xué)時，我緊扣這情感線索，展開教學(xué)。

　　一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是      。” 后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學(xué)，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書，心靈在自由中綻放。

　　二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

　　體會童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學(xué)生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實現(xiàn)詩化的語言與自由的情思和諧同構(gòu)

　　本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學(xué)，真正為學(xué)生打開一扇門，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

　　四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵

　　對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學(xué)生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開討論，使學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時也滲透了正確的文學(xué)觀、價值觀。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇7

　　執(zhí)教班級：五年級2班       執(zhí)教時間：2006年11月24日

　　執(zhí)教教師：魏星             聽課、評課教師：張文倩

　　一、初讀課文

　　t：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

　　t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。

　　t：通過預(yù)習(xí)，你對祖父的園子有什么了解？

　　s：有小白菜。   s：有許多昆蟲，樣子美。   s:有許多菜

　　t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。

　　s：在園子非常自由。

　　【評：利用學(xué)生已掌握的常識，采用問答法引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣】

　　二、體會我的自由

　　1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　　t：同學(xué)們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

　　【評：雖不是與課文內(nèi)容有關(guān)，但魏老師善于抓住時機向?qū)W生進行情感、學(xué)習(xí)態(tài)度教育，從這微小的一點就可以看出魏老師教學(xué)經(jīng)驗非常豐富。】

　　我跟著祖父在園子里做了什么？

　　s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學(xué)生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）

　　板：   栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……   （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

　　【評：對易錯字“種”相機正音，反饋非常及時。】

　　t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？

　　s：我和祖師父關(guān)系好。   t：不能用好。   s：用親密

　　s：祖父愛我，我也愛祖父。

　　s：說明有新鮮感。

　　s：我是祖父跟屁蟲。

　　s：覺得很有趣。

　　s： 我對祖父有一種親切感。

　　【評：從幾個“祖父——我也”入手，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和祖父的關(guān)系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】

　　2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會到什么？

　　t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

　　s：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

　　t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

　　s：踢飛。

　　t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實)     還有嗎？

　　s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

　　t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續(xù)

　　s：亂叫，下雨了，下雨了。  作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

　　t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

　　t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

　　t：作者在這里的童年生活是什么？

　　s：快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個字的評價)

　　t：概括得非常得當(dāng)。如果是你，你這樣會怎樣?

　　s：會受到批評。  s：如果是我，我也會幫倒忙。

　　t：這一切都是因為有了祖父。

　　【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手，體會她童年的頑皮，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫”，值得注意的是，魏老師在學(xué)生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學(xué)生的思維走向，而是讓學(xué)生自己閱讀，讓課文內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生。】

　　t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

　　s：當(dāng)祖父……（認錯谷穗的事）。

　　t：完了，我請你繼續(xù)讀下去。

　　s：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）

　　t：現(xiàn)在完了，你從對話中，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責(zé)備。

　　s：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。

　　s：祖父喜歡，我三心二意

　　s：作者很天真。她很小。

　　t：因為有了祖父的愛，她天真。

　　【評：問題一步步深入，最后幫助學(xué)生總結(jié)，作者的天真是由于祖父對她的愛】

　　s：我是作者，我感到祖父很愛我。

　　s：作者淘氣。

　　t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

　　s：讀。

　　t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。

　　s：輕松有趣。

　　s：淘氣。

　　s：豐富多彩 。

　　s：沒有煩惱   （無憂無慮）。

　　s：愉快而自由。

　　t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的。

　　【評：根據(jù)學(xué)生回答，板書關(guān)鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學(xué)生抓住課文內(nèi)容重點。】

　　t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）

　　【評：適時回顧課文，不僅能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整理思路，而且能為學(xué)生順利地理解下文內(nèi)容做鋪墊。】

　　這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

　　t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

　　t：這是一個怎樣的園子？

　　s：自由的。  快樂的    既自由又快樂   美麗、 生機勃勃   漂亮、   多姿多彩

　　很大，什么都有（應(yīng)有盡有）   快樂、空氣中彌漫著花香   豐富多彩

　　t：他是怎么寫出這個美麗來的？

　　s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣，喜歡風(fēng)景，是嗎）

　　s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

　　t：這句話，我們一起讀一讀。

　　s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　t：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？

　　s：花開了，就像睡醒了。  t：花活了嗎？   s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

　　s：鳥飛了——活了嗎——活了。

　　t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

　　s：是三個擬人的手法寫出了。

　　【評：學(xué)生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態(tài)，教師引導(dǎo)得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】

　　t：你讀。   s：生讀得拿腔拿調(diào)。

　　t：挺可怕的。   s：生讀較好。

　　t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？

　　t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎？

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

　　s：讀。

　　t：怎么讀才自由。

　　s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

　　t：讀出自由。  一起讀。

　　t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

　　除了一個隨意，還有什么詞？

　　s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

　　t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

　　s：藍天也是自由的。

　　s：隨意就是自由的。

　　s：連太陽都不知道在哪里。

　　s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。

　　t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

　　t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

　　s：所有的東西都是自由的。

　　t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？

　　s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

　　t：好，他體會出襯托。

　　s：自由和自由在一起，更自由。

　　t：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

　　t：現(xiàn)在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？（學(xué)生思考如何寫） 

　　t：想象一下還可以怎么樣？

　　交流讀一讀。

　　s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。

　　s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

　　s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

　　s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，   睡覺……若把他們嚇跑了，沒關(guān)系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

　　t：他注意先寫中心句。

　　s：……一會兒……，一會兒……

　　s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）。

　　【評：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設(shè)置巧妙，同時，作者還注重利用文本中的實例，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學(xué)生領(lǐng)會寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習(xí)，反應(yīng)了教學(xué)要求，不僅體現(xiàn)了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)作深刻地理解課文內(nèi)容。】

　　t:如果每個同學(xué)用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？

　　t:寫不出來  為什么？

　　s:我們沒有文中作者那么自由。

　　s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

　　t:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

　　t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

　　s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。

　　t:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

　　s:還住他的父母。

　　t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

　　s:——可能是因為有大園子(笑)。

　　s：因為主要描寫的是我和祖父。

　　s：主角是我的祖父。

　　s：祖父是我生命中重要的部分。

　　s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

　　s:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

　　t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

　　t：這里寫出了祖父的愛。

　　t：所以課題寫《我和祖父的園子》。

　　t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。

　　【評：由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去挖掘。】

　　t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

　　s:生隨音樂齊讀。

　　t:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？

　　師生漫談童年趣事。

　　【評：利用多媒體教學(xué)，將音樂引入課堂，讓學(xué)生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達對課文內(nèi)容的理解。】

　　評課：前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

　　魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進教學(xué)的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學(xué)生的個體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對性地根據(jù)學(xué)生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

　　其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復(fù)的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學(xué)首要任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓(xùn)練點要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學(xué)過程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學(xué)生以直觀的印象，這樣就節(jié)省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇8

　　早在大學(xué)時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語言的魅力。

　　拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當(dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計符合自己特點，符合學(xué)情的教學(xué)方案。

　　在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學(xué)的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，愿意就，愿意就，愿意就……”這個句式進行多層面的練習(xí)，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

　　但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語言，提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計教學(xué)預(yù)案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

　　復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學(xué)生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設(shè)計中還要多問幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？

　　課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用語言。

　　在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進行語言文字進行聽說讀寫的訓(xùn)練的意識，但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機會。因此，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

　　文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇9

　　一、教材解讀：

　　《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　三、教學(xué)重難點：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。

　　四、教學(xué)準備：多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文

　　二、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、初知課文內(nèi)容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、讀好課題，認讀詞串。

　　1、讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

　　2、認讀詞串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農(nóng)活

　　（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　二、初讀課文，整體把握課文。

　　1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？2、學(xué)生自由讀課文，嘗試給文章分分段。

　　3、師生交流。

　　小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語文的能力。新課標第一網(wǎng)

　　三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。

　　1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調(diào)是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。

　　2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。

　　四、指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文

　　二、教學(xué)目標：

　　1.重點學(xué)習(xí)課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復(fù)誦讀中體會自由和快樂的情感，領(lǐng)會作者特殊的表達方式的特殊效果。

　　2.能主動質(zhì)疑，能結(jié)合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入。

　　1. 童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續(xù)走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。

　　讓我們一起走進蕭紅，走進我和祖父的園子。

　　2. 課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色？找找看在哪兒？在書上做個標記。（2和13節(jié)）

　　二、園中景

　　1. 自由讀這兩小節(jié)，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記？

　　2. 質(zhì)疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。

　　3. 提煉問題，小結(jié)重點：這到底是一個怎樣的園子？作者為什么要這樣寫園子？

　　（一） 好看

　　我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞？（板書：好看）

　　4. 交流：好看在哪兒？

　　（1） 好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的？（樣樣都有）這就是簡潔。

　　（2） 好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。

　　（3） 好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　喜歡這句話嗎？喜歡哪兒？（生機勃勃、形態(tài)可愛）

　　5.自由讀一讀這一段落，把好看表現(xiàn)出來。

　　老師走動的時候，聽到同學(xué)們讀得很美。 既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢？干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾？（白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看）

　　6.羨慕這樣的園子嗎？想自己的家里也有這樣的園子嗎？讓我們把它就當(dāng)自己家的園子，美美地讀吧。

　　（二）自由

　　1.13小節(jié)就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節(jié)。讀完后要求學(xué)生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受？請你還用文中的一個詞。（板書：自由）

　　2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。

　　3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。

　　你發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)了嗎？學(xué)生自由讀，試著掌握特點背下來。

　　我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎？背讀：師生接背。

　　特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復(fù)反復(fù)地寫，我們也來反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快！擦背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句。

　　快背（讀）：現(xiàn)在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎？加快點節(jié)奏，行嗎？

　　4.小結(jié)：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢？出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由？（隨意）

　　5.在作者的筆下，園子里的所有植物都是快樂的，自由的，倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？難道去問了嗎？倭瓜，你快樂嗎？蝴蝶，你自由嗎？

　　三、園中事

　　1. 要弄懂這個話題，咱們還得回到這個園子里，看看園子里的“我”和在園子里做的“事”。現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我是怎么自由的？同桌可以對說，等會我們看看哪一組同桌對得最多。（指名說）同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面，你覺得最最有趣的什么呢？

　　2. （重點學(xué)習(xí)5—10）我在園中瞎鬧、亂勾，玩得那么自由快樂，和園子里的一個人有關(guān)？是誰呢？ 請你讀一讀我和祖父的對話，自由讀讀，祖父給你留下了什么印象？

　　4. 小結(jié)：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……

　　是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

　　5. 當(dāng)我們走進園子，看到了我發(fā)生的各種各樣有趣的事情，現(xiàn)在你明白剛才的問題了嗎？倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？

　　我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。

　　請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受？太陽為什么只有在園中顯得特別大呢？回應(yīng)上文園中的景，園中的我。

　　特別大的太陽，特別多的溫暖。

　　特別自由的心靈，特別高遠的天空。

　　小結(jié)：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。

　　四、園中人

　　1.課文學(xué)到這里，你還有別的問題嗎？（機智處理）

　　2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人

　　偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢？

　　（其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛 （這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父 ）

　　回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。

　　3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？因為在她心中，這還是一個精神家園。

　　4. 這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結(jié)：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子， 讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。（出示第十三自然段。）

　　板書設(shè)計：

　　我和祖父的園子

　　愛 自由

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇10

　　有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊

　　執(zhí)教：魏星   第一課時

　　課前：和老師打招呼

　　教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是      ？

　　學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----

　　教師：老師也是主角。

　　一、揭示課題

　　1、  今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

　　童年的故事發(fā)生在哪兒？      學(xué)生讀課題。

　　誰和誰發(fā)生了故事？          學(xué)生讀課題。

　　講了哪幾個故事呢？

　　2、  講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？

　　二、文本細讀

　　1、  教師引讀，我家有個大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）

　　2、  課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）

　　3、  出示十三節(jié)，自由讀。

　　教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？

　　學(xué)生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------

　　教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

　　4、教師：讀著讀著，覺得一切        ，要做        ，都是        。（引讀）

　　5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。

　　學(xué)生：    想------就-----

　　--------就------

　　--------就------

　　愿意怎樣就怎樣------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　一會兒------一會兒------

　　教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？

　　6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。

　　7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

　　（因為她是自由的）

　　這就是借景抒情，情景相融。

　　8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節(jié)讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）

　　學(xué)生交流：

　　（1）-----澆菜------看出我的活潑

　　指名讀。

　　教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

　　教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

　　教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

　　齊讀這節(jié)。（12節(jié)）

　　（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

　　教師：關(guān)于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）

　　祖父偶一回頭，哈哈怎樣          ？

　　指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）

　　（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

　　從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）

　　我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。

　　指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）

　　9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

　　回過頭引讀：（13節(jié)）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

　　教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）

　　蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）

　　齊讀這節(jié)。

　　三、質(zhì)疑探究

　　1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？

　　2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？

　　學(xué)生：不能，介紹了地點。

　　學(xué)生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----

　　學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。

　　學(xué)生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。

　　四、深化認識

　　1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關(guān)懷。這個普通的園子還普通嗎？

　　2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節(jié)。（太陽在園子里顯得特別大。-------）

　　3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇11

　　第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽

　　a4號選手：顧文艷（江蘇省興化市實驗小學(xué)）

　　上課內(nèi)容：五下《我和祖父的園子》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學(xué)生：南京致遠外國語學(xué)校五（3）班

　　一. 回顧園子，導(dǎo)入新課。

　　師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學(xué)讀一讀第二自然段。

　　生：我家有一個大園子，----

　　師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

　　生：多彩的園子

　　生機勃勃的園子

　　師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說。請同學(xué)們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

　　生自由讀。

　　二.品讀課文

　　師：同學(xué)們讀得真投入，能與大家分享嗎

　　生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

　　踢土，蕭紅的開心

　　師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？

　　生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　師：你覺得她的語言有什么感覺

　　生：給我十分活潑的感覺

　　我覺得用很少很少的字。

　　師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

　　生：想。

　　指名讀第三自然段。

　　師：還有哪些快樂呀

　　生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責(zé)怪她。

　　祖父把鋤行

　　三.感受自由

　　師：哪個詞讓你能感受到自由。

　　生：搶過來，

　　喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。

　　師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的

　　生：自由的，自豪的

　　師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學(xué)生讀第十二自然段。

　　瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　師：這些又讓你感覺到什么呀

　　生：十分輕松快樂，

　　師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么

　　什么？這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

　　師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

　　學(xué)生默讀課文。

　　師；好，先請你來說一說

　　生：看第九節(jié)，自以為自已是對的。拋，

　　看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

　　我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。

　　第五節(jié)，當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

　　耐心講解給她聽。祖父笑了。

　　師：僅僅一次笑了嗎？

　　生：讀讀看。笑了三次

　　師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　師：許多年后她深情地回憶到。同學(xué)之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

　　學(xué)生互相讀課文。

　　師：園子顯然特別大，花開了就像——

　　師領(lǐng)讀。

　　師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

　　生：六個愿意

　　看第十三節(jié)，以景寫人。

　　師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

　　四，出示小詩。

　　師：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找個陰涼的地方睡著了

　　不用枕頭

　　不用席子

　　就睡著了

　　師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

　　配樂朗誦最后一篇。

　　寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢

　　生：沉重，哀傷的。

　　五.推敲課題。

　　師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

　　生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

　　師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

　　下課。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇12

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語言描寫十分有特點，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。

　　二、以生為本，以學(xué)定教

　　語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

　　三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個特殊的評判。

　　語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇13

　　2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當(dāng)時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質(zhì)的準確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：

　　一、字詞，從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。

　　【情景】

　　（熱課后）

　　師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？

　　生答略。

　　師：能聽寫詞語嗎？

　　（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。

　　師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

　　（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）

　　師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

　　（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）

　　師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

　　生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。

　　師： 啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對第二位同學(xué)）你為什么不寫？

　　生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

　　師：你夠饞的，是在飯桌上的？

　　生：是在地里長的。

　　師：在地里長的，叫什么？

　　生：莊稼。

　　師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應(yīng)該寫在這三組羅。——你也沒寫？

　　生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？

　　師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

　　師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

　　生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

　　師：園子里還長著許多的莊稼——

　　生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——

　　生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

　　……

　　【賞析】

　　過去教學(xué)字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學(xué)現(xiàn)實里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！

　　雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學(xué)生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時，它也就活在學(xué)生的記憶中了。

　　二、朗讀永遠是課堂最美的風(fēng)景。

　　【情景】

　　（正在學(xué)習(xí)這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）

　　師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。

　　生：（讀得很好）

　　師：你想聽聽同學(xué)們的評價嗎？

　　生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。

　　師：你為什么讀得這么好？

　　生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。

　　師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。

　　生：（投入地讀）。

　　師：（觀察指名）你來讀。

　　生：（讀得搖頭晃腦）

　　師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

　　生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。

　　師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語文的法寶。同學(xué)們再來試試吧。

　　生讀……

　　【賞析】

　　沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過幾個回合下來，學(xué)生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn)。

　　與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計藍圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請出的同學(xué)讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個同學(xué)的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學(xué)開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當(dāng)然，如果學(xué)生的朗讀還沒有達到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。

　　【情景】

　　（初讀，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點后）

　　師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？

　　（生默讀思考后）

　　師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

　　生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

　　師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？。”這三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。

　　生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

　　師：怎么個相似法？

　　生：愿意怎么樣，就怎樣。

　　師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

　　師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？

　　生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？

　　生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。

　　師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——

　　生：更美了。

　　（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）

　　師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？

　　生：襯托大的美麗。

　　生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調(diào)了。

　　師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。

　　【賞析】

　　“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊。“得意而忘言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學(xué)生以語言理解和運用為目的的語文學(xué)習(xí)就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學(xué)生理解文本意義后，進一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達。在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

　　有一點，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機械割裂。對內(nèi)容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場下展開。

　　四、把動筆寫擠進去

　　【情景】

　　師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？

　　生：園子是他生活的環(huán)境。

　　師：一個沙漠的環(huán)境能有這么多快樂嗎？

　　生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

　　師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

　　生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

　　生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。

　　師：這叫——（連線板書）借物抒情。

　　師：下面我們來做個練習(xí)。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。

　　（學(xué)生動筆構(gòu)思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學(xué)生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）

　　生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）

　　生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當(dāng)煙斗。

　　生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語句）

　　【賞析】

　　課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。

　　整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內(nèi)容中展開，在交流體會表達中深入，在練筆學(xué)習(xí)運用中作結(jié)。沒有虛高的思想跋涉，不見內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內(nèi)容，明快的教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)習(xí)語言而進行，一切為了學(xué)習(xí)語言而進行——這是緊貼地面的飛行。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇14

　　前幾天，我聽了薛法根老師的課——《我和祖父的園子》，留下了深刻的印象。

　　首先，他的《我和祖父的園子》，很清楚地向我們展示了，工具性和人文性的統(tǒng)一。課上不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想情感，更生動地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生模仿作者的寫法來寫一段話，可謂并蒂蓮花齊開放。

　　在我們普通教師看來，在一堂課上既要體會文章的思想情感，又要學(xué)習(xí)文中的寫作方法是很難的。這兩件事情一般情況下分開學(xué)習(xí)為好，但法根老師卻把兩件事情揉合在一起，時而體會情感，時而欣賞寫法，在欣賞寫法中體會情感，在體會情感中又欣賞寫法。雖融合但一點也不雜亂，相反覺得這兩件事情相互促進、相互依附，有融匯貫通的圓熟之感。

　　這堂課的教學(xué)使我不得不佩服的是——他鉆研教材的真功夫。他把課文讀成了這樣幾塊：一、欣賞我和祖父勞作的段落，體會我的自由、快樂的童年生活。二、欣賞祖父和我的對話，感受祖父對我的愛。三、欣賞園子里的自由、美麗等，體會作者寫園子的自由，是為了抒發(fā)我自由的情感，由此滲透借物抒情的寫法。四、學(xué)習(xí)表現(xiàn)園子自由的寫法——用愿意怎么樣就怎么樣的句式讓學(xué)生當(dāng)堂練筆。這是他對教材的解讀也是他的教學(xué)過程。這樣一個看似隨意，但層層深入的過程，充分展示了他深厚的解讀文本的功底。

　　其次，他的評價語也是令我深深佩服的。從課前的談話到課堂上對學(xué)生發(fā)言、朗讀的點評，給人的感覺是那樣貼進學(xué)生的心。老師對學(xué)生的內(nèi)心世界，原有水平了如指掌。他能準確估計，并能蹲下身子傾聽學(xué)生然后對他們給予幫助、引導(dǎo)和評價。

　　最后，再細細品讀薛特的課，感覺到他的高明之處還在于對學(xué)生的引導(dǎo)。他的引導(dǎo)是由淺入深的，讓人在不知不覺中走向深入，而又絲毫感受不到學(xué)習(xí)帶來的負擔(dān)和痛苦。真正做到起于學(xué)生實際，通過點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會我的自由。他首先問，我和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關(guān)系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計，可以看出，老師的引導(dǎo)緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點撥，學(xué)生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。所以教師們都感覺薛特就像鄰家大哥哥那樣，在親切的交談中讓你恍然大悟。我想這才叫真正的水到渠成，也是課堂教學(xué)的真境界。

　　薛特的課堂教學(xué)，給我如此多的感受和感慨。在學(xué)習(xí)、欽佩之余，我不禁要思索哪些是我——作為一個普通語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的，而且是現(xiàn)階段可以學(xué)習(xí)并能夠逐漸學(xué)會的？結(jié)合自己的個性和教學(xué)特點，我覺得在引導(dǎo)方面，是可以向薛特學(xué)習(xí)的。特別是他設(shè)計進入問題時貼近學(xué)生實際這一點，是應(yīng)該學(xué)而且一定要運用的。其次他在引導(dǎo)時為學(xué)生搭的一階一階臺階，是逐步深入的，沒有特別高的一階，也沒有特別險的一階，但一階階連起來就引向縱深這一點也是值得學(xué)習(xí)的，而且要努力學(xué)會的。

　　另外對課文的深層次解讀也是當(dāng)然要學(xué)的。但這個本領(lǐng)不是想學(xué)就能學(xué)會的，它必須*日久天長的積累和不懈地再學(xué)習(xí)、練習(xí)，有時甚至是一種天生的敏感。我只能盡力而為，不求和薛特一樣深入和獨到，只求能讀出自己的見解和感悟就讓我足夠欣喜了。

蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇15

　　課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經(jīng)歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？

　　一、導(dǎo)入1’

　　1. 今天我們來學(xué)習(xí)一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》

　　2. 通過預(yù)習(xí)你知道祖父的園子里種了些什么嗎？

　　（生：菜。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）

　　3. 過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進課文，走進園子，去一探究竟。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知12’

　　1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把句子讀通順。開始——　

　　2. 查字詞4’

　　師：下面的幾組詞你會讀嗎？

　　▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。

　　師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）

　　▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗

　　師：這一組呢？（指名讀）

　　師：知道倭瓜嗎？（南瓜）

　　▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜

　　師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）

　　出示三組詞：

　　師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學(xué)生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活（生讀詞組三）

　　師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發(fā)現(xiàn)都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調(diào)“帽”右上的寫法。

　　3. 查長句的朗讀。3’

　　▲句1：當(dāng)祖父下種，

　　……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。

　　▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。

　　桿多音字用法指導(dǎo)：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學(xué)生分別總結(jié)桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。

　　4. 生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考:這是一個什么樣的園子？2’

　　生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’

　　過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。

　　三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。

　　1.出示第二小節(jié)，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’

　　生交流

　　預(yù)設(shè)1：第一句。理解“樣樣都有”

　　（1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。

　　師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？

　　（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！

　　生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！

　　師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊！還有什么地方讓你感受也很深？

　　預(yù)設(shè)2:第234句。感受園子的五彩繽紛。

　　生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！

　　師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？

　　生回答。師小結(jié)：是啊！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。

　　師質(zhì)疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？

　　生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？

　　師：學(xué)貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？

　　生說師小結(jié)：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的方法。

　　師總結(jié)：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節(jié)，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。

　　生齊讀。

　　過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。

　　2.生默讀13小節(jié)，做批注。4分鐘后交流出示13小節(jié)。12’

　　預(yù)設(shè)1：“一切都活了”

　　師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）

　　師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。

　　師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）

　　師：還有什么活了？生說不出來師引導(dǎo)：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發(fā)自己內(nèi)心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）

　　師：你們看，作者活了嗎？生：活了。

　　師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。

　　師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。

　　師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應(yīng)句子讀一讀）

　　師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學(xué)習(xí)！老師剛剛教你的你就會了，真是學(xué)以致用、舉一反三啊！你真了不起！是啊！作者在這園中也是自由的。現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節(jié)的齊讀）

　　師：課文的3-12小節(jié)還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關(guān)系，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

　　四.引導(dǎo)課外閱讀1’

　　1.你知道這個故事出自哪本書嗎？

　　2. 教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……

　　3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。

　　我和祖父的園子

　　美麗　自由　快樂

　　（根據(jù)學(xué)生回答）