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蘇教版五年級語文下冊《早》教案

發(fā)布時間:2023-12-16

蘇教版五年級語文下冊《早》教案(精選13篇)

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  認知目標(biāo):學(xué)會本課7個生字,兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  能力目標(biāo):正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

  情感目標(biāo):憑借課文語言材料,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,事事早的精神。

  教學(xué)重難點:

  重點

  1、有感情的朗讀課文。

  2、學(xué)會本課生字,并理解由生字組成的詞語。

  難點

  1、結(jié)合課文內(nèi)容,體會作者寫梅花的用意。

  2、通過魯迅先生的事實,教育學(xué)生要時時早,事事早。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  投影儀

  課時

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字,并理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利的朗讀課文,初步感知課文大意。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、談話:大家有沒有聽說過魯迅這個名字?今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文。

  2、板書課題:13早,生齊讀課題。

  3、質(zhì)疑:這篇文章主要寫了什么?為什么用早作課題?

  二、初讀課文,自學(xué)生字

  1、帶著上述問題自讀課文。

  要求:標(biāo)出節(jié)次,劃出生字詞以及認為難讀的地方。

  2、自學(xué)生字新詞。

  3、提出文中不理解的詞語,共同解決。

  4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什么?

  三、指導(dǎo)分段

  1、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

  2、按照游覽三味書屋的先后順序給課文分段。

  3、班級交流。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1、提出難讀之處。

  2、教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生練讀。

  3、指名讀。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、仔細觀察字型以及間架結(jié)構(gòu)。

  2、提出難寫的字。

  3、師指導(dǎo)書寫。

  4、生臨寫。

  六、布置作業(yè)

  1、有感情的朗讀課文。

  2、練習(xí)寫生字。

  第二課時

  教學(xué)要點

  1、根據(jù)文中介紹,了解三味書屋的陳設(shè),并能口述。

  2、體會作者寫梅花的用意,并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,事事早的精神。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問三味書屋。

  二、精讀指導(dǎo)

  1、總體感受。

  自由朗讀課文,回答:課文為什么用早作課題?

  2、第一部分

  (1)指名讀,質(zhì)疑:從這節(jié)中你知道了什么?

  (2)齊讀本節(jié)。

  3、第二部分

  (1)過渡:三味書屋到底是什么樣子?它有哪些特別之處?

  (2)自讀24節(jié),想一想:每節(jié)都告訴了我們什么?

  第2節(jié)

  ①自由朗讀,你知道了什么?

  ②一進門就聞到了一股清香,當(dāng)時,作者心里是怎樣想的?

  過渡:是呀,這是哪兒散發(fā)的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了三味書屋后,答案自見分曉。

  第3節(jié)

  ①指名讀,其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。

  ②自由讀16句,根據(jù)插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導(dǎo)看圖,

  提問:作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>

  ③自由練習(xí)介紹三味書屋的擺設(shè)。

  ④自由朗讀第3節(jié)后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?

  第三部分

  過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進后園去看看?

  1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

  (1)指導(dǎo)朗讀。

  (2)是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么?齊讀第5節(jié)的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的?

  2、自讀6、7節(jié)。

  (1)指名述說早的由來。

  (2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個什么樣的人呢?這一個小小的'早字對他有什么作用?

  3、真沒想到,這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻,你有什么想法?

  4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節(jié)。

  三、總結(jié)

  自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,讀一讀。

  四、布置作業(yè)

  1、朗讀全文。

  2、摘抄你喜歡的句子。

  第三課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、繼續(xù)理解梅花和魯迅之間的關(guān)系。

  2、繼續(xù)練習(xí)口述三味書屋的陳設(shè)。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1、自由朗讀課文,理清層次以及作者得寫作順序。

  2、指名回答。

  二、體會文章寫的作用

  1、瀏覽課文內(nèi)容,劃出文中描寫梅花的句子。

  2、小組交流。

  (1)有感情的朗讀這些句子。

  (2)小組內(nèi)說說:文中為什么要寫梅花?

  3、班級交流。

  (1)指名讀有關(guān)梅花的句子。

  (2)梅花給你留下什么印象(美麗、早、香、冰清玉潔、暖)?相機指導(dǎo)朗讀:個別讀,結(jié)合圖片整體讀;

  (3)交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇(堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒);

  (4)你想對梅花說寫什么嗎?

  4、自由讀所劃句子,體會它的作用。

  (1)人們說魯迅是一朵梅花,一朵永不凋謝的梅花,你能說說為什么嗎?

  學(xué)生用筆寫話;

  (2)、學(xué)生小組交流

  三、介紹三味書屋的陳設(shè)

  1、自由讀第3節(jié)前半部分,找出描寫的事物與相應(yīng)的位置。

  2、指名回答。

  3、根據(jù)投影練習(xí)介紹。

  現(xiàn)在咱們來到了三味書屋,就缺少一名介紹員,誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任?在介紹之前先練習(xí)一下,注意自己的語氣。

  4、指名到臺前作介紹。

  5、學(xué)生評價。

  四、布置作業(yè)

  搜集有關(guān)梅花的文章或詩詞,摘抄在讀寫筆記上。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、正確地朗讀課文,學(xué)會生字新詞,并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子。

  2、通過閱讀、考慮,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的擺設(shè)。

  3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念。

  教學(xué)重、難點

  找出文中描寫梅花的句子,并理解作者寫梅花的用意。

  教學(xué)課時

  兩課時

  第一課時

  教學(xué)目的

  1.初讀課文,理清課文脈絡(luò)。

  2.學(xué)習(xí)課文第一、二兩段。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  三味書屋內(nèi)陳室的掛圖、生字新詞卡片

  教學(xué)過程:

  一、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/strong>

  1、教師板書:早2

  、設(shè)問:想到什么?

  3、揭示課題,齊讀

  4、設(shè)問:最想了解什么?

  5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

  二、初讀課文,了解“早”

  1、請同學(xué)們選擇自身喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號,可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問。

  2、指名讀文,相機正音。說說課文主要講了什么?

  3、匯報自身讀懂的地方,并說說自身讀懂了什么?

  4、匯報自身在讀文過程不懂的地方。

  5、師生通過讀文、討論等方式一起解決。

  五、指導(dǎo)書生字

  1、同學(xué)仔細觀察田字格中的生字后,指名板演。

  2、引導(dǎo)評價,適當(dāng)范寫。

  3、同學(xué)用鋼筆描紅、臨寫,教師巡視指導(dǎo)。

  六、作業(yè)

  1.謄寫生字詞

  2.練讀課文

  第二課時

  教學(xué)目的

  1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二段。

  2.著重理解作者寫梅花的用意,以及魯迅先生事事早,時時早的精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  投影文字

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、選讀課文,感悟“早”

  1、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié)?

  2、指名讀同學(xué)自身選定的小節(jié),感情朗讀匯報,并說說喜歡的原因。(同學(xué)一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點指導(dǎo)同學(xué)朗讀)

  四、精讀課文,品悟“早”

  1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))

  2、精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”?

  3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自身的感想、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報。

  4、根據(jù)同學(xué)匯報的順序,引導(dǎo)同學(xué)深入體會:

  A、同學(xué)匯報第五節(jié)的內(nèi)容:

  a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

  b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎?

  c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。

  d、這么美的文字,你愿意記在自身的心里嗎?

  e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?

  B、同學(xué)匯報第六節(jié):

  a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

  b、說說自身讀完后有什么樣的感受?

  c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

  d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎?

  e、交流、討論。

  f、師生經(jīng)過交流、討論,達成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;

  二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面,奮斗了一生。

  五、聯(lián)系實際,深化“早”

  1、師小結(jié)過渡,并引讀最后一節(jié)。

  2、 “東風(fēng)第一枝”指的是什么?

  3、學(xué)到這兒,你最想說什么?

  六、圖文對照,聯(lián)系“早”

  1、再讀課文,了解寫作的順序。

  聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間,學(xué)做梅花2、圖文對照,了解三味書屋的方位。

  3、自由練說,指名說。

  4、試對教室練說。

  七、總結(jié)課文,升華“早”作者由蠟梅的清香純潔引出魯迅書桌上“早”的來歷,進而彰顯魯迅“時時早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇3

  《早》課本劇劇本

  第一幕     對課

  時間:深冬的一天

  地點:三味書屋

  人物:魯、生7名、壽

  背景聲音:三字經(jīng)——人之初,性本善。性相近,習(xí)相遠。茍不教,性乃遷。教之道,貴以專……養(yǎng)不教,父之過。教不嚴,師之惰。子不學(xué),非所宜。幼不學(xué),老何為?玉不琢,不成器。人不學(xué),不知義。

  [幕啟](讀書的場面,壽背著手巡視)

  壽:(拍一下戒尺)讀書聲止)復(fù)習(xí)一下昨天的功課, 背《論語》兩則。

  生1:子曰:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。

  子曰:學(xué)習(xí)時習(xí)之,不亦說乎!有朋自遠方來,不亦樂乎!人不知而不慍,不亦君子乎!

  壽:你也背背。

  子曰:三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?

  子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

  壽:背得不錯,現(xiàn)在我們來對課,,風(fēng)對什么?

  生2: 風(fēng)對雨

  壽:綠樹對什么?

  生2:綠樹對紅花。

  壽:不錯,你也對對。筆墨紙硯對——

  生3:筆墨紙硯對琴棋書畫。

  壽:雪里白梅對——

  生3:雪里白梅對風(fēng)中綠竹。

  壽:嗯;不錯,不錯,今天我想了個絕妙的上聯(lián)給你們對對。

  眾生:先生上聯(lián)是什么呀!

  壽:(得意地)這上聯(lián),聽好了:上聯(lián)是“獨角獸”。

  生4:(與魯迅對面,低著頭,皺著眉)樟壽。先生怎么出這樣的對子呀?哎,你說這“獨角獸”對什么呀?

  魯:(邊描繡像邊漫不經(jīng)心)你就對個“四眼狗吧”。

  生4:四眼狗,(迫不及待地)先生,先生,我來對?

  壽:(驚訝地,滿心期待地)你?對對看。

  生4:(大聲地,得意地):“獨角獸”對—— 生齊:對什么呀?

  生4:“獨角獸”對“四眼狗”。(手指壽)

  生齊:(大笑不止)

  壽:(勃然大怒摸摸眼鏡,用戒尺給了他一屁股)真是孺子不可教也!

  眾生:(又大笑)

  生4:(討?zhàn)垼兀┦钦翂劢涛业摹?

  壽:哦!(臉一沉轉(zhuǎn)向魯迅)樟壽,

  魯:(歉意地)我是和他開玩笑。

  壽:(滿臉慍色)你說應(yīng)該對什么?

  魯:(稍加思索)“獨角獸”對比目魚。

  壽:(先不解)比目魚?(后喜出望外)妙,妙啊!“獨角”表示單數(shù),但“獨”又不是數(shù)字,比目,同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”;“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊,看來還是樟壽聰明啊。

  壽:(回頭對生4)樟壽書讀得多,見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎?

  生4:(面有難色)“三味”就是把書比作蔬菜、點心,還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣,要每天讀書,做學(xué)問。

  壽:嗯,你們都要像樟壽那樣做學(xué)問,應(yīng)該博覽群書,才能見多識廣。好,玩去吧。

  眾生:噢,玩去了。(退下)

  第二幕  賞 梅

  時間:深冬的早晨

  地點:三味書屋后園

  人物:師生

  壽:(在幕前轉(zhuǎn)了一圈,不滿地皺皺眉頭,大聲喊道)人都到哪里去了?

  幕后生5:先生,后園的梅花開了,我們在賞梅呢!

  壽:(從一側(cè)下。)

  [幕啟]:(學(xué)生圍著梅花,指指點點)(壽從一側(cè)上)

  生6:先生,先生,快來看啊,好漂亮的梅花呀!

  壽:(詩興大發(fā)狀)好一樹蠟梅!有詩贊曰:疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。真是好花呀,你們也來說說這梅花的好處。

  生1:這梅花白里透黃,黃里透綠,顏色真美。

  生3:梅花的花瓣潤澤透明,像琥珀。

  生4:(搶著說)還像玉石雕成的。

  生5:花朵小巧玲瓏,樣子很可愛。

  壽:是啊,真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊!

  生6:這梅花,不像桂花那樣濃郁,也不像茉莉那樣清淡,她的幽香沁人心脾,令人神清氣爽。

  壽:是啊!梅飄香而送暖,你們知道梅花最可貴的地方是什么?(生沉思)

  魯:梅花是開得最早的花,在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

  壽:是啊,梅花的確開得很早,從小寒開始它就開放了。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。(語重心長地)你們都要記住,一年之計在于春,一日之計在于晨,要學(xué)習(xí)梅花,珍惜時間哪。

  魯:我們一定記住先生的話,學(xué)梅花珍惜時間,刻苦讀書。

  眾生:學(xué)梅花,珍惜時間,刻苦讀書。

  壽:(贊賞地點點頭)嗯,把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看。

  生1:《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。

  生2:《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng),群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡,依然新白抱新紅。

  生3:《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。

  眾生:不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。

  壽:回屋讀書去吧。

  生:噢,回屋讀書去嘍。

  (魯獨自在梅花前沉思)

  (幕落)背景聲音:驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風(fēng)和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  第三幕   買藥

  時間:早上

  地點:紹興老街上

  人物:魯、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生

  背景聲音:(咳嗽)孩子她媽…(另一聲音)娘,爹又吐血了!

  [幕前]母:唉,這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了,我得趕緊去當(dāng)了買藥。

  魯:(魯背著書包去上學(xué),停住腳步,拉住母親)娘,我替你去吧。

  母 :你還要讀書呢,還是我去吧。

  魯:沒事的,我跑快點。

  母:孩子,難為你了,小心點。

  魯:我知道了。(一路匆匆,來到當(dāng)鋪)

  魯:(盡力向柜臺舉起包袱)掌柜的,請您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧,我父親等著這錢買藥呢!

  掌:(翻看,不屑一顧地)蟲蛀鼠咬,白領(lǐng)無毛,破皮襖一件,值錢十三文。

  魯:掌柜的,這件皮襖還沒穿過呢!求您多給幾個錢吧。

  掌:(假惺惺地)看在你小孩可憐的份上,我就多給你幾個吧。(幸災(zāi)樂禍地)唉,想當(dāng)初周家也是個大戶人家,就這樣敗落了,哼哼,可惜了呀。(隨手丟下幾塊銅板,散落在地)

  魯:(接過幾塊銅板,又從地上揀起一塊)多謝掌柜。(魯又急急匆匆,奔向藥鋪)

  魯:先生您早,請您給我父親開幾副好藥吧。

  先生:(驚訝地)今天怎么讓樟壽來了?

  魯:我娘要照顧我父親,走不開。

  先生:唉,你父親一病不起,已臥床好長時間了,就是再多的家產(chǎn),也不夠坐吃山空啊,再加上這病,都消耗空了。 

  魯迅:請您給我父親開藥吧,我還要去上學(xué)呢,

  先生:好,好,好,這就給你開,唉,真難為這孩子了!

  (魯拎著中藥,急匆匆地往家里趕)

  先生:(感慨)窮人的孩子早當(dāng)家呀!

  魯:抬頭看看天,哎呀!太陽這么高了,我快遲到了!

  生3:(路遇樟壽)樟壽,一起去上學(xué)吧。

  魯:哎,你先去,我馬上就來,

  生3:好,我先走了。

  魯:(魯一路小跑,氣喘吁吁地跑回家)娘,這是爹的藥。我去上學(xué)了。

  媽:你還沒吃早飯呢,

  魯:沒事的,明天我還幫爹去買藥。

  媽:(著急)哎——這孩子…(嘆嘆氣,搖搖頭下)

  第四幕 早

  時間:早晨

  地點:三味書屋

  [幕后](生讀書:趙錢孫李……)

  壽:(老師向外張望,不解)哎,這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦,從來都不遲到,今天怎么還沒來。

  生2:先生,我來的時候,看見樟壽背著書包在街上呢,

  壽:(皺皺眉)這孩子怎么也貪玩起來了?

  魯:(氣喘吁吁)先生,我…來…來遲了。

  壽:今天為什么遲到?

  魯:我…我…生3:先生,樟壽是替父親抓藥的。

  壽:(不悅地)嗯

  生3:(伸伸舌頭,趕緊閉嘴)

  壽:(一臉嚴肅,瞪著眼審視片刻,嚴厲地)三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。要記住,少壯不努力,老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

  魯:(鞠了一躬,默默地走向自己的座位)

  魯:(坐在座位上,想了一會兒,拿起小刀,在桌上輕輕地刻了起來)

  壽:(慢慢踱過去,滿意地點點頭)

  畫外音響起:魯迅在書桌上刻了一個“早”字,從此,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,而且時時早、事事早,奮斗了一生。

  眾生:是啊,的確要早。要珍惜清晨,要珍惜春天,要學(xué)梅花,做東風(fēng)第一枝。……

  [幕落]

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇4

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。

  2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。

  3、你知道文章寫了誰的“早”?

  (板書:梅花 魯迅)

  4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

  【設(shè)計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點,從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。

  二、精讀課文,體悟“早”的含義

  1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”

  (1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。

  (2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。

  (3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。)

  (4)聯(lián)系上下文,作者是什么時候去三味書屋的?(深冬 釀雪的天氣)

  在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,

  難怪成為詩人贊頌的對象。

  出示:    《梅》王安石

  墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ,為有暗香來。

  《梅花絕句》 陸游雪虐風(fēng)號愈凜然, 花中氣節(jié)最高堅。 過時自會飄零去, 恥向東君更乞憐。 學(xué)生朗誦,交流,體會梅花品格。

  【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識積累,也進一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。

  2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”

  (1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)

  (2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個“早”?

  (3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個理由能打動人嗎?

  (4)理解課文,相機出示填空

  因為                   ,所以                  。(魯迅遲到的原因)

  雖然                   ,但是                  。(替魯迅辯解)

  即使                   ,魯迅也               。(魯迅沒有解釋的原因)

  (提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進一步理解魯迅對自己要求嚴格。)

  【設(shè)計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

  (5)魯迅是因為父親生病才遲到的,如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說,而是默默地回到座位上,在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學(xué)們,魯迅刻這個“早”時心情怎樣?他在提醒自己什么?

  (6)是啊,這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?

  【設(shè)計意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

  (7)刻下了這個“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生。”

  出示填空:

  從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他               。因為他知道               ,所以他只有             。

  再讀這段話,體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。

  簡介魯迅成就。

  【設(shè)計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

  3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)

  學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。

  因為梅花             ,魯迅              。所以               。

  【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空三、小結(jié)

  魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵了一代又一代的青年人,課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。

  文本解讀:

  《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時間,學(xué)習(xí)魯迅“時時早,事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進而講到“時時早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點,緊抓主線,通過朗誦、對比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  認知目標(biāo):學(xué)會本課7個生字,兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  能力目標(biāo):正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

  情感目標(biāo):憑借課文語言材料,教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,事事早的精神。

  教學(xué)重難點:

  重點

  1、有感情的朗讀課文。

  2、學(xué)會本課生字,并理解由生字組成的詞語。

  難點

  1、結(jié)合課文內(nèi)容,體會作者寫梅花的用意。

  2、通過魯迅先生的事實,教育學(xué)生要時時早,事事早。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  投影儀

  教學(xué)時間:3課時

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字,并理解由生字組成的詞語。

  2、正確、流利的朗讀課文,初步感知課文大意。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、談話:大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字?今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文。

  2、板書課題:13早,生齊讀課題。

  3、質(zhì)疑:這篇文章主要寫了什么?為什么用“早”作課題?

  二、初讀課文,自學(xué)生字

  1、帶著上述問題自讀課文。

  要求:標(biāo)出節(jié)次,劃出生字詞以及認為難讀的地方。

  2、自學(xué)生字新詞。

  3、提出文中不理解的詞語,共同解決。

  4、快速閱讀課文,回答:這篇課文主要寫了什么?

  三、指導(dǎo)分段

  1、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

  2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

  3、班級交流。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1、提出難讀之處。

  2、教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生練讀。

  3、指名讀。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、仔細觀察字型以及間架結(jié)構(gòu)。

  2、提出難寫的字。

  3、師指導(dǎo)書寫。

  4、生臨寫。

  六、布置作業(yè)

  1、有感情的朗讀課文。

  2、練習(xí)寫生字。

  第二課時

  教學(xué)要點

  1、根據(jù)文中介紹,了解“三味書屋”的陳設(shè),并能口述。

  2、體會作者寫梅花的用意,并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早,事事早的精神。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

  二、精讀指導(dǎo)

  1、總體感受。

  自由朗讀課文,回答:課文為什么用“早”作課題?

  2、第一部分

  (1)指名讀,質(zhì)疑:從這節(jié)中你知道了什么?

  (2)齊讀本節(jié)。

  3、第二部分

  (1)過渡:“三味書屋”到底是什么樣子?它有哪些特別之處?

  (2)自讀2—4節(jié),想一想:每節(jié)都告訴了我們什么?

  第2節(jié)

  ①自由朗讀,你知道了什么?

  ②一進門就聞到了一股清香,當(dāng)時,作者心里是怎樣想的?

  過渡:是呀,這是哪兒散發(fā)的香氣,不是桂花,又不是蘭花,看來只能是書香了。到底是不是?等我們觀賞了“三味書屋”后,答案自見分曉。

  第3節(jié)

  ①指名讀,其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。

  ②自由讀1—6句,根據(jù)插圖找到正確的方位。集體辨位,教師指導(dǎo)看圖,

  提問:作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>

  ③自由練習(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè)。

  ④自由朗讀第3節(jié)后半部分,思考:壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?

  第三部分

  過渡:臘梅是怎樣的一種花?讓我們走進后園去看看?

  1、讀課文,邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

  (1)指導(dǎo)朗讀。

  (2)是呀,梅花太美了!除了美麗之外,梅花還能帶給大家什么?齊讀第5節(jié)的最后兩句,說說你是怎樣理解這句話的?

  2、自讀6、7節(jié)。

  (1)指名述說“早”的由來。

  (2)分組討論:從這些事中,可以看出魯迅是個什么樣的人呢?這一個小小的“早”字對他有什么作用?

  3、真沒想到,這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻,你有什么想法?

  4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧!齊讀最后一節(jié)。

  三、總結(jié)

  自由瀏覽全文,找出給自己印象最深的句子,讀一讀。

  四、布置作業(yè)

  1、朗讀全文。

  2、摘抄你喜歡的句子。

  第三課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1、繼續(xù)理解“梅花”和“魯迅”之間的關(guān)系。

  2、繼續(xù)練習(xí)口述“三味書屋”的陳設(shè)。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1、自由朗讀課文,理清層次以及作者得寫作順序。

  2、指名回答。

  二、體會文章寫的作用

  1、瀏覽課文內(nèi)容,劃出文中描寫梅花的句子。

  2、小組交流。

  (1)有感情的朗讀這些句子。

  (2)小組內(nèi)說說:文中為什么要寫梅花?

  3、班級交流。

  (1)指名讀有關(guān)梅花的句子。

  (2)梅花給你留下什么印象(美麗、早、香、冰清玉潔、暖)?相機指導(dǎo)朗讀:個別讀,結(jié)合圖片整體讀;

  (3)交流文人墨客寫下的許多關(guān)于梅花的詩篇(堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒);

  (4)你想對梅花說寫什么嗎?

  4、自由讀所劃句子,體會它的作用。

  (1)人們說魯迅是一朵梅花,一朵永不凋謝的梅花,你能說說為什么嗎?

  學(xué)生用筆寫話;

  (2)、學(xué)生小組交流

  三、介紹“三味書屋”的陳設(shè)

  1、自由讀第3節(jié)前半部分,找出描寫的事物與相應(yīng)的位置。

  2、指名回答。

  3、根據(jù)投影練習(xí)介紹。

  現(xiàn)在咱們來到了“三味書屋”,就缺少一名介紹員,誰愿意擔(dān)當(dāng)此重任?在介紹之前先練習(xí)一下,注意自己的語氣。

  4、指名到臺前作介紹。

  5、學(xué)生評價。

  四、布置作業(yè)

  搜集有關(guān)梅花的文章或詩詞,摘抄在讀寫筆記上。

  板書

  13 早

  三味書屋  梅花  魯迅

  一、教學(xué)要求

  1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

  3.通過課文語言材料,體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

  4.正確、流利、有感情地朗讀課文

  二、教具準(zhǔn)備  掛圖、投影片

  三、教學(xué)時間  兩課時

  第一課時

  一、激發(fā)興趣,揭示課題

  1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎?

  2.板書課題:13 早

  二、范讀課文(聽錄音)

  聽課文錄音,提出學(xué)習(xí)要求:課題“早”指什么?課文主要寫了什么內(nèi)容?

  三、自讀課文(自學(xué)要求):

  1、讀準(zhǔn)宇音,認清生字字形,讀順每句話。

  2、畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請做上記號。

  四、檢查自學(xué)效果:

  1、指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方

  引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

  2、了解詞語的掌握情況,對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。

  五、指導(dǎo)書生字

  1.學(xué)生仔細觀察田字格中的生字后,指名板演。

  2.引導(dǎo)評價,適當(dāng)范寫。

  3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫,教師巡視指導(dǎo)

  六、作業(yè)

  1、抄寫生字詞

  2、練讀課文

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)

  課文主要寫了什么,是按什么順序?qū)懙模?/p>

  二、精讀講解:

  1、通過第一課時的學(xué)習(xí),你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

  2、小組討論交流。

  3、全班交流:

  (1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):

  ①按方位順序介紹三味書屋:

  南墻上----匾

  東面正中----畫

  畫前面----先生座位

  四面----學(xué)生書桌

  東北角上----魯迅用過的一張書桌

  ②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè)。

  ③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢?而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么?

  (2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

  ①自由讀

  ②思考:

  魯迅遲到的原因是什么?

  魯迅后來遲到過嗎?為什么?

  (3)描寫梅花的句子(第五自然段)

  出示:邁進后園,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,梅花開的時候,正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。

  a.自由讀,想想你從中讀懂了什么?

  b.指名說

  c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

  d.臘梅花美在哪兒?

  e.指導(dǎo)朗讀這段話。

  f.作者為什么要寫梅花呢?

  三.朗讀全文

  四.總結(jié)課文

  學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

  五.作業(yè):

  1.朗讀課文。

  2.按方位順序,寫一段話介紹你的教室或房間。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,學(xué)會生字新詞,并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子。

  2、過程與方法目標(biāo):通過閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

  3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念。

  學(xué)習(xí)過程:                         〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

  一、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/p>

  1、教師板書:早

  2、設(shè)問:想到什么?

  3、揭示課題,齊讀

  4、設(shè)問:最想了解什么?

  5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

  二、初讀課文,了解“早”

  1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號,可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問。

  2、指名讀文,相機正音。說說課文主要講了什么?

  3、匯報自己讀懂的地方,并說說自己讀懂了什么?

  4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

  5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

  三、選讀課文,感悟“早”

  1、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié)?

  2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報,并說說喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

  四、精讀課文,品悟“早”

  1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))

  2、精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”?

  3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報。

  4、根據(jù)學(xué)生匯報的順序,引導(dǎo)學(xué)生深入體會:

  a、學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容:

  a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

  b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎?

  c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。

  d、這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎?

  e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?

  b、學(xué)生匯報第六節(jié):

  a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

  b、說說自己讀完后有什么樣的感受?

  c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

  d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎?

  e、交流、討論。

  f、師生經(jīng)過交流、討論,達成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面,奮斗了一生。

  五、聯(lián)系實際,深化“早”

  1、師小結(jié)過渡,并引讀最后一節(jié)。

  2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么?

  3、學(xué)到這兒,你最想說什么?

  六、圖文對照,聯(lián)系“早”

  1、再讀課文,了解寫作的順序。

  聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間,學(xué)做梅花

  2、圖文對照,了解三味書屋的方位。

  3、自由練說,指名說。

  4、試對教室練說。

  七、總結(jié)課文,升華“早”

  作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,進而彰顯魯迅“時時早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇6

  一、教學(xué)要求

  1.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

  3.通過課文語言材料,體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

  4.正確、流利、有感情地朗讀課文

  二、教具準(zhǔn)備  掛圖、投影片

  三、教學(xué)時間  兩課時

  第一課時

  一、激發(fā)興趣,揭示課題

  1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌,在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎?

  2.板書課題:13 早

  二、范讀課文(聽錄音)

  聽課文錄音,提出學(xué)習(xí)要求:課題“早”指什么?課文主要寫了什么內(nèi)容?是按什么順序?qū)懙模?/p>

  三、自讀課文(自學(xué)要求):

  1、讀準(zhǔn)宇音,認清生字字形,讀順每句話。

  2、畫出不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請做上記號。

  四、檢查自學(xué)效果:

  1、指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方

  引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

  2、了解詞語的掌握情況,對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。

  五、指導(dǎo)書生字

  1.學(xué)生仔細觀察田字格中的生字后,指名板演。

  2.引導(dǎo)評價,適當(dāng)范寫。

  3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫,教師巡視指導(dǎo)

  六、作業(yè)

  1、抄寫生字詞

  2、練讀課文

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)

  課文主要寫了什么?

  二、精讀課文:

  1、齊讀第一段

  讀了第一段你知道了什么?

  2、精讀第二段:

  (1) 出示:三味書屋的掛圖

  這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖,說說三味書屋的陳設(shè)。

  (2) 指名說圖中的陳設(shè),師評價:

  (是否按一定的順序說,語句是否通順、簡潔。)

  (3) 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢?默讀第2段,畫出有關(guān)句子。

  指名讀

  討論:作者是按照什么順序介紹的?介紹了哪些陳設(shè)?

  (方位順序:南墻上——東面正中——畫面前——東北角上)

  (匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌)

  找一找魯迅的書桌

  教師引讀:(書屋朝西……東北角上……用過的一張。)

  生看圖練說三味書屋的陳設(shè):

  指名說

  (體會作者敘述有條理,語言簡潔)

  (4) 自由輕聲讀這一段,想一想:作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè),還寫了哪些內(nèi)容?

  (還寫了聞到的清香和想到的)

  過渡:這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢?讓我們跟隨作者去看個究竟。

  3、精讀第三段:

  1、默讀課文第5--8自然段:

  (1)畫出課文中寫梅花的句子,讀一讀,體會含義。在書上寫寫體會。

  (2)交流:

  找出課文中寫梅花的句子,讀一讀。

  邁進后園,臘梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點冰清玉潔的韻致。

  說說體會(顏色美、形態(tài)美、品格美),讀出贊美喜愛之情。

  說說作者為什么要寫梅花?

  (臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美,以花喻人。)

  2、理解:

  從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生。

  “從那以后”中“那”指什么?

  (上學(xué)遲到,被老師批評。)

  魯迅為什么會遲到?

  (父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)

  體會:魯迅從小就嚴格要求自己,雖然是不得已才遲到的,但他還是牢記老師的教導(dǎo),樹立了時時早,事事早的信念,并為此奮斗了一生。

  3、出示:

  珍惜清晨,要珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。

  這里的“清晨”、“春天”指的是什么?

  (生命中最美好的光陰)

  這句話告訴我們什么?

  (要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,珍惜時間,時時早,事事早。)

  再次討論作者為什么要寫梅花?

  (梅花開得最早,而魯迅也時時早,事事早。)

  (以花喻人,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)

  三、總結(jié)拓展:

  1、說說課文為什么以“早”為題目?

  2、還可以用什么作為課題?

  (訪問三味書屋、東風(fēng)第一枝)

  3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

  四、完成作業(yè):

  1、選擇閱讀推薦的課外書。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇7

  《早》是著名作家吳伯蕭先生寫的一篇游記。因為情感真摯、結(jié)構(gòu)縝密、語言清麗,為讀者津津樂道。作者所寫之地三味書屋,是魯迅先生幼年求學(xué)之地。游覽之地的特殊性,決定了作者是帶著一種對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰之情,來訪問這一名跡的。所以作者在寫作時就不僅僅是為游覽而游覽,因景及人,寫出三味書屋背后隱藏的魯迅做事時時早、事事早,珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題,別具深意。

  圍繞這一中心,作者構(gòu)思精巧別致、層層敘述。課文第一節(jié)交代了游覽的時間、地點。因為深冬,才有后文關(guān)于梅花的描寫;因為游覽之地為三味書屋,才有后文的書香的猜測、關(guān)于魯迅事跡的聯(lián)想。這一節(jié)在不經(jīng)意間,為下文的寫作埋下伏筆。所謂草蛇灰線,大概如此。

  到了三味書屋,作者沒有急于為讀者介紹它的陳設(shè),而是先寫迎面撲來的一陣“清香”。迎面撲來?說明清香濃郁,這又為下文梅花開得旺、開得多設(shè)伏。假如梅花開得不旺、開得不多,清香何至如此。因為不知清香為何花之香,所以引來諸多猜測、諸多聯(lián)想。三味書屋是幾十年前的書熟,作者自然會由清香聯(lián)想到書香,聯(lián)想到讀書聲,自然過渡到下一節(jié)關(guān)于三味書屋陳設(shè)的描寫。

  三味書屋陳設(shè)的敘述有條不序:南墻上——東面正中——畫前面——東北角,可稱得上描寫屋內(nèi)陳設(shè)的典范,在這里就不作敘述了。三味書屋是一處頗具文化氣息和紀(jì)念意義的場所,是魯迅幼年學(xué)習(xí)的地方,作者自然是觸景生情,由眼前的實在景觀生發(fā)開去,展開了豐富的聯(lián)想,延伸出許多東西來:由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習(xí)字、對課、描像;由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍;聯(lián)想起魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中:書屋后面有一個園子,園子里有許多臘梅……于是,才有了第四節(jié)關(guān)于突然明白清香來源是臘梅花的巧妙敘述。這樣的過渡自然而來,絕無生硬之態(tài)。不是大手筆,是寫不出的。

  第五節(jié)對于臘梅花的描寫,作者費了不少筆墨,是下了功夫的。臘梅花的美,除旺盛之外,作者還寫了它的顏色美、形態(tài)美。色、香、味 、形的描寫,都是為寫臘梅花高潔的品質(zhì)服務(wù),正如文中所說:很有點冰清玉潔的韻致。梅花的高潔品質(zhì)、風(fēng)韻情致令人難忘,更為重要的是梅飄香而送暖,預(yù)示春來。再加上作者的以花喻人,梅花的高潔暗喻了魯迅先生的高潔,所以自然聯(lián)想到“早“字來歷的故事,引出文章所要表現(xiàn)的主題“魯迅做事時時早、事事早,學(xué)習(xí)珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神”,使文章有了深度,意境廣遠,給人以諸多的思考、感慨。假如只是滿足于敘述三味書屋在什么地方,布局是怎樣的,陳設(shè)如何,會使文章單薄、失色。我們常說文以載道,就是如此。

  在“早”字來歷的故事中,作者雖然筆墨簡省,但我們?nèi)钥梢郧逦母惺艿疆?dāng)時場景。這主要得益于作者刻畫了魯迅在書桌上刻“早”字的細節(jié)描寫:默默回到座位上,輕輕地刻了一個小小的“早”字。默默說明魯迅先生已認識到自己的錯誤。早字雖刻得小、刻得輕,但卻深深地烙在魯迅幼小的心靈里,影響了他的一生,成為他人生的信條之一。就像文章敘述的那樣:“從那以后,魯迅上學(xué)再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生。

  課文最后一節(jié),揭示了全文的主題,回應(yīng)了課題。更為重要的是,它可以使讀者在即將讀完全文時,在對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰中,對“早”的意義有深入的理解:要珍惜一天中最好的時光清晨,珍惜一年中最好的時光春天,要開好頭、啟好步,時刻不忘魯迅做事事事早、事事早的精神,把魯迅的精神化為自己的行為,永久相傳。

  課文在寫作上有以下幾點:一為以花喻人;二為方位記敘有條不序(三味書屋);三為由實在景觀生發(fā)開去,展開豐富的聯(lián)想;四為結(jié)構(gòu)縝密。這四條足可成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。

  教學(xué)這一課可從三味書屋的陳設(shè)入手,感受魯迅當(dāng)年學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)習(xí)作者對方位記敘的有條不序。接著體會早字的意義。體會早字的意義,可由梅花飄香開始。在體驗梅花高潔品質(zhì)后由花及人、由花喻人,在早字來歷的故事中,學(xué)習(xí)魯迅的精神、學(xué)習(xí)魯迅高潔的品質(zhì)。然后揭示出文章的主題。最后學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)縝密、處處照應(yīng)的寫法,進行寫作遷移。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇8

  3 《早》第一課時活動單

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1. 學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語。

  2. 能正確、流利地朗讀課文。

  3. 了解課文內(nèi)容,會分段概括段意。

  【學(xué)習(xí)重點】了解課文內(nèi)容并能夠正確、流利、有感情朗讀課文。

  【活動方案

  活動一:初讀課文,學(xué)習(xí)詞語。

  1.自主學(xué)習(xí)

  (1)自讀課文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通順課文,畫出不理解的詞語

  (2)讀讀下列詞語。

  釀雪     樸素     壽鏡吾      筆墨紙硯

  哪里     默默       花瓣       冰清玉潔

  注意加粗的字的結(jié)構(gòu)特點,想想怎樣記住它們的字形,再寫一遍。

  (       ) (       )  (      )   (      )  (      )  (      )

  2.合作學(xué)習(xí)

  (1)小組長領(lǐng)讀上面詞語兩遍。

  (2)聯(lián)系上下文理解自主學(xué)習(xí)(1)所畫的詞語。

  3.展示(讀課文、理解了文中哪些詞語)

  活動二:再讀課文,了解內(nèi)容。

  1.自主學(xué)習(xí)

  (1)默讀課文,想想課文寫了哪兩種“早”?課文用哪些自然節(jié)來寫“早”的?

  (2)課文還寫了什么內(nèi)容?

  2.合作學(xué)習(xí)

  (1)小組討論自主學(xué)習(xí)(1)(2),并寫到小黑板上。

  (2)給課文分段,概括每段大意,并說說課文主要內(nèi)容。

  (3)推選一人匯報

  3. 展示

  4. 完善

  活動三:學(xué)習(xí)第一段,理解作者的心情。

  1.自主學(xué)習(xí)

  輕讀第1節(jié),想想“深冬”“釀雪”的含義。

  2. 合作學(xué)習(xí)

  小組內(nèi)交流并完成。從這兩個詞中,我讀出了作者(                    )。

  3.展示

  匯報交流上述兩個問題。

  4完善 (朗讀)

  【檢測反饋】

  抄寫下列詞語

  釀雪       樸素     筆墨紙硯    冰清玉潔

  壽鏡吾     哪里     三味書屋    潤澤透明

  默默      花瓣     珍惜時間    珍惜春天

  課后作業(yè)

  1. 查閱資料,讀讀有關(guān)魯迅的故事。

  2. 收集魯迅的名言。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,學(xué)會生字新詞,并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子。

  2、過程與方法目標(biāo):通過閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

  3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念。

  學(xué)習(xí)過程:

  激發(fā)興趣,談?wù)?ldquo;早”

  1、教師板書:早

  2、設(shè)問:想到什么?

  3、揭示課題,齊讀

  4、設(shè)問:最想了解什么?

  5、教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?  二、初讀課文,了解“早”

  1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號,可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問。2、指名讀文,相機正音。說說課文主要講了什么?

  3、匯報自己讀懂的地方,并說說自己讀懂了什么?

  4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

  5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

  三、選讀課文,感悟“早”

  1、在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié)?2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報,并說說喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

  四、精讀課文,品悟“早”

  1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))

  2、精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”?

  3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報。

  4、根據(jù)學(xué)生匯報的順序,引導(dǎo)學(xué)生深入體會:

  a、學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容:

  a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

  b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎?

  c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。

  d、這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎?

  e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?

  b、學(xué)生匯報第六節(jié):

  a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

  b、說說自己讀完后有什么樣的感受?

  c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

  d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎?

  e、交流、討論。

  f、師生經(jīng)過交流、討論,達成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面,奮斗了一生。

  五、聯(lián)系實際,深化“早”

  1、師小結(jié)過渡,并引讀最后一節(jié)。

  2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么?

  3、學(xué)到這兒,你最想說什么?

  六、圖文對照,聯(lián)系“早”

  1、再讀課文,了解寫作的順序。

  聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間,學(xué)做梅花

  2、圖文對照,了解三味書屋的方位。

  3、自由練說,指名說。

  4、試對教室練說。

  七、總結(jié)課文,升華“早”

  作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,進而彰顯魯迅“時時早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!

  八、板書設(shè)計

  早

  梅花     早  精神

  }     以花喻人

  魯迅     早  精神

  魯迅時時早,事事早的精神

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇10

  教材研讀

  《早》是當(dāng)代著名作家吳伯簫先生的一篇散文。文章通過對三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述,告訴我們要珍惜時間,學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。我認真地一讀再讀這篇文章,逐漸感受到文章里面 蘊涵的美。這也許就是我們說的教師要認真研讀,首先讓文章感染教師自己的行為表現(xiàn)吧。

  名家散文,對于學(xué)生來說理解是有難度的。同軌的幾個教師聽說我準(zhǔn)備上這一節(jié)公開課,都不免擔(dān)心起來。這篇散文的確 “散” ,不好抓重點,有的老師說,這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味,讓學(xué)生感受就太深了;還有的教師不無憂慮地說,這是一篇好課文,但不像其他課文那樣,情節(jié)吸引人…… 這些告戒, 擔(dān)憂,也正是我自己所擔(dān)心的。講多了,別人會說你課堂上講得太多了;不講,有的學(xué)生確實不理解。怎么辦?樹立信心,認真迎接對我的一次挑戰(zhàn)。

  重新翻閱了語文課程標(biāo)準(zhǔn),每次上課,我都會這樣去做。在一次次地閱讀中,它都能給我啟迪,使我堅定信心。這一次,我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材,應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)本文會出現(xiàn)的問題來設(shè)計教案,然后再考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本文后需要提升哪些 語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受,我開始了教學(xué)的設(shè)計。

  第一課時

  一、板書“早”。

  師:同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)《早》這篇課文。這是我國當(dāng)代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。

  師:你們知道一些關(guān)于吳伯簫先生的內(nèi)容嗎?

  (讓學(xué)生談?wù)劻私獾馁Y料,說不完的教師補充。)

  師:認真讀好課文,你們說需要注意什么?

  生發(fā)言,教師補充。(正確、流暢,讀懂內(nèi)容等)。

  【讀書,要達到什么樣的要求,以前是老師要求學(xué)生努力去做到,今天我讓學(xué)生談?wù)勛约赫J為應(yīng)該達到什么程度,然后再讓學(xué)生去做。前者是被動,后者是主動,是主動建構(gòu)讀書的方法。】

  二、學(xué)生自由讀文,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時點撥。

  教師檢查讀文。重點段落引導(dǎo)多讀幾遍。

  注意指導(dǎo):

  2節(jié)中,引導(dǎo)想象的語氣該怎么樣讀?

  3節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫,辨清位置,仔細讀。

  【有時我們把初讀課文的目標(biāo)定位得過于單純,其實讀書是一個綜合的過程,在讀的過程中,學(xué)生收獲的不僅是字音、詞義的問題,還有內(nèi)容的感知,情感的融和。】

  三、讀了課文,你們了解到了什么?

  (比如說文章的內(nèi)容,課文的特點,新接觸到的詞語……)

  師:還有什么不知道的東西?(花信風(fēng)、對課等)生生交流,師生交流。

  【遵循學(xué)生讀書的感覺,讀懂了什么?還有什么不懂的?一方面讓學(xué)生讀與思結(jié)合,一方面也了解了學(xué)情,為接下來的學(xué)習(xí)生活做下鋪墊。】

  五、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

  第二課時

  一、導(dǎo)入階段。

  1、回顧一下課文主要寫了什么內(nèi)容?

  生回答,并把發(fā)言寫在黑板上。

  (三味書屋的擺設(shè)、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……)

  2、我們知道,一般來說,文章的內(nèi)容與它的題目之間都有什么樣的關(guān)系?

  生答,教師補充( 圍繞主題等)。

  3、那么,讀這篇課文的時候,你們有沒有想過“早”這個題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢?如果沒有現(xiàn)在想也不遲?

  生回答。(學(xué)生已有經(jīng)驗:(1)有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》;有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》;有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。(2)內(nèi)容是圍繞著題目寫的。等)

  (提示:以后讀文章時要注意思考。)

  【這里的教學(xué),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時要注意質(zhì)疑,讓學(xué)生感受到這既是對本課學(xué)習(xí)的需要,也是讀書要學(xué)會思考, 是讀一切書的必需。】

  二、讀文品析。

  1、看看這上面的內(nèi)容,哪些與“早”有關(guān)?

  生答。

  ※引導(dǎo)學(xué)生認真讀“‘早’的來歷”一部分。

  學(xué)生認真閱讀這一部分,想一想你有什么感受。

  師:誰來說說“早”字的來歷。

  師生交流讀這一部分時的感受。

  (1)奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”,什么樣的心情。“當(dāng)鋪”——家庭困難、無奈。“藥鋪”——心急。

  (2)抓住學(xué)生發(fā)言中的信息,進一步品味“默默地”、“輕輕地”、“小小的”怎么理解?怎么讀?

  (引導(dǎo)學(xué)生 讀書要抓住詞句,走進人物的內(nèi)心。體會以后讀書要注意什么?)

  【對話,是教師、學(xué)生、文本三者間的對話,是走向心靈的對話,讓學(xué)生走進課文,換位思考,想人所想,從而使學(xué)生的心、文中人物的心、作者的心、乃至教師的心,心心相印。這才是真正的讀書。同時,語文學(xué)習(xí)還有一個重要的任務(wù)就是語感的訓(xùn)練,讓學(xué)生有“感”而讀,是把課文讀好的重要方法。】

  ※梅花與“早”。

  師:許多同學(xué)注意了梅花的開得最早,為什么還要寫梅花的形態(tài)呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生感受梅花與魯迅 的人格的聯(lián)系。)

  指導(dǎo)學(xué)生讀出梅花外形的美,精神的美。

  【為什么要寫梅花,因為梅花開得早。課文寫出了“一侯是梅花”。“為什么還要寫梅花的形態(tài)呢?”這一問,把學(xué)生的思維引向了深入,高質(zhì)量的對話需要這樣有分量的話題。】

  ※為什么還要寫前面的這些內(nèi)容呢?

  師:初讀課文的時候我曾經(jīng)困惑過?你們呢?

  學(xué)生發(fā)言。(注意捕捉其中的關(guān)于聯(lián)系的語句。)

  師:同學(xué)們,其實我們學(xué)習(xí)一篇文章要把做為一個整體來讀,接下來我們一起再讀課文,看看其中還有什么樣的聯(lián)系呢?(學(xué)生讀書)

  2、難道“散文”真的很“散”嗎?

  師:同學(xué)們,仔細讀讀課文,想一想文章中這些內(nèi)容有什么聯(lián)系?

  (學(xué)生再讀課文,深入仔細地讀一讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。)

  學(xué)生發(fā)言(其中的自然段的過度,自然;花與人,擺設(shè)與先生的威嚴等)

  師: 雖是散文,但其中處處有聯(lián)系。(感受散文“形散”而“神不散”的特點。)

  【讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者,這是他們的需要。如此,他們才會有成功的快感。告訴,他們也能記住,但自主建構(gòu),意義更長遠。】

  三、 好的作品除了表達作者自己的情感,還應(yīng)該是給人以啟發(fā)。比如:精神的享受,智慧的啟迪,語言文字本身蘊涵的美感,再讀全文,想一想你從中汲取了哪些營養(yǎng)?

  學(xué)生發(fā)言。

  教學(xué)感受

  一、語文課的本身就是讀書指導(dǎo)課,換句話說就是引導(dǎo)學(xué)生讀書。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),在讀書的過程中學(xué)會讀書。因此,課始,我引導(dǎo)學(xué)生回憶課文題目與內(nèi)容之間的關(guān)系,“這篇課文的題目與內(nèi)容有什么聯(lián)系,你想了嗎?沒有想,現(xiàn)在想一想,盡管此時是膚淺的、模糊的,多是猜測的,但是遇到題目去想一想,這恰是閱讀的必需,與其說這是一種告訴,不如說這是一種啟迪,一種讀書方法的啟迪。在后面的教學(xué)中,師生共同感受“早”的來歷,在同學(xué)們談到了自己的理解與認識的時候,教師注意捕捉住學(xué)生發(fā)言的有益的信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的詞句,如“默默地”、“輕輕地”、“小小的”,讓學(xué)生感受魯迅此刻的感受,學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下,感受到了魯迅當(dāng)時的心里很不平靜,他在自己的內(nèi)心暗下決心,他在桌子上“輕輕地”刻了個“小小的”“早”字,實際上是在他的心里“深深地”刻下了一個“大大的”“早”字。讀書只有通過對課文語言的感悟,走進文中人物的內(nèi)心世界,才是真正的讀書。當(dāng)學(xué)生的感受由膚淺走向深入,語言與精神同構(gòu)共生,這時再讓學(xué)生讀這一部分,那口中語言才能自然地出自自己的真情。

  二、沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺設(shè)計教學(xué)的流程,是本課要體現(xiàn)的理念之一。這篇課文有些散,正如一些學(xué)生談到的剛開始讀文章的時候,有點摸不著頭腦,怎么一會兒寫“香”,一會兒寫三味書屋,一會兒寫梅花, 一會兒又寫“早”字的來歷。出現(xiàn)這樣的情況,是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。前面已經(jīng)談到了老師們的種種擔(dān)憂,怎么辦?我最后堅信了一點,不要按照我自己的想當(dāng)然。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,問問學(xué)生讀書的感覺。大家都感到很“散”,于是我們就先感受其“散”。“課文主要寫了什么內(nèi)容?”學(xué)生很發(fā)現(xiàn),“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤,于是我們認真地研讀這兩部分。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了,再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎?學(xué)生重新完整地讀文,這時他們的著眼點在于文章的聯(lián)系上,是不是真的“散文”就“散”呢?這樣有思維價值的問題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣,再接下來的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過度,而且感受到了其中的過度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序,而且還有花和人的聯(lián)系,三味書屋的擺設(shè)與當(dāng)時老師教學(xué)情況的威嚴的聯(lián)系。原本感受的“散”,現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系。有的老師質(zhì)疑,本節(jié)課中學(xué)生對于魯迅先生的時時早、事事早,要很好地對學(xué)生進行引導(dǎo),對學(xué)生進行一下思想教育,你在教學(xué)中這一點為什么沒有這樣做,會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢?說到此,也是我要說明的,語文教學(xué)中的人文熏陶是需要的, 學(xué)生讀書的過程就是身受感染的過程,而把他單獨拿出來,我的感覺是要么錦上添花,要么畫蛇添足。對于本文 的教學(xué)來說,如果這樣,效果可能會是后者。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇11

  【活動目標(biāo)】

  1、能與爸爸媽媽合作嘗試運用各種蔬菜、水果、自然材料等制作蔬菜水果造型服飾。

  2、通過親子間的合作,增進親子感情。

  【活動準(zhǔn)備】

  1、常見的各種蔬菜、水果,如青菜、藥芹、小番茄、白菜、香蕉、金橘、長豆、柚子皮、茄子等。

  2、自然材料:如松果等,以及畫報、掛歷紙、各種包裝袋、繩子等。

  3、幻燈片:蔬果舞會。

  【活動過程】

  一、導(dǎo)入活動,引起幼兒興趣。

  1、教師穿上蔬果制作的服裝跟著音樂上場,請幼兒說說今天老師漂亮嗎?

  2、教師邀請幼兒與老師一起進行時裝表演。

  3、在走時裝表演的過程中,請幼兒說說老師的蔬菜裙子是用什么蔬菜制作的。(如果孩子不知道蔬菜的名稱,可以利用家長資源,請孩子問問自己的爸爸媽媽)。

  提問:我們還可以用什么蔬菜做裙子?(藥芹、香菜等)孩子回答后,教師可以現(xiàn)場示范一下用蔬菜做裙子的方法。

  二、交代要求,親子合作制作蔬菜水果造型服飾。

  1、師:今天李老師也請我們的小朋友和你的爸爸媽媽合作制作蔬菜裙子。我們小朋友可以請爸爸媽媽幫你拉好繩子,然后我們小朋友自己動手選擇自己喜歡的蔬菜來制作裙子。

  2、幼兒與爸爸媽媽一起合作制作蔬菜水果造型服飾。

  3、教師在孩子與家長制作的蔬菜裙子的過程中播放蔬果服裝幻燈片,供孩子和家長參考。

  4、教師巡回指導(dǎo),提醒孩子做好蔬菜裙子后,還可以和爸爸媽媽制作蔬果項鏈、帽子、衣服等。

  三、蔬果舞會表演。

  幼兒跟隨音樂進行蔬果服裝造型表演。

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會本課7個生字,兩條綠線中的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  2.正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

  教學(xué)重點:有感情的朗讀課文,通過具體的語句,了解梅花的特點。

  教學(xué)難點:結(jié)合課文內(nèi)容,體會作者寫梅花的用意。

  【案例描述】

  {預(yù)習(xí)導(dǎo)航}

  1.課文有7個生字,你覺得寫哪幾個生字時要特別注意?請寫一寫

  2.查一查“二十四番花信風(fēng),一候是梅花”的意思,在書上寫一寫。

  3.這是一篇游記,作者先來到                   ,然后又來到        

  。文章哪些地方寫到了梅花?畫出有關(guān)的句子,讀一讀。梅花的特點是                                                             。想一想梅花與魯迅先生有什么聯(lián)系?

  {教學(xué)過程}

  一、導(dǎo)入

  出示名人名言:時間就像海綿里的水一樣,只要你愿擠,總還是有的。

  這句名言是誰說的?

  你還想到了他哪句有關(guān)珍惜時間的名言?(哪里有天才,我是把別人喝咖啡的功夫用在工作上了。)

  [設(shè)計意圖:有一部分學(xué)生能夠知道這是魯迅有關(guān)時間的名言,以此引出課題]

  今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅小時候珍惜時間的事。

  出示課題《早》,學(xué)生齊讀課題。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1.開火車朗讀課文,說說需要注意什么?(正確、流暢,讀懂內(nèi)容等)。

  [設(shè)計意圖:讀書,要達到什么樣的要求,以前我是要求學(xué)生怎樣做,這次是讓學(xué)生談?wù)勛约赫J為應(yīng)該達到什么程度,然后再讓學(xué)生去做,是主動建構(gòu)讀書的方法。]

  2.出示兩條綠線里面的兩個生字:

  biǎn        yàn

  匾           硯

  3.出示田字格里的7個生字:

  niàng     pǔ     mò     shòu     nǎ     mò     bàn

  釀       樸     墨      壽      哪     默     瓣

  個人讀,集體讀。

  以上生字你是用什么方法記住它們的?用鋼筆在課文后面的田字格里描紅。

  [設(shè)計意圖:讀寫結(jié)合,在讓學(xué)生自己說一說記住生字方法的過程中,其他同學(xué)也有一定的收獲,提高識字效率。]

  三、讀文品析

  1.本文是一篇游記,我們一般會把題目寫成“冬游三味書屋”、“參觀三味書屋”等,而課文題目卻是《早》,那么,讀這篇課文的時候,你們有沒有想過“早”這個題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢?如果沒有現(xiàn)在想也不遲。

  (學(xué)生已有經(jīng)驗:(1)有的是用人物的語言做題目的;有的是用課文中的主要人物做題目;有的是課文的主要事情做題目。(2)內(nèi)容是圍繞著題目寫的等,以后讀文章時要注意思考。)

  [設(shè)計意圖:這里的教學(xué),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時要注意質(zhì)疑,讓學(xué)生感受到這既是對本課學(xué)習(xí)的需要,也是讀書要學(xué)會思考,是讀一切書的必需。]

  2. 大家讀了課文,發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些方面的“早”?(物:梅花    人:魯迅)哪幾個自然段寫到了梅花?(2、4、5、8)

  3.第二自然段中,寫作者一進門就聞到了一股清香,你認為作者當(dāng)時心里會怎樣想?

  4.第二自然沒有一句話寫到梅花,你是怎么知道是寫梅花的?(由第4自然可知)那么,第4自然段起到了什么作用?(承上啟下)

  5.自由朗讀第5自然段的內(nèi)容,找出以下句子:

  ⑴梅花開得早:                                                 。

  ⑵梅花開得多:                                                 。

  ⑶梅花開得美:                                                 。

  ⑷梅花開得香:                                                 。

  [設(shè)計意圖:這是對本次教學(xué)難點的分解,通過具體的語句,寫出梅花與魯迅品格的相似之處,學(xué)生感悟到“以花喻人”]

  6.品析第8自然段,填空:

  “清晨”——(                )的“早”

  “春天”——(                )的“早”

  “梅花”——(                )的“早”

  7.為什么要寫梅花?

  小組討論,再在全班交流。

  [設(shè)計意圖:通過交流,感受作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美,以花喻人,用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像蠟梅花一樣。]

  8. 歷來有許多名人吟頌梅花,它還是中國十大名花之一,被稱為“群花之魁”,想想有那些吟頌梅花的詩句?(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)

蘇教版五年級語文下冊《早》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、利用多種認字方法認識本課7個生字,寫10個生字。

  2、理解詩意,體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

  3、有感情地朗讀,會背誦古詩。

  教學(xué)建議:

  759年,李白被流放到夜郎(今貴州省),行至白帝城遇赦,便乘船返回江陵。輕舟順流而下,迅捷無比;詩人心情暢快,喜悅有加。這首詩使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感,情景交融。教學(xué)時,可組織學(xué)生對照地圖,搜集、參考三峽的資料,看插圖,反復(fù)吟誦課文,體會詩人的心情。

  朝、還、重三字是多音字,可以通過組詞區(qū)別字音。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  字詞卡片、地圖或課件

  教學(xué)過程:

  一、談話激趣,引出課題

  同學(xué)們,你們喜歡唐代詩人李白的詩嗎?誰能背一首?今天我們再學(xué)一首唐代詩人李白的詩《早發(fā)白帝城》。

  板書課題。

  教師介紹本詩的寫作背景:公元759年,李白被流放到夜郎。夜郎在現(xiàn)在的貴州省境內(nèi),當(dāng)時是個偏遠的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方。這時候傳來皇帝赦免他的命令,當(dāng)時李白欣喜若狂,立即動身返回江陵,這首詩就是他離開白帝城的途中寫的。

  引導(dǎo)學(xué)生說說對題目的理解。

  二、讀詩認字

  1、自由讀詩,畫出自己不認識的字,并用喜歡的方式解決。

  2、指名讀詩,檢查識字效果。

  三、明意悟情

  1、小組內(nèi)交流不理解的字、詞。

  2、提出不明白的問題,全班交流。

  3、結(jié)合看圖,理解整首詩的意思。

  誰愿意說給大家聽一聽?

  4、創(chuàng)設(shè)情境,配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  5、學(xué)生交流。

  6、指導(dǎo)有感情地朗讀。

  7、師生評價朗讀。

  8、指導(dǎo)背誦。

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