蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案（精選13篇）

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇1

　　三、選擇恰當的詞語在下面的橫線上，再品味。

　　1.似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了回去。從所填的詞語中我讀出了爸爸對媽媽細心周到的照顧和無微不至的愛

　　2.病房里，那茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中所填詞語的意思是說我們都深深地體味到了如茉莉般的真愛，這樣用詞的好處是讓抽象變得具體可感，使語言更加生動形象

　　3.爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。從所填的詞語中，我讀出了爸爸的心急火燎，以及他對媽媽深深的愛。

　　四、閱讀課文片段，完成練習。

　　2.“怔”在本文中的意思是發愣、發呆。“我”為什么會“怔住了”？我被眼前溫馨、美好的情景深深打動。

　　3.這是一段細節描寫，媽媽的細節體現在“嘴角掛著恬靜的微笑”，爸爸的細節體現在“一只手緊握著媽媽的手”，對陽光描寫的細節體現在“悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩”。這樣，將陽光和人物放在一起描寫，讓我們感受到父母間的真愛，連陽光也被感動，怕驚擾了他們

　　4.文中提到的“生命的芬芳與光澤”實際指的是父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光般充滿生命的光輝。

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：196

　　蘇教國標版五年級《愛如茉莉》教學設計

　　身無彩鳳雙飛翼 心有靈犀一點通

　　課文賞析課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來，急于披文以體察具體內容。

　　初讀《愛如茉莉》，你會如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；再讀《愛如茉莉》，你會如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛如茉莉》，你會如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷心香；四讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒、甚至是每一個標點都在傳情、在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……真愛到底是什么？從文中我們不難體會到：愛是對親人的片片思念/愛是費盡心思編織的美麗謊言/愛是輕輕的叮囑/愛是心情的坦然/愛是親密的牽手/愛是陽光的恬淡/愛如茉莉潔白純凈/愛如茉莉清幽香遠……教學目標1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。

　　2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

　　3.聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　教學時間兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、緊扣課題、課題質疑

　　1.語言描述，激情導入

　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

　　2.板書課題，引導質疑

　　茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。

　　[用動情的語言激蕩起學生心中的漣漪，用簡明的問題激發學生的讀書熱情。]二、認讀感知、初步理解

　　1.自學課文。

　　要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。

　　[自學課文的三個要求層層深入，環環相扣，既符合閱讀規律，又遵循語言學習規律，還有助于培養學生的自學能力、學習習慣，盡快過好認讀關]2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認讀

　　茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪

　　莫名其妙 平淡無奇

　　一本正經 躡手躡腳

　　（2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

　　叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯系生活與展開想象相結合理解詞語）

　　“尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

　　躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）

　　[運用多種方法引導學生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。

　　這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。）

　　[在閱讀教學中對學生進行歸納概括能力的訓練尤為重要，而現行的閱讀教學恰恰忽視了這一點，有的即使關注到了，也沒有落到實處，長此以往，學生在閱讀中快速準確地捕捉信息的能力就會大打折扣，從而會影響到閱讀教學質量的提高]三、鞏固生字，描紅臨寫

　　1.練讀詞語

　　2.趣味記字

　　（1）溫柔的手——打一字（揉）

　　（2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）

　　3.描紅臨寫

　　要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） [寫字學詞是語文教學的保底工程，初讀階段的教學至少要拿出10分鐘識字寫字]四、布置作業

　　1.寫好生字，記住生字新詞。

　　2.朗讀課文。

　　[布置作業需要靈活與扎實相結合，一般還是像這樣務實一些的好，便于學生作業，便于檢查反饋，便于學生改進提高]

　　第二課時

　　一、朗讀課文，感受茉莉1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？

　　2.學生讀書、交流，出示詞語：

　　平淡無奇 潔白純凈 詩意 彌漫 縷縷幽香 裊裊 3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節的發展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？ [閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續的聯系。]二、精讀課文，品味愛心

　　1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 2.要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　三、師生合作，交流深化

　　1.小組交流。交流內容：從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。

　　2.班級交流（預設）。

　　（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。 引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。

　　引導2:“爸爸直奔醫院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。

　　小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。

　　（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　引導1：談談對這段話的總體感受。

　　引導2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導）

　　引導3：一個“探”字使你想到了什么？

　　[教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。]小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。

　　（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”。 引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。

　　引導2：聯系當時情景、抓住提示語指導朗讀。

　　引導3：分角色朗讀。

　　引導4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？ 小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！

　　[對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。] 四、歸納提煉，誦讀積累

　　1.朗讀全文，整體回歸。

　　2.出示小詩，練習誦讀。

　　愛是媽媽勞作的身影，

　　愛是媽媽羞紅的臉，

　　愛是對親人的片片思念，

　　愛是費盡心思編織的美麗謊言。

　　愛是輕輕的叮囑，

　　愛是心情的坦然，

　　愛是親密的牽手，

　　愛是陽光的恬淡。

　　愛是真誠理解，

　　愛是溝通無限，

　　愛是會心一笑，

　　愛是溫情款款。

　　愛如茉莉，潔白純凈；

　　愛如茉莉，清幽香遠。

　　[對教材的獨特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學。]

　　（1）讀一讀，背一背。

　　（2）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。

　　轉載自儀征漫網

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇3

　　《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案）

　　吳江廟港實驗小學   張學青

　　教學目標：

　　1、引導學生透過語言文字的細節，讀到詞語背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細的愛的體驗，體會“探”等詞表達的效果。

　　2、以“這也叫愛”為主線，從愛之問號到句號到感嘆號到省略號，引導學生多角度體驗愛的豐富性，積累故事與詞組群。

　　3、形式訓練：關于愛的比喻。

　　教學重點：通過文本的細節，感受一種平淡無奇的愛的體驗。

　　教學難點：愛的表現形式各有不同。

　　教學過程：

　　一、“這也叫愛”之問號

　　板書：這也叫愛

　　追問：這樣的語氣，后面應該加什么標點——？

　　2、為什么作者覺得“像茉莉一樣的愛不叫愛”？

　　結合課文描述，引導學生體會“平淡無奇”：

　　潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意

　　3、在作者心中愛應該是什么樣的？

　　（1）出示詞組群：

　　花前月下 纏綿悱惻  海誓山盟  生死與共 濃濃烈烈  蕩氣回腸

　　（2）出示故事：

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史故事）

　　（3）你了解這些故事嗎？簡要說說感人在哪里？

　　小結：這些小說故事里的愛，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了水中，蕩出了愛的漣漪。

　　二、“這也叫愛”之句號

　　1、概括的說說，作者因為哪些事而感到了父母之間的愛。

　　引導學生歸納：父親出差回來了顧不上吃餃子，直奔醫院（吃不下）

　　父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動。（睡不好）

　　2、愛，往往在細節，一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下加點或畫圈。

　　3、交流：

　　小結：這焦心苦心細心和甘心，皆源于真心。我們來看這樣一個畫面：

　　出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。

　　這個畫面給你留下怎樣的印象？

　　引導關注“探”字，體會畫面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語。這樣的鏡頭，誰都不忍心破壞。

　　指導朗讀。

　　1、 小結。

　　出示文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。

　　引導關注“鉆”字來朗讀“哦”字，從內心深處發出，徐徐送出。

　　引導關注“鉆”字來朗讀“愛如茉莉”，表達作者的喃喃謂嘆。

　　小結：擦去“？”，添上“。”

　　三、“這也叫愛”之嘆號

　　1、設疑：小說故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛可是真愛？

　　引導體會：

　　每個人的體驗不一樣；

　　生活與小說故事不一樣；

　　正是這些不朽的藝術作品中的愛的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。

　　2、小結：教師擦去“。”加上“！”

　　四、“這也叫愛”之省略號

　　1、愛是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個在不同時期，愛的感受也不一樣。

　　教師讀自己創作的《愛是什么》，配樂投影

　　2、布置作業，與家人分享《愛如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛的作業：愛是什么。教師擦去“！”加上“……”。

　　教學實錄：

　　今天我們繼續學習課文，打開課本，讓我們一起走進那個飄著茉莉清香的黃昏。誰愿意和老師一起來讀讀課文。

　　師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對話。

　　——這也叫愛。（板書）女兒說這句話的時候是什么心情呢？生：不理解，有點要笑出來的感覺。

　　師；那請你把這笑聲送進句子里，再來讀

　　生笑不出來

　　師：我發現你是從鼻子里出來的，再來從心里發出。

　　生再讀

　　師：如果這句話要加上標點的，可以加什么標點。

　　生：？

　　齊讀

　　師：這茉莉平淡無奇，平在哪里，淡在哪里？

　　生：沒有牡丹的艷麗，也沒有牡丹的大

　　師：星星點點，我曾去看過牡丹，那真是艷麗無比，富麗無比。

　　師：書上用哪個詞說它的香味的？

　　生：縷縷幽香

　　師：這是說它的香味——不太香

　　師：淡淡地，在女兒心中，愛怎么能像這樣的平淡無奇呢？我們再來看一些愛情的故事，出示：（生讀）

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史故事）

　　師：這些故事你們知道嗎？你發現這些愛有什么特點？

　　生：刻骨銘心，經過大風大浪才走到一起。

　　師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語來形容嗎？

　　——一波三折，蕩氣回腸。

　　師：梁山伯與祝英臺你知道嗎？

　　生：知道，他們轟轟烈烈的。

　　師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來讀一組詞語。

　　出示——齊讀

　　花前月下 纏綿悱惻  海誓山盟  生死與共 濃濃烈烈  蕩氣回腸

　　師：在作者的心中愛應該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來看，課文寫了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？

　　默讀，學生說。

　　師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？

　　生：睡不好。

　　師：愛往往在細節，在一個動作，在一個表情里，細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下面畫點或者打圈。

　　師：咱們一起來交流一下

　　生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫院”

　　師：你為什么畫這個句子？——可以看出爸爸對媽媽的愛

　　師：有一個字讀“奔”第四聲，從這個直奔你讀出了什么？（焦慮）

　　師：一個直奔你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……

　　師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。還有誰來說？

　　生：媽媽睡在病床邊……

　　師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個人睡著了十完全放松的，是不是寫錯了？

　　生：這是因為媽媽睡得不沉。

　　生：媽媽對我說要讓爸爸吃完了餃子再說。（這看出媽媽的細心）

　　生：爸爸對我說和媽媽對我說的話。

　　師：那么媽媽對我說的，爸爸對我說的，他們之間互相聽到了嗎？

　　生：會聽到，

　　生：不會，為什么？

　　生：因為他是把握拉到一邊點或地，而且是躡手躡腳的走到門邊裁對我說的

　　師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？

　　生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來，爸爸不想驚醒媽媽。

　　師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。

　　生：“布滿血絲的眼睛，我對爸爸說的話。”也可以看出爸爸很關心媽媽。

　　師：你們再來看第九段的第一句話，我不知道有沒有感受，誰來讀。

　　指名讀。這句話中有一個詞語是叮囑，什么叫叮囑？（說了一遍又一遍）

　　師：為什么要這么做呢？

　　生：要病房充滿花香，

　　師：再說了媽媽也喜歡——茉莉花

　　總結：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細心和甘心。

　　師：配樂朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。

　　師：這樣一幅畫面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）

　　我們都知道，陽光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？

　　生：探好像陽光也不愿意驚動他們。

　　師：是啊，這叫景語，仿佛陽光也有感情。看著這樣的畫面，作者此時的心情又是怎么樣的？書上一個詞語——

　　生：不禁怔住了。

　　師：他沒有想到的是——爸爸是這么愛媽媽。是啊他沒有想到，他驚訝，他感動，他震撼了。他沒有想到，有這樣一種愛，可以為對方吃不下，有這樣一種愛可以為對方睡不著。所以課文最后，作者發出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　師：誰來讀

　　指讀，誰還愿意讀。齊讀

　　師：這時愛如茉莉是從哪里發出的？——從心中。

　　師：對，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛如茉莉（范讀）

　　師：再來看，兩個愛如茉莉如果第一個愛如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個愛如茉莉，就是把愛如茉莉送回自己的心底。來就像這樣一起讀。

　　生讀

　　師：這時候作者又笑了，這是什么樣的笑？

　　生：感動，理解的笑。

　　一起讀。

　　師：現在作者終于明白了，原來——

　　……——生：這也是愛

　　……——生：這也是愛

　　師：作者心中的疑問解決了，可是張老師心中的疑問卻產生了，愛如茉莉，可是我們剛才說的那些愛難道就不是愛了嗎？

　　生：愛有的熱烈，有的平淡，只是表現的方式不一樣。（師：你是說他們表達的方式。）

　　師：你說的這些都是表現在哪里——小說中的，這些小說寫出來是干什么的？（生：給人看得。）

　　師：愛是一道多解的題目。在每個人心中的愛是不一樣的。我們辦公室的數學老師說，愛是周末的早晨是慵懶的，英語老師說愛是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個人在不同時期愛也是不同的。那么在張老師心中愛是什么——（配樂朗讀自己的愛的文章）

　　小時候

　　愛是一柄大傘

　　……長大后……

　　……現在……

　　師：那么在你的眼中愛是什么，今天回去與家人一起分享《愛如茉莉》，一起完成愛是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發給老師出示郵箱號碼。

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇4

　　《愛如茉莉》教學設計課    題       《愛如茉莉》課   型  閱讀課教材分析課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來，急于披文以體察具體內容。初讀《愛如茉莉》，你會如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；再讀《愛如茉莉》，你會如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛如茉莉》，你會如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷心香；四讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒、甚至是每一個標點都在傳情、在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤…… 教學目標1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。    2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。    3.聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。 教具準備課件（詞語卡片；茉莉花圖；《好一朵茉莉花》歌；“愛如……”句段等）教學活動過程教師活動學生活動設計意圖第一課時     一、緊扣課題、課題質疑    1.語言描述，激qing導入    愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。    2.板書課題，引導質疑    茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。  二、認讀感知、初步理解    1.自學課文。    要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。2.檢查交流。     （1）出示生字詞檢查認讀    茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤     靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪    莫名其妙 平淡無奇    一本正經 躡手躡腳    （2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語    叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？    “尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。    躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？3.梳理概括。    這篇課文給你留下了怎樣的印象？    三、鞏固生字，描紅臨寫    1.練讀詞語    2.趣味記字    （1）溫柔的手——打一字（揉）    （2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）    3.描紅臨寫    要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） 四、布置作業    1.寫好生字，記住生字新詞。2.朗讀課文。 第二課時     一、朗讀課文，感受茉莉    1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？    2.學生讀書、交流，出示詞語：    平淡無奇 潔白純凈 詩意     彌漫 縷縷幽香 裊裊     3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節的發展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？   二、精讀課文，品味愛心    1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。     2.要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。    三、師生合作，交流深化

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇5

　　一、說教材

　　《愛如茉莉》這篇文章是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇敘事散文，文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件普同的小事，字里行間度都在傳情，展現在我們眼前的是一幅幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛就如盛開的茉莉花發出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。

　　二、說教學目標

　　《小學語文課程標準》 中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”為了實現新課程的要求，和高年級閱讀教學目標，我設計了這樣的三維教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“愛如茉莉”的深意。

　　3.憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛、學會愛、表達愛的能力。

　　將“引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛。”作為本堂課教學的重點，將“結合對語言文字的品讀，理解‘真愛就像茉莉’。”作為本堂課教學的難點。

　　本課時教學應引導學生憑借具體的語言材料，特別是抓住文中一些細節的描寫感受文中人物的內心世界，培養語感，真切體會如茉莉般的愛，是回味無常的愛，是了無痕跡的愛，是心有靈犀的愛。

　　三、說教法學法

　　在教學時，我采用了自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學方法，讓學生緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動作等方面的描寫，在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛 ，讓學生的心與作者的心相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。

　　四、說教學過程

　　上述教學目標在以下幾個教學環節中得以落實

　　學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境熏陶，為此在整堂課的教學中，我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關愛及“我”對“真愛就象茉莉”的理解這樣兩條線索，設計了這樣的教學環節，讓學生對真愛的理解不斷 升華：

　　第一步，感知茉莉，激起疑惑。上課伊始，我從聽《好一朵美麗的茉莉花》入手，奠定情感基調。然后觀察茉莉花圖片，從色、形、味感受茉莉？此時教師要明確本節課的學習任務并以母女兩最初的矛盾認識引出本節課教學的重點 ，“為什么媽媽認為真就愛像那株平淡無奇的茉莉呢？”（板書愛如茉莉）你從課文的那些細節中感受到了愛如茉莉，這既是作者的思路又是對話展開的線索，符合認知的規律。

　　第二步，圍繞話題，尋找細節，感受真愛。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，圍繞上述對話的話題，讓學生默讀文章的6----18自然段，圈畫、批注文中能體現“愛如茉莉”的細節描寫，教師不失時機的滲透默讀方法的指導，學生圈圈畫畫、想想寫寫呈現了一個真真實實的生本對話的過程。為學生搭建自主閱讀的平臺，充分放手讓學生自讀自悟，邊讀邊記下自己的心得，正所謂“不動筆墨不讀書”。教師只以“你從哪些詞句能感受到如茉莉一樣的愛”統領全文的學習，突出重點。在學生自主感悟的基礎上小組交流體會，讓同學們在碰撞激發中，激活思維，取長補短，從而完善對細節的感悟，加深對課文內容的理解。   播放音樂 通過吃餃子這件小事，引導學生伴著音樂展開想象的翅膀想象爸爸“直奔醫院”的場景并交流眼前出現到的畫面，引導學生體會這相濡以沫、真真切切的愛，再通過多種形式的朗讀引導學生在讀中探究、讀中體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。

　　第四步，品味真愛，感受真情。此處是教學的重點又是難點，教學時我設計了以下幾個層次：首先，整體感知畫面，讓學生談談圖中你看到了什么？引導學生抓住人物動作、神態初步體會那溫馨、靜謐的愛。接著讓學生找出文章中描寫這幅畫的段落，自然引出課文第9---17自然段，引導學生從 “緊握”、“微笑”等詞語體會病房內父母執手而眠的溫馨。然后由畫面設問：“他們真得睡得很香嗎？”引出學生對“麻木”一詞的理解，體會媽媽不敢動，爸爸不敢睡的原因。引導學生進一步爸爸媽媽的愛是平平淡淡的愛是了無痕跡的愛，但卻如茉莉般潔白純凈，把學生對情感的感悟推到最高潮，學生情感步步升華的過程中教師不失時機的引導他們讀書，在不斷體會語言的過程中迸發情感，當學生通過對語言文字的品讀，真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛后，再次出示這幅溫馨的畫面，在音樂的旋律中，在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的愛。以學生交流自己的閱讀收獲為主，教師只做簡單引導，引領學生感受課文的語言，抓住能表現愛的重點詞句品味語言，體味文章所傳遞的那種淡淡的如茉莉一樣的愛，培養學生對語言獨特的感受能力，在思考與交流中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。   

　　最后通過“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點笑出聲來……”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對比品析，指導學生對語言文字的品味，滲透寫作方法的指導。讓學生真正體會真愛就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。

　　第五步：再現場景，創寫詩歌。語文教學的本體價值就是促使學生，言與意的積極感悟，內化、轉換，進而應用個性的語言表達獨特的體驗和理解，在此老師為學生搭建了一個轉 換的平臺。引導學生以“愛是什么？”的形式提煉課文內容，并深情誦讀，深化理解，讓學生再次感受父母間如茉莉般感人的愛。

　　回味生活，領悟愛的真諦。以《讓愛天天住我家》為背景，在領悟課文中愛如茉莉的基礎上，引生回味生活， 把自己對愛的體會用“愛是----------”的句式在紙上流瀉。在教師恰如其分的引領下，學生從文本細節中感受到的真愛，心中那涌動著的涓涓細流化成涌動著的文字流瀉于筆端。 從讀到寫，積累運用，內化文本，拓展延伸。

　　文中“愛如茉莉”的感嘆既是印兒也學生心靈流淌的心聲，此時再引導學生朗讀這句話，那就是感情的升華，教師和學生沉浸其中，工具性與人文性自然的融為一體。

　　第七步：布置作業。有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽。觀察他們在生活中表達愛的方式，并把它寫下來。在訓練學生習作能力的同時，充分發揮文本的作用，通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠。

　　本著以人為本的教學理念，教學中我充分發揮學生的主體地位，引導學生讀中悟情，踐行著名教育學家蘇霍姆林斯基主張：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。” 

　　五、說板書

　　板書中“愛如茉莉”是文章的課題也文章的中心；下面的“平淡無奇、潔白純凈”，是茉莉花的特點也是爸爸媽媽之間愛的體現，愛都流淌在生活的一些細節中，平平淡淡如茉莉一般，但卻真真切切散發出縷縷幽香；心形代表愛。整個板書設計旨在突出重點，突破難點。

　　以上是我所教學的《愛如茉莉》的說課，不足之處還請各位老師不吝賜教。

　　愛如茉莉

　　平平淡淡    縷縷幽香

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇6

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　　《愛如茉莉》實錄 執教者：劉紅

　　| by: 大家語文 ]

　　愛如茉莉

　　執教者：夫子廟小學 劉紅

　　一、導入

　　1.出示茉莉花，你們想到了哪些詞語？

　　師生交流

　　2.這么多詞語中大家說出了茉莉的香，有個孩子說了美麗一個詞語，從他的外表來看，你覺得還有哪個詞語更加合適？

　　3.文章的媽媽，也是很喜歡茉莉，她涌出了一個字，那個字就是“愛”。

　　二、新授

　　1.瀏覽文章的相關段落，你能感受到這份愛嗎？（你從哪些地方看出來爸爸媽媽之間的愛）

　　（1）師生交流

　　學生：看來是不行了，吃完了再告訴他，我進了醫院。

　　教師板書：關心

　　學生：爸爸沒有吃我買的餃子，而是直奔醫院。

　　師：沒有吃我買的餃子，是的，這是愛。爸爸不敢睡，這也是愛，這是爸爸的愛。還有嗎？

　　學生：爸爸躡手躡腳地把我拉出去……就是不想把媽媽吵醒。

　　這個同學已經從這個細節中看出爸爸對媽媽的愛？還有嗎？

　　學生：爸爸和媽媽彼此關心。

　　我非常欣賞這個學生在發言中的表達，他說了一個詞語，“互相關心”，他說得非常清楚，媽媽是怎么樣的？爸爸是怎么樣呢？

　　學生：爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，所以帶茉莉花去。

　　這是一份了解，了解也是一種愛。

　　2.同學們，我們知道這是一件表現人與人之間的愛，這些愛雖然簡單，但是卻表現在人們的語言、動作、行為方式中。請同學們默讀，課文，讓我們細致地去品味父母之間的這種如同茉莉一樣平淡無奇的“愛”。

　　幻燈片：“愛”字變大變紅

　　（1）學生默讀課文。

　　（2）請同學們好好讀讀讓你感受到愛的語句

　　（3）師生交流

　　學生讀，哪一個詞語哪一個細節打動你？

　　“直奔”？為什么這個詞語強烈地打動著你呢？

　　因為如果不是愛的話，爸爸不會直奔。

　　學生讀，（讀得非常精彩），我劃的睡眼朦朧、躡手躡腳，

　　這一段的三個詞語，三個細節，都代表了一個字。哪三個詞語？

　　“睡眼朦朧”、“輕輕地”、“躡手躡腳”學生一開始讀得不好，劉老師說大家的感覺并不好，再讀一讀。指名讀全段。

　　還有哪些詞語？

　　我從“緊握”詞語中能夠感受到爸爸對媽媽很不放心

　　3.剛才這個孩子找到的第九自然段有很深的東西，我們要好好去品味。

　　請大家好好讀讀這部分內容，感受一下我為什么會怔住？哪些詞語能夠跳入你的眼簾。

　　學生沒有回答（劉老師立刻讓學生再讀相關的文字）

　　學生讀

　　我為什么會怔住，我看見了什么怔住了？

　　師生交流：媽媽為什么會有這樣的微笑？這發自內心的笑是因為什么？

　　學生說是一種幸福、高興、感動……

　　這怔住的背后原來有這樣多的內涵，當女兒帶著這樣的感受去看周圍的陽光和周圍的一切的時候，作者發現了什么？

　　學生：發現一切都是很美好，一切都浸在芬芳的芳澤里

　　發現了什么？窗外的陽光有什么不一樣嗎？

　　人的心情不一樣，感情也不一樣，景也不一樣了。

　　學生：我從“探”這個詞語看出，陽光也被父母之間的深情所打動了。在一個被人感動的人的眼里太陽都被真愛打動了。

　　4.同學們人有情時，景有情，摯愛無痕，一切都是那么美好，人、景，因為這幅畫面里有愛。這段話語值得我們好好地讀讀，品品，哪位同學愿意給我們讀讀這幅畫面。

　　（1）指名讀（配樂）

　　（2）再指名讀（隨機地讓想讀書的孩子讀書）

　　（3）老師引讀，學生接著讀，再讀這一小節……

　　同學們這就是愛，這就是淡淡卻濃厚的愛

　　5.再往下讀，還有哪些詞語觸及你的心靈。

　　（1）爸爸的眼睛布滿血絲。（你真會讀書，讀得很仔細）

　　（2）爸爸邊打哈欠邊說……（打哈欠不是累了而是“愛”）我們讀書要讀出文字背后的東西。

　　（3）指名讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈，它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　這潔白純凈的茉莉給我們這么美好的感覺，難道僅僅是贊美茉莉嗎？

　　學生說：是在贊美父母之間的真愛啊！

　　還有哪個詞語看出來這不僅僅贊美茉莉。

　　學生說：縷縷幽香表現上是寫茉莉，實際上是寫爸爸媽媽之間的愛

　　學生說：

　　還有一個詞語：“鉆”，這不僅是感動，而且進入我們的心田。

　　怎樣地“鉆”呢？

　　慢慢地，悄悄地、深深地……

　　這個簡單的字，天天用，但是放在這里卻是很有味道的。

　　老師點紅：“更加”這個詞語……

　　學生談自己的感受：一開始小作者覺得愛不會像茉莉一樣，茉莉是平淡無奇的，但是在父母的愛的影響下顯得更加潔白純凈。

　　因為有了情意，平淡的詞語給我們傳來感人的信息。這就是語文的魅力。

　　6.學到這里，請同學們再讀最后一個部分。

　　出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　（1）指名讀，說說自己為什么這樣讀？（請了好幾位）

　　（2）學生：我認為爸爸媽媽愛看上去很平凡，但是他們之間愛的是那樣的深刻。

　　想把這一刻留在自己的心里，可以陪伴我走得更遠。

　　7.劉紅老師沒有忘記剛開始上課時的一種生成，告訴學生，茉莉是美麗的。

　　三、拓展

　　1.這樣的愛不僅僅在夫妻之間，愛就在我們的身邊。

　　2.出示：幻燈一張張相關的表達愛意的照片和音樂

　　愛是風雨中的傘，愛是陽光下的游戲，愛是青春時牽起的手，愛是垂暮時弓起的背，愛是真誠地給你一碗飯，愛是生病的床邊圍聚的身影，愛是今天的課堂，劉老師真誠的話語，孩子，你們真棒，為你們上課，我真幸福。

　　3.同學們，愛，是……

　　4.讓我們永遠記住這份珍愛，愛如茉莉……

　　轉載自大家語文博客

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蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇7

　　案例記錄：

　　一：激情復習導入：

　　1、【點擊音樂】

　　師：上節課，我們初讀《愛如茉莉》，如飲山泉，品嘗到清淡中的絲絲甜意，父母之間的真愛給我們留下了難忘的印象。這節課，我們繼續學習課文，一定會有更深的感悟。

　　生：讀題目

　　2、理清文章思路。

　　師：課文三次寫到了茉莉，作者分別是這樣描寫的：【點擊多媒體出示詞語】

　　平淡無奇

　　清香  彌漫

　　潔白純凈  縷縷幽香

　　師：讀一讀這些詞語，通過比較看出作者對茉莉的感受有什么變化？

　　生：“平淡無奇”一詞看出作者開始對茉莉花不以為然；后來覺得它“清香彌漫”，漸漸喜愛上茉莉；最后茉莉在作者心中變得更加“潔白純凈、散發出縷縷幽香”，裊裊地鉆進心中。）

　　師：作者對茉莉花的感受為什么會發生這樣的變化呢？

　　〖閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的變化創設問題情境，抓住文章的隱含的線索，使學生在探求“愛”和“茉莉”之間的關系時思路更加清晰，更易把握文章的主旨。〗

　　二、精讀課文，品味真情。

　　板塊一

　　1、師：認真讀讀6-8小節，把自己感受最深的詞句圈畫出來，在心有所動的地方寫上簡要的批注。【出示】

　　第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

　　2、學生自讀，寫批注，交流。

　　師：誰先來說說？

　　生：（讀整段話）我從這段話看出媽媽很關心爸爸。

　　師：哪個句子讓你感受尤其深刻？

　　生：我從“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”這句話中感受到的。

　　師：媽媽的病怎樣？【點紅“虛弱的聲音”】

　　生：媽媽正在生病，是急病。

　　師：病中的媽媽想到的是什么？再讀這句話，尤其留意其中重點的詞語。

　　生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。

　　生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓風塵仆仆的丈夫吃上一碗熱騰騰的餃子。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”看出媽媽是了解丈夫的，知道丈夫對自己的關心勝過一切，要是丈夫知道自己生病了，是什么事也沒心思做的。

　　師：你們能通過對語言體會，走進人物的內心世界，很好，把你的理解讀出來。

　　生多層次朗讀。

　　師總結：病中的媽媽最掛念的是爸爸。【板書】病中的掛念 “言為心聲”，一句樸素的話語流露媽媽對爸爸的掛念。

　　（3）、引讀：“然而”——生讀：“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　師：“直奔”一詞你感受到什么？

　　生：媽媽的健康超過任何事情，心情非常急切，讀句子。）

　　師：爸爸怎么知道媽媽病了？

　　生：爸爸也許是從餃子上看出來的，自己包的餃子和買的餃子是不一樣的。

　　生：爸爸可能從我的神情上看出來的。

　　生：爸爸了解媽媽，平時出差歸來，媽媽一定守候在家里，給他做好吃的，最愛吃的是餃子。現在家里的情況告訴自己，一定是出事了。

　　師：媽媽盡力瞞著自己的病情，爸爸卻一看就知道媽媽生病了，有句唐詩說得好：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。” 【板書】：急切的腳步流露出爸爸對媽媽的一片真情。讀句子

　　板塊二

　　1、師總結學法：愛就在這些平淡樸素的生活細節中。接下來請同學們認真閱讀課文的剩余部分，注意通過一個動作、一句話、甚至一個表情走進人物的內心世界，感受茉莉般的愛。

　　〖以板塊一為基礎進行學習方法的指導，然后循序漸進地運用，使學生有法可依。〗

　　2、結合學生交流

　　◎出示1：

　　當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　生：我從“緊握著的雙手”中看出爸爸對媽媽的關心愛護。

　　師：學習課文常常要聯系上下文，從文中找找看，說說爸爸為什么這樣做？

　　生：讀句子。

　　師：【出示“我夜里睡得沉…”】讀一讀，說說爸爸為什么這樣做？

　　生：“她一動我就驚醒了”看出在爸爸心里，媽媽的健康比任何事情都重要，哪怕自己再累也要照顧好她。

　　生：“你媽媽有事又不肯叫醒我”看出爸爸了解妻子對自己的體貼，知道她為了讓自己多睡會兒，是不肯叫醒自己的。

　　師點評：【板書】緊握著的手，行為心表，緊握著的手便流露出爸爸對媽媽的一片真情。

　　師：這段話中你還從哪里感受到真愛？尤其注意人物的表情。【 點紅“恬靜的微笑” 】

　　生讀：恬靜的微笑

　　師：“恬靜的微笑”流露出媽媽怎樣的內心世界？

　　生：她看到了爸爸這樣盡心照顧自己，感到非常幸福。

　　生：媽媽身體忍受著病痛的折磨，因為有了爸爸的悉心照顧，心里感到幸福的。所以臉上露出恬靜的微笑。

　　師：【板書】恬靜的微笑

　　師：因為有愛，睡夢中爸爸依然緊抓著媽媽的手——【配樂讀】

　　因為有愛，病痛中媽媽臉上掛著恬靜的微笑——【配樂讀句】

　　因為有愛，陽光也動情——【出示下句】

　　◎出示2：

　　初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么精謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　師：認真讀讀，一個“探”字寫出了什么？

　　生：陽光也有感情，也不愿打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前溫馨的畫面。

　　師：是的，景物是內心感受的寫照。

　　生【配樂讀】

　　師：讀著讀著，有一種怎樣的感情在我們心中涌起？

　　生：感動。

　　師：因為真愛最能打動人心，把你的感動讀出來。

　　生：震撼。

　　師：這是愛的力量。愛能震撼人的心靈，愛能照亮整個世界。也請你把感受讀出來。

　　生再讀。

　　師：聽了你動情的朗讀，我們似乎聞到了真情的芬芳，有一種動人的旋律在我們耳邊悠然響起。

　　◎師：誰接著說？（學生自主交流。）

　　略

　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”看出媽媽也很愛爸爸。

　　師：“手腳麻木”告訴我們什么？

　　生：媽媽在病中，為了讓爸爸能多睡會兒，忍耐著，心甘情愿地付出。

　　師：讓我們回過頭來再看這一幕：【出示】“當我推開病房的門，…”

　　師：“這恬靜的微笑里” 現在我們知道媽媽此刻手腳麻木，剛才我們感受到媽媽是很幸福的，那么這是裝出來德嗎？

　　生：媽媽為勞累的丈夫能在病床邊香甜的睡覺，心里特別安慰。這“恬靜的微笑”是真情流露，不是裝出來的。

　　師：爸爸媽媽都不顧自己的身體，真心為對方著想，結果兩人身體都不舒服，這真是甜蜜的誤會。

　　（3）師：聽了媽媽的一番話，映兒心中對茉莉花有了更深刻的感受。【出示】

　　◎出示4

　　“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”

　　師：請一生讀，【逐漸點紅】開始映兒以為，真愛不應該像茉莉一樣平淡無奇，在目睹爸爸媽媽之間的愛之后，在映兒心中，對茉莉花有了怎樣全新的認識？

　　生：更加潔白純凈，縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。【讀】

　　師：在我們心中對茉莉花、對真愛有了怎樣全新的認識？

　　生：我們體會到了真愛就像茉莉一樣平淡、樸素而真實，那么潔白純凈，帶著縷縷幽香。——【配樂讀】

　　師：我們也真切地體會到“如茉莉一般的愛”才是讓人回味綿長的愛，是天長地久的愛。茉莉花的旋律在我們心中靜靜流淌。——【配樂讀】

　　〖這樣的討論，在進行細節的品味之后，聯系上下文感悟文章的主旨，即見樹木，也見森林。〗

　　◎出示5

　　師：千言萬語，匯成一句話：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　生：個別讀 小組讀，齊讀。

　　四：歸納提煉，積累語言。

　　師：開始學習這篇課文的時候，我們和映兒一樣對“愛是什么？”存在疑問，請大家讀讀這些板書？

　　生：愛是病中的掛念/愛是急切的腳步/愛是恬靜的微笑/愛是緊握著的雙手

　　師：愛就在這些平淡樸素的生活細節中。（加“……”）結合剛才的交流，或是生活中的感悟，說說在你的心中，愛是什么=？請給這首小詩再補充幾句。

　　學生練寫，交流。

　　生：愛是生日時點燃的那支蠟燭。

　　生：愛是回家時遞上的一雙拖鞋。

　　生：愛是共同的腳步。

　　生：愛是溫暖的被子。

　　生：愛是一個煎雞蛋。

　　……

　　師：結合同學們的交流和老師自己的感受，編寫了這樣一首小詩。

　　出示：

　　愛

　　愛是熱騰騰的餃子，

　　愛是美麗的謊言。

　　愛是急切的腳步，

　　愛是病中的掛念。

　　愛是親密的牽手，

　　愛是細心的呵護，

　　愛是恬靜的微笑，

　　愛是對親人的片片思念。

　　……

　　愛就一個字，

　　卻是人世界最美麗的語言。

　　【配樂朗讀】

　　五、作業

　　1、愛有不同的表現，在不同的人心中，對愛的感受也不同，以“愛如（     ），（                 ）” 的句式，寫寫你心目中的愛。

　　設計思路及教后反思：

　　從知道要上評優課開始，就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。

　　但是，經典之所以為經典，必定是經過反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成為難以逾越的高峰。

　　好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

　　第一次試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生發散開去，很好地理解了這個詞語。

　　評優課結束了，以第二的名次沒能出線，雖然遺憾，但是覺得收獲還是很大。教學設計修改到第八稿，厚厚的一摞，見證了我思想和教學水平的錘煉過程。

　　在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因為我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領悟，何來對“愛如什么”的認識？

　　在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇8

　　簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：7

　　簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

　　作者：鮑鐘琴    文章來源：《小學語文教學》（2）   

　　最近，筆者在常州有幸聆聽了特級教師薛法根執教的《愛如茉莉》一課，觀摩了他樸實、充實、豐實、平實、真實的課常教學，感到受益匪淺。

　　《愛如茉莉》是蘇教版國標本六年級的一篇新課文。文章以清新優美的筆調描述了父母之間相濡以沫的關愛，如平淡無奇的茉莉，沽白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著親情，充盈著真愛，用薛老師的話來說：“生活有真愛，細節有真情；語言有溫度，字詞知冷暖。”面對這篇抒情色彩極濃的美文，薛老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂原汁原味的語文課。

　　一、大膽取舍，構建板塊

　　薛老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。在教學《愛如茉莉》一文時，他根據教材特點和學生心理特點，對內容大膽取舍，整合成三個板塊：(1)默寫三組詞語(①茉莉花②平淡無奇

　　潔白純凈 縷縷幽香③裊裊清香 彌漫詩意)

　　然后用黑板上的一個或幾個詞語描述茉莉花。(2)用發現的眼睛關注細節：一句話，一個動作，一個眼神，用心感受精美的語言：一個詞，一個字，一個句子，在充盈著真愛的字、詞、句旁邊寫上自己的感想。引導學生靜心讀文、畫句并寫批注，在交流過程中教師作適當點撥、提升。(3)仿照文中“愛如茉莉，平淡無奇，沽自純凈，素雅溫馨”寫一句話，談談你對愛的理解。要求運用打比方的手法，寫出愛的特點。

　　通過薛老師這樣的板塊教學，有機地將聽、說、讀、寫能力的訓練融入其中，收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

　　二、巧妙點撥，富有智慧

　　整堂課上，薛老師用輕松幽默、富有智慧的教學評價語言使課堂充滿笑聲。巧妙的引導與點撥，使學生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我，不斷掀起課堂教學的小高潮。

　　鏡頭1：當一位學生分別從第12和第16自然段中體會出父母之間的真愛如茉莉一樣純凈透明，兩人都為對方著想，彼此之間是那樣的默契、心心相印。薛老師真誠地贊揚她：“你真會讀書，能把前后兩段文字聯系起來思考。學會聯系，整體思考是很重要的一種閱讀方法。”這樣的評價，恰如其分，也讓其余的學生從中受到啟發。

　　鏡頭2：學生感悟文章的結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”教師追問，為什么要兩個“愛如茉莉”?學生各抒己見。有一位學生說：“第一個是媽媽說的，第二個是爸爸說的。”全場哄堂大笑，顯然這樣的理解是錯誤的。薛老師笑瞇瞇地走到他跟前，幽默地來了一句：“還有我呢?豈不是要寫‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉，愛如茉莉。’”讓學生馬上認識到了自己理解上的偏差。

　　鏡頭3：“剛才大家說得很好，不過有一個自然段大家沒有關注到。請同學們認真讀一讀第9自然段，這段話讓你的腦海中呈現一幅怎樣的畫面?”學生在朗讀中感悟，教師又追問：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這里的陽光與平時的陽光有何不同?教師在學生發言后提示：“一切景語皆情語。這里雖然足景物描寫，卻是融入了作者感情的，只要帶著感情去寫，一切句子都能深深地打動人。”這里的設計、點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。學生沒有關注到的，卻是文章的“核心知識”，教師要舍得花力氣去講。薛老師牢牢地把握了文章的“訓練點”，培養了學生的語感，也體現了他所倡導的“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。

　　三、深度拓展，留有余味

　　課的結尾處，薛老師設計的想象練筆，打開了學生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，課堂上不斷閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花，把教學自然地推向了高潮。薛老師還在學生發言后贈送“愛如”的經典比喻及背后的故事，讓學生課外閱讀，使教學由課內向課外延伸。

　　生1：愛如溪水，滋潤著每個人的心田。

　　生2：愛如綠茶，口味清淡，卻越品越濃。

　　生3：愛如甘泉，給沙漠中的人帶來希望。

　　(教師贈送給學生的比喻：愛如陽光，愛如大海，愛如百合，愛如流沙……)

　　學生的發言相當有水平，教師都給予了真誠的贊美。也有個別學生的比喻不夠優美，教師也給予肯定，畢竟這是每個孩子的心靈告白。最后，教師以一句“讓我們以感恩的心感謝生活”結束教學，使聽課者回味無窮。

　　四、尊重差異，關愛無痕

　　課堂應該是真實的，它演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學的價值，也能折射出獨特的美。薛老師的課往往保持著真實和本色，在課堂上你能清晰地看到學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的過程。

　　一位學生在讀第7自然段時，讀了幾次都沒讀好，薛老師不斷鼓勵她：“耐心地、靜下心來讀。”“注意，你現在是母親，對女兒說，要用虛弱的聲音慢慢讀。”到第四遍，這位同學終于讀正確了，場下響起了熱烈的掌聲，這位同學也長長地舒了一口氣。薛老師“采訪”她：“此時此刻，你有什么感受?”“今后，讀書要認真，要眼到、心到，才能讀正確。”說得多好呀，這是她經歷了三次失敗后的肺腑之言。薛老師在說課時談道：“或許我這五分鐘有些浪費，但課堂上對一個孩子特殊照顧五分鐘，將改變她語文學習的命運。”薛老對學生充滿關愛的舉動，讓學生在課堂上獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。這怎能不讓這位學生終身銘記呢?

　　真愛無痕，真水無香。薛老師的這堂課如茉莉一般清新淡雅、質樸純真，充滿智慧，充滿靈性，充滿韻味。

　　(作者單位：江蘇宜興市實驗小學)

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇9

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習：讀題  愛如茉莉

　　2、我們已經學習了課文的1——5自然段，課文中母親認為真愛就像茉莉一般，來，讓我們用心再來讀好它：愛如茉莉。

　　3、（出示詞語）課文中就是用這些詞語來描寫茉莉的。（指讀詞語）

　　4、回想一下，課文給我們講的是什么？

　　二、初讀課文

　　1、師：是啊，如茉莉一般散發著幽香的愛，充盈在平常的生活中，洋溢在生活的細節中，今天我們細讀這篇課文就要同學們關注細節，課文中人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，或許都包含著他們內心那份真摯的情感。請同學們默讀課文6—18自然段，把能夠反映爸爸媽媽真摯情感的段落用（  ）表示。

　　2、生交流。找出六個段落。

　　三、細讀課文。

　　1、師：這些段落也如茉莉一般，一開始讀的時候覺得平淡無奇，但當你靜下心來帶著發現的眼睛細細品讀，你會發現，在這些段落的一個句子中，甚至一個詞語中都蘊含著豐富的情感。請你挑選其中的一個段落細細品讀，想想這個段落中那些句子你最有感觸呢？可以在旁邊寫寫你自己所想到的。

　　2、交流：

　　a：“第二天早晨，媽媽用虛弱的……不然他會吃不下去的。”

　　生：我感到媽媽很關心爸爸。

　　師：對的，你的理解很真確。那么在這一段話中，媽媽對爸爸的關心具體反映在那一件小事上呢？

　　生：想著給爸爸包餃子。

　　師：是啊，包餃子時是生活中的一件小事，但媽媽心里掛念的僅僅是餃子?小小的教子分明包含了媽媽對爸爸的一份愛啊。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”這里體會到其實爸爸也很關心媽媽。

　　師：真好，你讀出了文字背后的東西。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”這里還體會到媽媽非常了解爸爸，知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。

　　生：我還從“虛弱”這個詞語體會到媽媽身體雖然很差，但她心里想的卻還是爸爸。

　　b：“然而，爸爸沒有吃……便直奔醫院.。”

　　生：我從“沒吃、沒聽”可以感受到爸爸一心掛念的是媽媽的病情。

　　生：我從“直奔醫院”可以體會到爸爸對媽媽的愛。

　　師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“直奔醫院”時，你的語速很快，這是為什么呢？

　　c：“媽媽睡在病床上，……輕輕柔柔的籠罩著他們。”

　　一：讀文字，談印象。

　　1、一生讀。

　　2、師：的確，這段話用平淡的語言向我們描述了一幅感人的場景。當我讀到這一段時，我也非常感動，我也很想把這一段讀一下。請同學們閉上眼，靜靜的聽一聽，感受這段文字勾勒的場景給你什么感覺？

　　生：我感到了寧靜。（是啊，連太陽光都悄悄地探了進來，不愿打擾他們。）

　　生：我感到了溫馨。（一切都是那么靜謐，相信看見這一幕的都會為之心動。）

　　生：我感到的是幸福、甜蜜。（他們都沉浸在愛的芬芳中，真是此時無聲勝有聲啊）

　　師引讀：是的，這幅場景讓我們感到了寧靜、幸福、甜蜜。這一切是……（引讀課文中的兩句話）

　　3、師：短短的兩句話，卻包含著不盡的愛。請你帶著自己的感受輕輕讀一讀這段文字。

　　二：抓關鍵字，細探究。

　　1、現在如果請你將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的那個動作最能打動你？為什么？

　　（根據學生所說來指導朗讀。）（聯系下文爸爸所說的一句話）

　　師：原來爸爸是為了能隨時照顧媽媽呀。

　　師：爸爸剛剛出差歸來，顧不得休息，顧不得吃飯，就這樣在媽媽的病床前守了一夜，這哪是簡單的握手。透過“握手”這一細節，我們分明感受到爸爸對媽媽真摯的愛。

　　師：兩雙手傳遞的分明是愛啊。

　　2、如果請你將目光移到媽媽身上，你最欣賞媽媽的什么？

　　師：恬靜的微笑，多么美好的神態啊，媽媽真的睡的那么舒坦嗎？（聯系下文媽媽所說的一句話）

　　師：媽媽雖然沒有睡著，但看到爸爸能多睡一會，就感到了無限的滿足，無限的幸福。媽媽對爸爸所有的愛都融在在恬靜的微笑中了。

　　三、總結回顧。

　　師：剛才，我們通過語言文字的細細品味，感受到了作者爸爸媽媽之間平平淡淡而又真真切切的愛。他們的愛是病床前深情的牽手，他們的愛是想讓所愛的人睡個好覺。這愛就像茉莉一般平淡無奇，但這愛卻給人以溫馨、甜蜜。讓我們通過朗讀把這美好的一刻表達出來。

　　d：“病房里，那簇茉莉……我們的心中”

　　1、師：裊裊地鉆進心里的僅僅是茉莉的幽香嗎？

　　2、（出示開頭出示的描寫茉莉的詞語）看似平淡無奇的茉莉，卻散發著幽香；看似平凡、細微的小事，卻體現了爸爸媽媽之間那深深的愛。這愛，彌漫在他們的生活中，使他們平凡的生活變得那么富有詩意。現在我們再來看這些詞語，也許會有更加深切的感受。

　　生齊讀詞語。

　　四、學習最后一節，總結課文。

　　1、生活是有每一個細節構成的：出差途中的一份牽掛，給心愛的人包一頓餃子，病床前深情的牽手，這些都是愛的細節，真因為作者感受到了這些愛的細節，所以他終于明白了（出示句子：哦，愛如茉莉）

　　指導朗讀：你明白了嗎？

　　讓我們飽含深情地說：

　　2、而恰恰是這些愛的細節，讓我們感到溫暖、甜蜜、幸福，更讓我們感到感動，所以作者情不自禁再次發出贊嘆（出示句子：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。）

　　是啊，學了這篇課文，我們真真切切地感受到了：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　也讓我們真真切切地告訴大家：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　3、我們的生活需要愛，需要玫瑰一樣熱烈的愛，更需要像茉莉一般平淡而真切的愛。只要用心關注，你會發現在生活中你已經擁有了許多愛，同學之愛，老師之愛，朋友之愛，親人之愛，這些愛就如陽光一般溫暖著我們，這些愛讓我們在生活中更有力量。

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇10

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點跟說話一樣平常？可不可以給學生創造的空間呢？于是我設計了一個問題：“如果這句話讓你加標點，你會怎么加？”一石激起千層浪，大多數學生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃。可一個學生很深情地說：“我覺得結尾加上省略號更合適。”在我被怔住未作答時，她還聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和同學由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。

　　這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生明白：寫文章時，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。

　　語文課程必須開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像作者那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如……有的說愛如……

　　我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。

　　但在本課堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，鼓勵、肯定還不及時。教學過程還可簡單些。因為簡單是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　而這樣的一個關于愛的主題，如何在自然和諧中傳遞給學生，讓一個個十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進行了幾次嘗試：

　　第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過對比的形式引出茉莉花，引導學生初步感知茉莉的平淡無奇、潔白純凈。接著再讓學生通過多種形式的朗讀，體會父母的生活細節，相機板書動作、語言的關鍵詞語，最后由父母之間親情的愛，延伸到生活中同學朋友的友情，再延伸到社會中的大愛，談自己的感受與收獲。

　　整節課上下來，感覺學生對茉莉與父母之間愛的相似點，處于分隔的狀態，聯系不夠緊密，學生提出“為什么愛就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對文本的理解，仍處在表面的狀態，沒有能夠抓住題目，解題、破題。

　　第二次：我圍繞課題質疑“有人把愛比作玫瑰熱情似火，有人把愛比作愛百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛比作茉莉呢？”，讓學生帶著問題去閱讀課文尋找愛如茉莉的相關語句，教師結合學生反饋相機引導抓住細節體會真情。最后從關注文本細節上升到關注生活細節，回憶自己身邊的真愛，體會愛。

　　第二次嘗試過后，學生能夠清晰地明了，母親將愛比作茉莉的內涵，愛就表現在生活中的細節，一聲叮囑、一個動作、一個微笑中，細節中的愛就如同茉莉平淡無奇。然而，學生卻無法真正的體會，為什么如此平凡的愛，能夠打動人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學生可能仍然沒有走進英子的生活，沒有能隨著英子對茉莉認識情感的變化而變化，也沒有能走進父母病床前的那一幕美好的畫面，細細地品讀。由此反思，抓住英子的認識情感變化，進行情境創設，再通過朗讀引領是本節課的突破口。

　　經過反復嘗試，最后，從《小學語文標準》中，我們知道了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”于是，我再一次認真地研讀教材，深入理解文本，并結合學生的年齡特點，定了一個主調——以情促情，以情育人。我抓住映兒對“愛如茉莉”的認識情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設計了這樣的教學過程。

　　第一步，我采用創設情境，試著把學生帶入到映兒的生活，了解作者對他*的話 “真愛就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛像茉莉呢？”讓學生帶著質疑，到父母平常生活細節中感受，激發學生讀書的興趣。在導入部分，五（3）班的學生，順利地進入了文本情景當中，體會到了映兒真愛就象茉莉最初認識態度！

　　第二步，精讀細節，體會真愛。在這一環節，我首先讓學生自主學習探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發揮了學生的主體性地位。我相機點撥學生抓住人物的語言、動作,神態，關鍵詞語等，慢慢地體會真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的細節 ，一聲叮囑、一個動作，一個微笑等等。在交流過程的同時，通過多種形式的朗讀指導，讀中感悟，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。它就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。

　　第三步：從關注文本細節上升到關注生活細節，讓學生通過觀看愛的一組圖片，回憶自己身邊的真愛，引導學生與自己心靈對話，寫出自己對愛的理解，感受愛、懂得愛、表達愛。！

　　從課堂中學生的反饋來看，我感覺有幾點精彩之處：

　　1、注重學生的情感交流。將課程的主動權交給學生，讓學生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會人物的內心活動，體會真愛。

　　2、在朗讀指導方面：讓學生在充分談感受的基礎上，再讀課文，找準關鍵詞讀出感情。小學生的模仿能力是最強的，我還恰當地運用了范讀，用聲情并茂的語言來渲染環境，用音樂營造氣氛，激發學生的情智，通過努力，學生的朗讀水平有了一定的提高。

　　3、在這個總結升華部分，我感覺到一播放這一組愛的圖片，學生被深深吸引住，因為這些圖片貼近學生的生活，能夠勾起學生的點滴回憶，借時我再將寫話訓練融入課堂。《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。”通過學生寫作的發饋，感受到學生的情感有所觸動，效果比較好。

　　當然，課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語文字的溫度。這樣的教學，或許就是一種更有效的教學。

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇11

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　　從《愛如茉莉》深發開去

　　杭州市天華學校  孫云麗

　　愛原來可以像茉莉花那樣，雖然平淡無奇，但所散發出來的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛如茉莉》的課堂中所深深感受與體會到的。

　　薛老師的課其實就如同茉莉那樣，看似簡簡單單，實則卻是經過精心的設計，細細咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內心的激動抑或是沖動，想說上幾句自己對薛老師這堂課看法與建議。

　　欣賞完《愛如茉莉》，覺得這堂課有這么幾個方面可談：

　　一、形式簡單 內蘊豐厚。

　　我們看到在薛老師的這堂課中，沒有課件，教學根本就沒有運用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡單、簡潔、簡化，然而整堂課卻在薛老師的獨特引導與點撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛充斥著學生的心靈，讓學生與文本深層次的碰撞，擦出了對人生真諦的感悟——平凡的愛是經久不衰的。

　　二、教學設計 軟中帶硬

　　聽課中你幾乎不容易察覺出薛老師的設計痕跡，在不經意間，把學生帶到了文本中，讓學生親臨父母間的那份“茉莉愛”，引起共鳴，從而很好地落實了人文性的需求。如對“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學生慢慢地帶入，引到這個點上來，最后升華到“一切景語皆情語”這個中心上來。在悄無聲息中，把知識已落實。

　　三、教學氛圍 莊諧相融

　　整個課堂氛圍可以明顯地感覺出是兩部分：前一部分的感情基調以莊重、寧靜為主，可以去聆聽；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開，發揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會讓人感覺課堂過于喧鬧，而薛老師這樣的動靜結合安排就非常的和諧。

　　四、評語自如 環環相扣

　　我特別注意了一下薛老師對每位發言的學生的評語，發現薛老師的話中沒有重復，而且緊接著學生說話的軌跡繼續延伸下、拓展下去，還間或以幽默風趣的語言相對，調動了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語言功底之深。

　　接下來我想淺談一兩點對薛法根老師這堂課課的小小意見：

　　第一點就是對課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學生的時間太少，這樣就缺乏一個實實在在的情感指導，引起的共鳴感不足。

　　還有一點就是對愛的解讀稍有欠缺，我感覺薛老師好像就僅局限于父母之間的愛，其實他忽略了一點，那就是孩子對父母的愛的深深理解與感悟，這一暗線也應該脫穎而出，讓學生去發掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛交錯，互相感染，這樣可能會讓課堂的內容與精神底蘊更加厚實。

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蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇12

　　這一單元的主題是“親情依依”。《愛如茉莉》這篇課文主要記述了父母之間相濡以沫的關愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。文中那平淡的小事中洋溢著濃濃的親情，使我們明白真愛的含義。

　　下面我主要針對第二教時談談我的設想：

　　結合教材實際和學生特點，我將本課時的教學目標設定為：

　　1、 憑借課文樸實的語言文字,引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛,理解“愛如茉莉”的深意。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 架起讀寫的橋梁，溝通課內外的聯系，使學生懂得在生活中觀察、體味并抒寫身邊的愛。

　　其中，通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛是本課時教學的重點。難點是結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的含義。

　　教學中，我以提高學生讀寫能力為目標，以仔細研讀為重要手段，引導學生感悟。從一句句溫馨的話語，一個個溫柔的動作中，感受父母之間樸實的愛。并學習這種細節描寫的方法描述身邊普通而又平凡的“愛”。

　　具體流程分為以下四個環節：破題入手，初悟茉莉之美　；關注細節，感悟情感之美；討論深化，領悟愛的真諦；　拓展延伸，架設讀寫橋梁。

　　一、破題入手，初悟茉莉之美　

　　1、 映示圖片，欣賞茉莉

　　說說你眼中的茉莉是什么樣的？

　　學生用上課文中描寫茉莉的詞語練習說話。相機映示詞語，指導讀出潔白幽香的詩意美。

　　2、 語言引入，補全課題

　　生活中有一種愛，像茉莉一般平淡無奇，但它散發的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對普通夫妻間的愛，他們的愛就如茉莉一樣潔白純凈。（讀題。）

　　二、關注細節，感悟情感之美

　　1、教給方法，明確任務

　　真愛無痕，愛流淌在生活中的每個細節。 就讓我們用心地去讀課文，關注細節：文中的一句話，一個動作，一個眼神；感受語言：一個字，一個詞，一個句子，體會爸媽之間的真愛。

　　2.生用心品讀6—18自然段，畫出自己所能關注的細節，并在畫出的句子旁寫出自己的感受。

　　【要想還學生的主體地位，就應為學生留下與文本親密對話的時空。這也是尊重學生獨特體驗的基礎。】

　　3、學生讀出細節，談談自己的感受。針對該處細節，有不同感觸的學生互相補充。教師適當點撥引導。

　　交流重點：

　　（1）6-8自然段關于“餃子”的細節

　　抓住關鍵詞“虛弱”讀好媽媽的話，體會爸爸在媽媽心中的分量。

　　區分多音字“奔”bēn bèn意義上的不同，從“直奔”這個動作中感受爸爸對媽媽的關心。

　　（2）9-18自然段是課文的重點部分

　　a、第9自然段著力渲染了爸爸媽媽執手而眠的情景。

　　咀嚼“探”這一動詞，這一擬人寫法，體味陽光的情義，它都不愿驚醒這對相愛的夫妻，不愿打破這份靜謐美好。從而初步感知理解“一切景語皆情語”的寫作方法。

　　這一段重點是配上輕緩的音樂，指導學生用輕柔的語調、緩慢的語速讀出場面的溫馨與美好。

　　b、爸爸為什么這么睡呢？

　　把爸爸媽媽的兩句話放在一起對比朗讀理解。

　　“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　多么平淡的語句，多么的情真意切！學生在個別讀、同位讀、男女生對讀等多種形式的反復誦讀中，體會爸爸媽媽之間的那份樸實而真摯的愛。

　　【“語言有溫度，字詞知冷暖”。培養學生對語言敏銳的感受力，從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。】

　　三、討論深化，領悟愛的真諦

　　1、出示最后一段：“哦”是什么意思？為什么連用兩個“愛如茉莉”？

　　小組合作探究。（提醒學生聯系課文細節體會。）

　　2、組織匯報交流：

　　（1）課文以茉莉為線索貫穿全文。

　　“鉆”進我們心中的是什么？（像茉莉一樣幽香的真愛。）

　　（2）父母之間的愛那么平淡而又那么溫馨，不就像這平淡無奇而又幽香裊裊的茉莉花嗎？

　　是啊，爸爸媽媽之間的愛都表現在生活中極其平凡簡單的小事中。一個眼神、一句問候、一聲叮嚀都是愛。“愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子……”

　　學生仿照句子聯系課文細節聯系說話。

　　（3）真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。

　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；

　　愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；

　　愛是陽光下恬靜的微笑，

　　愛是病床上緊緊相握的雙手；

　　愛是爸爸布滿血絲的雙眼，

　　愛是媽媽精心偽裝的假寐……

　　愛如茉莉平淡無奇，

　　愛如茉莉潔白純凈，

　　愛如茉莉幽香清遠，

　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉！

　　指明數生分讀前面幾行，后面四行齊讀。

　　【這個練習既回顧了課文細節，深化對真愛的理解，同時實現了語言再創，激發學生學習語言的興趣。】

　　四、拓展延伸，架設讀寫橋梁

　　1、本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛像什么？

　　學生寫一句話。交流。

　　【每個學生對真愛的理解會不一樣，當思維能碰撞，會精彩迭出。“愛如巧克力，絲滑醇香；愛如一首小詩，精致簡短，韻味無窮；愛如空氣，無色無形，每個人卻沐浴其中；愛如一杯清茶，只有細心品味的人，才懂得其中的味道；愛如春風，給人以溫暖；愛如彩虹，架起溝通的橋梁；愛如繁星，點亮人生的夜空……】

　　2、　結語：我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個懂得感受愛、珍惜愛，并學會付出愛的人。因為有了愛就有了一切。

　　3、作業：同學們都有一雙善于發現的眼睛，一顆善于感知的心靈。

　　課后請觀察、感受生活中的愛并抓住細節記下來。

蘇教版五年級語文下冊《愛如茉莉》補充習題答案 篇13

　　作者：劉紅強    轉貼自：重慶市人民小學    點擊數：265

　　《愛如茉莉》教學設計

　　作者：執教者：重慶市人民小學 劉紅強    　

　　教學目標：

　　1.    掌握本課的生字新詞，并在口語表達中正確運用。

　　2.    能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.    抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

　　4.    引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學難點：

　　1.    關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。

　　2.    感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。

　　教學過程：

　　一、           整體感知，了解大意。

　　1. 今天，我們要學習一篇關于愛的文章，大家一起讀讀課題。

　　2. 大家翻開書，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準，再想想課文講了一個什么故事？

　　3. 隨文識字讀生字詞。

　　4. 說說課文講了一個什么故事？

　　二、感悟好詞，體會茉莉的特點。

　　1.    題目說愛如茉莉，文中用了哪些詞語來形容茉莉，找找看。

　　2. 用文中詞語描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點。

　　點撥：在運用中學習，是一種有效的學習方法。

　　（設計意圖：在高年級的得識字教學中，不僅要讓學生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運用好這些字詞，培養學生積累和運用的意識和良好習慣。）

　　三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。

　　1.了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態度。

　　起初，母親說，愛如茉莉，作者贊同嗎？（處理咽——用心品讀字詞，你就會從字里行間發現漢字豐富的表達效果。副板書：品味字詞）

　　（設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。關注語言文字的細節描寫也是本課教學的主要內容。）

　　2、潛心讀書，用心感受“如茉莉般的愛”。

　　作者是怎樣一步一步認同愛如茉莉的呢？讓我們一起走進文中描寫的幾個場面，用心去感受父母生活中的點點滴滴。看看你能夠讀懂什么，體會到什么？在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。

　　3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。

　　（1）“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎？（訓練想象讀）

　　（2）第九自然段。緊握、微笑、探（處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導）

　　當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊？ （處理細節：緊握、微笑）

　　除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受？（點撥：情景交融。）

　　小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛！（副板書：關注細節）像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。

　　怔是什么意思？作者為什么怔住了？（相機板書：感人至深）

　　全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀

　　（3）爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　b“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”c:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　（處理生活中的細節）

　　小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎？（每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。）

　　（注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。）

　　4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。

　　此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎？恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的？此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”？朗讀2遍。

　　（設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。）

　　四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。

　　1.觀看課件，撥動心弦。 

　　是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。（課件）

　　2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面？你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。

　　（設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。）

　　交流“愛是         ”，你能像老師這樣說上幾句嗎？

　　3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號？

　　（設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。）

　　五、           深情引讀，回扣文本。

　　1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。

　　（設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”）