蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題（精選13篇）
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇1
★學什么
生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優美的樂章，學會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。
★ 怎樣學
一、 讀文感悟
有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進行描寫的。
二、 知識拓展
關于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準備從哪里收集？（書籍 影視 網上……）
★ 測一測
一、語音世界（給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、難不倒我（按要求寫詞語）
1、填上合適的詞
�。� ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
�。� ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2、寫出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗爭（ ） 舒緩（ ）
3、把詞語補充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 課文傳真（按課文內容填空。）
1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……
2、隨著旋律的 ， ，樂曲進入了高潮。它的 ，表達出 ，抒發了 。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛 ……
四、 巧手點睛（讀一讀、加標點）
有一個月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創作了一首不朽的樂曲 這就是經后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾
十年來 這首曲子深受我國人民的喜愛 在國際樂壇也享有盛譽。
★ 推薦閱讀
阿炳軼聞
人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
在無錫城里，有個地主強*家中的一個13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個地主外逃好
幾個月都不敢回家。
有一次，國民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打�？砂⒈敛磺�，并編了唱詞，拉起二胡痛罵
他們。
抗戰時期，日寇占領無錫，一個叫章士鈞的人當了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢*被日本人殺了，阿炳拍
手稱快，并編了一首《漢*的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇2
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重難點：
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
教學準備：
課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。
教學流程
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
1、板書課題：二泉映月；指名讀題。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？
3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）
4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）
5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。
二、整體感知課文。
1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，）認識嗎，誰來讀讀？
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？
4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）
三、學習課文第二、三、四自然段。
1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？（出示第二節投影）
3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！� “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大��！早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。
5、 “雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）
請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……
6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……
但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
�。ǖ巧畹母F困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。
四、學習課文第五自然段。
1、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜�！彼麨槭裁匆堰@些通過琴聲來傾吐給月夜呢？
2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）
指導朗讀，
起初：琴聲委婉連綿， 表達：懷念、思索。
高潮：升騰跌宕，步步高昂， 表達：抗掙、向往。
3、學生練習朗讀。
五、總結課文。
1、他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。
2、享有怎樣的聲譽呢？
�。ɑ脽羝虺觯�1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）
小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。
附板書設計：
二泉映月
聽：苦難凄涼 抗爭 懷念
聽：嘆息 哭泣傾訴 吶喊
對命運的抗爭對光明的向往
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇3
作者：馬建明 轉貼自：溧陽市竹簀中心小學 點擊數：204
讓音樂在學生的心底流淌
——《二泉映月》教案診斷與評析
馬建明
《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。
【問題教案】
一、欣賞音樂，激思導學
1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？
2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）
二、圍繞問題，探究品讀
（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？
1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？
2.老師要求大家課前收集有關阿炳的資料，現在請同學們匯報一下。
（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的？
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節指讀課文，教師隨機糾正點撥。
3.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？哪一節回答了這個問題？
4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環境——月光、流水，心境——想到……聽到……
5.指名練說，把板書中的關鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）
�。�2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？
�、俪鍪尽皾u漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結合阿炳的生世，體會這句話的含義。
�、坌〗M討論。
�、苷埿〗M的代表發言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經風霜”等詞語。
7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。
�。ㄈ┑谌齻�問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？
1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
�。�1）學生自讀自練。
�。�2）學生互讀互評。
3.緊接著，課文用優美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。
�。�1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
�。�2）學生自讀自悟。
（3）指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）
②語句表達比較整齊。
�、壑该x好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
4.引導質疑。
同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？
（1）學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？
�。�2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
5.開展朗讀比賽。
�。�1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
�。�2）各組推薦一名同學到講臺上。
�。�3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權發表你的觀點。
�。�4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。
6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？
（1）練習背誦。
�。�2）指名試背。
三、因課設練，遷移寫話
同學們，我們剛上第一節課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來
【診斷意見】
應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。
縱觀整個教案，我們不難發現還存在一些不足之處，主要表現在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影�！抖吃隆愤@篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時也只是讀讀課文，圍繞關鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環節瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經有了很大的改觀，但是有些教學環節還顯得瑣碎。比如關于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環節不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環節也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。
【改后教案】
一、師生談話，走進音樂
1.打開《二泉映月》教學主題網站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內涵，真了不起�。�
3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月 阿炳 華彥鈞）
4.打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？
5.關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？
二、初讀課文，感受音樂
1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！彪m然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？
2.學生自由練讀課文，教師個別指導。
3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結合具體情況相機對學生進行學習態度方面的引導與鼓勵。）
（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現代人必備的素質）
�。�2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳�。�
�。�3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心�。�
5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？
三、品讀課文，賞析音樂
1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。
2.提出讀書要求：默讀課文，用“ ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“ ”畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。
3.學生默讀課文，教師個別指導。
4.學生匯報學習情況。
5.交流“起初，琴聲……人生道路�！边@一句群。
�。�1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內心世界呢？（學生讀有關句子）
�。�2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一小句。
a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？
b.打開“二泉景色”網頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關詩句。阿炳從小就受到二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。
c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心�！闭n文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）
�。�3）學生聯系課文的內容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。
（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。
你是聯系哪些內容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？
（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。
你是聯系哪些內容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）
�。�6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）
6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往�！边@一句群。
（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內心世界？
�。�2）你想聯系哪些內容來讀這一句？你讀懂了什么？
“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活�。 毕氲竭@些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。
阿炳小時候為什么聽不到，而現在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？
（3）是啊！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。
四、誦讀課文，贊嘆音樂
1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。
�。�1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。
（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。
�。�3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。
2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。
3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩�！�
聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空�！卑。《嗝磦ゴ蟮囊魳钒�！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）
4.是��！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？
打開“不朽樂曲”網頁：
（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。
（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽�！�
�。�3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞�！保ò鍟�
5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？
五、拓展閱讀，感悟音樂
1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。
2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。
【名師點評】
仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、圍繞話題，涵泳體悟
首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”漢語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環節，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環節呢？其根本措施就是以話題統領課堂教學，擴大各個教學環節的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。
其次，熟讀精思、涵泳體悟�！翱偲溲远笞髡咧�。”
教師要引領學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內心世界的句子；聯系課文內容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往”等語句�，F在的學生已經遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度�？鬃釉唬骸罢b詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品�！痹谶@個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。
二、立足文本，適度拓展
兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結合本教案的幾個例子試作分析：
在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲�！彼挝膶W家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉。’”這樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優美景色的熏染，給他帶來了創作的靈感。每每想起家鄉優美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽�！痹偌由辖處煹恼Z言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞�！�
“此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。
三、學法滲透，扎實有效
“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。
一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標�！瓣P于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向學生交代這節課我們要去學什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。其次是體現學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法�！翱纯醋约耗茏x懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創造的火花。再次是體現感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！薄笆前�，阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情不自禁地發出內心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據閱讀內容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”�！跋胱x給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議�！苯處熞押献鲗W習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區，我們為什么不把一個班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發，從而促進學生全面深入地理解課文的內容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關鍵。本教案中，“這首樂曲表現了什么樣的內容？表達了阿炳怎樣的內心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”
在這里，這一個又一個富有挑戰性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景……
二是注重讀書方法的具體指導�！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！薄坝行┰娢倪�應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感�！崩首x是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發自我的內心。啟發學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句，默讀時能聯系上下文內容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發感興。”
本教案中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中”
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蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇4
一、 背景：
語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。
二、 品味名曲，感受不朽：
師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾
訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？
生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。
生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。
生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。
師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關片段）
生：我仿佛看到二泉優美的景色。
生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。
師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關片段）
生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。
生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。
師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）
生配樂齊讀。
師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。
師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……月光照水，水波映月……
生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇5
【導學目標】
1、學會本課生字。
2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。
3、通過閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現的內容和意境。通過描寫時間的詞語理清文章的表達順序，整體把握課文主要內容。
【導學重點】理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
【導學準備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。
第一課時
【課前預習】
關于“二泉映月”
1、二泉映月是中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術的獨特魅力，它拓寬了二胡藝術的表現力，獲“20世紀華人音樂經典作品獎”。
2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景。無錫二泉池設有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。
一、看拼音寫詞語。
shī fu cāng sāng qín xián fù ráo
( ) ( ) ( ) ( )
二.用自己常用的方法解釋詞語：
飽經風霜：
升騰跌宕：
勢不可當：
滄桑：
泯滅：
坎坷：
【課堂探究】
一、導入：通過課前預習，我們了解了二泉映月不僅是無錫惠山的一道非常著名的風景，還是一首悠揚的二胡曲，仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
播放樂曲《二泉映月》(節選)
談談聽完樂曲后的感受(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。
二、了解主要內容。
1、快速讀文：我了解了課文的主要內容。
提示：
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的?（勾畫出留意課文2、3、4段開頭表示創作時間的詞語，看看你發現了什么。）
2、反饋
a在概括文章主要內容的時候，你有沒有認真的思考老師給出的提示？
b你是怎樣思考的呢？
（有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋之夜）
c這是一條時間的線索。從一個聽不懂師傅飽經滄桑話語的孩童，到雙目失明、賣藝度日、熱愛音樂向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。
回頭看看第一段。（出示投影）
樹木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無盡的黑暗。
d這些表示時間的詞語在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創作音樂的艱辛）
那這篇文章的主要內容你知道了嗎？（指名說）
本文記述了民間音樂家阿炳十幾年的時間創作《二泉映月》的艱辛歷程。
三、深入讀文。
1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達了一種什么樣的情感？
2、默讀課文，重點關注第五段，勾畫出文中描寫琴聲的詞語和反映心聲的句子，抄寫在題卡上。
反復讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？
3、全班反饋。
重點處理：
a委婉連綿 升騰跌宕
這是音樂從開始到高潮發生的變化。樂曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？
出示：
委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，再懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。
升騰跌宕的旋律以勢不可當的力量表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
b舒緩而起伏 恬靜而激蕩
這里使用了兩對看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？
其實它表達了豐富的內涵，這恰恰表現了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。
有感情的朗讀句子。
教師小結：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂家，是愛，是對生命的愛，對音樂的愛，對家鄉的愛，讓他超越了人生的苦難。
【當堂檢測】
課文回顧。
這篇課文生動地介紹了盲人（ ）創作《 》的艱辛歷程，課題就是樂曲的（ ）。
按課文內容填空。
(1)月光似水，（ ），但阿炳再也看不見了。只有那（ ）在他的耳畔。
(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（ ）的嘆息，（ ）的哭泣，（ ）的傾訴，（ ）的吶喊……
(3) 阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ）……
第二課時
【課前預習】
小組合作朗讀
和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
【課堂探究】
1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感慨說：“這種音樂只應該跪下去聽”。
小組討論：你同意小澤征爾的觀點嗎？為什么？
指名反饋。
預設：阿炳的音樂造詣值得一跪，這首曲子中凝結的愛恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運抗爭的精神值得一跪。
2、重點段落背誦。
課文的第五段是全文的重點段，請你根據提示練習背誦。
提示：
a心理動作描寫整體寫阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）
b《二泉映月》序曲的韻味特點。（4至8句）
c阿炳創作《二泉映月》的意圖。（9句）
【當堂檢測】
分層試背第五段。（比賽形式）
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇6
1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。
2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。
1.理解4、5兩個重點段，感受“二泉映月”的美。
2.指導學生背誦4、5兩個重點段。
錄音機及“二泉映月”的磁帶投影片
一、導入
上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學們個個都是善于思考的好孩子。這節課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情
二、找精彩片斷練讀
1.下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。
2.生自由朗讀，教師巡視指導。
3.生個別朗讀。
三、理解重點片段(1)并指導美讀
1.教師出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看哪位同學讀書最仔細，并把它找出來有感情地讀一讀。
3.一生有感情地朗讀。
4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學想向大家介紹你所了解的阿炳呢？
�。▽W生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）
5.師小結，指導朗讀：
阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。
7.生練讀，師巡視。
8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。
四、理解重點片段（2）并指導美讀
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜�！�
2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。
3.生有感情地朗讀有關片段。
4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。
5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。
6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？
7.指導朗讀。
五、熟讀成誦
1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。
2.指導背誦。
六、總結、布置作業
今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。
同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇7
文本解讀：
《二泉映月》這篇文章是冀教版五年級上冊第二單元“珍惜生命”主題下的第五篇文章。
看到文章題目《二泉映月》，由于對音樂的孤陋寡聞，我只知道這是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解樂曲的內涵，與二胡曲同名的這篇文章要向我們傳達什么內容呢？
一、作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。
帶著疑問，我開始讀文章。初讀課文之后，感覺文章采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程。
故事發生在無錫惠山腳下的“天下第二泉”邊。在一個中秋之夜小阿炳和師傅到泉邊賞月，聽泉時，身為孩童的阿炳難解飽經滄桑的師傅的話語。后來，師傅去世了，阿炳也患眼疾雙目失明，他只好靠賣藝度日。又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下又一次來到二泉邊，經歷了人生磨難的他從二泉的流水中聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……于是他拉弓撫弦，創作了一首二胡曲，阿炳用這首曲子表達著他對師傅的思念，對命運的抗爭，對家鄉的熱愛，對音樂的追求……就這樣《二泉映月》誕生了，后來這首樂曲成了一支不朽的名曲。
文章描寫了二泉的優美景色，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和其中所傳遞出的情感，從文中我們能感受到阿炳苦難的人生經歷，感受到他對音樂的熱愛、對命運的抗爭，在欣賞文章的同時我禁不住想去傾聽《二泉映月》動人心弦的旋律，想進一步了解阿炳……
我查找了有關阿炳身世的資料，讓《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔響起。
二、走進作者，客觀地把握作者所要表達的思想、觀點和情感。
雖然本文作者無從知曉，但并不影響這篇文章的價值和它所傳遞出的情感。我們可以從文中讀出作者的寫作意圖。民間音樂家盲藝人阿炳給我們留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，從網上也搜到了一些有關的散文和詩歌，那些作品更偏重于對阿炳的懷念和贊美，而本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“ 樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，這里是優美的風景勝地，阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。
第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一個中秋夜”點明了故事發生的時間，同在中秋夜，卻發生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。“天上明月高懸，水面月光如銀”寫出了景色的優美，這些師徒都看在了眼里。小阿炳讀懂了師傅“飽經滄桑”的臉，卻聽不出泉水中的特別之聲，此時的阿炳可能無憂無慮，“似懂非懂”讓我們看到的是一個不諳世事的孩童阿炳。沒有介紹阿炳童年的生活，沒有介紹阿炳幼年苦練琴法，這就是作者的選材技巧吧！
“十多年過去了，”世事變遷，這里作者用了高度凝練的語言介紹阿炳人生的變故，“師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。”阿炳先是失去了師傅，失去了人生的依靠，他會痛心疾首！然而更大的打擊是“雙目失明”，想想看，眼前再也不見一絲光明，那該是何等痛苦的事情，我們簡直不敢想象！阿炳墜入了生活的深淵，他會痛不欲生！回首上一段中的介紹，這是鮮明的對比呀！然而，阿炳沒有失去生活的信心，這對讀者也是一種無聲的教育！阿炳落入了生活的最底層，他的溫飽問題如何解決？因此作者先寫他如何生活，“整天”留給我們的是想象的空間，“賣藝度日”該是何等艱辛！接下來作者直接用轉折連詞“但是”來發表議論，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！”展示給讀者的一個不屈不撓的阿炳，一個頂天立地的阿炳！
“又是一個中秋夜”，雖然眼前不見“月光似水，靜影沉璧”的美景，但阿炳心中有兒時的記憶呀！此時景色越美越反襯阿炳眼前的黑暗。我們越替阿炳難過，中秋節——團圓節，阿炳故地重游，身邊沒有了師傅，是在鄰家少年的“攙扶”下，他心理感慨萬千：對幼時欣賞到的美景的回憶，對師傅的思念，對自己命運的慨嘆……這一段承接回應第二段，小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水邊，想起了師傅說過的話！淙淙的泉水仿佛也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…… “坎坷”一詞躍入眼簾，讀者會再一次回想阿炳苦難的人生經歷，同他一起嘆息、哭泣……
“顫抖、禁不住抓起、不停地滑動著、流瀉”從這些詞語我們可以看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這些都是作者的聯想，巧妙地向人們介紹樂曲第一段的內容。 “它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”是作者的議論，社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，照應第三段中的“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這兩句都是作者的議論。后一句總括了全段，寫出了阿炳創作《二泉映月》的意圖。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵：樂曲表現的是阿炳的悲與苦、憤與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的熱愛。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……
文章最后作者用破折號提醒讀者阿炳創作的這首二胡曲的名字，回扣課題，照應開頭，此段用簡潔的筆墨總括全文，《二泉映月》誕生了，它為人們所喜愛。
本文篇幅不長，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程為主線，選材精當，句式工整，飽含深情。文章重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感，使讀者真切的體會到《二泉映月》這支曲子的創作經過和琴曲意境。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
三、作為教者，思考憑借這篇教材，要完成怎樣的教學目標。
這篇課文在其他版本的教材上也有，但無從知曉文章的作者，經過查閱，我發現課文內容與其他版本教材的內容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫的最婉轉的旋律，是最深沉的生命樂章。編者選編這篇文章的目的，是要學生通過他的經歷，感受他對命運的抗爭，對光明的向往，從他身上看到面對苦難的人生態度。《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，文中有許多可供積累的詞語，可供揣摩理解的語句，一些修辭手法和寫作方法也非常適于小學生學習。
依據課標中小學高年級閱讀教學的要求，做出思考：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式雜陳，形式豐富，有許多詞語的讀音需要引起關注，學生要達到讀正確、流利，要要借助字典正音，需要反復練習，這就需要布置學生在預習時讀熟課文，將難讀的句子記錄下來。
指導學生有感情的朗讀，例如，讀好第二段中的師徒對話，讀好第三自然段作者發出的議論，讀出第五自然段樂曲表達的情感變化。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
學生初讀課文后，可以靜下心來默讀，整體把握課文內容
3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
本文有許多可供積累理解的詞語：蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、操、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、倔強、吶喊、積淀、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、熬、不朽
4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
本文中需要學生聯系上下文理解的句子：
（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。
�。�2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
�。�3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。
（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：
�。�5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。
通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：
�。�6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
體會排比句的意思和表達效果：
�。�7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
本文以故事的形式記敘阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，時間線索明顯，閱讀時，學生可以通過“有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋夜、從此”這些描寫時間的詞語，理清文章的表達順序。我們可以借助本文選擇的材料、作者選擇的用故事表達的方式，以時間為線索敘述故事，體會文章傳達的阿炳創作的艱辛，以及他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神
在本文的學習中有許多引發學生交流討論發表自己看法的地方。如第四自然段“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文中含義深刻的句子，可以此為突破，引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創作的動機和靈感。
再如，教師可以拓展介紹日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
本文所敘故事學生容易概括。本文第五自然段濃墨重彩地寫了《二泉映月》的創作過程和這支琴曲的意境，是給學生留下深刻印象的片段，是學生積累背誦的材料，教學中可依據此段讓學生描述自己的理解，談談自己的感受并積累背誦。
9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
可以借助本文，引導學生體會頓號與逗號的不同用法。如開篇第一句“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地”之間用的是逗號，而“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……” “深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”四個詞語之間用的是頓號。
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇8
一、說教材
《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。
本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學生通過學習課文去培養學生頑強的意志和敢于同逆境、命運抗爭的精神。基于對教材、學情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，制定以下的教學目標：
所以我制定本課教學目標如下：
1、聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節。
教學重難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內涵。
二、說教法和學法
由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現在的孩子比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進行教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
三、說教學程序
承接第一課時的教學,教學伊始我讓學生用筆勾畫出文章中描寫二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡，又倡導了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣的培養。
緊接著，借助現代信息技術手段，用圖片展示了月夜美景創設了文章中詞語所體現的優美意境。我依次展示了“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂曲創作的前期基礎。
本堂課的教學重難點突破分為四部分。
第一部分：音樂欣賞，創設情境。俗話說良好的開端是成功的一半.第斯多惠說:教學的藝術不在于傳播的本領,而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開課伊始，就讓學生傾聽樂曲，旨在吸引學生積極主動參與教學的興趣和情感。使學生在最短的時間內，進入到最佳的學習狀態，從而激發了學生自主閱讀課文的強烈愿望。聽曲后我讓學生談談聽這首曲子的感覺，并引出《二泉映月》曲名及其創作者——阿炳。
第二部分：走進阿炳，了解坎坷，感悟創作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學的一個重難點。我通過課件出示相關資料，讓學生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內相關的段落三小節，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊接著讀文直奔重點段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話，讓學生反復朗讀，逐漸深入阿炳的內心深處。從而理解阿炳創作《二泉映月》的沖動來源于他十多年的坎坷經歷與身心的巨大折磨，進而體會到他創作《二泉映月》的艱辛歷程。
第三部分：品讀琴聲，體會內涵。用為什么這首樂曲深受我國人民的喜愛？為什么它在國際樂壇上享有盛譽兩個問題，把學生引入學習第5自然段，讓學生品讀琴聲，體會內涵。這部分是本課教學的一個重難點，我先讓學生潛心、專心地聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人們整個認知過程，強化思考，水到渠成。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個步驟來讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學生帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內心世界。從而體會了文章的中心，使人物形象在學生頭腦中突現出來。
第四部分：了解樂曲《二泉映月》的不凡成就。通過知識拓展補充人們對《二月映泉》樂曲的評價，尤其是對日本有名音樂指揮家小澤征爾先生 “這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽”中的“跪”字進行討論，激發學生學習阿炳敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神，進而升華文章的主題。課文總結朗讀，音樂聲再次響起，曲到酣至，學生不僅強化了語言文字的積累，而且也記住《二泉映月》這首表達心聲的名曲，記住一個平凡的名字——阿炳。
四、板書設計 9、二泉映月
聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
感悟:人生如泉聲
傾吐：化心聲為琴聲
琴聲 ——— 情懷
委婉連綿 贊嘆 懷念 思考
步步高昂進入高潮 抗爭向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛…愛…愛…愛 敢于同命運抗爭，矢志不渝追求理想的偉大精神
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇9
學案設計
學習目標：
1.能正確流利有感情地朗讀渴課文。
2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
學習內容：
1.自由朗讀課文，讀準字音，標出自然段序號，畫出文中的生字新詞。
2.找出文中的四字詞語，聯系上下文或查閱工具書理解這些詞語的意思。
3.比一比，再組詞。
錫（ ） 惠（ ） 憤（ ）
踢（ ） 慧（ ） 噴（ ）
4.用簡潔的語言概括課文的主要內容。
教案設計
教學目標:
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2.感受《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：感受阿炳創作《二泉映月》的經過是本課的教學重點和難點。
教學過程：
一、自學質疑：
創設情境，激起學習動機
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達你此時的感受好嗎？（多數學生雖不能欣賞，但可促進學生形成閱讀期待。）
2.此曲的作者是 ，江蘇 人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結晶，如今它已成千古絕唱，享譽世界。同學們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。
二、交流展示：
交流預習情況，初步感知課文
1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ráo náo） 攙扶（chān cān）
�。ㄉ� 升）騰 （勝 盛）譽
2.你認為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。
3.朗讀課文：
（1）自由讀，練習讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標記。
�。�2）小組讀，把自己想讀的、自認為難讀的段落讀給小組同學聽。
�。�3）集體讀，分小節連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。
4.課文主要寫了哪些內容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
�。�1）課文主要寫了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程。（�。�
�。�2）文章重點寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（ ）
（3）文章還寫了這首曲子所表達的豐富內涵。（�。�
三、互動探究：
研讀課文，體會阿炳創作的艱辛和樂曲的豐富內涵。你認為可以設計哪些問題，最能幫助我們進一步學習課文？
問題一：
問題二：
�。▽W生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點探究。）
四、精講點撥：
切入重點，深刻領會文章內容，體會表達的情感。
�。ㄕn件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現了怎樣的內容和情感？為什么取名為“二泉映月”？
問題二：阿炳是在什么情況下創作出這首曲子的？
1.自主學習：要求自選一個問題重點探究，根據下列提示理解課文。
用“～～”畫出表現琴聲的句子；用“--”標出琴聲所表達的內容？
默讀這些句子，結合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關句子旁邊。
2.研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內涵”相機結合，從中尋求突破。）
3.深化理解：
讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯系1～3小節思考），將自己的感受說給大家聽聽！
選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是 （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。
理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境�。∧鞘窃冢ǖ攸c），那一天（環境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想��！那是阿炳心中的（歌）！
五、矯正反饋：
一、 你認為剛才研讀的章節和填空，哪些最使你感動或寫得最美，請選一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。
二、 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲 情感 （此時學生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學生嘗到了成功的樂趣！）
（根據討論生成板書：樂曲：委婉→ 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗爭→向往）
�。ㄕn件顯示）：“此曲只應天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
六、遷移運用：
1、補充閱讀：（略）（可作機動）
2、寫一段話，描寫月夜的優美景色，書后題4的詞語可供選用。
3、你還想設計什么作業？還有什么不懂的問題？還想探究什么？
鞏固案設計
一、這篇課文介紹了《二泉映月》樂曲所表現的內容和意境,請找出描寫琴聲表現的內容的句子。認真賞讀。
二、聯系課文內容，寫出你的理解。
阿炳嘆息的是：———————————————————————
哭泣的是：—————————————————————————
傾訴的是：——————————————————————————
吶喊的是：——————————————————————————
三、仔細欣賞《二泉映月》，寫出你的內心感受，別忘了用上你積累的本課的妙詞佳句。
教學反思：
《二泉映月》師一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊"學生的話給了我壓力，在學生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文中。
第二課時，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色”這一句，就用這句話帶出文章的第一小節，隨即讓學生積累描寫環境優美的詞語；講到“在懷念對他恩重如山的師父”這一句，就用這句話帶出文章第二自然段，體會師父對阿炳的影響，講到“在思索自己走過的人生道路”，隨機學習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學生在想象中感受阿炳對音樂的熱愛。第二課時的教學中，我也用到了音樂，學習第五自然段的時候，我自己配樂朗讀讓學生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子，學生的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己吁了一口氣，感覺很順利。
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇10
教材解讀
《二泉映月》是蘇教版六年制小學語文課本五年級下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
《二泉映月》是一部傳世之作。通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗，經過長期的積淀創作出這首動人心弦的樂曲。樂曲向人們傾訴了對他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗爭，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動人心弦。
音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到。本文的重點應落在讓學生讀中悟，悟中讀方面，進而了解阿炳生活坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領會曲子的意境。同時，使學生學會正確面對困難、挫折。
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。
3、通過朗讀訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重難點：
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
教學準備：課前布置學生查找搜集有關《二泉映月》及主人公阿炳的有關資料。
學情分析
樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內心的生活感受。這是一位剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。學生不易產生共鳴。阿炳生活的年代距學生較遠，學生對其坎坷經歷及情感的理解是難點。對樂曲內涵的理解是重點。在閱讀課文的過程中，引導學生明白，物是人非，經歷就是財富�？嚯y也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財富�？赏ㄟ^三點解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結合。3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學交流中引發思維碰撞。
媒體運用：多媒體、ppt課件 教學時間：1課時
教學過程預設：
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
讓學生談談從這悠揚的琴聲，你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。
二、整體感知課文。
1、讓學生帶著問題讀課文。（阿炳為什么能創造出如此高超的樂曲？）
2、認識詞語，整體感知課文。
三、學習課文第二、四、三自然段。
1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
2、課件出示第二節，指名讀。問：小啊炳聽到了奇妙的聲音了嗎？引入第四段教學。
3、教學第四段。激情：為什么沒有聽到“奇妙”的聲音？
4、從“雙目失明”、“賣藝度日”來幫助學生理解。設計：“閉眼感受”環節。引入第五段教學。
四、學習課文第五自然段。
1、問：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？讓學生感受啊炳的孤苦伶仃。
2、指導朗讀。讀出起初的委婉連綿，高潮部分的升騰跌宕。
3、學生練習朗讀。
五、總結課文。
1、學生朗讀課文的最后一段，感受《二泉映月》在中國乃至國際上的地位。
2、幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）進一步感受阿炳對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！
3、在音樂中結束本節課。
苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個生活的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。同學們讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。
附板書設計：
二泉映月
聽：苦難 凄涼 抗爭 懷念
聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇11
一、導入
1.今天老師要和大家一起學習一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
�。�1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。
3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？
二、新授
1.學生自讀課文
2.師生交流
（1）學生說：
�。�2）美還在什么地方呢？學生說
（3）學生說：月光……
�。�4）月光照水，水波映月……
3.同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）
�。�1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）
老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么？
學生說：沉下去的應該是月亮。
（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀
學生讀
學生再讀其他的話語
�。�3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
�。�4）課件播放，教師語言過渡
4.同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受著美美的句子吧
（1）學生讀
�。�2）請大家接著說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）
�。�3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞
（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受��？
�。�2）學生說：優美、動聽
�。�3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）
�。�4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？
�。�5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
�。�6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。
�。�1）學生自讀，放聲讀
�。�2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么希望有一天……
她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示
再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活��！”
7.又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什么？
�。�1）學生說：他十分的寂寞、困苦……
�。�2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。
�。�3）和著音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷？
�。�2）學生讀
�。�3）指名讀
�。�4）還有補充嗎？再讀
�。�5）學生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
�。�1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導朗讀
（2）還有同學希望其他段落的嗎？
�。�3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
�。�4）學生說自己的理由，音樂起伏
�。�5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）
�。�7）阿炳想通過這個曲子什么呢？
�。�8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……
（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.知道阿炳為什么會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？
�。�1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，向往光明
�。�2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？
學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好
這個曲子僅僅是感人嗎？
還有一點悲涼、傷心（教師板書）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子
（1）播放音樂學生聽
�。�2）學生讀自己想讀的句子
�。�3）教師隨機點評
三、小結
時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇12
一、學習目標
1.能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2.學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4.通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞劃出，聯系上下文想一想。
2.讀熟課文，了解課文的主要內容。
3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義。
【預習內容】
�。ㄒ唬┪視x:借助拼音讀準字音
樹木蔥蘢 藤蘿搖曳 一泓清泉 蜿蜒而來
緩緩流淌 流水淙淙 月光如銀 月光似水
靜影沉璧 月光照水 水波映月 大雪紛飛
�。ǘ┪夷苤�
1.課文濃縮了民間音樂家（ ）艱辛苦難的一生，記敘了（ ）這首名曲的形成過程。
2.課文中能表現出《二泉映月》主旨、表現阿炳心聲的句子是：
�。ㄈ┪也唤�
通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義。
2.在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
【小組合作探究】
1.找出描寫月色的詞語，體會月光下二泉的美。
2.在二泉旁、在美麗的月光下阿炳十年前聽到了什么？十年后又聽到了什么？為什么會有這么大的不同？
3.為什么阿炳要深沉地嘆息，傷心地哭泣,激憤地傾訴，倔強地吶喊呢？
教師指導點撥，這是阿炳的心聲，是師父的心聲，也是所有窮人的心聲……
【深入探究】
阿炳是如何通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？
1. 學生默讀第5自然段前三句話，自品自悟。
2. 指名讀，評價
3. 指名談感受。
4. 引導質疑。
5. 開展朗讀比賽。
【積累提高】
同學們，阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
【課外延伸】
認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水 靜影沉璧 賞月 月光照水 水波映月 照耀
四、課堂檢測
(一)給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
(二)按要求寫詞語
1.填上合適的詞
�。� ）的力量（ ）的旋律 （ ）的嘆息
�。� ）的吶喊（ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2.寫出近義詞
縈繞（ ）委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ）抗爭（ ） 舒緩（ ）
3.把詞語補充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ） 享有（ ）（ ）
五、主題閱讀，課外延伸
課后閱讀主題讀本三《揚起自信的風帆》中的《相信自己一定能行》。
六、課后作業
1.將本課生字詞遍。
2.背誦課文4、5自然段
七、板書設計
二泉映月
傾吐
琴聲 委婉連綿 贊嘆……懷念…… 熱愛音樂
�。ㄐ穆暎� 升騰跌宕 表達……抒發……
舒緩/起伏恬靜/激蕩 愛…愛…愛…愛……
蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》練習題 篇13
一、板書課題，導入新課。
師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書齊讀）關于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）
不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。
二、美讀“二泉景”
實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉靜影沉璧）
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）
5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）
咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？
茫茫月夜月光如銀—————你讀出了朦朧的美
淙淙流水蜿蜒而來—————你讀出了靈動的美
一泓清泉靜影沉璧————你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什么？再齊讀。
月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美
讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。
同學們，讀著讀著，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺？（美不勝收）
三、感受阿炳心。
師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎？他看到的只有什么？（一片黑暗）是��！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）
是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，
不一樣的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為———師父已經去世了；
那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；
最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
�。ò鍟簢@息哭泣傾訴吶喊）
1、為什么會聽到這些？是流水在嘆息哭泣傾訴吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他為什么嘆息哭泣傾訴吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？
2、理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。
3、誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？
4、過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要背著樂器，拄著竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發生什么事情？他心中會想些什么？
是�。∵@樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是—————？命運多難雙目失明；哭泣的是—————？父親去世生活艱苦；傾訴的是—————？內心孤獨遭人冷眼
5、然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的向往對安定幸福生活的渴望�。┤藗兎Q阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
6、你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。
四、聆聽“二泉”樂
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）
1、你聽了之后有什么感受？（優美凄涼愁苦高昂）
2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。
3、男同學來讀讀高潮部分？
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限向往。
4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
是��！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）
阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？（茫茫月夜）為什么？（現實無知音）
在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——
拓展：（出示文字四）
1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”
是什么讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的.抗爭對光明的向往對音樂的執著對家鄉的熱愛……）是的，苦難的人很多，凄慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在凄慘中潦倒的人，會不會讓他折服？
五、尾聲。
最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！
板書設計：
二泉映月
嘆息哭泣傾訴吶喊
委婉連綿蜿蜒而來贊嘆懷念思索
步步高昂進入高潮抗爭向往
舒緩起伏恬靜激蕩愛
對命運的抗爭對光明的向往