蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題(精選13篇)
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇1
★ 學什么
有感情地朗讀課文;通過具體的語言材料,體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
★ 怎樣學
一、 讀文感悟
能用批注式閱讀方法品讀課文,在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
二、日積月累
一筆一畫地書寫生字和自己喜歡的詞語,并能借助工具書理解與運用它們。
三 、課外拓展
查閱資料,了解有關長征及彭德懷元帥的資料。
★ 測一測
一 語音世界(看拼音寫詞語)
shuài lǐng zuò qì luó zi rán méi zhī jí jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
róng huà xù yǔ fáng yù jǐng wèi yuán gǔn gǔn tiě liú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二火眼金睛(比一比,再組詞)
彭( ) 警( ) 絮( ) 御( )
澎( ) 敬( ) 怒( ) 卸( )
碗( ) 脖( ) 腦( ) 饑( )
惋( ) 勃( ) 惱( ) 譏( )
三、句子之窗(加上適當的關聯詞,把兩句話并成一句話)
1、 小燕子搭的窩漂亮。 小燕子搭的窩結實、暖和。
2、 老師對我們很嚴格。 老師是為我們著想。
3、 明天下雨。 我們就不出去活動。
4、 他幫家里作農活。 他跟父親讀點書。
四、課文傳真
彭德懷紅三軍團負責殿后。他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光(盯、落)在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發時就跟隨
彭德懷的大黑騾子,一(yī yí yì )路上又馱傷病員,又馱糧食和器材,每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著
:“你太辛苦了。。▂a na wa)連一點料都吃不上。”說著,就把自己的干糧(分、取)出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著
它吃完。
1、選擇你認為更準確的字下畫“___”。
2、給文中加點字選擇正確的讀音打“√”
3、從畫線的語句中你體會到什么?
結合文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
★ 再提高
一 長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數!推薦同學們讀一本書:《領袖將帥和他們的戰馬》,讀一讀吧。
二 你知道中國的十大元帥嗎,把他們的名字寫下來吧。
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蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇2
一、教材內容:蘇教版小學語文五年級下冊 《彭德懷與他的大黑騾子》
二、教材解讀:
本單元主題是“八一壯歌”, 由一首律詩和兩篇敘事文章組成,體現了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的,歌頌中國工農紅軍 的長征精神,表現手法有所不同;后一篇是講人民解放軍與洪水做斗爭的,展現了新時期人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。前面的《七律 長征》是對長征的概覽,《彭德懷和他的大黑騾子》就是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。
本文是篇記敘文,講的是紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事,表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情,贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神,殺了六頭牲口,固然從一定程度上解決了戰士們餓肚子的問題,更重要的是給戰士們以精神鼓舞,所以晚上草地篝火旁的“生機”不僅僅是因為有東西吃了,重要的是戰士們堅信:我們一定能夠走出去,我們能戰勝一切困難。
教學可以圍繞課文練習4和練習3來展開,重點要抓住彭德懷在下令殺大黑騾子前后以及在此過程中的語言、神態和動作來體會他內心的矛盾、痛苦和堅毅,從而真正領會彭德懷愛兵如子的崇高品質。
三、教學理念:
尊重學生的閱讀體驗,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。讓學生通過自己的誦讀、品味,進入課文所描繪的情境中去,從而受到強烈感染。教學時以讀為主,悟讀交匯,引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流。
三、教學目標:
1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
2、憑借課文語言材料,特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子,引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感,體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
3、挖掘課文空白點(例如第19自然段,十分鐘過去了、二十分鐘過去了),聯系課文展開想象,練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法,能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。
四、教學難點:學生的情感難以與課文中人物情感產生共鳴,故事所描繪的事件距現在學生生活久遠,學生難以進入情境。
《彭德懷和他的大黑騾子》(第二課時)
教學目標:
1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
2、憑借課文語言材料,特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子,引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感,體會其與戰士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
3、挖掘課文空白點(例如第19自然段,十分鐘過去了、二十分鐘過去了),聯系課文展開想象,練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法,能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。
教學重點:有感情地朗讀課文;抓住關鍵詞句體會彭德懷關心愛護戰士,與戰士們同甘共苦、顧全大局的高尚品質。
教學過程:
一、導入:課文主要講了什么?
(感知課文內容,獲得整體印象。)
二、質疑:
1、(同學們想不想殺?)彭想不想殺?老飼想不想殺?戰士想不想殺?為什么?找出文中句子。(大膽讀)……
三、精讀感悟:
出示幻燈:
、排聿幌霘ⅲ“有時,彭撫摸著……”
你從哪里看出來的?(撫摸、念叨、悄悄地、彭不讓戰士們看到,寫出了他的喜愛),你能體會到什么?(喜愛)字詞有溫情,幾個細微的動作就寫出彭的喜愛,我們讀時要注意指導讀(1-2)
⑵老飼養員想不想殺?找出文中句子。
出示幻燈:
⑴不想。“什么,殺掉?你不出草地啦?”老飼著急了。兩個“?”表示吃驚、意外。老飼流著眼淚對彭說:“可是你怎么走出草地?別的可以殺,大黑一定要留下,它為革命立過功。”
、屏⑦^什么功?
。ㄟ@匹從江西出發時就跟隨——路上又馱傷病員,又馱糧……)
、蔷l員們想不想殺?
出示幻燈:
不想:幾個警衛員聽說后急忙急忙過來,大聲說:“軍團長,大黑騾可不能殺呀!”
為什么不能殺?(生補充理由:戰斗中救過人,現在大家都餓得)
、“還是把它留下……沒力氣了,殺了它,器材就要扔了呀!沒人馱啦!”
、煞纸巧首x。(同學們接著讀各人的話)練習一下。
師:當老飼養員聽說彭下命令要殺大黑騾子時,著急地說:“生齊讀”
當警衛員聽說彭要殺大黑騾子后急忙圍攏過來,大聲地說:“齊讀”
當彭平靜地告訴大家只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地時,老飼養員流著眼淚對彭說:“齊讀”
當彭決定讓大黑騾子最后一次立功時,大家仍在請求:“齊讀”
2、過渡:這是一匹任勞任怨的、勞苦功高的、忠心耿耿的大黑騾子呀!
彭不想殺,老飼養員不想殺,警衛員不想殺,戰士們都不想殺,這份情感從中我們可以濃縮成一個字:愛。那要不要殺呢?
3、⑴不要;⑵要。說明理由
默讀課文,劃出文中語句“----------”
理由:⑴斷糧了“現在,草地上斷糧了,彭決定殺……”
走在前面的部隊斷糧了還可以,走在后面的則連……
⑵斷糧了,戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。
戰士們已饑昏了,再沒吃的會餓死,這種情形稱之為“燃眉之急”,在紅軍長征途中,這種燃眉之急有很多,過雪山時沒有棉衣,過大渡河時沒有船,飛奪瀘定橋時時間緊迫,可我們的紅軍戰士們都想辦法克服了,這次克服了嗎?是是怎樣克服的?(殺大黑騾子)。
可是大家不愿意啊,老飼養員都難受得哭了,彭是怎樣說服老飼養員和戰士們的?
4、輕讀讀劃出來的部分,彭說服的理由。
出示:彭深情地……平靜……彭拍著老飼養員……
平靜:是啊,彭也不想殺,這種心情是痛苦、難受、不舍的、無柰的,可是,他是軍團長,要穩定軍心,要想辦法把部隊帶出草地,此時更不能感情用事,所以他平靜地說:“齊”
5、彭一直這樣平靜嗎?他下令殺大黑騾子了,找出描寫他殺大黑的句子“……”
板書:殺
、懦鍪净脽簦号碛行┎荒蜔┝……
彭背過臉去
槍聲響了,彭……
“副官長……”
彭發火道:“……”
、谱杂烧、思考:這幾句是從哪幾個方面寫彭的(神態、動作、語言)。
哪句給你印象最深:你讀懂了彭怎樣的內心?
從“不耐煩”中,讀懂了他怕在戰士們的再三請示下,會心軟,改變主意。
讀懂了他心急如焚,饑餓已經使戰士們倒下,再沒東西吃戰士們會犧牲的。
從“怒吼”中,讀懂了彭的憤怒,因此他也不想殺!
讀懂了彭的無奈,他實在沒辦法了。
從“發火”中,讀懂了彭對大黑騾子的愧疚,他心里難受,怎么吃得下呢?
⑶所以他背過臉去,所以他聽到槍響后,緩緩地摘下軍帽。
(他是把大黑騾子當成戰友,當成兄弟。。┐颂師o聲勝有聲,一切話都是多余的,一個情感豐富,無奈殺大黑騾子的彭出現在我們眼前。
⑷可是他卻下令殺了大黑騾子,這是為什么?
板書:(他愛大黑騾子,但更愛為了革命的戰士們)。
6、想象畫面,體會人物情感
10分鐘過去了,沒有下得了那個狠心,20分鐘過去了,仍然沒有聽到槍聲,方副官長,你為什么不開槍?你還在等什么:為什么不執行命令,這可是軍團長的命令!
、派何以诘溶妶F長改變主意。下不了手,我
生:我在想大黑騾子上次在我負傷時馱我跟上部隊。
生:我在想大黑騾子過雪山時,救過我,我靠住它取暖。
生:我在等軍團長改變主意,我扣下去,再也見不到它了……
、茖懗鲞@一片斷,想象此時的動、語、神
、墙涣鳎海▽W生練筆)
四、情感升華,領悟精神
大黑騾子沒有了,但它給了戰士們,給了戰士們 頑強不屈的力量 ,給了戰士們戰勝一切困難信心和勇氣,給了我們勇氣,他們勇于奉獻的精神,是一支鋼鐵般戰無不勝攻無不克的鐵軍!
五、拓展閱讀
在長征路上像這種作最后奉獻,可歌可泣,催人淚下的故事,實在是難以計數,這也成為長征精神,成為我們中華民族的寶貴財富。
課后,請同學們閱讀長征故事,與其他同學交流感受,推薦書目:《七根火柴》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》。
電視劇:《長征》。
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思:
對愛大黑騾子,更愛戰士們的文本主題處理。研讀教材時,我感覺課文的主題不能說服我。學生能比較容易的感悟彭德懷對大黑騾子的感情、對戰士的感情,也能體會到彭德懷與戰士同甘共苦的精神。讀著課文,我不禁想到:學生學這篇課文僅僅是感受彭德懷愛戰士勝過愛大黑騾子的感情、感受彭德懷與戰士同甘共苦的精神嗎?我覺得在這個故事中,有更廣的愛在里頭,不僅是彭德懷愛大黑騾子,其他人也愛大黑騾子,不僅是彭德懷與坐騎有感情,戰士們與牲口也有感情呀。在那艱苦的長征路途中,戰士們與牲口同甘苦、共患難,誰能忍心殺它們呀,所以10分鐘過去了,20分鐘過去了,槍沒有響,戰士們不只是對大黑騾子不舍,對其他五頭牲口也是不舍呀。這也可見紅軍過草地是多么艱苦呀。在這樣的艱苦的情況下,將領關愛著戰士,戰士愛戴著將領,在長征路中有多少這樣可歌可泣的故事呀,《豐碑》中的軍需處長、《金色的魚鉤》中的老班長、《倔強的小紅軍》中的小紅軍,他們都把生的希望留給別人,把死的危險留給自己。正是有了這種精神,紅軍才走出了草地,取得了長征的勝利。因此,我覺得要讓學生悟出紅軍的精神,了解長征這一偉大的事件,這樣才能解釋彭德懷的所作所為。況且課文中也提示了我們“為革命立功”。
要不要點明更愛戰士們這一主題?課程標準中提出“閱讀是學生的個性化行為,尊重學生的閱讀體驗。”在愿不愿意殺,要不要殺的情感基礎上,感悟到更愛戰士們,我個人認為不講比講出來更有意味。
由于這篇課文篇幅比較長,如果一句句分析,那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教,怎么短教呢?在這一點上我感覺處理得不夠理想,所以出現了前松后緊,語文課要學會舍棄,舍棄什么?訓練什么?在課上我認為是抓住動作、語言、神態等寫人物的內心矛盾。在時間的分配和交流上應該更充分些,那效果將會更好,學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能,從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇3
一、教材內容:蘇教版國標本小學語文第十冊 《彭德懷與他的大黑騾子》
二、設計思想:
《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文,講的是紅軍長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事,表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情,贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
教學時以讀為主,悟讀交匯,引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流,體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點,牽動整個文本的教學,突破教學的重點和難點,實現“成文短交”。
三、教學目標:
1、能正確地朗讀課文,并能分角色朗讀課文,理解課文內容。學會生字新詞,理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”,會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文,在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文,感受彭德懷雖深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷,體會他與戰士們同甘共苦的精神。
四、教學重點:抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
五、教學難點:感受彭德懷雖深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷。
六、教學準備:課前搜集有關資料,多媒體。
七、教學過程:
。ㄒ唬、復習導入
1、師:通過上節課的學習,誰來說說,課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事?
2、指名講課文大意。(紅三軍過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事)
3、通過昨天的學習,你還知道了什么呢?(①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧,情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的)等等。
根據學生的回答板書:愛 殺(可以先不寫)
。ǘ⒆灾鲗W習,精讀感悟(學習課文2——20小節。)
1、過渡:這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間,現在請同學們再次潛心默讀課文,畫出彭德懷愛大黑騾子的句子,或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。
2、各自閱讀,體會。老師巡視
3、交流 :彭德懷愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示)
a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:“你太辛苦了,連一點料都吃不上。”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完。
。1)生匯報,談感受。
。2)再讀這段文字,哪些詞觸動了你,讓你感動了(生交流)
。3)師隨機問:你曾經被“撫摸“過嗎?談談你的感受。再結合句子說說理解。
。4)學生談談自己的感受(應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞)(糧食就意味著生命,彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里,并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題?
。3)有感情地朗讀。
。4)小結:這是流淌在細微之處的愛,同學們,這就是細節!(出示:細節)世界上,最令人感動的,不是高山,不是大海,而是細節。
過渡:彭德懷對大黑騾子的愛,還流淌在哪些細節中,你們讀到了嗎?
b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說……
(1)你能把目光聚焦一下,聚到一個詞來談談你的感受嗎?
。2)“深情“包含的是一種怎樣的感情?哪些人之間會用“深情”的目光交流?
。3)師感情述說:每到宿營地,彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛,給它刷毛、撣土,喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子,它就會很乖地臥下,等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時,只要彭德懷一聲令下,它就勇往直前,從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。
。4)理解“平靜” (內心真的如表面一樣平靜嗎?)體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答
彭德懷顯得平靜,那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的生命的決心已
。5)不僅要讀懂意思,而且要讀懂字里行間蘊含的情,這就叫品味。(出示:品味)
(6)練讀這句話
c、彭德懷背過臉去。
。1)想一想:“為什么背過臉去”。
。2)師:是啊,這是自己最喜歡的大黑騾子呀!他怎么忍心親眼看它被槍殺呢?一個簡單的動作那是愛的體現
d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
。1)你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎?
。2)師:這一串省略號包含著許多的內容,此時的彭將軍感慨萬千,他想到了什么?他會說些什么?做些什么?
。3)學生自由發言。
(4)有感情地朗讀
過渡:這天晚上,草地上多了些生機,戰士們終于可以吃真正意義上的食物了,可是彭德懷吃了嗎?他是怎么做的?誰能把有關句子讀一讀?
e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”
。1)肚中饑餓交迫,但面對眼前那一碗鮮美的肉湯,他卻“發火“了,他是在對誰“發火”?)
。2)理解“發火”(“發火”難過到了極致,已經控制不住了,火發的越大,越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發的是大黑騾子的氣息,他怎么喝得下?)
。3)引導學生聯系生活實際來體會彭將軍此時的心情。
。4)有感情地朗讀。
4、體會戰士們對大黑騾子的愛
過渡:同學們,對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎?(戰士們也很愛)你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛?
a、“什么?殺掉?……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來,大聲說:“……”
好的,找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。
為什么“著急”?(愛大黑騾子,愛彭德懷:這是組織上派給彭德懷的坐騎,盡管他很少騎,但是彭德懷一路上不但要走路,還要指揮隊伍前進,辛苦啊,戰士們心疼他,希望大黑騾子能減輕他的負擔。)
小結:是啊,長征以來,大黑騾子受盡了苦,一路上不是馱著糧食,就是馱器材,戰士生病了,它馱著傷員一步步朝前走;過大江時,是它一次次將不會游泳的戰士運過江;過雪山時,是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊,我們聽見那發自內心的請求聲:(引讀)
b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功
c 大家仍在請求……。
能讀出請求的語氣嗎?
命令下了,而槍聲 ,10分鐘 ,20分鐘 。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍。
練習朗讀:同學們把這份真摯的感情體會的多好!是!此時此刻,每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣,這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦,讓我們走進每個人的心里,讀出他們內心真實的感受。
分角色朗讀3—12小節
。ㄈ└形蛭恼轮髦迹w會彭德懷對戰士們的愛)
過渡:彭德懷愛大黑騾子,戰士們也是那么不舍得大黑騾子,那為什么還要殺大黑騾子?板書:(?)
1、請你再認真讀讀課文第2-3小節。用一句話說說原因。(解決燃眉之急)
2、什么是“燃眉之急”?聯系課文說一說,這兒的“燃眉之急”具體指什么?
過渡:是呀,作為紅三軍的軍團長,彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒,而犧牲,又怎么能舍得?為了戰士的生命,為了長征的勝利,革命的勝利,彭總決定——(板書:殺!)
3、從這個決定中,你感受到了哪一種愛?(對戰士的愛)
4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢?
(指名讀相關句子)
“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在,草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”
除了惡劣的自然環境外,連一粒糧食都找不到,野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物,很多人到達草地前身體已經很虛弱,有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了,有的小戰士臨死的時候,已經骨瘦如柴了,作為紅三軍的軍團長,彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒,而犧牲,又怎么能舍得?他決定了“殺騾子”,(板書:殺。⿵倪@決定中,你感受到的是什么?(更愛戰士們)板書:(更愛戰士)
5、師:可是,在文中也有一些不和諧的音符:(出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語)
請同學找找這兩句句子,這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎?
指名自由回答。
師:彭德懷將軍殺了大黑騾子,這意味著什么?(他將和戰士們一同徒步走出草地。)
6、師:一同徒步走出草地,彭將軍怕嗎?他怎么說的?
7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什么?(要與戰士們同甘共苦的精神)
8、小結:他對戰士的不耐煩,對戰士的怒吼,對戰士的發火,都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀!他的心比誰都痛。
(四)練習分角色朗誦。
過渡:下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段,給我們再現一下當時這一幕感人的場面。
1、分角色朗讀。
2、評價。
。ㄎ澹┛偨Y(出示、引導齊讀)
漫漫征途,再也見不到大黑騾子的身影了,它融進了北進的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里:“身無御寒衣,肚內饑。暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地。”
1、請同學們認真讀一讀這段話:你從兩個“融進了”讀懂了什么?(是大黑騾子給了戰士們生命,是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量)
2、引:紅軍長征,翻雪山,過草地,歷盡艱難萬險,戰士們身無“御寒衣”,忍受著饑餓和寒冷,暈倒了能勇敢地爬起來,緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來?僅僅來自大黑騾子嗎?
。ㄊ桥淼聭殃P心戰士,愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。)
是的,我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長,這樣的戰士,才有了戰無不勝的力量,才能取得一個又一個勝利。
師:同學們,這段文字還是音響與圖像的絕妙結合,你看一個遠鏡頭:茫茫的草地上,一群紅軍戰士克服了艱難險阻,勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣,肚內饑。暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎?我們再一起讀讀這段。
3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、總結全文:
同學們,這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史,透過細節,品位到彭德懷對大黑騾子的情意,更感受到那一份深深的愛。
這愛是偉大的,這愛是感人至深的,這愛激勵著戰士們奮勇向前,最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧!
六、布置作業,加深鞏固。
1、大黑騾子走了,它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞,表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。
七、推薦閱讀,積累知識。
在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎,實在難以計數!
1、推薦同學們讀一本書:《領袖將帥和他們的戰馬》
2、找找長征中的感人故事讀一讀,如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。
板書:
彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子! 殺? 細節
更愛戰士。 殺! 品位
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇4
一、教學目標:
1、能正確地朗讀課文,并能分角色朗讀課文,理解課文內容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文,在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文,感受彭德懷雖深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷,體會他與戰士們同甘共苦的精神。
四、教學重點:抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
五、教學難點:感受彭德懷雖深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷。
六、教學準備:課前搜集有關資料,多媒體。
七、教學過程:
(一)讀題導入
1、這節課我們繼續學習——(學生齊讀課題)
2、通過上節課的學習,你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情?
3、生回答:彭德懷愛他的大黑騾子。(板書:愛騾子)
4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中,再來讀讀。
。ǘ⒆灾鲗W習,精讀感悟
1、過渡:德國著名詩人歌德曾經說過:“聰明的人用兩只眼睛看書,一只眼睛看到書上的文字,另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文,用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子,在所畫的句子旁做批注,寫上自己的感受,留意他的一個動作、一句話語、一個表情;蛟S它們都傳達了一份愛意。
2、交流:彭德懷愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示)
a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:“你太辛苦了,連一點料都吃不上。”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完。
(1)、生匯報,談感受。(哪個詞語觸動了你的心,讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛?撫摸、念叨:在彭德懷的眼里、心中,大黑騾子根本不是一頭牲畜,而是——一個人、一名戰友、一位知己。讀第一句2;第二句:過草地時,最可怕的是沒有任何可吃的東西,連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了,最珍貴的是糧食,糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食,彭德懷寧愿自己吃不飽,也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分,塞給大黑騾子吃?梢,他愛大黑騾子,勝過愛自己。一直看著它吃完:他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀!讀第二句2)
。2)、彭德懷像關心戰友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當時,每到宿營地,彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜,給它刷毛、撣土,喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性,只要彭德懷輕輕一拍它的脖子,它就會很乖地臥下,等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時,只要彭德懷一聲令下,它就勇往直前,從不退縮。多少個日日夜夜,都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊!齊讀
(3)、小結:這是流淌在細微之處的愛,這就是細節!世界上,最令人感動的,就是細節。
過渡:彭德懷對大黑騾子的愛,還流淌在哪些細節中,你們讀到了嗎?
b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:“部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地。”
。1)、你能把目光聚焦一下,聚到一個詞來談談你的感受嗎?
。2)“深情”包含的是一種怎樣的感情?(對大黑騾子充滿深厚的感情,深深眷愛,不忍殺它)
。3)“平靜”:此時彭德懷的內心真的平靜嗎?他心中充滿的是……(不安、自責、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。)那他為什么要故作平靜呢?(為了說服大家)
師:是啊,他深愛自己的大黑騾子,但為了讓多一些人走出草地,他忍痛割愛。雖然內心在忍受著煎熬,但彭德懷為了說服大家,表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關頭處驚不亂的大將的風度。請把心中的感受用朗讀表現出來。
。4)、不僅要讀懂詞句的意思,而且要讀懂字里行間蘊含的情,這就叫品味。
過渡:你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛?
c、彭德懷背過臉去。
。1)、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。
。2)、說話練習:他怎么忍心 ,他怎么忍心 ,他怎么忍心 。(讓學生試著說說)
。3)、是呀,他實在不忍心,于是他背過臉去,忍著心痛,等待著那一聲刺耳的槍聲,可是槍聲沒有響,……仍然沒有聽到槍聲。
。4)20分鐘是我們半節課的時間,他們在這種默默中等了20分鐘,這是怎樣的20分鐘呀!讓我們一起來讀讀體會一下。(齊讀)
你們認為這是怎樣的二十分鐘呢?(漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……)讀?
想象:在這漫長的20分鐘里,一幕幕往事又涌上了心頭,彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點,想象彭德懷腦海中出現的畫面。
(在行軍路上——評:它任勞任怨,默默奉獻。 在戰火紛飛的戰場上——評:它是戰場上的英雄。 在宿營地——評:這些都是溫暖人心的回憶。。
但為了戰士們,他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻,他下了一道堅決的命令——讀命令
(5)“副官長,快開槍!你不向他開槍,我就要向你開槍!”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
ⅴ問:同學們,從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么?
①他很生氣。為什么生氣?方副官長一直沒有開槍,他在催他。時間一分一秒過去,再也耽擱不起了。
②他很著急。急什么?再不開槍,戰士會倒得更多。
③他的態度很堅決。
④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子!理智戰勝情感,這是一種怎樣的痛啊
彭總是在用怒吼掩飾他內心的極度痛苦啊,他的痛苦有多大,他的吼聲就有多大,誰來讀一讀?(2)
ⅵ如果方副官長不開槍,彭德懷真的會向他開槍嗎?那他為什么這么說?
。ǚ礁惫匍L不愿開槍,也是出于對六匹牲口的感情,并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”,只是一句狠話,目的在于促使方副官長不再猶豫,立即執行命令,并不是真的要向方副官長開槍。他內心太痛苦了,又很著急,想逼他快點開槍,也好早點救戰士們。評:是啊,他急啊,再晚下去,倒下的戰士會更多呀!彭德懷一向為人耿直,做事果斷,雷厲風行,這樣的語言,這樣的神態是他性格的自然流露。)齊讀。
d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
(1)、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎?(把大黑騾子當作了自己的戰友)
(2)、齊讀。“緩緩”中滿是沉重,再讀。
過渡:你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛?
e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”
(1)、肚中饑餓難忍,但面對眼前那一碗鮮美的肉湯,他卻“發火“了,他是在對誰“發火”?(對自己發火,恨自己無能,竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手;對警衛員發火,恨警衛員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰士,因為他們最需要肉湯;對草地發火,恨草地茫茫無邊,讓戰士們行走艱難,饑寒交迫;對老天發火,恨老天沒有同情心,眼睜睜地看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。)
。2)理解:“發火”說明彭德懷難過到了極致,已經控制不住了,火發的越大,越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛!
。3)、指讀1,齊讀。
。ㄈ、感悟文章主旨:
一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛,可是它只是一頭普普通通的牲畜,為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢?(請大家自由讀第二自然段,找到描寫大黑騾子的句子。)
1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”
2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子?通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師:這匹騾子多辛苦呀,對于這匹騾子你還有什么了解嗎?忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。
3、那這樣一位功臣,彭德懷又這么喜歡它,為什么要殺它呢?快速瀏覽1—3自然段,會有一個詞跳入你的眼簾中。(燃眉之急)
4、交流。
“燃眉之急”,就是情況十分危急,1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”?
、賾鹗總円粋個因饑餓而昏倒在地。
(師評價:他們面臨著死亡的威脅,可能會被活活餓死。)
、谧咴谇懊娴牟筷爺嗉Z了,走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
(師評價:在這樣的情況下,紅軍指戰員還在向北挺進。)
(4)通過品味具體的字詞,我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊,茫茫草地,無時無刻不在折磨著戰士們,讓我們一起走進這茫茫草地吧!
播放錄象片段——《過草地》(解說——一個年輕的生命就這樣消失了,有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上,有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕,面對這“燃眉之急”,彭德懷想到了什么?你能理解他的這個決定嗎?
5、生交流,板書:更愛戰士
。ㄋ模⿲W習最后一段
過渡:這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰士們,從此,漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了,但它融進了北上的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀,出示
1、“它”僅僅指大黑騾子嗎?(彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神)
2、你怎樣理解“鐵流”?(有著鋼鐵般意志的“人流”,叫“鐵流”)
3、“身無御寒衣,肚內肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的?
4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛,有了同甘共苦的精神,而鑄成了滾滾鐵流,讓我們一起讀好這一段。齊讀。
。ㄎ澹┓纸巧首x。
。、總結:
同學們,這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史,透過細節,品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結和對戰士們深沉的愛。在長征路上,還有著許許多多感人的故事,課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事,如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》,相信你會受到更多的感動。
八、板書設計:
彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇5
心靈的潤澤 情感的體驗——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例
(此文2006年12月獲江寧區一等獎)
南京市東山小學 王小兵
教學目標:
通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.
教學手段:
多媒體課件
教學過程:
一,情境導入,激發情感
1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.
看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)
交流感受.
師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎
生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.
生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.
生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.
……
(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)
二,初讀課文,整體感知
1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.
2,學習生字詞.
三,深層對話,積淀情感
(一),學習第一小節
1,自由讀,讀出體會.
2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.
(二),交流愛大黑騾子的語段.
1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢
2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.
3,交流,實錄如下:
教學實錄:
師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎 他的內心經受了怎樣的煎熬呢 請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.
生: "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情,非常喜歡它.但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時,內心十分矛盾
師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充
生: 我從第13小節 "彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.
師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.
生:彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的,一個人的帽子象征著他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——
生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.
師:還有誰要說
生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.
生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.
師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.
師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么
生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….
師:你能說說嗎
生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.
……
師:繼續交流.
生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.
師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎
生:沒有.
師:那是什么
生:是歉意.
生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.
師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)
(三),交流更愛紅軍戰士的語段.
1,彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢 結合板書:殺
(結合板書:更愛戰士)
2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.
3,交流體會.
教學實錄:
師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢
生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.
師:說的好,還有嗎
生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.
(結合板書:同甘共苦)
師:還有嗎
生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.
師:他的內心真的"平靜"嗎
生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.
師:是的,他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底.這"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷戀,有痛楚,誰來把這小節讀好
生:齊讀.
……
師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.
(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)
四,心靈潤澤,升華情感
渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是, .
1,引讀課文.
2,談感受,有感情地朗讀.
3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.
4,齊讀這一段話.
5,分角色朗讀課文.(配上音樂)
作業:
課堂作業:
1,摘抄文中你喜愛的詞語.
2,摘抄文中讓你感動的句子.
課外作業:
1,有感情地練讀課文.
2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.
板書設計:
彭德懷和他的大黑騾子
愛! 殺 更愛戰士!
同 甘 共 苦
總評:
本節課的教學設計從學生的主體地位出發,尊重學生的主體地位,從學生的學出發,注重學生的個性化體驗.優化了教學過程,使整個的教學過程成為學生自主學習,
探究并自我評價的過程.課堂上建立了民主平等的師生關系,營造了和諧的課堂氛圍,注重學生積極主動的全面參與,有效的促進了學生的主體發展.
"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇6
【教學設計】
一、導入
1、齊讀:課題,讀兩遍。(要求第二遍做到有感情).
2、把課題改動一個字,使它成為一句話:彭德懷愛他的大黑騾子。
3、用關聯詞語,把這句話說具體。
彭德懷愛他的大黑騾子,是因為( )。
彭德懷愛他的大黑騾子,是因為(他和大黑騾子感情深厚)。
學生回答,再請一名學生上來板書。
二、重點講解:彭德懷愛他的大黑騾子
1、默讀課文,尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。為什么?(小組合作交流)
【出示四色學習單】
紅色:找出相關的語句,直接反應彭德懷和大黑騾子的感情深厚
黃色:從句子中找出重點詞語
藍色:說明這些詞語為什么反應出德懷和大黑騾子的感情深厚
綠色:對上述三位同學的表達進行評價
交流順序:紅——黃——藍——綠
然后再進行匯報
。ㄗ寣W生尋找,找到后再進行回答)
一般認為有五句:
a.有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:“你太辛苦了,連一點料都吃不上。”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完。
(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。 “悄悄”是不讓別的人看見,是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”, “一直看著它吃完”,可以想見,彭德懷看著大黑騾子的時候,眼里是充滿憐愛。)
b.彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子……
(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)
c.彭德懷背過臉去。
(一個“背”字,滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節,情感和意思就更為突出和強調。)
d.槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……
(“緩緩”中滿是沉重,“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友)
e.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”
(“吃不下”,不是彭德懷不餓,他和戰士一樣餓,但是心里難受,讓他吃不下。)
對于這部分的教學,邊分析邊朗讀,深入體會課文。
根據學生的回答,及時調整教學過程。
2、齊讀:黑板上的板書:彭德懷愛他的大黑騾子,是因為(他和大黑騾子感情深厚)。
三、課文過渡
1、通過關聯詞語的變換進行過渡
把“是因為”,換成轉折關系的“但是”。
彭德懷愛他的大黑騾子,但是(他忍痛割愛把大黑騾子給殺了)。
2、這是故事 ?(發生的結果)
3、為了這個結果的實現,彭德懷下達了幾次命令?分別在課文的那幾小節?
。ㄏ逻_了三次命令:分別在5-10小節;11-16小節;17-20小節)
四、重點講解:彭德懷第一次下達命令,卻沒有成功的過程
1、仔細閱讀課文的5-10小節
2、思考:這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令?從原文中找原話。
( “軍團長,大黑騾子可不能殺呀!”
“可是你怎么走出草地?別的可以殺,大黑騾子一定要留下,它為革命立過功。”)
3、彭德懷是什么樣的態度?
(彭德懷認為自己可以走出草地; 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:“部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地。” )
4、抓住“平靜”,讓學生思考:彭德懷的內心是否是平靜的。(學生一定會認為,彭德懷的內心是不平靜的)
5、教師提出反對意見:認為彭德懷的內心是平靜的。(關鍵詞:盯著)
教師提出自己的論據:
6、回蕩到前文,出示紅軍長征艱難困苦環境的畫面,教師提醒學生注意,當時環境的惡劣,戰士們缺衣少食。
7、強化前文中“盯著”,說明彭德懷內心堅定,早已作出決斷,心如止水。
五、簡要介紹:彭德懷第二次、第三次下達命令
這一部分略說,強調提示語:“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”,讓學生體會人物的內心情感變化。
六、課文導讀
多媒體課件出示提示:如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的“小愛”的話,那么,他殺大黑騾子就是超越個人感情色彩的一種無私的“大愛”。
七、課文最后一段
指名朗讀課文最后一小節
1、抓住“滾滾鐵流”,什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”?
(像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍)
2、為什么一支缺衣少食的隊伍,能夠成為“滾滾鐵流”?
(有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛)
3、齊讀課文最后一小節,突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地。”
【教后反思】
一、這篇課文的教學有難度
1、《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》,是我曾經教過的相對比較成熟的課文。這兩篇課文比較客觀,教學中相對便于操作。從上《真情的回報》這節公開課開始,我力爭課路上拓寬,也取得了一定進展,但《真情的回報》這篇課文,無論是從情感還是從語言文字,深度上都比不過《彭德懷和他的大黑騾子》。
《彭德懷和他的大黑騾子》,是描寫人物內心細膩情感的文章,主觀性強,比較難把握。怎樣通過語言文字的鋪設,引起學生的共鳴,是教師教學前和教學中最為困難,也是應該重點進行思考的問題。
2、這是一篇原來六年級下冊的教材,現在放在五年級教,課文的篇幅也比較長。如何更加合理地解構教材,進行取舍,是這次備課過程中重點思考的又一個問題。
二、對傳統教學的反思
這篇課文,在傳統教學上,教師的教學一般都圍繞“彭德懷對大黑騾子的愛”,把他的內心掙扎、依依不舍,一遍又一遍地渲染。而對于彭德懷的“更愛士兵”,輕描淡寫地帶過。我個人覺得語文學習,就是要讓學生讀出文字背后的東西,深層次地把握人物內涵。這篇課文,文字的背后就是彭德懷對士兵的熱愛。
因此,在教材的處理上,我選擇了前半部分強化“彭德懷愛大黑騾子”,后半部分強化“彭德懷更愛士兵”。兩者之間通過,關聯詞語“但是”進行連接,從時間分配和語言訓練上來講各占一半,力爭側重后者,升華主題。教學過程中,有一段“大愛”的感言,是我預先準備好的。這一段內容,最好讓學生用自己的話表達出來;學生能力達不到,就用這樣的方法體會一下也可以,同樣,有助于學生能力的提高。
三、教學中所作的努力
1、如何展現過程
“彭德懷愛大黑騾子,但他更愛士兵!”這個主題并不難把握,普通的學生都能一眼看穿。難的是,我們如何把教材表現的這個主題,所涉及到的過程很好地展現在學生面前。
我覺得,依然是分兩步走,第一步:課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子;第二步:課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。中間要有梯度,這個梯度就是關聯詞語“但是”和“更”,這里的“但是”,表示轉折,“更”表示遞進。“大黑騾子”和“挨餓的士兵”,孰重孰輕,一目了然。
到了課文的最后結尾,特別強調了“滾滾鐵流”,也是為了說明彭德懷“更愛士兵”的重要性。什么樣的部隊才是“滾滾鐵流”。一支缺衣少食的部隊為什么會是“滾滾鐵流”?這是因為士兵們的意志堅定。為什么士兵們意志堅定?因為彭德懷更愛士兵。課文這樣的結尾,強化了彭德懷更愛士兵,以及彭德懷更愛士兵的結果。課文結尾和教學的結尾沒有悲傷和憂愁,有的是對革命勝利的無限向往,這就是我們常說的“長征精神”。
2、把語言訓練和課文內容相結合
在這次教學的連接過程,以詞語的變換、句子的調整、關聯詞語的更迭為線索,既讓學生不覺得枯燥、貼近情境,又讓學生進行了語言文字的訓練。巧妙地讓學生認識到課題和課文內容之間的種種聯系。
對于,教學中的第一步:課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子;第二步:課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。都是通過找關鍵詞和關鍵句的方法,這是我們語文教學中的傳統方法,沒有什么特別。但學生如何把這些關鍵的地方要理解透徹,表達到位,就是我們教師要努力的。在這個環節的操作中,我認為,教師的努力首先就是自己對于教材的理解入木三分,也就是通常所說的解讀教材。相關具體內容,在教案中有所體現。
3、課文講解中,我首次嘗試有詳有略
彭德懷三次下達命令,如何處理。三次下達命令都很重要,其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的,我首次嘗試采用有詳有略地來進行取舍,重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中,如果有和第一次下達命令相似的內容學生自讀自悟,不同的內容教師點撥。從課文內容來看,命令是相同的,士兵的阻攔是相同的,不同的是彭德懷的態度級級攀升,從“一出口就是命令”,到“不耐煩”,再到“怒吼”。課文中反映彭德懷態度的文字,主要體現在提示語上。這也告訴學生,提示語不是可有可無,它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。
4、教師努力做到更高一籌。讓學生做到豁然開朗。
在課文中有一組很關鍵的詞“平靜”和“盯著”,更多的人會認為,“平靜”是彭德懷的外在表現,而不是內心感受。其實,我們完全有理由相信,這是彭德懷內心真實的情緒反應。我的依據,就是前文的“盯著”,什么叫“盯著”:“盯著”在字典中的解釋,就是長時間專注的看。眼睛是心靈的窗口,眼神對內心反應,遠比語言對內心的反應來得更真實。既然是“盯著”,就是說彭德懷此刻的眼神是專注的,又是長時間的,這就是折射出人的內心是堅定的?梢,殺掉大黑騾子的主張,彭德懷早就有了。彭德懷得為了這個決策想了很長時間,隨著時間的推移,他的思考也就愈加成熟,一個成熟的內心一定是平靜的。這樣的剖析會讓學生覺得有滋有味、豁然開朗。
稍微有些歷史常識的人都知道,彭德懷果斷和倔強的性格,在中共老一輩領導人中是極為典型的,“誰能橫刀立馬,唯我彭大將軍”,優柔寡斷、猶豫不決從來都不是他的作為。至于,后面課文中彭德懷表現出的種種不舍,我個人認為,是因為炊事員和警衛員們觸動了他內心的苦楚,和文中此時的“平靜”無關。即使有所觸動,他的內心里對士兵的愛一直都沒變。這也讓我們有理由相信他是“平靜”的。
我不知道,有沒有老師和同學對文本進行這樣的解讀有不同的意見。從課堂中的情況來看,沒有出現。如果有不同的意見,同樣也是件好事,因為打開了我們對文本理解的思辨空間。
這是教師對文本理解,力圖更高一籌的地方。這樣的思考,從語言文字出發,又回歸到語言文字,前后呼應、上下聯系,是教師解讀文本過程中應有的追求。
四、自己覺得在教學中有些遺憾的地方:
1、在后兩次彭德懷下達命令時,沒有強調內容,強調的是提示語。所以,學生在回答時,也希望學生回答“這里的不同是提示語的不同”。學生回答是“態度的不同”,其實這樣的回答就可以了,已經很不錯了。我卻還在等自己希望的答案,現在看來實屬畫蛇添足。
2、抓“平靜”,就是抓“更愛士兵”,這個時候回蕩到前文。突出環境的惡劣,應該抓前文中“饑寒交迫”“殿后”這幾個詞。出示紅軍長征艱難困苦環境的那幅畫,也可以讓學生,用語言描述一下,既是回顧課文,又是進行說的練習,一舉兩得,可以起到訓練的效果。教師口述,節約了時間,但是放過了一個好的訓練機會。
3、課堂上對于前面的“盯著”這個詞發現,表現得很匆忙,最后是我自己說出來的。對于這個詞的發現,應該給足時間,讓學生好好找一找,最后才自己說出來。這樣一來,如果學生找到了,是自己千辛萬苦發現的,會倍加珍惜;如果學生找不到,教師再點撥,可以起到畫龍點睛的作用。這樣的好處就是,讓學生在學習過程中潛移默化地得到了語文學習的方法。
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇7
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語,會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料,體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教具準備 投影片
三、教學時間 三教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題:14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事?
二、自讀課文:
1、自學要求:
、僮x準字音,認清生字字形,讀順每句話。
②畫出不懂的詞語,借助字典,聯系上下文來理解。
、鬯伎冀翌}時所提出的問題。
2、學生自學,教師巡視,適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事?
四、指導書寫生字
1,學生仔細觀察田字格中的生字后,指名板演。
2.引導評價,適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫,教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文,思考:
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子,為什么要把它殺掉?
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出:彭德懷愛大黑騾子,但更愛戰土,為了讓更多的戰士走出草地,他才殺了牲口。
二、再讀課文:
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句,
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流,討論,教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人,對待大黑騾子卻是如此深情,讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子,引導學生深入思考,有感情地朗讀。
出示:有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:“你太辛苦了,連一點料都吃不上!闭f著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完。
、僮x了這段話,你們有何感覺?
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?
③指導朗讀。
出示:彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……
①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情,體會他對大黑騾子的感情。
②指導朗讀。
出示:彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”
、倥淼聭褳槭裁闯圆幌氯鉁?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心,體會彭德懷內心的痛。
、谥笇Ю首x。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
、偎垡姂鹗總円粋個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
、诂F在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀,評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業:
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2.討論:
“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月,環境……)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文:
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動:
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業:
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆:寫你喜歡的一種小動物。
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇8
教學目標:
1、能正確地朗讀課文,并能分角色朗讀課文,理解課文內容。學會生字新詞,理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文,在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文,感受彭德懷雖深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷,體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學重點:抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
教學難點:感受彭德懷雖深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷。
教學準備:課前搜集有關資料,多媒體。
教學過程:
一、激趣導入,板書課題。
課前板題。這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字,無數人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰爭年代,毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深,大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬?唯我彭大將軍。
二、初讀感知,梳理問題。
。ㄒ唬┳杂衫首x課文。
彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢?請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求:(1)讀準字音,讀通句子;(2)邊讀邊想:課文主要寫了什么?(3)記下自己不明白的問題。
。ǘ┳灾鲗W習交流。
1、課文中的生詞,你會讀嗎?你認為哪些詞語容易讀錯,給大家提個醒?
2、課文主要寫了一件什么事?誰來概括課文的主要內容?
過草地時,因為斷糧了,彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。
3、學習貴在有疑,小疑則小進,大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢?
梳理學生的問題:1、篝火是什么意思?(指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆)2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子,為什么還要把他殺掉?3、彭德懷為什么發火?
我覺得2個問題非常有研究價值,這節課我們就圍繞它們來進行學習。
三、精讀感悟,體會情感。
(一)自主學習。
請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段,用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子,把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。
(二)全班交流匯報。
下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示。)
1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:“你太辛苦了,連一點料都吃不上。”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完。
師:找得很準,能談談你的感受嗎?
生談感受:彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口,而是把它當成了自己的朋友,親密的戰友。
生談感受:在那個連野菜也挖不到的草地上,干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。
師:你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子?(撫摸、念叨、悄悄地塞進)
師:抓住關鍵詞語,通過反復咀嚼品味,可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。
師:讀讀這句話,注意哪些讓你感受深的詞語。
師:誰來讀?慢一點讀,讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。
師:聽出來了,讀得真不錯!同位互相讀一遍。
師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子,它就會很乖地趴下,等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時,只要彭德懷一聲令下,它就勇往直前,從不退縮,多少個日日夜夜,在荒蕪人煙的草地上,都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影!
師:彭德懷對大黑騾子的愛,還滲透在課文的其他情節中,你們找到了嗎?誰接著談?
2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說……
師:能談談你的感受嗎?生談感受。
師:在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)
師:對!可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情?
生:是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。
師:是呀!我們讀文章不但要讀懂意思,而且要讀懂字里行間蘊含的感情。
師:讓我們帶著對大黑騾子深深的愛,讀讀這句話吧!
學生練讀。
師:好!誰來讀?
生讀。
師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。
3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
師:能談談你的體會嗎?
生談體會。
師:你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎?
生:自己最親密的戰友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽,是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
師:彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽,說明了什么?
生:說明彭德懷已經把大黑騾子當成自己最親密的戰友了。
師:帶著你們的感受,讀一讀這句話!
師:誰來讀?讀的時候慢一點,語氣低沉一點,讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。
生讀
師:真不錯!此時此刻,面對斜倒下去的大黑騾子,假如你是彭德懷,你會怎樣想?
師:誰來談?
生談:大黑騾子,真對不起你了!我真舍不得你,可我也沒有法子呀!你就為革命立最后一次大功吧!
師:真令人感動。是的!彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎?誰接著談?
4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”
師:肚中萬分饑餓,但面對眼前那一碗鮮美的肉湯,他卻“發火“了,為什么?
生談:本來大黑騾子的死已經讓彭德懷很難過了。難過到了極點,已經控制不住了,就發火了。火發得越大,越能看得出他舍不得大黑騾子!
師:“發火”了?應該怎樣讀?你平時發過火嗎?聯系你平時發火的語氣讀一讀。
師:誰來讀?
生讀
師:我怎么沒有感覺到彭德懷發火呢?要讀出火氣來!加油!誰來讀?
生讀。
師:我聽出來了彭德懷真得發火了。
小結:是啊!彭德懷怎能不發火?怎能吃不下?那碗肉湯里散發著的是大黑騾子的氣息!他怎么能吃得下這碗肉湯?
四、感悟主旨,提升情感。
師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現了彭德懷對大黑騾子深深的愛。(板書:愛。┘热慌淼聭堰@么喜歡它,為什么還要殺它呢?(板書:殺?)
師:請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段,找出答案來。
師:找到答案的同學請舉手。
1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”
(1)長征途中,茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士們,讓我們一起去體會一下吧!(播放<<過草地>>錄像)
師:看了這段錄像,你想說點什么?
生談:草地自然環境惡劣,天氣變化無常,經常下雨,道路泥濘不堪,還有許多蚊蟲叮咬。
生談:除了惡劣的自然環境外,連一粒糧食都找不到,野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物,很多人餓死了。
2、“現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎?(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么?(已經斷糧了,再沒有吃的,紅軍戰士餓死的就會越來越多。)
2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——?(殺掉自己喜愛的大黑騾子。)(板書:殺。⿵乃倪@個決定中,你感受到了什么?(殺掉自己深深愛著的大黑騾子,為的是更多的戰士能夠補充體力,活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子,但更愛____戰士。為了讓更多的戰士活著走出草地,寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。(板書:更愛戰士!!)
五、總結拓展,強化主題。
1、師:大黑騾子走了,永遠地離開了彭德懷,永遠地離開了紅三軍團,永遠地離開了我們。同學們,它真得消失了嗎?(課件顯紅兩個“融進了”)請同學們自由讀課文的最后一個自然段,讀完后小組內交流自己的看法。
師:誰來讀讀課文的最后一個自然段?其余同學繼續思考:大黑騾子真得消失了嗎?
生讀
師:誰來談談你的理解?
生談
師:對,大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉,把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來,化成了紅軍戰士向北挺進的力量,看!紅軍戰士邁開堅定的步伐繼續向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰士們。(讓我們的竹板也敲起來。)齊讀:(身無御寒衣,---------)
2、師:看!紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下,走出了茫茫草地,到達了陜北革命根據地,和毛主席勝利會師了。(出示課件)這是誰的功勞?
生:是大黑騾子。
師:對!這是大黑騾子立下的又一戰功。來,讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來!齊讀課文的最后一個自然段。(漫漫征途,-------)
師:(小結)此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那,一定深深地刻在了我們每個人的心中;彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路,曲曲動人情,篇篇催人淚!在二萬五千里長征路上,像這樣可歌可泣的故事,數不勝數。
六、拓展思維,升華主題。
課后,建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事,如:《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等,看完后,
1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事;
2、喜歡寫作的同學,可以寫篇讀后感。
板書: 21、 彭德懷與他的大黑騾子
愛大黑騾子!殺?
更愛戰士!!殺!
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇9
清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:553
清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版教材小學語文十二冊第四單元,是一篇記敘文,記敘了紅三軍團長征過草地時,因為斷糧了,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事,表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情,贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。根據《課程標準》對高年級學生閱讀的要求,李老師把細讀課文,品味朗讀,增加體驗,拓展延伸作為教學手段,依據學生身心發展特點和教材特點,她主要采用下列方法:①創設情境法激發學生學習興趣。②自主探究讓學生自讀自悟,自主獲取知識,發現問題,體悟感情,從而讓學生真正成為學習的主人。 ③朗讀感悟法 朗讀使學生學習的重要手段,他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。
上課伊始,李老師通過猜人物激情導入。被稱為“真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!堪稱軍神!钡膶④娛钦l?(劉伯承)被日本人民把他稱為“活菩薩”, “中日友誼的使者。”是誰?(聶榮臻)“誰敢橫刀立馬,唯我彭大將軍”的是誰?(彭德懷)這些都是過去學過的內容,加上老師干練的外形、激情的朗誦,學生怦然心動,一下子就進入課文內學習。接下來通過出示描寫心理活動的詞語“平靜、不耐煩、怒吼、發火”,“深情、背過臉、撫摸、緩緩”等詞感受彭德懷將軍對大黑騾子的愛,深情地朗讀課題讀出“愛”,然后讓學生自主找找彭德懷將軍對大黑騾子的愛的語句,通過深情朗讀,簡練的對比練習“他不忍心_______,不忍心______!薄八趺慈绦腳_____,怎么忍心________?”讓學生充分感受彭德懷對大黑騾子的疼愛。再讀課文,問:“讀了課文,僅僅是彭德懷愛大黑騾子嗎?”回答是顯然的,從語言文字中可感受到“老飼養員、警衛員、在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫,以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎。一是讓學生自學;二是讓學生在小組里討論;三是在班級交流,學生提出疑問互相解決。整個過程充分體現學生的主體性。學生獨立自主的學習理解,相互交流,學得主動,參與率高。駕駛的主導作用在于為學生創設主動學習、探求的課堂分為提供條件。旨在重點、難點處給予引導,并給學生的學習以積極的評價。本課通過多種形式的朗讀,讓學生感悟體驗,表達自己所體驗的情感,同時對學生朗讀進行適時評價,激發學生向更高的朗讀目標努力。
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蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇10
一、復習導入課文。
通過上節課的學習,能否用一個字代替課題中的“和”,來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情。交流:板書 愛
二、出示學習目標
1、憑借具體語言材料,體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
三、第一次先學后教:學生品讀課文,體會思想感情。
(一)理解句子,體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子?板書:愛騾子。邊默讀邊找出相關的語句。
(設計意圖:高段閱讀教學要培養學生默讀和圈畫批注的能力。)
2、理解句子,體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
①有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。
生匯報;自由讀;談感受;師小結,有感情地朗讀。
相機指導學生理解“悄悄地”含義,體會人物情感。
②彭德懷背過臉去。
想象說話
、叟淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑泳従彽卣铝塑娒……
生匯報、自由讀、談感受,有感情地朗讀
理解省略號的用法,并引導學生展開想象。
、芘淼聭淹崎_警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下,端開。
(生匯報、談感受,有感情地朗讀)
(設計意圖:抓住關鍵詞句理解課文內容,教給學生自主閱讀的方法。)
3、學生自由練讀這幾句話。
。ǘ└形蚺淼聭央m深愛大黑騾子,但更愛戰士們的情懷。
1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子,為什么還要殺掉?
2、讀課文,課文有一節已經告訴我們了,找找看。
3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”。近義詞(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在課文中指的是什么?(戰士們一個個因饑餓而昏倒在地)
4、為什么會出現這樣的情況?(讀第一節)是啊,草地上斷糧了,戰士們的情況已迫在眉睫了,怎么辦?
5、看錄像,了解長征時過草地的艱險。
6、你從彭德懷殺騾子看出了什么?板書:更愛戰士們
7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎?戰士們在這個問題上是怎樣的態度?師引讀課文3——11節。
8、找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化?找詞語。
9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎?指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情?引讀13——19節
10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……”這時的彭德懷又在想些什么?
。ㄈ┬〗Y。彭德懷這種深沉的愛,多么感人!你們能讀出這種感受嗎?
。ㄔO計意圖:閱讀教學要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及作品的情感態度的理解。)
四、分角色朗讀課文第二段。
五、引讀課文最后一節,為什么說:“它融進了……竹板聲里”?
。ㄟ@句話看來是寫大黑騾子,實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地,后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功,更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進。)
六、第二次先學后教:總結課文,升華主題。
1、讀課文最后一節
2、你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人?你想說些什么?可以是對彭德懷將軍說,也可以對大黑騾子說……(當堂訓練)
。ㄔO計意圖:讀寫結合是閱讀教學的核心目標,是提升學生語文素養的重要保證。)
【作業設計】
1、分角色朗讀課文。
2、完成課本后第3、4題。
3、課外閱讀:讀彭德懷的故事。
【板書設計】
22、彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
熱愛革命事業
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇11
今天,我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中,我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀,我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時,前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃,而后面的部隊卻什么也吃不著了,彭德懷為了革命的勝利,不惜忍痛割愛,把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉,解決當前困難,可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人,人與物之間發生的內外言行,其中:彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子,又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著,我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現,老警衛員像是一種“反派”人物,他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子,因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文,不僅讓我對它有了更深一步的了解,還讓我都差不多能背這篇課文呢!
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》,這種聯想三讀法已讓我受益無窮!
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇12
【教材簡析】
《彭德懷和他的大黑騾子》是現蘇教版小語教材第十冊第六單元的一篇課文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事,表現了彭德懷愛大黑騾子,更愛戰士的感情,贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子,彭德懷與戰士們產生了分歧,彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象,情節感人,文字精煉含蓄,耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字,有利于培養學生的語感,從而感受偉人的人格魅力,受到革命傳統主義教育。
【課堂實錄】
師:同學們,經過上節課的學習,我們已經感受到深埋在彭德懷內心深處的那份對大黑騾子的感情,這份感情化為一個字那就是——愛。ò鍟┡淼聭咽嵌嗝磹鬯拇蠛隍呑友,把這份愛融入到課題中,再來讀讀
生:齊讀課題
師:是的,對于這個“愛”字,每個人都有自己獨特而真實的感受,但對于課文,我們還需要借助課文語言去讀、去品、去悟。今天,讓我們再一次走進課文,走近彭德懷和他的大黑騾子,看看從哪些地方,哪些語句深切的體會和理解了這個“愛”字。
師:(媒體出示自學提示)誰來把要求讀讀?
生:選擇自己喜歡的方式讀課文2到20節,用橫線畫出彭德懷愛大黑騾子語句,讀一讀,并把自己的感受簡要的寫下來。
師:說的很好,坐下,請大家根據閱讀提示自己讀課文
(學生紛紛拿書自由讀課文,老師行間指導,不時糾正學生讀書姿勢,不時和個別學生耳語,約5分鐘)
師:不動筆墨不讀書,課文哪些語句體現了彭德懷愛大黑騾子,畫上橫線,并簡要在旁邊寫一寫自己的感受
。▽W生紛紛拿筆畫句子,寫感受)
師:我們來交流一下,誰來說?
生:我畫的句子是“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:‘你太辛苦了,連一點料都吃不上。’說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著它吃完。”從這句話中可以看出彭德懷非常愛他的大黑騾子。
師:(媒體出示這句話)是的,把這份愛帶入這句話中,你再讀讀。
生:讀這句話
師:一起來讀一讀
生:齊讀(讀得一般)
師:這句話中那些詞觸動了你,讓你震動了?
生:“撫摸”看出彭德懷特別疼愛大黑騾子
生:“分出一些、悄悄地、看著”紅軍進入草地是就斷糧了,彭德懷把干糧分出一些,自己都舍不得吃,給大黑騾子吃,可見他十分愛大黑騾子。
生:“念叨”就是小聲的說話,看出彭德懷對大黑騾子就像對他的孩子一樣
師:說的真好,帶著這份真摯而又細膩的情感再讀這句話。
生1:讀
生2:讀
(老師范讀)
生:齊讀(很有感情)
師:當時,每到宿營地,彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛,給它刷毛、撣土,喂些草料和自己的干糧。大黑騾子很通人性,只要彭德懷輕輕地拍拍它的脖子,他就會乖乖地臥下,等彭德懷騎上去再慢慢地爬起來,打仗時,只要彭德懷一聲令下,她就會勇往直前,從不退縮。多少個日日夜夜,在這荒無人煙的草地上,都能看到彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影(媒體出示彭德懷和大黑騾子圖),這種愛,還流淌在課文的其它語句中,你讀到了嗎?
生:我畫的句子是“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地說:‘部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地。’”從這句話中,也能看出彭德懷愛大黑騾子。
師:(媒體出示這句話)這句話了有兩個詞最能夠看出彭德懷當時的心情
生:深情、平靜
師:彭德懷真的很平靜嗎?
生:彭德懷內心很不平靜,只是表面裝出很平靜的樣子。
師:是的,彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍,平靜的外表下掩飾的都是忍痛割愛的傷痛……一起讀
生:齊讀這句話
師:心中悲痛的彭德懷再也忍不住了,但男兒有淚不輕彈,更不能讓大家知道他有多么的不舍,因此,他把心中積壓的痛苦用別的方式發泄出來,有些不耐煩了,大聲地對身邊的警衛員說——齊讀11節——
生:齊讀課文
師:并雙手叉在腰間怒吼道——讀17節
生:齊讀17節
師:彭德懷不耐煩、怒吼的背后是什么呢?
生:殺大黑騾子他心里很難受
生:他不忍心殺掉大黑騾子
生:他很心痛、難過
師:但軍令如山呀!六匹牲口被集中到了一起,老飼養員難過呀,他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——讀17節
生:輕聲讀17節
師:槍聲響了,彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……(媒體同時出現這句話),誰來讀?
生:讀句子
生:讀
師:讀了這句話,你有什么感受?誰來說說?
生:彭德懷看到大黑騾子倒下了,心里十分難過
生:彭德懷向大黑騾子摘下軍帽,是向大黑騾子行了軍禮
生:在彭德懷的心中,他早把大黑騾子當成了一位戰士,一位親密的戰友。(臺下掌聲)
師:此時,彭德懷心里會想些什么呢?
生:大黑騾子呀,你為革命立大功了
生:大黑騾子呀,我親愛的戰友,你一路走好
師:這天晚上,草地篝火旁多了些生機,戰士們終于吃到了真正意義上的食物了,課彭德懷吃了嗎?
生:沒有
。襟w出示:彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:“我吃不下,端開!”)
師:你來讀一下(教師指名一女生)
生:讀
師:彭德懷不餓嗎?(生齊答:餓)那饑腸轆轆的他為什么吃不下呢?
生:他特別愛大黑騾子
生:他對大黑騾子的感情太深了
師:是啊,肉湯里散發著大黑騾子的生命氣息,他深愛著大黑騾子,又怎能喝下這碗肉湯呢!
師:同學們,課文就是這樣,把彭德懷對大黑騾子的感情融入在對彭德懷動作、語言、表情的描寫中。我們再來體會一下
(媒體出示上面四句話)
生:齊讀
師:彭德懷愛大黑騾子,那戰士們呢?你有從哪些地方讀出了戰士們對大黑騾子的愛了?
生:自讀課文
師:誰來說說?
生:我從“‘什么,殺掉?你不出草地啦?’老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來,大聲說:‘軍團長,大黑騾子可不能殺呀!’”可以看出老飼養員和警衛員都很愛大黑騾子。
生:從“老飼養員流者眼淚對彭德懷說:‘可是你怎么走出草地?別的可以殺,大黑騾子一定要留下,它為革命立過功。’”可以看出老飼養員很愛大黑騾子。
生:從“10分鐘過去了,沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了,仍然沒有聽到槍聲。”這兩句話中看出,大家都愛大黑騾子,誰也不忍心向它開槍。
師:是啊,長征以來,大黑騾子受盡了苦,一路上又馱傷病員又馱糧食和器材,背上堆得向小山似的。過草地時,它馱著生病的戰士一步步朝前走,過大江時它一次次將不會游泳的戰士馱過河……戰士們是多么不忍!我們仿佛聽到他們發自內心的請求——讀第六節
生:“什么,殺掉?你不出草地啦?”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來,大聲說:“軍團長,大黑騾子可不能殺呀!”
師:讀第八節
生:老飼養員流者眼淚對彭德懷說:“可是你怎么走出草地?別的可以殺,大黑騾子一定要留下,它為革命立過功。”
師:讀第十節
生:“還是把大黑騾子留下來吧!”大家在請求。
師:命令下了,10分鐘——,20分鐘——,槍聲一直沒有響,誰也不愿開槍。是呀,誰又忍心將槍口對著心愛的大黑騾子呀,(媒體:音樂)此時此刻,草地上靜寂下來,這分分秒秒中都凝聚著對大黑騾子的不舍,每一個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣,讓我們走進每個人的心里,讀出他們內心的感受
生:分角色讀課文 (媒體音樂,讀得很動情)
師: 彭德懷愛大黑騾子,戰士們又是那樣不舍,那為什么又要殺掉大黑騾子呢?(板書:殺?)請大家默讀第一節
生:戰士們斷糧了,連野菜也找不到
生:戰士們饑寒交迫,只有殺牲口解決吃的,才能多一些人走出草地
師:一起讀第一節
生:齊讀
師:(媒體出示草地圖片)草地一望無際,荒無人煙,滿目凄涼,沼澤遍地,正如詩中所說:“三十里草地二十里水,荒無人煙鳥不飛,如有行人誤入內,十有九個去難回”。除了惡劣的自然環境,連一粒糧食也找不到,野菜、樹皮都成了戰士們充饑的食物,作為紅三軍團團長的彭德懷,眼見戰士們一個個因饑餓而倒下,又怎能舍得!他愛大黑騾子,更愛的是——
生:戰士們
師:(板書:更愛!殺。┧敢夂蛻鹗總兺使部,一道徒步走出草地
師:齊讀第7節和第9節
生:讀課文
師:錚錚鐵骨的彭德懷此時的內心是痛苦的,是掙扎著的,是哭泣著的,他深愛著大黑騾子,但為了多一些人走出草地,只能忍痛殺了它。大黑騾子走了,它永遠消失在人們的視線里,漫漫征途——讀課文結尾
生:齊讀
師:“身無御寒衣,肚內饑”是什么意思呢?
生:就是很冷很餓
師:就是課文第一節中的一個詞——
生:饑寒交迫
師:戰士們饑寒交迫,暈倒了爬起來,跟上去,我們相信,在彭德懷同甘共苦的精神的激勵下,戰士們一定能勝利走出草地!再讀這一節
生:齊讀
師:這節課上,我們和彭德懷一起悲,一起痛,一起把對大黑騾子的愛深埋在心底,前面的路雖然很長,面臨的困難雖然更多,但這份愛,更是彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,激勵著戰士們奮勇前進。
師:(媒體出示長征視頻,老師同時介紹)二萬五千里長征,中國紅軍以血肉之軀,譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩,它那傳奇式的犧牲和堅忍不拔的革命英雄主義精神,始終是中國革命和建設成功的基礎,它激勵著一個有著13億人口的中國朝著一個無人能預言的未來前進,像一條永遠銘刻在地球上的紅絲帶,成為人類歷史上堅定無比的象征。1935年10月,毛澤東同志在長征勝利后,欣然寫下了一首詩
(媒體出示:紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。)
生:讀
生:齊讀
師:下課
蘇教版五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》練習題 篇13
各位領導,各位老師,大家好,感謝大家給我提供這次說課的機會,今天我的說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文。
一、說教材
這篇文章選自蘇教版教材小學語文十二冊第四單元,是一篇記敘文,記敘了紅三軍團長征過草地時,因為斷糧了,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事,表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情,贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。全文共21自然段,可分為三段。
第一段(1)江紅軍過草地時饑寒交迫,后續部隊連野菜也挖不到了。
第二段(2-20)彭德懷忍痛命令把連同大黑騾子在內的六匹牲口槍殺的經過。
第三段(21)講大黑騾子融進了北進的滾滾鐵流中。
二、說目標
根據《課程標準》對高年級識字、閱讀的要求,又根據以上教材的分析。
我認為本課的認知目標是:①學會本課生字新詞②體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
技能目標為:①能正確、流利有感情的朗讀課文。②體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。
情感、態度價值觀目標為:學生在品味朗讀課文的基礎上,體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神,并閱讀有關于彭德懷及其他偉人的文章,學習他們的精神。
教學重點:讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中,讓學生通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫,去體會彭德懷愛大黑騾子,更愛戰士們的思想感情。
教學難點:理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。課時建議:由于本課憑借多媒體輔助教學,再讀中感悟,激發學生學習自主性,用2教時就能完成任務。
三、教法與學法
本課根據學生身心發展特點和教材特點,采用下列方法:
、賱撛O情境法激發學生學習興趣。
②自主探究法讓學生自讀自悟,自主獲取知識,發現問題,體悟感情,從而真正成為學習的主人。③朗讀感悟法朗讀是學生學習的重要手段,他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本課通過多種形式的朗讀,讓學生感悟體驗,表達自己所體驗的情感,同時對學生朗讀進行適時評價,激發學生向更高的朗讀目標努力。
四、說教學流程
第一教時教會學生學習本科生詞,反復熟讀課文,理解詞語意思,會用“燃眉之急、艱苦”說話。
第二教時:細讀課文,品味朗讀,增加體驗,拓展延伸。
具體環節:
第一教時(分四個環節:)
。ㄒ唬、運用多媒體引出課題多媒體出事大黑騾子,畫面轉換出示彭德懷英雄形象的圖片,讓學生認識大黑騾子,明白彭德懷的豐功偉績。
(二)、初讀課文整體感知要求學生讀準生字詞。讀通課文,了解課文主要講了一件什么事?
。ㄈ⒃僮x課文,理解內容請同學們輕聲讀課文,看讀懂了哪些內容?有疑問的地方適當作上記號,讀完討論、交流、質疑。老師適當點撥。(這一環節分三步:一是讓學生自學課文,二是讓學生在小組里討論、交流,三是在班級里交流的同時遇有疑問能解決的當堂解決,不能解決的讓學生在下節課再讀課文解決。)整個過程體現學生主體性,教師只在課文的重點除給予必要知道,并給學生的學習以積極的評價和激勵,為下一堂課打下堅實的基礎。
第二教時
一、教師范讀、學生體會評價
1、教師范讀課文2-20小節,學生聽、體會,然后說一說、議一議、評一評,好的表揚,不足的指出。2、學生評:重點評議老師是否把彭德懷十分愛大黑騾子的感情讀出來,是否感受到彭德懷不忍殺大黑騾子的痛苦心情。3、根據學生的評議,老師把大家所說的概括成這樣兩條要求:⑴讀出彭德懷既愛又不忍心殺大黑騾子使得痛苦的心情。⑵讀出戰士不忍殺大黑騾子的感情。
二、學生反復練讀,體驗、評改
1、學生模仿老師練讀可以分小組、可以分角色讀,教師住個小組進行視察,不足的幫助學生糾正。
2、指明分角色讀(課文比較長,分2-7小節、8-20小節兩個小組讀,其中每個小組四人個分別讀彭德懷、老飼養員、戰士、旁白的話)其他同學仔細聽、體會,然后評議他們那些地方讀的好,為什么?不夠的我們來幫助他。3、大家分角色有感情齊讀課文。(這一環節設計主要是讓學生通過多種形式的讀,使全體學生積極參與,相互評價,交流。學生對課文理解得到升華,領悟把握了語感,從而從整體上對科文從語言文字到思想內容及形象等形成了內化和積累。)三、學習第三段。理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。四、總結延伸激發學生看有關于紅軍長征途中偉人的故事。(這一環節設計主要是依據課程標準培養學生廣泛的閱讀興趣,鼓勵學生自主選擇閱讀材料而設計的)