蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題（精選16篇）
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇1
★ 學(xué)什么
流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文內(nèi)容。
★ 怎樣學(xué)
1、讀文感悟
有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、日積月累
抄寫(xiě)你喜歡的句子。背誦最后兩小節(jié)你會(huì)很快樂(lè)。
3、仔細(xì)推敲
為什么說(shuō)園子是“我和祖父的”？園子給作者帶來(lái)了什么？
★ 測(cè)一測(cè)
一、語(yǔ)音世界（看拼音、寫(xiě)漢字）
hú dié cǎo mào xiā nào chàn dì jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dào suì pāo kāi suí yì qí shí yīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、詞語(yǔ)廣角
1、填上合適的量詞
一（ ）黃瓜花 一（ ）草帽 一（ ）黃蝴蝶
一（ ）狗尾草 一（ ）谷穗 一（ ）大蜻蜓
2、填上合適的動(dòng)詞
（ ）菜 （ ）花 （ ）草 （ ）瓜 （ ）瓢
（ ）水 （ ）地 （ ）土 （ ）架 （ ）臉
三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空）
1、園子里的一切都活了。花開(kāi)了，就像 。鳥(niǎo)飛了，就像 。蟲(chóng)子叫了，就像 。
2、“園子里是自由的。”按要求分別找一個(gè)能表現(xiàn)出自由的句子抄下來(lái)。
“我” 。
植物 。
動(dòng)物 。
3、課文寫(xiě)得生動(dòng)有趣。作者是怎樣描述以下事物的？
太陽(yáng) 倭瓜 蜜蜂
天空 黃瓜 蝴蝶
★ 再提高
1、讀了課文，我們能體會(huì)到作者（ ）的心情，而作家蕭紅的一首小詩(shī)“從異鄉(xiāng)又奔向異鄉(xiāng)，這愿望多么渺茫，而況送我的是海上的波浪，迎
接我的是鄉(xiāng)村的風(fēng)霜。”卻讓我們感受到作者（ ）。
2、你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫(xiě)下來(lái)，讓老師和同學(xué)們一起分享你的快樂(lè)。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇2
教學(xué)目標(biāo):
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會(huì)“我”的率情、率性、率真，感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺?ài)，才有了“我”的自由與快樂(lè)，有了這個(gè)童年的樂(lè)園，有了這個(gè)無(wú)法忘卻的“精神家園”。學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和境由心生，借景抒情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一讀好課題，認(rèn)讀詞串，整體把握文本。
1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）
2.認(rèn)讀詞串。
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說(shuō)法），黃瓜開(kāi)謊花就是開(kāi)假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（1）第一組：動(dòng)物（昆蟲(chóng)）第二組：植物（谷穗是糧食）
第三組：農(nóng)活
（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
3.整體把握課文。
——哪幾自然段寫(xiě)園子？哪幾自然段寫(xiě)我和祖父在園子里干什么？
——給文章分分段。
小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫(xiě)園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機(jī)，品味作者語(yǔ)言的獨(dú)特。
1.這是個(gè)什么樣的園子呢？
2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個(gè)大園子……
讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子？為什么想到這個(gè)詞？
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹(shù)木，種蔬菜，甚至種糧食，很開(kāi)闊，活動(dòng)空間很大。）
——樣樣都有。（花香菜香，引來(lái)了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿(mǎn)生機(jī)）
——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）
——我們邊讀邊想象，仿佛走進(jìn)園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。
板書(shū)：好大、好多、好看、好玩
再讀讀，把自己讀進(jìn)園子里去。進(jìn)園子了嗎？沒(méi)進(jìn)的同學(xué)再讀，一定要自己讀進(jìn)園子里去。
3.出示：13自然段“太陽(yáng)在這個(gè)園子里是顯得特別大……”自由讀。
——這一段也是寫(xiě)園子一共11句話(huà)，都是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。哪句？
——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥(niǎo)活了嗎？怎么活？蟲(chóng)子活了嗎？怎么活？
這個(gè)“活”怎么理解？（有生命力，充滿(mǎn)生機(jī)）
——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下長(zhǎng)得多好啊！這個(gè)“活”還有長(zhǎng)勢(shì)旺盛的意思。
——這個(gè)“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！
只有天空藍(lán)悠悠的……（悠閑愜意）
板書(shū)：一切都活了
4.誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出那個(gè)活勁！（選擇句段讀）
4.這是一個(gè)怎樣的園子啊？就在課題旁，寫(xiě)幾個(gè)詞。比比誰(shuí)寫(xiě)得快寫(xiě)得多。
（樣樣都有，充滿(mǎn)生機(jī)，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長(zhǎng)，悠閑愜意……）
5.蕭紅寫(xiě)得多好啊！一下子就把我們帶進(jìn)上個(gè)世紀(jì)初的這個(gè)園子。讓我們心生羨慕。
——出示兩段話(huà)，比較閱讀：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫(xiě)它們的顏色，即便寫(xiě)蜂子飛，最后也讓它落到花上不動(dòng)了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫(xiě)它們瘋長(zhǎng)，寫(xiě)它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫(xiě)非常獨(dú)特：動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。
6.咱們?cè)賮?lái)讀讀13自然段，比較：
太陽(yáng)在園子里是顯得特別大。
太陽(yáng)在園子里顯得特別大。
是？（老師的閱讀感受與同學(xué)們分享：強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)大，強(qiáng)調(diào)告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽(yáng)讓人有一種快樂(lè)、溫暖的感覺(jué)。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候是一番怎樣的姿態(tài)？）
小結(jié)：蕭紅快樂(lè)著溫暖著，想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因?yàn)樗鞓?lè)溫暖，園子也快樂(lè)自由。這真是——
板書(shū)：景乎情乎，境由心生。
蕭紅的快樂(lè)與溫暖從何而來(lái)呢？
三.速讀3——12自然段，體會(huì)“我”的率情、率性、率真及祖父對(duì)我的寬容與疼愛(ài)。
1.速讀3——12自然段。
你們讀出快樂(lè)嗎？
2.引讀：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。
把韭菜當(dāng)野草割掉，把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。祖父教我時(shí)我不聽(tīng)，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現(xiàn)。
累了，我就睡大覺(jué)。這是童年的率真。
在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當(dāng)然快樂(lè)！
3.你們讀出溫暖嗎？
為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：
蕭紅是個(gè)苦孩子，母親在她很小的時(shí)候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛(ài)她；祖母特別愛(ài)清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛(ài)她。每當(dāng)蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說(shuō)：“長(zhǎng)大了就好了！”祖父的愛(ài)溫暖了蕭紅的童年。
4.蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節(jié)課我們學(xué)著蕭紅的語(yǔ)言，寫(xiě)寫(xiě)園子里的趣事，爭(zhēng)取把自己寫(xiě)進(jìn)園子里去，寫(xiě)進(jìn)祖父的懷抱里。你們就會(huì)有更多的感受了！
四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。
這節(jié)課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的文學(xué)語(yǔ)言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個(gè)普通的園子嗎？
1.這個(gè)園子在蕭紅的心里究竟是個(gè)怎樣的園子？（用筆思考）
2.童年的樂(lè)園精神的家園
小結(jié)：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛(ài)的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠……”
四以詩(shī)結(jié)課，引發(fā)想象和對(duì)文本的再思考。
可惜的是，這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽(tīng)。也算是一種紀(jì)念吧！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥(niǎo)飛了
蟲(chóng)子說(shuō)話(huà)倭瓜上架
玉米上天黃瓜開(kāi)花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我和祖父的園子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇3
《我和祖父的園子》說(shuō)課稿
江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)金虹霞
一、 說(shuō)教材
《我與祖父的園子》選自國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)，來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累優(yōu)美句段。
2.能力目標(biāo)：能找出文中富有生趣的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽涣私庹n文中出現(xiàn)的反復(fù)手法的運(yùn)用。
3.情感目標(biāo)：a：透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的學(xué)習(xí)，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。
教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)手法運(yùn)用的妙處
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
在這堂課中，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讓學(xué)生回憶文中的主要場(chǎng)景，從而明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、句式對(duì)比訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)文本的感知
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。很多時(shí)候，通過(guò)第一課時(shí)的初讀課文，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但到了第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)教師直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，因此，對(duì)課文主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)在第二課時(shí)的教學(xué)中是必不可少的。這不但喚醒了學(xué)生對(duì)文本的最初的感知，同時(shí)也能很好地關(guān)注到文本的整體性。
鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時(shí)，我提了兩個(gè)問(wèn)題：1、說(shuō)說(shuō)通過(guò)第一課時(shí)對(duì)第二自然段的學(xué)習(xí)，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時(shí)緊張，因此把這段對(duì)園子的直接描寫(xiě)安排在第一課時(shí)中，此時(shí)的提問(wèn)，為的是還文本以整體性）2、在這個(gè)園子中發(fā)生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)有趣的場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的感知，很快就能得出相應(yīng)的答案：這是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的園子，主要描寫(xiě)的場(chǎng)景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺(jué)。知道了主要場(chǎng)景，就為我接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，也無(wú)形中為學(xué)生接下來(lái)研讀文本指明了方向。
二、 以“趣”字為抓手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本
1、走入文本，靜思默想，感受“趣”
如今，各種各樣的教學(xué)手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學(xué)生的習(xí)得是否與之形成正比呢？非也！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。以什么為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀呢？忽然想到有個(gè)專(zhuān)曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)時(shí)要關(guān)注文后的練習(xí)。文后有個(gè)問(wèn)題是這樣的“哪個(gè)自然段寫(xiě)得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來(lái)。”文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。我深知這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的重要性，因此我會(huì)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
2、結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣”
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過(guò)閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，他通過(guò)文本與作者的“對(duì)話(huà)”是極富個(gè)性化的。就拿一個(gè)“趣”字來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生可以從不同的字、詞、句中體會(huì)到，有的甚至可能結(jié)合自己的親身實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來(lái)交流自己的感受。在交流的過(guò)程中，做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。我想此時(shí)學(xué)生的思維將是最活躍的。
3透過(guò)文本，觸摸人物，升華“趣”
文本字里行間都透露出“趣”字。這對(duì)于學(xué)生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現(xiàn)上。對(duì)于人物內(nèi)在的情感以及文字內(nèi)隱含的“趣”往往會(huì)忽視，因此在讓學(xué)生交流自己的感受的過(guò)程中我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)人物的特點(diǎn)，而后，我還將設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：此時(shí)你認(rèn)為祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？是一個(gè)給予作者歡樂(lè)的園子，是一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個(gè)充滿(mǎn)親情的園子……這樣，這個(gè)“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂(lè)和回憶甚至是親情了。
三、 進(jìn)行句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙
《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出“在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說(shuō)的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
課文的3、13段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。那光光讓學(xué)生來(lái)感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我將嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第三段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學(xué)生體會(huì)到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
四、 課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲
1、 補(bǔ)充生平，升華主題
讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過(guò)其生平與文章情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么？（對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、 推薦原著，探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，我將出示一系列問(wèn)題：是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。
四、說(shuō)板書(shū)
附板書(shū)： 快樂(lè)
18我和祖父的園子 眷戀、懷念
自由
板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
[設(shè)計(jì)理念]
本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇4
一
師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋�(gè)充滿(mǎn)情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書(shū)課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無(wú)限向往地讀。
生：（齊讀）祖父的園子。
師：在祖父的園子里有一位可愛(ài)的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？
生：（齊）我們也喜歡。
師：喜歡她什么？
生：喜歡她的天真、可愛(ài)。
生：喜歡她無(wú)拘無(wú)束的童年生活。
生：喜歡她調(diào)皮、淘氣。
師：連調(diào)皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個(gè)共同的基礎(chǔ)：我們都喜歡這個(gè)天真可愛(ài)、調(diào)皮淘氣的小姑娘。
我不知道同學(xué)們讀課文的時(shí)候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個(gè)可愛(ài)的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，幫老師找找打她的理由。
拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書(shū)方法。找到一處就標(biāo)上序號(hào)。課文大概有五個(gè)段落寫(xiě)了這方面的內(nèi)容。
（快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。）
生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”
師：多么淘氣啊！種菜，竟然把菜都踢飛了！
生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。”
師：這哪里是鏟地啊？把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著！
生：第13自然段：“一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”
師：一會(huì)摘黃瓜，一會(huì)追蜻蜓，一會(huì)又去做別的。沒(méi)有一件事情，認(rèn)認(rèn)真真地做的。
生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
師：太調(diào)皮了！澆水都澆到天上去啦！
生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”
師：隨便找個(gè)地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！
讀到這里，你的眼前有沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)天真可愛(ài)、調(diào)皮淘氣的小女孩。能跟我們說(shuō)說(shuō)她的樣子嗎？
生：我眼前出現(xiàn)了這樣一位可愛(ài)的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發(fā)，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……
二
師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛(ài)、調(diào)皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來(lái)表現(xiàn)她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽(tīng)，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛(ài)的形象表現(xiàn)出來(lái)。
（學(xué)生自由朗讀后，找五位同學(xué)到臺(tái)前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺(jué)等五個(gè)段落。）
師：（啟發(fā)想象）你們現(xiàn)在一個(gè)個(gè)就是那個(gè)既調(diào)皮又可愛(ài)的小姑娘，你們正在哪里？
生：(齊)在祖父的園子里。
師：你們怕不怕？
生：(齊)不怕！
師：在這里，你們是自由的、無(wú)拘無(wú)束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。——如果誰(shuí)能夠讀得讓老師真的想揍她，誰(shuí)就成功了。
前一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，后面的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)習(xí)他讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。
生1：（讀第4自然段）
師：（對(duì)生2）他讀書(shū)有什么特點(diǎn)？
生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。
師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調(diào)皮。
生2：（讀第5自然段）
師：（對(duì)生3）她哪些地方讀得好？
生3：她這一句讀得特別好：“其實(shí)哪里是鏟地，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺(jué)。
師：你總結(jié)出一種很重要的讀書(shū)方法：突出關(guān)鍵詞，表達(dá)我們的情感。希望你在讀的時(shí)候，要注意并且處理好關(guān)鍵詞。
生3：（讀第13自然段）
師：（對(duì)生4）說(shuō)說(shuō)你的感受。
生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。師：言為心聲！讀書(shū)，其實(shí)就是在表達(dá)作者的心聲。你在讀書(shū)的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，象作者一樣的自由、快樂(lè)，你讀出來(lái)的聲音便是輕松的、無(wú)拘無(wú)束的。
生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時(shí)，讀得有點(diǎn)拘束）
師：（對(duì)全體學(xué)生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時(shí)候，是這樣叫的嗎？
生：不是。聲音應(yīng)該更放開(kāi)一些，膽子應(yīng)該更大一些。
師：全體起立。聲音應(yīng)該更放開(kāi)一些，膽子應(yīng)該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——
生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！
師：（對(duì)生5）你是最后一位，你學(xué)得最多，要讀得更好。
生5：（讀第20自然段）
師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺(jué)得小女孩怎樣？
生：頑皮、淘氣！
（評(píng)點(diǎn)：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個(gè)性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓五位同學(xué)到臺(tái)前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺(jué)等五個(gè)段落，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，相機(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點(diǎn)，讀出了孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)。在這里，師生表現(xiàn)都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無(wú)拘無(wú)束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。如果誰(shuí)能夠讀得讓老師真的想揍她，誰(shuí)就成功了。”學(xué)生評(píng)得精彩：“這個(gè)詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺(jué)”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。”）
三
師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會(huì)有怎樣的后果？
生：我一定會(huì)被媽媽罵！
生：我會(huì)被爸爸痛打一頓。
師：但這個(gè)小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？
她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？
生：不管！
師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？
生：不管！
師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？
生：不管！
師：她玩累了，隨便找個(gè)地方就睡了，祖父管不管？
生：不管！
師：她鋤草的時(shí)候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？
生：管！
師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，祖父才管？
生：祖父覺(jué)得那些事情都不重要。把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，這件事比較重要。
生：祖父覺(jué)得糧食來(lái)之不易，從小一定要愛(ài)惜糧食。
師：有道理！讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
（生默讀6－12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流）
生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒(méi)有大聲呵斥，也沒(méi)有嚴(yán)肅批評(píng)。他是“慢慢地講給我聽(tīng)”。
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ο?ldquo;慢慢地講”這幾個(gè)字。透過(guò)這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這是一位和藹可親的祖父。
師：太好了！讀書(shū)就要這樣，要透過(guò)文字，讀出蘊(yùn)涵在文字背面的意思！請(qǐng)繼續(xù)交流你的發(fā)現(xiàn)。
生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”這兩個(gè)文句中看出，祖父是在一步一步的啟發(fā)他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。
生：課文3次寫(xiě)了祖父的笑。“祖父大笑起來(lái)”、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒(méi)有生氣。從這三個(gè)“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。
師：是啊。祖父的笑是從內(nèi)心發(fā)出的。一個(gè)怎樣的祖父，才會(huì)有這樣的笑？
生：一個(gè)理解孩子，會(huì)從孩子的角度看問(wèn)題的祖父才會(huì)有這樣的笑。
生：只有疼愛(ài)子孫的祖父才會(huì)有這樣的笑。
生：只有和藹的祖父才會(huì)有這樣的笑。
師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？
生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛(ài)子孫的祖父。
師：這是一位慈愛(ài)的祖父。
（點(diǎn)評(píng)：陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”陳老師就是一位問(wèn)得巧的“智者”——“讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“慢慢地講給我聽(tīng)”和“三個(gè)笑”理解篇章、描述形象、激發(fā)情趣、體會(huì)寫(xiě)法、開(kāi)啟智慧、感悟人生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“祖父的和藹與慈愛(ài)”，發(fā)現(xiàn)了文字背后的意思，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)言的意蘊(yùn)與魅力。在這里，長(zhǎng)期以往，誰(shuí)會(huì)說(shuō)我們的學(xué)生不愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言？誰(shuí)會(huì)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效？誰(shuí)又會(huì)說(shuō)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢？）
四
師：在慈愛(ài)的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——
生：自由！
師：我想做什么，就做什么。沒(méi)有人管我。我感受到自由帶來(lái)的——
生：快樂(lè)！
師：盡管我是那么調(diào)皮，那么淘氣，但慈愛(ài)的祖父卻給了我一個(gè)——
生：自由和快樂(lè)的園子。
生：慈愛(ài)的祖父給了我自由和快樂(lè)的園子。
師：我在這個(gè)園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥(niǎo)，園子里的一切植物，一切動(dòng)物，都是自由、快樂(lè)的。
再次讀課文，感受園子里花鳥(niǎo)草蟲(chóng)的快樂(lè)、自由。讀后，我要請(qǐng)你們當(dāng)花朵，當(dāng)蜻蜓，當(dāng)蝴蝶，向大家介紹你的快樂(lè)和自由。
（學(xué)生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學(xué)述說(shuō)）
師：園子里的植物和動(dòng)物們，你們快樂(lè)嗎？你們自由嗎？
生：我們很自由，我們很快樂(lè)！
師：請(qǐng)到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)你的快樂(lè)和自由吧。
生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽(yáng)光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高。我要是愿意長(zhǎng)到天上，就長(zhǎng)到天上，反正沒(méi)人管我。
生：我是一只快樂(lè)的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會(huì)從墻頭飛進(jìn)來(lái)，一會(huì)兒又從墻頭飛出去。我從哪里來(lái)，又要到哪里去，連太陽(yáng)都不知道。
生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開(kāi)，一個(gè)瓜也不結(jié)，也沒(méi)人問(wèn)。我要是覺(jué)得有點(diǎn)悶了，我會(huì)爬到架上去，有時(shí)候，還爬過(guò)墻頭，看看外邊的風(fēng)景。
生：我是園子里唯一的一棵大榆樹(shù)。園子的西北角是我的領(lǐng)地，來(lái)了風(fēng)，我先呼叫，來(lái)了雨，我先冒煙、太陽(yáng)一出來(lái)，我的葉子就發(fā)光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。
師：在祖父的園子里有說(shuō)不盡的快樂(lè)、自由……
五
師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達(dá)的是自己在祖父園子里的快樂(lè)和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫(xiě)植物，寫(xiě)動(dòng)物們的快樂(lè)和自由？
生：因?yàn)樾」媚镌谧娓傅膱@子里是快樂(lè)的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂(lè)的。
師：因?yàn)槲业男氖强鞓?lè)、自由的，所以我身邊的一切在我的眼里都是快樂(lè)的，自由的。這是一種很重要的寫(xiě)作方法，叫做——
生：借物抒情。
生：寄情于物。
師：對(duì)！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們?cè)僮x這些句子的時(shí)候，一定會(huì)有許多新的感悟。請(qǐng)看這一句：“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”
輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍(lán)悠悠的”“又高有遠(yuǎn)”？
生：在祖父的園子里，作者是快樂(lè)的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍(lán)悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺(jué)得這里的天空都比別處的更加高遠(yuǎn)。
師：課文中像這樣的句子還有很多，很多……
讀完了課文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？是什么原因驅(qū)使他幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，她為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這樣眷戀和向往?
老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實(shí)很孤單很寂寞，在很小的時(shí)候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因?yàn)樗桥⒁膊幌矚g她。祖母非常愛(ài)整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛(ài)她。可以說(shuō)是祖父的愛(ài)溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時(shí)候，祖父就對(duì)她說(shuō)：“長(zhǎng)大了就好了，長(zhǎng)大了就好了。”今天這堂課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的語(yǔ)言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，所謂境由心生，蕭紅一直都非常懷念這個(gè)園子。同學(xué)們想一想這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個(gè)——
生：充滿(mǎn)愛(ài)的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來(lái)寫(xiě)了一部回憶性的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說(shuō)：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠……”，推薦同學(xué)們?cè)谡n后找來(lái)這本書(shū)讀一讀。
這位北國(guó)才女在1942年1 月22日這樣一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來(lái)輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花 我就栽花
祖父拔草 我就拔草
祖父鏟地 我就鏟地
祖父種菜 我就溜平
祖父澆水 我就“下雨”
要做什么 就做什么
要怎么樣 就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了 鳥(niǎo)飛了
蟲(chóng)子說(shuō)話(huà) 倭瓜上架
玉米上天 黃瓜開(kāi)花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭 不用席
只有一頂小草帽
……
師：好！下課，謝謝同學(xué)們。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇5
第一部分 核心設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)情趣、自由自在、幸福快樂(lè)的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛(ài)，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂(lè)的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
第二部分 過(guò)程設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)課
師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題！
預(yù)習(xí)時(shí)，讀課文超過(guò)五遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺(jué)得這篇文章語(yǔ)言近乎口語(yǔ)，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰(shuí)帶著問(wèn)題讀課文的？
會(huì)讀書(shū)！帶著問(wèn)題讀書(shū)會(huì)讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。
同學(xué)們的問(wèn)題中有一個(gè)問(wèn)題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究。
學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個(gè)怎樣的園子呢？
二、民主導(dǎo)學(xué)
課文中有兩個(gè)小節(jié)直接寫(xiě)園子的，打開(kāi)課本，略讀課文，把它們找出來(lái)。
1.讓我們到園中來(lái)漫步吧。出示第二自然段：
自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？
這是一個(gè)怎樣的園子？結(jié)合文章的語(yǔ)句來(lái)談一談。
2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。
在蕭紅的眼里，這又是一個(gè)怎樣的園子？自由地讀一讀。
這一段，讀著，讀著，有一個(gè)詞會(huì)撲面而來(lái)。
有一句話(huà)，概括地寫(xiě)出了這一點(diǎn)。
師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。
這一段文字寫(xiě)得很美，寫(xiě)得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來(lái)好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢？專(zhuān)心地讀一讀，靜心地品一品。
你有什么發(fā)現(xiàn)？
運(yùn)用了擬人的手法，展開(kāi)了想象，形成了排比，讀起來(lái)讓人特別親。真會(huì)讀書(shū)，能用朗讀表現(xiàn)出這種自由嗎？
還有什么發(fā)現(xiàn)？
這四個(gè)“愿意……就……”后面還有一個(gè)“隨意”，寫(xiě)出了什么？對(duì)！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫(xiě)法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。
誰(shuí)愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂(lè)。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。
3.在這樣一個(gè)童話(huà)般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節(jié)。繼續(xù)思考：這又是個(gè)怎樣的園子呢？
讀這一段文字的時(shí)候，我們眼前會(huì)浮現(xiàn)出許多畫(huà)面。同學(xué)們，細(xì)讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個(gè)鏡頭最吸引了你。
預(yù)設(shè)：
文中相似的句子串起來(lái)就成了一首詩(shī)。不信你看：
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父鏟地，我也鏟地。”
“祖父澆水，我也搶過(guò)來(lái)澆。”
“祖父笑了，我也笑了”
“我開(kāi)心地笑了，祖父也開(kāi)心地笑了”
這些文字看上去是不是重復(fù)了，其實(shí)這是一種寫(xiě)法叫復(fù)沓。作用是為了抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。同學(xué)們你覺(jué)得這里抒發(fā)的是怎樣的情感呢？
如果你關(guān)注了細(xì)節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來(lái)回憶：
這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿(mǎn)愛(ài)意的笑。
同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛(ài)。
不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛(ài)她的，祖父帶給了蕭紅無(wú)限的自由和快樂(lè)。
4、課文第一段寫(xiě)：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫(xiě)得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫(xiě)？
（蕭紅出生與一個(gè)地主家庭，父親對(duì)她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛(ài)她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂(lè)園，這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛(ài)的祖父，這個(gè)園子是蕭紅的家園）。
5、這個(gè)園子是蕭紅的樂(lè)園，是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來(lái)寫(xiě)了一本書(shū)叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說(shuō)：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)。一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。”
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
這位北國(guó)才女在1942年1 月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來(lái)輕輕地讀首詩(shī)。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥(niǎo)飛了
蟲(chóng)子說(shuō)話(huà)倭瓜上架
玉米上天黃瓜開(kāi)花
玩累了
我找個(gè)陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
第三部分 輔助設(shè)計(jì)
教具：課件
板書(shū)：
19、我和祖父的園子
樂(lè)園 愛(ài)園 家園
作業(yè)：
回憶自己的童年趣事，下節(jié)課和同學(xué)一起分享。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇6
有幸去無(wú)錫聆聽(tīng)《我和祖父的園子》五年級(jí)下冊(cè)
執(zhí)教：魏星 第一課時(shí)
課前：和老師打招呼
教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是 ？
學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----
教師：老師也是主角。
一、揭示課題
1、 今天我們來(lái)讀作家蕭紅的一篇文章。板書(shū)課題。
童年的故事發(fā)生在哪兒？ 學(xué)生讀課題。
誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了故事？ 學(xué)生讀課題。
講了哪幾個(gè)故事呢？
2、 講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫(xiě)到了------這是個(gè)怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？
二、文本細(xì)讀
1、 教師引讀，我家有個(gè)大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）
2、 課文中還有個(gè)自然段也寫(xiě)園子，在哪兒？（13節(jié)）
3、 出示十三節(jié)，自由讀。
教師：我想讀著讀著你的頭腦中會(huì)有一種感覺(jué)，會(huì)蹦出一個(gè)詞。什么詞？
學(xué)生：自由、無(wú)拘無(wú)束、生機(jī)勃勃、和諧------
教師：你的感覺(jué)和課文中的“我”相通了。
4、教師：讀著讀著，覺(jué)得一切 ，要做 ，都是 。（引讀）
5、你覺(jué)得哪些句式最能體現(xiàn)自由。
學(xué)生： 想------就-----
--------就------
--------就------
愿意怎樣就怎樣------
-------就像------
-------就像------
-------就像------
一會(huì)兒------一會(huì)兒------
教師：蕭紅一口氣用了十個(gè)“就”，有人認(rèn)為啰嗦，你認(rèn)為呢？
6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時(shí)的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。
7、蕭紅怎樣從花鳥(niǎo)植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來(lái)的？
（因?yàn)樗亲杂傻模?/p>
這就是借景抒情，情景相融。
8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫(xiě)了“我”在園子中活動(dòng)的情景，挑選一個(gè)細(xì)節(jié)讀讀，看看哪個(gè)情景你讀著讀著就笑了，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。（體會(huì)自由）
學(xué)生交流：
（1）-----澆菜------看出我的活潑
指名讀。
教師：我沒(méi)感受到“拼盡了力氣”再指名讀。
教師：“喊”了，但沒(méi)有“大喊”，再指名讀。
教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。
齊讀這節(jié)。（12節(jié)）
（2）從“踢飛菜種”感受到自由。
教師：關(guān)于這個(gè)地方，你還有什么體會(huì)？（覺(jué)得“我”很頑皮。）
祖父偶一回頭，哈哈怎樣 ？
指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）
（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛(ài)。
從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛(ài)、有歡樂(lè)、有教育）
我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛(ài)上的。
指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）
9、教師：因?yàn)槲沂亲杂傻模裕谖业难壑校瑘@子里的東西也是自由的。
回過(guò)頭引讀：（13節(jié)）太陽(yáng)在園子里顯得特別大------都是自由的。
教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩(shī)情畫(huà)意，如果讀得快時(shí)什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因?yàn)樘杂砷_(kāi)心。（指名讀）
蕭紅寫(xiě)到這兒時(shí)，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）
齊讀這節(jié)。
三、質(zhì)疑探究
1、學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、教師提問(wèn)：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒(méi)什么關(guān)系，能去掉嗎？
學(xué)生：不能，介紹了地點(diǎn)。
學(xué)生：不能，寫(xiě)出了祖父年級(jí)雖大，但卻仍勤勞-----
學(xué)生：不能，書(shū)名是《呼蘭河傳》，所以點(diǎn)出地點(diǎn)。
學(xué)生：不能，寫(xiě)出祖父年紀(jì)雖大，卻有童心。
四、深化認(rèn)識(shí)
1、教師：蕭紅寫(xiě)完這本書(shū)32歲就死了，小時(shí)候，她生長(zhǎng)在一個(gè)地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對(duì)蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發(fā)抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時(shí)候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時(shí)時(shí)把多紋的手放在我肩上，------對(duì)我說(shuō)‘快長(zhǎng)大吧，長(zhǎng)大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛(ài)，關(guān)懷。這個(gè)普通的園子還普通嗎？
2、教師：（配樂(lè)）這不是一個(gè)普通的園子，是個(gè)愛(ài)的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界，一個(gè)空間很大，充滿(mǎn)活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂(lè)、幸福，一想到這，她就有寫(xiě)作的沖動(dòng)，再引讀13節(jié)。（太陽(yáng)在園子里顯得特別大。-------）
3、有愛(ài)的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇7
前幾天，我聽(tīng)了薛法根老師的課——《我和祖父的園子》，留下了深刻的印象。
首先，他的《我和祖父的園子》，很清楚地向我們展示了，工具性和人文性的統(tǒng)一。課上不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想情感，更生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)法，并當(dāng)堂讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，可謂并蒂蓮花齊開(kāi)放。
在我們普通教師看來(lái)，在一堂課上既要體會(huì)文章的思想情感，又要學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作方法是很難的。這兩件事情一般情況下分開(kāi)學(xué)習(xí)為好，但法根老師卻把兩件事情揉合在一起，時(shí)而體會(huì)情感，時(shí)而欣賞寫(xiě)法，在欣賞寫(xiě)法中體會(huì)情感，在體會(huì)情感中又欣賞寫(xiě)法。雖融合但一點(diǎn)也不雜亂，相反覺(jué)得這兩件事情相互促進(jìn)、相互依附，有融匯貫通的圓熟之感。
這堂課的教學(xué)使我不得不佩服的是——他鉆研教材的真功夫。他把課文讀成了這樣幾塊：一、欣賞我和祖父勞作的段落，體會(huì)我的自由、快樂(lè)的童年生活。二、欣賞祖父和我的對(duì)話(huà)，感受祖父對(duì)我的愛(ài)。三、欣賞園子里的自由、美麗等，體會(huì)作者寫(xiě)園子的自由，是為了抒發(fā)我自由的情感，由此滲透借物抒情的寫(xiě)法。四、學(xué)習(xí)表現(xiàn)園子自由的寫(xiě)法——用愿意怎么樣就怎么樣的句式讓學(xué)生當(dāng)堂練筆。這是他對(duì)教材的解讀也是他的教學(xué)過(guò)程。這樣一個(gè)看似隨意，但層層深入的過(guò)程，充分展示了他深厚的解讀文本的功底。
其次，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)也是令我深深佩服的。從課前的談話(huà)到課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)言、朗讀的點(diǎn)評(píng)，給人的感覺(jué)是那樣貼進(jìn)學(xué)生的心。老師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界，原有水平了如指掌。他能準(zhǔn)確估計(jì)，并能蹲下身子傾聽(tīng)學(xué)生然后對(duì)他們給予幫助、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
最后，再細(xì)細(xì)品讀薛特的課，感覺(jué)到他的高明之處還在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。他的引導(dǎo)是由淺入深的，讓人在不知不覺(jué)中走向深入，而又絲毫感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和痛苦。真正做到起于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的自由。他首先問(wèn)，我和祖父在園子里做什么？——體會(huì)我和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：祖父在勞動(dòng)，我也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以看出，老師的引導(dǎo)緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就過(guò)去了，沒(méi)有任何跳躍和生澀的感覺(jué)，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。所以教師們都感覺(jué)薛特就像鄰家大哥哥那樣，在親切的交談中讓你恍然大悟。我想這才叫真正的水到渠成，也是課堂教學(xué)的真境界。
薛特的課堂教學(xué)，給我如此多的感受和感慨。在學(xué)習(xí)、欽佩之余，我不禁要思索哪些是我——作為一個(gè)普通語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的，而且是現(xiàn)階段可以學(xué)習(xí)并能夠逐漸學(xué)會(huì)的？結(jié)合自己的個(gè)性和教學(xué)特點(diǎn)，我覺(jué)得在引導(dǎo)方面，是可以向薛特學(xué)習(xí)的。特別是他設(shè)計(jì)進(jìn)入問(wèn)題時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際這一點(diǎn)，是應(yīng)該學(xué)而且一定要運(yùn)用的。其次他在引導(dǎo)時(shí)為學(xué)生搭的一階一階臺(tái)階，是逐步深入的，沒(méi)有特別高的一階，也沒(méi)有特別險(xiǎn)的一階，但一階階連起來(lái)就引向縱深這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的，而且要努力學(xué)會(huì)的。
另外對(duì)課文的深層次解讀也是當(dāng)然要學(xué)的。但這個(gè)本領(lǐng)不是想學(xué)就能學(xué)會(huì)的，它必須*日久天長(zhǎng)的積累和不懈地再學(xué)習(xí)、練習(xí)，有時(shí)甚至是一種天生的敏感。我只能盡力而為，不求和薛特一樣深入和獨(dú)到，只求能讀出自己的見(jiàn)解和感悟就讓我足夠欣喜了。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇8
《我和祖父的園子》教學(xué)反思
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂(lè)。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、 充分閱讀，感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、 以生為本，以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、 習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書(shū)姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
《我和祖父的園子》教學(xué)反思
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評(píng)議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見(jiàn)，下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛(ài)，景物描寫(xiě)清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話(huà)，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)朗讀，品味感受
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對(duì)我童年生活的自由快樂(lè)，祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù)，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛(ài)給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿(mǎn)，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)（ ）的我，（ ）的祖父，（ ）的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè)園，更是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì)溫暖
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛(ài)，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí)，總會(huì)笑，他會(huì)說(shuō)什么呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采用了配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇9
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園(作者曾稱(chēng)它為自己的后花園)，就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。
這里一切都是欣欣然的，充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。
孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。
選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇10
2008年1月4日，全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛(ài)華之邀前來(lái)江寧實(shí)小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語(yǔ)文教學(xué)是什么樣的？》的講座報(bào)告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級(jí)下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫(xiě)了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂(lè)自由、無(wú)拘無(wú)束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對(duì)原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。
一、詞語(yǔ)教學(xué)真“古怪”
師板書(shū)：我和祖父的園子
師：（面向?qū)W生，滿(mǎn)面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開(kāi)練習(xí)本，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。臺(tái)上三位同學(xué)一人寫(xiě)第一組，一人寫(xiě)第二組，一人寫(xiě)第三組，豎著寫(xiě)，每組寫(xiě)好后接著寫(xiě)一個(gè)同一類(lèi)的詞，只報(bào)一遍，用心聽(tīng)，用心記，如果默不出，就畫(huà)個(gè)大圓圈或鴨蛋。
評(píng)析：此舉告訴了學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的方法，同時(shí)暗示了學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可謂一舉兩得。
師：（語(yǔ)速很快地報(bào)了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）
師：有的同學(xué)忘了在四個(gè)詞語(yǔ)下面寫(xiě)上同一類(lèi)的詞，看看上面四個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？默好的請(qǐng)舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報(bào)了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相覷。）
師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺(tái)下老師大笑）預(yù)習(xí)過(guò)了，偷看在哪里呢？
評(píng)析：語(yǔ)言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽(tīng)課老師的距離，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息：沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點(diǎn)難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請(qǐng)舉手，沒(méi)默好的，要正大光明地圈出來(lái)。
師：再報(bào)一個(gè)詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺(tái)上三個(gè)同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫(xiě)在哪一組詞語(yǔ)下面。）默好的請(qǐng)舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺(tái)上默寫(xiě)的人，他讀一個(gè)，你對(duì)一個(gè)，看你默對(duì)了嗎？一邊讀，一邊想。
（對(duì)第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對(duì)到“臭蟲(chóng)”時(shí)，全場(chǎng)一起大笑。）
師：你為什么寫(xiě)這個(gè)詞呢？
生：它是昆蟲(chóng)類(lèi)。
師：還有其它詞語(yǔ)嗎？
生1：小鳥(niǎo)。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲(chóng)。
師：你很有研究，全默對(duì)的打個(gè)五角星。
（對(duì)第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對(duì)嗎？注意寫(xiě)法。寫(xiě)錯(cuò)的在大圓圈里訂正。五個(gè)詞語(yǔ)都對(duì)的請(qǐng)舉手。
（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對(duì)）
師：顯然少了許多，默對(duì)的同學(xué)真了不起！
（對(duì)第三組詞）生邊讀邊打勾。
師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對(duì)的只得“三角”，缺兩個(gè)角，第三組默對(duì)的，說(shuō)明你預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。為什么這樣默呢？
生：我這樣默，因?yàn)榈谝唤M是昆蟲(chóng)類(lèi)，是名詞……（后面有些語(yǔ)塞）
師：第一組是昆蟲(chóng)類(lèi)，第二組是農(nóng)作物類(lèi)，第三組是動(dòng)詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫(xiě)法，并在黑板上板書(shū)。）你們知道了嗎？第一次對(duì)的得五角星，第二次對(duì)的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來(lái)不是太多，說(shuō)明我們還需要練習(xí)。
評(píng)析：在學(xué)生感到困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，遇到難寫(xiě)的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵(lì)學(xué)生也恰到好處。
師：以前做過(guò)這樣的練習(xí)嗎？
生：沒(méi)有。
師：我們要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要?dú)w類(lèi)，一定要注意重要的詞語(yǔ)，一定要認(rèn)真地畫(huà)下來(lái)，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。
評(píng)析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語(yǔ)，一個(gè)“草帽”，竟鬧得滿(mǎn)園春色，情趣頗生。再平常不過(guò)的聽(tīng)寫(xiě)把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿(mǎn)心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿(mǎn)心歡喜地跟著老師，或聽(tīng)寫(xiě)或思考。而且這種聽(tīng)的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的短時(shí)記憶能力、傾聽(tīng)能力也會(huì)得到極大的提高，具備了這種能力，語(yǔ)文是不愁學(xué)不好的。
二、朗讀指導(dǎo)真“有心”
師：齊讀課題。
（生有些拖腔）
師：你們的朗讀有問(wèn)題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個(gè)一個(gè)地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒(méi)有拖腔了，很干脆利落。）
評(píng)析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫(xiě)了昆蟲(chóng)、農(nóng)作物、農(nóng)活 ，找到開(kāi)頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽(tīng)得見(jiàn)，不要齊讀。
（學(xué)生沒(méi)太聽(tīng)懂老師的要求，在讀全文。）
師：讀哪兩段？不要全讀，沒(méi)讀完的，把它讀完，讀好的請(qǐng)舉手，課文讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)。
師：讀課文有講究，哪位來(lái)讀讀昆蟲(chóng)那一段？想讀的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個(gè)不舉手的人）我們用心地聽(tīng)。
（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個(gè)“了”。）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語(yǔ)句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請(qǐng)舉手。
（生陸續(xù)都舉起了手。）
師：（點(diǎn)頭贊同，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺(jué)得他讀得不錯(cuò)，人是要鍛煉的，他把這段話(huà)基本讀懂了，問(wèn)題不是太大，糾正兩個(gè)字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請(qǐng)教人，把不懂的寫(xiě)在書(shū)上。
師：請(qǐng)你讀第二次，輕松點(diǎn)，你讀給自己聽(tīng)，不要管別人怎么評(píng)價(jià)你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？
（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過(guò)把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來(lái)糾正過(guò)來(lái)了。）
（生不由自主地給予了掌聲。）
師：（親切地問(wèn)生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。
師：（繼續(xù)問(wèn)生1）在你的眼中，誰(shuí)的朗讀比較好？
（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）
（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）
師：（問(wèn)被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗(yàn)，有什么秘訣嗎？
生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點(diǎn)頭）這叫“如臨其境”。（再問(wèn)生1）以后老師不在，可找誰(shuí)？
生1：李雪琛。
評(píng)析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個(gè)“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過(guò)于豐富時(shí)，薛老師沒(méi)有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實(shí)無(wú)華，其間又無(wú)聲地教育了學(xué)生要做個(gè)“樸實(shí)無(wú)華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評(píng)價(jià)后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵(lì)了該生，并適時(shí)地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護(hù)了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。
三、課堂語(yǔ)言真“幽默”
（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不要齊讀。
（生不由自主地齊讀起來(lái)。）
師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個(gè)人。就像一個(gè)人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？
（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）
（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒(méi)有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？
（生講不出來(lái)）
師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）
師：我們?cè)谡n堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話(huà)鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。
（又是一陣會(huì)心的笑聲。）
（其三）對(duì)照板書(shū)小結(jié)
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會(huì)場(chǎng)老師和學(xué)生一起笑了起來(lái)。）
評(píng)析：我們的語(yǔ)文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿(mǎn)睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿(mǎn)了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛(ài)的，也是我們做語(yǔ)文老師要追求的一種境界。
（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇11
一、復(fù)習(xí)
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題
2、出示詞串，指名分行讀
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說(shuō)法），黃瓜開(kāi)謊花就是開(kāi)假花不結(jié)瓜。
4、齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
第一排都是動(dòng)物，昆蟲(chóng)類(lèi)。第二排都是植物，第三排都是勞動(dòng)。都是農(nóng)活。（你們發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)規(guī)律真了不起，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。）再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)它們和園子，有什么關(guān)系——一二兩排都寫(xiě)的是園子里有什么？第三排寫(xiě)的是我們?cè)趫@子里──（干什么。）其實(shí)這就是課文的兩條主線：園子有什么？我們?cè)趫@子里干什么？打開(kāi)課文，看看課文中直接描寫(xiě)園子的是哪幾自然段？寫(xiě)我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
二、感受我之快樂(lè)
1、今天讓我們一起走進(jìn)這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么？（天真可愛(ài)活潑調(diào)皮淘氣），請(qǐng)迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個(gè)小姑娘調(diào)皮？在書(shū)上表上序號(hào)。
2、交流：大概有四五處，請(qǐng)讀課文告訴我們，
①第3小節(jié)種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。
從哪感受到淘氣、調(diào)皮？特別從哪個(gè)詞體會(huì)到？“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊，簡(jiǎn)直是在幫倒忙啊！菜種被我踢飛了，調(diào)皮不調(diào)皮？誰(shuí)也想來(lái)讀一讀，我”愛(ài)祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛(ài)；等等。
通過(guò)男女生分讀體會(huì)。
②第四小節(jié)：祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。
寫(xiě)我干什么的?（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著，這哪里是鏟地啊，真是淘氣。
指名讀，你讓我們仿佛看到了一個(gè)干著傻事的小姑娘。
③第8小節(jié);玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！
澆菜都把水澆到天上去了
我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動(dòng)作，
“一把搶過(guò)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)”，這一揚(yáng)，頓時(shí)你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來(lái)，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來(lái)一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？
把你內(nèi)心的率性自由快樂(lè)給讀出來(lái)。練讀，個(gè)別讀。不敢灑嗎？膽子大一點(diǎn)再指名讀，全班做著動(dòng)作齊讀“下雨了！下雨了！”
是啊，你們的發(fā)梢還滴著水呢，多么可愛(ài)的孩子，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農(nóng)活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一節(jié)，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂(lè)的時(shí)間。
④祖父雖然教我，可我并不仔細(xì)看。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一個(gè)大蜻蜓從旁邊過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
（你看，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
讀著這段話(huà)，你們想到了什么通話(huà)故事？聯(lián)系“小貓釣魚(yú)”“小猴子下山”體會(huì)有趣。“我”“見(jiàn)異思遷”，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿(mǎn)了好奇心，都非常喜愛(ài)的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無(wú)拘無(wú)束，自由自在，快快樂(lè)樂(lè)，等等。
⑤我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。
3、小姑娘在園子里這么調(diào)皮，如果在家里你也這么調(diào)皮會(huì)怎樣？但是祖父
當(dāng)我把水澆到天上去，他管不管？
當(dāng)我玩累了，隨便找個(gè)地方睡找了，他管不管?
當(dāng)我鏟地時(shí)，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著，他管不管？(管)
怎么管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來(lái)讀讀，用心體會(huì)？
交流：很有方法，不打不罵，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
慢慢地，圈出來(lái)，為什么慢慢地？（不著急，很有耐心。）
笑夠了，大笑，還是笑，三個(gè)笑，看出了什么？慈祥，即使是批評(píng)也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿(mǎn)愛(ài)的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父？體會(huì)笑中的慈愛(ài)、包容、呵護(hù)（板書(shū)：慈愛(ài)）
在慈愛(ài)的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個(gè)怎樣的園子？(快樂(lè)自由)
4、過(guò)渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，讓我們?cè)賮?lái)感受一番，齊讀
三、融情于景，體會(huì)寫(xiě)法
1、不僅我在園子里是快樂(lè)、自由的，就連園子里的花草、動(dòng)物，一切都是快樂(lè)、自由的，請(qǐng)你在文中找一找，讀一讀描寫(xiě)園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？
2、交流：
重點(diǎn)句子：（園子的）
我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹(shù)木，種蔬菜，甚至種糧食，很開(kāi)闊，活動(dòng)空間很大。）
——樣樣都有。（花香菜香，引來(lái)了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿(mǎn)生機(jī)）
——色彩斑斕（找出描寫(xiě)顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫(xiě)出了園子的美）
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）
讓我們邊讀邊想象，仿佛走進(jìn)園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個(gè)好大、好多、好看、好玩的園子。
出示圖片
3、指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來(lái)讀讀。爭(zhēng)取把自己讀進(jìn)園子里去。
4、都進(jìn)園子了。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由讀。
花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像飛上天似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去，太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。
5、這一段也是寫(xiě)園子，一共11句話(huà)，都是圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
院子里的誰(shuí)活了？誰(shuí)也是自由的？
a、花活了嗎？怎么活？鳥(niǎo)活了嗎？怎么活？蟲(chóng)子活了嗎？怎么活？再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這個(gè)“活”怎么理解？（有生命力，充滿(mǎn)生機(jī)）
b、出示圖片：
引讀：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黃瓜，我愿意------就-------；
這里面活還有什么意思在里面？說(shuō)明這些東西都長(zhǎng)的──（生答茂盛）。用一個(gè)詞說(shuō)植物瘋長(zhǎng)了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了
出示組圖：
我就是---，我愿意-----就-------
練說(shuō)：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）
再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來(lái)讀讀？你來(lái)讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個(gè)活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
一切都活了。那么的充滿(mǎn)生機(jī)那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。讀出活勁兒出來(lái)。
現(xiàn)在你就是園子里的花朵、小鳥(niǎo)等，說(shuō)說(shuō)你的自由。
“我就是園子里的，我可以,”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
6、她寫(xiě)自己的自由，為什么要寫(xiě)花草等的自由？（用花草、小動(dòng)物的自由來(lái)突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通過(guò)這些景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出自己生活的快樂(lè)、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由！這種寫(xiě)法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動(dòng)物等身上，真是一種很重要的寫(xiě)法，理解了這種寫(xiě)法，再讀課文就會(huì)有更深的體會(huì)。）
出示句子“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”
這里僅僅寫(xiě)天空嗎?僅僅寫(xiě)天空的藍(lán)悠悠嗎?僅僅寫(xiě)天空的又高又遠(yuǎn)嗎？天空那么開(kāi)闊，白云小鳥(niǎo)那么自由，正如有句話(huà)叫，天高任鳥(niǎo)飛，透過(guò)這景物的描寫(xiě)，我們更能看到作者快樂(lè)的心境。
指名朗讀，齊讀。
作者筆下天空、太陽(yáng)、花鳥(niǎo)一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課后再去好好品讀。
蕭紅快樂(lè)著溫暖著，想到這個(gè)園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因?yàn)樗鞓?lè)溫暖，園子也快樂(lè)自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂(lè)園（板書(shū)：樂(lè)園）
四、課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲
蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長(zhǎng)大的。但她從祖父那里享受到了快樂(lè)的童年，享受到了什么是愛(ài)。無(wú)論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無(wú)論她面對(duì)怎樣的不幸與苦難，祖父的愛(ài)就象一束陽(yáng)光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫(xiě)下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛(ài)。所以我就向這溫暖與愛(ài)的方面，懷著永遠(yuǎn)的憧憬和追求。”
讀著這句話(huà)，有什么東西深深地觸動(dòng)了你嗎？
這是一座愛(ài)園，更是一座精神的家園。（板書(shū)：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？
課后請(qǐng)繼續(xù)走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)她的《呼蘭和傳》。
著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國(guó)才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩(shī)給她聽(tīng)。也算是一種紀(jì)念吧！
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇12
第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽
a4號(hào)選手：顧文艷（江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
上課內(nèi)容：五下《我和祖父的園子》
時(shí)間：2010-12-1下午
地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)
實(shí)錄：倉(cāng)山一粟
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五（3）班
一. 回顧園子，導(dǎo)入新課。
師：讓我們聽(tīng)她娓娓道來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第二自然段。
生：我家有一個(gè)大園子，----
師：讀得真好聽(tīng)，給她掌聲，你覺(jué)得是一個(gè)怎樣的園子？
生：多彩的園子
生機(jī)勃勃的園子
師：語(yǔ)言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學(xué)們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請(qǐng)看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開(kāi)心
師：讀一讀，體會(huì)體會(huì)蕭紅的語(yǔ)言給我們什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得蕭紅的語(yǔ)言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺(jué)得她的語(yǔ)言有什么感覺(jué)
生：給我十分活潑的感覺(jué)
我覺(jué)得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語(yǔ)言給我們帶來(lái)的快樂(lè)呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂(lè)呀
生：我覺(jué)得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒(méi)蓋上，她祖父沒(méi)有責(zé)怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個(gè)詞讓你能感受到自由。
生：搶過(guò)來(lái)，
喊過(guò)來(lái)，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動(dòng)作，能體會(huì)到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學(xué)生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開(kāi)心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺(jué)到什么呀
生：十分輕松快樂(lè)，
師：想怎么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這就是什么
什么？這就是自由呀。這種快樂(lè) 就是園子給她的嗎？是誰(shuí)給她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到滿(mǎn)臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽(tīng)。而她卻在一邊玩一邊聽(tīng)。
師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會(huì)。
學(xué)生默讀課文。
師；好，先請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：看第九節(jié)，自以為自已是對(duì)的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父。
我說(shuō)“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。
第五節(jié)，當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽(tīng)。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會(huì)到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學(xué)之間分角色讀五到十自然段人物的對(duì)話(huà)，讀出濃濃的天倫之樂(lè)。
學(xué)生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開(kāi)了就像——
師領(lǐng)讀。
師：蕭紅是怎么寫(xiě)出這種自由的呢？從哪些字詞能體會(huì)到
生：六個(gè)愿意
看第十三節(jié)，以景寫(xiě)人。
師：還有嗎？她的語(yǔ)言？天空藍(lán)——這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧?kù)o得像一首詩(shī)。
四，出示小詩(shī)。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個(gè)陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個(gè)園子里有溫暖她一生的太陽(yáng)，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個(gè)園子。
配樂(lè)朗誦最后一篇。
寫(xiě)下這段話(huà)，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個(gè)題目，你覺(jué)得哪個(gè)好
生：我覺(jué)得蘇教版好。寫(xiě)下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇13
《我和祖父的園子》教學(xué)反思
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫(xiě)我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂(lè)的氣氛不難，但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè)感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè)的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂(lè)。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂(lè)的事，體會(huì)小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草，也無(wú)論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿(mǎn)情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂(lè)的。特別是文章中描寫(xiě)“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非常活躍。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來(lái)回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè)！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì)園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫(xiě)的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言，充滿(mǎn)著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè)的了！”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地，一定充滿(mǎn)情趣，我敢說(shuō)是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說(shuō)：“是呀，快樂(lè)是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛(ài)的快樂(lè)和自由，才是最快樂(lè)的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”
其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂(lè)的主線，感受親情無(wú)限。當(dāng)孩子們帶著滿(mǎn)心的歡喜，滿(mǎn)懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣的快樂(lè)是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè)和自由。“是這份溫暖的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子，一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。
《我和祖父的園子》教學(xué)反思
早在大學(xué)時(shí)期，我對(duì)作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)著名特級(jí)教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩。可是當(dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對(duì)文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，愿意就，愿意就，愿意就……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí)，達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會(huì)突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì)園子中萬(wàn)物的自由。
復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達(dá)到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話(huà)，很可能會(huì)搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì)不賣(mài)你的賬，課會(huì)上得很累的。因此設(shè)計(jì)中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達(dá)到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？
課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對(duì)文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練的意識(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇14
《我和祖父的園子》第二教時(shí)
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪榴
設(shè)計(jì)理念:
尋求閱讀視界的敞亮.構(gòu)筑立體的園子的形象,從實(shí)在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來(lái).以文本為基點(diǎn),鏈接相關(guān)篇章,讓閱讀豐富起來(lái).讓閱讀課成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn),或者是另一個(gè)起點(diǎn).(相關(guān)鏈接《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》,《呼河蘭傳》第三章,《呼河蘭傳》尾聲)
教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸,感悟,還原語(yǔ)言的形象性,拓展學(xué)生的想象,豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用表達(dá)的能力.多層次多角度地"看"園子,理解作者童年生活的自由和快樂(lè),理解"園子"的精神意義.
課前談話(huà):
我知道我們班的同學(xué)非常喜歡閱讀,已經(jīng)讀過(guò)不少書(shū)了,有《草房子》, 《夏洛的網(wǎng)》,《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特別的女生薩哈拉》等等,那考考你,在你心中閱讀就像什么 或是閱讀是什么
生:閱讀是品茶.
生:閱讀是喝蜜.
生:閱讀是和高尚的人的對(duì)話(huà).
生:閱讀是拿了一只望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)方.
生:閱讀是吃面包.
……
師:是啊,閱讀真是一件美妙的事情,讓讀書(shū)成為習(xí)慣,陪伴我們的童年生活,讓我們的童年因此而更加豐富和美麗.
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入.
師:有一本書(shū),讀著讀著,就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里,這本書(shū)的名字叫——《呼蘭河傳》,作者蕭紅.在書(shū)中,蕭紅通過(guò)一個(gè)四五歲女孩的視角,寫(xiě)下了她童年的生活,以及對(duì)故鄉(xiāng)的記憶,讀起來(lái)非常動(dòng)人.今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文就是節(jié)選自這本書(shū)的第三章.一起讀課題——我和祖父的園子.
師:課文能讀通順了嗎 真好,讀熟課文是我們的閱讀的基礎(chǔ).那有誰(shuí)是帶著問(wèn)題去讀的
生:這是一個(gè)什么樣的園子
生:蕭紅和她的祖父在園子里發(fā)生了哪些事情
生:蕭紅的祖父是怎樣的人
生:我想看看蕭紅小時(shí)候是怎么樣的
師;帶著這些問(wèn)題,會(huì)讓我們的閱讀更有方向,更有收獲.讓我們帶著問(wèn)題一起走進(jìn)這個(gè)園子.打開(kāi)課文,輕聲讀讀,一邊讀,一邊想想剛才我們提到的問(wèn)題.
二.學(xué)習(xí)第2,13節(jié).(感受快樂(lè)和自由.)
師:輕聲讀讀課文,邊讀邊想想剛才提到的問(wèn)題.(學(xué)生出聲自讀課文)
師:同學(xué)們讀得很投入,有的問(wèn)題相信已經(jīng)有了答案,有的可能還有疑惑,讓我們一邊討論,一邊思考,一邊分享智慧吧.
(一)學(xué)習(xí)第2節(jié).
▲師:這是一個(gè)怎樣的園子呢 [點(diǎn)擊課件]
1.課文中有兩節(jié)直接寫(xiě)園子的,找找在哪兒 (第2節(jié)和第13節(jié))
2.是的,那我們先來(lái)讀讀這一節(jié).[出示第二節(jié)]
師:讀一讀,你發(fā)現(xiàn),在"我"眼里,這是一個(gè)怎樣的園子
生:在蕭紅眼里,這個(gè)園子是充滿(mǎn)奧秘的園子.
師:什么奧秘
生:有蝴蝶,螞蚱……
生:是一個(gè)充滿(mǎn)知識(shí)的園子.因?yàn)樗梢约?xì)細(xì)觀察昆蟲(chóng),讓她增長(zhǎng)知識(shí).
生:是個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的園子.
師:有些什么
生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.
師:還會(huì)有什么
生:蝸牛.
生:小甲蟲(chóng).
生:蚯蚓.
師:不管是天上飛的,草里藏的,知名的,不知名的,樣樣都有.
生讀第2節(jié).
師:真是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的園子.
師:還是一個(gè)什么樣的園子
生:這還是一個(gè)美麗的園子.因?yàn)檫@些昆蟲(chóng)把園子裝點(diǎn)得更加美.
師:有些什么色彩
生:金的,綠的,白的,黃的.紅的.
師:這么多顏色,點(diǎn)綴著園子,這園子真――
生:美.
生:五彩繽紛.
生:充滿(mǎn)神秘.
生:充滿(mǎn)生機(jī),
師:來(lái)讀讀這個(gè)句子.喜歡嗎
出示:蜂子則嗡嗡地飛著,滿(mǎn)身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了.
生:我喜歡,因?yàn)樗逊渥诱f(shuō)得很可愛(ài).
師:像一個(gè)――
生:小毛球.
師:就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,放大放大放大,讓我們看到蜂子可愛(ài)的樣子.
生:我也喜歡這一節(jié),因?yàn)樽髡甙堰@一節(jié)寫(xiě)得這么生動(dòng),她也是一個(gè)觀察得非常仔細(xì)的人.
▲師:她會(huì)怎么樣向別人介紹這個(gè)園子
生:她會(huì)介紹園子里有哪些動(dòng)物,二是介紹自己喜不喜歡,為什么喜歡這個(gè)園子.
生:她會(huì)通過(guò)一些事情講自己對(duì)這個(gè)園子的喜愛(ài)和了解.
師:帶著怎樣的語(yǔ)氣,怎么樣的心情
生:自豪.
生:激動(dòng).
師:請(qǐng)你向大家介紹介紹.
指讀第二小節(jié).
師:聽(tīng)到了跳躍的色彩.不過(guò)不夠自豪不夠興奮.
指讀第二小節(jié).
師:老師聽(tīng)出來(lái),言語(yǔ)中還帶著小小的得意呢,我們一起來(lái)介紹.
生齊讀第二小節(jié).
▲師:就是這么一個(gè)四五歲的小女孩,在這個(gè)園子中,會(huì)和這些小昆蟲(chóng)有怎樣的故事呢
生:她會(huì)傻乎乎地把蟲(chóng)子當(dāng)作寶貝和他們說(shuō)悄悄話(huà).
生:蜂子會(huì)盯到她.
師:可是她在乎嗎
生:不在乎.
生:她會(huì)碰蝸牛,蝸牛的頭會(huì)縮進(jìn)去,她會(huì)和他們玩.
生:會(huì)像法布爾一樣觀察她.
生:因?yàn)槲伵Ｌ×?她一不小心踩死了一只蝸牛,會(huì)很痛心.
師:還會(huì)流淚.
生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.
師:仿佛就是她的伙伴.
師出示:看見(jiàn)一只大蜻蜓……螞蚱.
指讀.
師:來(lái)看看蕭紅自己的描寫(xiě),誰(shuí)來(lái)給我們讀讀.(出示《呼蘭河傳》中的鏈接)
師:多么有趣啊.你仿佛見(jiàn)到這個(gè)滿(mǎn)園笑著,跑著的是個(gè)怎樣的女孩
生:天真可愛(ài),充滿(mǎn)活力.
師:是啊,她的內(nèi)心充滿(mǎn)了天真,快樂(lè),這個(gè)園子就是她的樂(lè)園.
(二)學(xué)習(xí)第13節(jié).
▲師:在我的眼中,這園子還是個(gè)怎樣的園子 再出聲讀讀這個(gè)段落.[出示第十三節(jié)]
師:讀著讀著,文中的哪個(gè)詞撲面而來(lái)啊
生:自由.
師:看看,你從哪兒感受到這份自由
生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣.
師:你能不能讀完整這個(gè)句子
生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,一切都是自由的.
師:好,看著屏幕再來(lái)讀讀,把前半部分放進(jìn)去讀,感覺(jué)會(huì)更好.
生:花開(kāi)了,就像……(讀得比較疙瘩.)
師:老師幫你糾正一個(gè)小小的音,是"……似的"shi.咱們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà),我們一起來(lái)讀,陪著這位同學(xué)一起讀好吧 (生齊讀)
師:你別急著坐下,老師問(wèn)問(wèn)你,明明花開(kāi)了,鳥(niǎo)飛了,蟲(chóng)子叫了,現(xiàn)在我的眼里,就像……
生:就像人的動(dòng)作.
師:像睡醒了,像上天了,像……
生:說(shuō)話(huà)了.
師:是啊,這是多么美妙的感覺(jué)啊.你愿不愿意請(qǐng)個(gè)同學(xué)一起來(lái)幫你再讀讀這段話(huà),把這份美妙的感覺(jué)讀出來(lái) (生請(qǐng))你是一起讀,還是請(qǐng)她讀 (生:請(qǐng)她讀.)你覺(jué)得怎么樣
生:很歡快,讀出了這個(gè)句子的本意.
師:多高的評(píng)價(jià).還從哪里感受到了這份自由
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….
師:什么是倭瓜 什么是謊話(huà)
生:只開(kāi)花不結(jié)果.
師:它是爬上架還是爬上房,由自己決定.黃瓜結(jié)不結(jié)果,由自己決定.玉米長(zhǎng)多高,由自己決定.蝴蝶飛哪里去,由自己決定.這是一份多么自由的感受啊.
▲師:這段話(huà)寫(xiě)得非常特別,看看哪個(gè)句式出現(xiàn)得最多 "愿意……就……"不覺(jué)得羅嗦嗎 生:有一種自己決定的感覺(jué),不覺(jué)得拘束.給人特別自由的感覺(jué).
生:如果只有一個(gè)愿意……就……,還是感受不到很自由.
師:讓人感覺(jué)到那是從心底流淌出來(lái)的.怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來(lái)呢,老師建議你們讀好這幾個(gè)句式,還有一個(gè)"隨意".自己試試.(生自由讀)
師:四個(gè)同學(xué)來(lái)讀,比比誰(shuí)的自由更自由.
指名分讀(倭瓜,黃瓜,玉米和蝴蝶)
師:分不出誰(shuí)更自由,它們都是那么自由.
▲師:蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿(mǎn)著活力啊.喜歡嗎 假如要給這段文字配上音樂(lè),你覺(jué)得用上怎樣的旋律
生:比較孩子的童心的歡快的.
生:活潑生機(jī)勃勃的.
生:配一首童年.
生:比較奔放的
師:奔放的跳躍的.好,就和著你心中的旋律讀出這份自由吧.(生自由朗讀)
師評(píng)價(jià):不僅聽(tīng)到了,還感受到了你們心中流淌的那份旋律.老師也來(lái)讀讀,好嗎 (配樂(lè)朗讀)一起來(lái)吧(接讀)
師:聽(tīng)著讀著感受著,此刻你的腦海里又浮現(xiàn)了哪些詞語(yǔ),你又有什么話(huà)要說(shuō)嗎
生:生機(jī)勃勃.
生:這一切是多么美好啊.
生:多么美麗動(dòng)人的情景啊.
生:園子就像春天一樣,春意盎然.
三.學(xué)習(xí)我和祖父在園中的段落.
▲師:是啊,在這個(gè)園子里,仿佛連空氣都彌漫著自由.花是自由的,鳥(niǎo)是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢
生:我也是自由的.
師:就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的段落,用上"在這個(gè)園子里,我愿意……就……"說(shuō)說(shuō)我怎么自由
生:在這個(gè)園子里,我愿意幫祖父栽花就幫栽花,愿意幫祖父拔草就拔草.
生:在這個(gè)園子里,我愿意在地上打幾個(gè)滾,就在地上打幾個(gè)滾,我愿意喊幾聲就喊幾聲.
生;在這個(gè)園子里,我愿意吃黃瓜就吃黃瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.
生:在這個(gè)園子里,我愿意聽(tīng)祖父區(qū)分狗尾巴和稻穗就聽(tīng),我不愿意聽(tīng)就不聽(tīng).
師:你就跑一邊去了.(生笑)
生:在這個(gè)園子里,我愿意睡覺(jué)就睡覺(jué),愿意看倭瓜成長(zhǎng)就看倭瓜成長(zhǎng).
生;在這個(gè)園子里,我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣,就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活,就幫祖父一起干活.
師:同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫(huà)面.細(xì)讀出滋味,咱們,好好地去讀讀這些畫(huà)面,細(xì)細(xì)品品,讀著讀著,有什么感受.
▲師:哪個(gè)鏡頭最吸引你
生:第三自然段把我吸引了.
師:給大家讀讀.(生讀,出示段落)
生:很想幫祖父干活,可是她什么也不懂,有時(shí)還幫倒忙.
師:越幫越忙.把菜種踢飛了,祖父會(huì)怎樣
生:可能會(huì)很生氣.還會(huì)說(shuō):你這個(gè)調(diào)皮蛋.
師:祖父是真生氣嗎 那是佯裝生氣呢.再讀讀這段話(huà),哪個(gè)畫(huà)面也很有趣
生:最吸引我的是"祖父戴頂大草帽,我戴一頂小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我腦海中是這樣的:祖父戴頂特大號(hào)的草帽,站在前面,彎下腰在那里播種,我戴頂小草帽,站在后面,像個(gè)小跟屁蟲(chóng)似的.(生笑)
師:能夠從文字中讀出形象來(lái),真好!那咱們來(lái)配合著讀讀這個(gè)段落.(男生讀祖父的,女生讀我的.)與其說(shuō)是幫忙,不如說(shuō)是——搗亂.
師:真有意思,還有吸引你的畫(huà)面嗎
生:我喜歡十二小節(jié).(生讀)我很頑皮,把祖父用來(lái)澆菜的水都灑了.
師:讀出了一個(gè)頑皮的我,誰(shuí)來(lái)把這個(gè)感覺(jué)放進(jìn)朗讀中呢
生讀.
師:喊完,還要——咯咯的笑.有人說(shuō),快樂(lè)是藏不住的,一張口聲音里就能聽(tīng)出來(lái),一起來(lái)把這份快樂(lè)喊出來(lái)吧.(生齊讀)
師:此時(shí),站在身后的祖父又是什么表情呢
生:看著她微微笑.
師:祖父笑微微的.
生:又好氣又好笑.
生:無(wú)奈.
生:又生氣,又好笑,還會(huì)恐嚇:浪費(fèi)水的孩子,祖父不喜歡,花園里的精靈也會(huì)懲罰你的.
師:其實(shí)說(shuō)完,祖父自己也在——笑了.還有什么吸引你的
生:最后一節(jié).(生讀)雖然寫(xiě)的平凡,寫(xiě)出了小時(shí)候的實(shí)際,平凡.自由.
師:就是這么——自由.不用——不用——?jiǎng)e吵醒她,吵醒她會(huì)怎樣
生:吵醒了我的美夢(mèng).
師:還有哪里也吸引你
生:蕭紅很調(diào)皮,看見(jiàn)黃瓜長(zhǎng)到了就吃黃瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.
師:想干什么就干什么.我還干了一件傻事.
生:幫爺爺鏟地,不知道哪個(gè)是草哪個(gè)是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.
師:祖父瞧著滿(mǎn)是狗尾巴草的地,怎么樣
生:笑起來(lái),我很調(diào)皮,太天真了.
師:是啊,祖父是哈哈大笑.笑夠了,才把我喊過(guò)去跟我講.你從祖父的笑中你讀出了什么
生:對(duì)作者很憐愛(ài),就是做錯(cuò)了也不責(zé)怪.
生:祖父也是一個(gè)很幽默的人.
師:是啊,他有一顆不老的——童心.從語(yǔ)言中讀出了形象,真好.
▲師小結(jié):不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點(diǎn)小禍殃,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的.我能夠在園子里這樣自由,這是因?yàn)椤?
生:祖父的勤勞.園子是祖父的,不去開(kāi)辟種植,就不會(huì)有這么一個(gè)美麗的園子.
生:園子里所有的氣氛都是自由的.園子被自由的氣氛籠罩著,她也就自由了.
生:有蕭紅童年的回憶.
師:是啊,正因?yàn)樽娓傅那趧?他的寬容,他的愛(ài),給蕭紅這么多的自由.所以,我眼中看出來(lái)的一切也是——自由的.
師:其實(shí),蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂(lè),母親很早就去世了,父親是個(gè)很冷酷的人.祖父成了蕭紅生命中最重要的人.在一篇文章中她這樣寫(xiě):"從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛(ài).所以我就向這"溫暖"和"愛(ài)"的方面,懷著永久的憧憬和追求."(出示鏈接)生讀.
師:讀到這里,你能明白,為什么事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子 在她心中,這還是一個(gè) 的園子.
生:充滿(mǎn)溫暖和愛(ài)的園子.(板書(shū):愛(ài) 溫暖)
師:所以,我們?cè)賮?lái)讀課題,不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子.正如蕭紅在書(shū)中寫(xiě)的:"就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了." 祖父的園子,成了蕭紅心中最溫暖的地方,一進(jìn)入這個(gè)園子,她就感到——
生:快樂(lè)和自由.
生:愛(ài)和溫暖.
生:以前的回憶.
師:是啊,一進(jìn)這個(gè)園子,她就自由自在,心仿佛也要跟著一起飛揚(yáng).
師:這個(gè)園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻.在《呼蘭河傳》的尾聲中,再一次提到了這個(gè)園子.(出示鏈接.教師朗讀)
師:蕭紅忘卻不了,難以忘卻的是什么
生:是祖父給予她的愛(ài)和溫暖.
生:是她和祖父在園子里的快樂(lè)和自由.
生:不是那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黃瓜,她忘卻不了的是園子里的歡快,和祖父在一起的日子的溫暖,祖父給予她的愛(ài).
師:你走進(jìn)了蕭紅的心中.正是懷著對(duì)"愛(ài)"與"溫暖"永久的憧憬和追求.蕭紅無(wú)論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用大氣的文字寫(xiě)著這份愛(ài)這份溫暖,這份自由! 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫(xiě)心靈自由的歌.(出示句子)
師:當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子,回眸看它的時(shí)候,你的心中留下了什么
生:對(duì)祖父的感動(dòng).
師:留下了一份感動(dòng).
生:對(duì)祖父的留念.
師:留下了一份懷念.
生:留下了一股暖流,人是給予最重要的.
師:懷念,感動(dòng)和感激.
生:看見(jiàn)了一個(gè)小女孩蹲在草叢里認(rèn)真地觀察著昆蟲(chóng),她的祖父在廚房里做飯,給他的孫女吃.
師:成為了你心中永久的畫(huà)面.
四.作業(yè).
師:課前那些心中的疑問(wèn),現(xiàn)在有沒(méi)有都解決了 有沒(méi)有新的問(wèn)題產(chǎn)生呢 (預(yù)設(shè):嗯,去試著解決它,你的閱讀的視野一定會(huì)更加拓展.)
生:蕭紅現(xiàn)在怎么樣了
師:在寫(xiě)完這本書(shū)之后,于1942年就去世了,年僅31歲.
生:祖父的園子到底怎么樣了
師:現(xiàn)在這個(gè)園子究竟什么模樣
生:她和祖父一起快樂(lè)地生活了多少年
生:這份快樂(lè)是不是保持了她的一生
師:同學(xué)們產(chǎn)生了太多新的疑問(wèn),好,帶著這些疑問(wèn),走出課堂,去解決它.相信你的閱讀視野也會(huì)不斷拓展.
師:你課后打算給自己一份怎樣的作業(yè)
生:去書(shū)店買(mǎi)一本《呼蘭河傳》.
生:查找更多的資料.
生:給蕭紅寫(xiě)一封信.
師:雖然這封信永遠(yuǎn)不會(huì)寄出,就把它永遠(yuǎn)地留在心中.
師:老師也有一個(gè)建議:文中祖父和我的趣事留給我們印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事,學(xué)會(huì)捕捉,放大細(xì)節(jié),你的文字也會(huì)像蕭紅那樣自然流淌出來(lái),記下愛(ài)和溫暖的故事吧,讓我們一同分享你的快樂(lè)童年.
板書(shū)設(shè)計(jì):
快樂(lè)
我和祖父的園子
自由
愛(ài) 溫暖
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情的朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者心情。
3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、 感悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者真實(shí)表達(dá)自己感情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學(xué)生，被稱(chēng)為“民國(guó)四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫(xiě)過(guò)一部長(zhǎng)篇小學(xué)《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說(shuō)。
今天我們就再次走進(jìn)呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話(huà)）
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什么規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
第一組：昆蟲(chóng) 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認(rèn)識(shí)園子
1、 這是一個(gè)怎樣的園子呢？
（1）出示課文第2自然段，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀。
（2）園子里有什么？只有這些昆蟲(chóng)嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲(chóng)，還有其它的昆蟲(chóng)，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個(gè)詞里可以感受到。
（3）這是一個(gè)樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲(chóng)是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
（5）這是一個(gè)色彩斑斕的園子。
（6）這還是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)同學(xué)自己感悟文字，再填上一些詞語(yǔ)。
這是一個(gè)大園子。這是一個(gè)有趣的園子。這是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的園子。
（7）這些昆蟲(chóng)中，作者詳細(xì)寫(xiě)了哪兩種？
（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫(xiě)不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了蜂子的形態(tài)，滿(mǎn)身容貌，胖圓。
師總結(jié)：蕭紅能把院子里的昆蟲(chóng)寫(xiě)的這么有趣，充滿(mǎn)生機(jī)是運(yùn)用了一些寫(xiě)作手法。
2、過(guò)渡：文中還有一個(gè)自然段也是描寫(xiě)園子的，誰(shuí)能快速找到。
（1）出示13自然段。請(qǐng)同學(xué)自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”
（2）一切都活了，誰(shuí)活了？
出示
花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。
鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。
蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。
（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子寫(xiě)活了。
（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結(jié)：這里寫(xiě)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子活著了，其實(shí)就是在寫(xiě)“我”活了，寫(xiě)物是為了寫(xiě)人，用到了借景抒情的寫(xiě)作方法。
（5）把花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子換成“我”再來(lái)讀一讀。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。
玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。
（7）這段文字寫(xiě)了什么？
寫(xiě)了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒(méi)有讓我感受到它們很自由。我們能加快語(yǔ)速來(lái)讀一讀嗎？老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
師總結(jié)：作者反復(fù)的寫(xiě)，我們反復(fù)的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
（9）你還能用文字來(lái)表達(dá)院子里其它農(nóng)作物的自由嗎？
愿意 ，就 ，
愿意 ，就 ；
（10）那作者在這個(gè)園子里自由嗎？
寫(xiě)園子里農(nóng)作物的自由，就是在展現(xiàn)“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂(lè)
1、過(guò)渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點(diǎn)賞析3-12自然段。
（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學(xué)做哪些農(nóng)活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
（2）再細(xì)讀，你覺(jué)得我是一個(gè)怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛(ài)、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂(lè)和自由，都離不開(kāi)一個(gè)人？
祖父。那祖父是一個(gè)怎樣的人？
（4）重點(diǎn)賞析我和祖父的對(duì)話(huà)。分角色朗讀這段對(duì)話(huà)。緊扣幾個(gè)笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結(jié)：這園子因?yàn)橛辛俗娓福辛俗娓改欠轁鉂獾膼?ài)，才會(huì)生機(jī)勃勃，才會(huì)自由自在，才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)，這是蕭紅和祖父的園子。
（5）所以蕭紅又說(shuō)： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒(méi)有其他人嗎？
師總結(jié)：是啊，無(wú)論呼蘭河有多少人，都已經(jīng)淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對(duì)祖父的無(wú)限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說(shuō)的結(jié)尾這樣寫(xiě)道
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。我還沒(méi)有長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過(guò)了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見(jiàn)了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了。
五、作業(yè)布置
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板書(shū)設(shè)計(jì)：
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂(lè)
五彩斑斕 自由
充滿(mǎn)生機(jī)
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛(ài) 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我和祖父的園子》練習(xí)題 篇16
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿(mǎn)情趣、自由自在、幸福快樂(lè)的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛(ài)，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn),產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會(huì)文中小姑娘自由快樂(lè)的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、讀拼音寫(xiě)字詞。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú
( ) ( ) ( ) ( )
mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( )
2、給帶點(diǎn)字注音。
嗡嗡 溜平 倭瓜 玩膩了 水瓢
3、辨析形近字。
蜓（ ） 拔（ ） 鋤 ( ) 割（ ）
蜒（ ） 撥 ( ) 鏟 ( ) 豁（ ）
二、問(wèn)答。
1、課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了園中的景物？
2、讀課文第2自然段，你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的園子？
3、讀第13自然段，思考：這一段主要寫(xiě)的是園子里的什么？
4、13自然段主要是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
5、“倭瓜”是什么？“謊花”是什么意思？“活”什么意思？
6、仿句練習(xí)：
我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。
我就是黃瓜，我愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。
我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
7、第13自然段用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？
8、仔細(xì)看第2自然段和第13自然段，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫(xiě)它們的顏色，即便寫(xiě)蜂子飛，最后也讓它落到花上不動(dòng)了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫(xiě)它們瘋長(zhǎng)，寫(xiě)它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫(xiě)非常獨(dú)特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
9、課文僅僅寫(xiě)了園子里的昆蟲(chóng)和莊稼嗎？還寫(xiě)了什么？
10、默讀課文3—12自然段，思考：作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景？
11、你覺(jué)得哪件事情最有趣？為什么？
12、我和祖父在園子里還可能會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？
13、鬧夠了，玩夠了，我就干什么了？
14、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，更大的原因是她有一個(gè)好祖父。這位祖父好在哪里？
15、文章中有好幾處寫(xiě)到了祖父的笑，你從祖父的笑中讀到了什么？
16、祖父的園子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。
17、課文中哪個(gè)自然段寫(xiě)得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來(lái)。
18、你的童年是不是也有很多趣事？選一件講給同學(xué)們聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。