他發明了什么（通用13篇）

他發明了什么 篇1

　　教材分析

　　這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。

　　學情分析

　　學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

　　教學目標

　　1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

　　3.提升不斷探索和勇于創新的精神。

　　教學重點

　　課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學準備

　　教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

　　教學過程

　　一、從發明家導入新課

　　1.你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

　　2.過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

　　[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

　　2.學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

　　3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛   縫紉等詞。

　　三、細讀解疑，理解品悟

　　帶著學生提出的以上問題理解課文。

　　18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾•毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？

　　重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。”

　　引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？

　　1.標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

　　2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

　　（1）畫句子，讀句子，小組討論。

　　（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

　　（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

　　（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

　　3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

　　4.教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　5.創設情境引導學生復述課文：假如你是2XX年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

　　假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

　　[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]

　　6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

　　四、總結全文

　　惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　作業

　　拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。

他發明了什么 篇2

　　教學目標   1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。    2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。    3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。激發學生不斷探索、勇于創新的精神。教學重點難點     引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學準備    學生查找一些重大的發明人和相關的發明。教學過程第一課時 激趣導入    （出示發明家的名字或者圖片）你們知道這些發明家對人類社會作了哪些重要的貢獻？ 明示目標     （教師隨機出示投影）這些發明家的發明為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人發明的“東西”，卻看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？初始通讀    1、課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。    1）指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）    2）交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。    3）交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。    2、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。    3.學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

　　品味精讀    1、本文中的他是指誰？（惠特尼）他發明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）不是東西，那看不見、摸不著，還算是發明嗎？（生自由說）    2、齊讀課文最后一段，劃出句中關聯詞（不只……還……）師：從這個關聯詞，你讀懂了什么？（發明，可以是物品，也可以發明無形的“方法”。）正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發明很——（生：奇妙）再讀最后一段，強化認識：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。    3、除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚這個發明的奇妙？（第10－11段）    4、師：除了贊揚發明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）    5、匯報提綱，練習概括課文主要內容。實踐悟讀    這節課我們了解了這篇課文的主要內容，下節課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的父母聽。                             第二課時激趣導入    18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？學生回答。明示目標    （教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”）    標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。初始通讀    1、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？    2、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。    畫句子，讀句子，小組討論。品味精讀全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：原來制作方法標準化做法制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件    每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。    零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。   （1）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？誰能運用分號說一句話？     (2)通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）    2、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。實踐悟讀    教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。    1、創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？     2、惠特尼的發明和其他發明有什么不同？對你有什么啟發？

他發明了什么 篇3

　　設計意圖

　　這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　教學目標

　　1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。

　　2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。

　　4、激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

　　教學重點

　　1、理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。

　　教學難點

　　1、指導學生理解“標準化在現代大工業生產生產的做法和意義”。

　　2、學習使用分號，加深對分號的理解。

　　第一課時

　　一、課前預習

　　布置學生查找一些重大的發明人和相關的發明。

　　二、激趣導課

　　1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結合搜集的資料介紹發明家的各項發明）

　　2、這些發明家的發明為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人發明的“東西”，卻看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

　　三、初讀感悟

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）

　　2、學生讀課文后質疑

　　3、出示詞語，指名讀、齊讀。

　　四、細讀理解課文

　　1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？（學生回答。）

　　教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”

　　標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。

　　2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

　　3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

　　（1）畫句子，讀句子，小組討論

　　（2）全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：

　　原來制作方法標準化做法

　　制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便

　　生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便

　　修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件

　　每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。

　　零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。

　　（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之

　　間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

　　4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出有關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

　　5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。（學生談生活中的經驗做法）

　　6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　7、創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

　　8、惠特尼的發明和其他發明有什么不同？對你有什么啟發？

　　五、總結全文：

　　惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　第二課時

　　一、復習交流

　　1、說說標準化做法的好處。

　　2、惠特尼為什么能發明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)

　　3、交流課前預習的資料：介紹其他發明家發明的小故事，圍繞故事談談自己的感悟。

　　二、拓展閱讀：《“看”的學問》

　　1、自由朗讀課文

　　2、出示閱讀提示：

　　（1）你認為看有什么學問？

　　（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？

　　3、學生自讀后，小組討論，全班交流。

　　4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優點？

　　5、分角色朗讀課文。

　　三、指導書寫

　　1、學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。

　　2、學生獨立書寫，教師巡視指導。

　　板書設計：

　　他了什么

他發明了什么 篇4

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字、新詞。

　　2、 通過閱讀課文，理解惠特尼發明“標準化”的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　3、 引領學生認識、掌握分號的用法。

　　教學重點、難點：

　　重點：通過讀課文，理解惠特尼發明“標準化”的想法和做法，感知標準化對于現代大工業生產的重要意義。

　　難點：引領學生認識分號的作用，初步掌握分號的用法。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、 引 （4分）

　　1、 和大家一起學習我很高興，，向你們打聽幾個人，認識就說認識，不認識就說不認識，實事求是，好嗎？

　　（師問：謝霆鋒、張惠妹、王茗、惠特尼）

　　2、不認識很正常，世界上那么多的人，都認識就不正常了。有緣對面不相識他就是王茗。（指著自己）惠特尼這個人不太好認識，一會兒我們就認識了，他是老師心目中崇拜的人物，想見見他嗎？伸出手，我們來認識他。（板書課題：他發明了什么）齊讀課題。

　　二、 讀 （16分）

　　1、 這篇課文很有意思，我相信經過認真的練習，你們一定能把課文讀得正確、流暢！

　　（生自由練習朗讀。）

　　2、 有問題的同學請舉手。

　　（生自由發問，師生共同解決。）

　　3、 老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

　　（指導讀書。）

　　三、 悟 （10分）

　　1、 短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還讀得聲情并茂，真是好樣的！接下來，如果你們能夠潛心地默讀課文，一定會有更大的收獲！

　　（學生仔細默讀課文，圈畫寫批注，師參與其中。）

　　2、 請同學們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你的“收獲”！

　　（師隨機補充、評價。獎勵“禮物”。）

　　四、 品 （6分）

　　1、 通過幾遍讀書，大家了解到惠特尼是一位偉大的發明家，他的發明與瓦特、貝爾、萊特兄弟有什么不同呢？對你有什么啟發？

　　2、 引導學生交流，隨機板書：

　　一種方法-------標準化

　　加快了生產速度

　　附：

　　（1） 他發明的是一種方法--------標準化：成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量生產，大大提高了生產力。

　　（2）  發明創造不只是表現在有行的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　3、幻燈出示：

　　讀一讀句子，思考：分號有什么作用？

　　這樣做有三個好處：零件制造起來簡便，可以批量生產；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那堆零件中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。

　　（引導學生了解：分號對我們掌握要點很有幫助。比如本句，用兩個分號表明有三條好處。）

　　五、拓 （3分）

　　大家知道老師為什么崇拜惠特尼了吧。你崇拜哪位發明家？他的發明對我們人類的進步起到了什么作用呢？

　　（生自由交流。）

　　六 結 （1分）

　　同學們，努力學習吧！不久的將來，在我們當中就會出現一位偉大的發明家，會給我們人類進步做出貢獻！

　　七、 作業設計：

　　閱讀科學家的童年的故事。

　　板書設計：

　　他發明了什么

　　一種方法-------標準化

　　加快了生產速度

他發明了什么 篇5

　　《他發明了什么》教學反思

　　這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

　　把課堂歸還學生

　　因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。

　　一開始，我在課堂上把課文《他發明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。

　　經過一番精心的準備，下午第二節課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節課，很多同學都給了我幫助，（激動得有點語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。

　　課堂進行得很順利，坐在學生的座位上，突然間有種恍如隔世的感覺，假如能再做一次學生多好！我認真地聽著“老師”的講解，“同學”的發言，偶爾也會參與課堂發言。感覺學生的朗讀似乎也流利了很多，學生的回答也精彩了很多，學生的紀律也安靜了很多，偶爾還會禁不住回頭看一眼我這個“同學”……

　　不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”

　　告訴大家，我也有同感！

　　從學生實際出發設計教學

　　昨天結束了“方法”這個主題單元的開篇課文《他發明了什么》一課的教學。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學生知道了發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。在教學設計的過程中，我注意到教參上的要點提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結果進行對比，來感受標準化的意義。教參上還有一個示范表格。在對比中學習的確實個好方法，我當時也沒多想就決定選擇這種教學設計。在課堂教學中，前面的學習孩子們積極性高，教學推進順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對于幾個分欄并不十分清晰，對要點的歸納也比較困難。幸好此時救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學設計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時，我將對比表格刪去，指著教室里的電風扇說：“這風扇的一個螺絲釘壞了，不轉了，女同學們都是標準化發明之前的技術工人，你們會怎樣做？男同學運用標準化方法又會怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創意。

　　現在回想起這節課，我想，運用對比的方式學習一定要文章的線條比較清晰，尤其是學生對文章的內容要非常熟悉，否則，教學顯得很硬，容易將文章肢解，學生接納的信息反而不清晰。

他發明了什么 篇6

　　關注學生

　　1、學生聽課時的反應如何？

　　絕大多數學生聽課較專注，但仍有少數學生雖然遵守了課堂紀律，思維卻沒有跟進學習過程。

　　2、學生合作情況描述？

　　學生喜歡參與合作學習，合作氛圍較好。但是在合作過程中仍然是優生占主導，有些學生在合作中不能發表自己的觀點，參與研究。

　　3、學生學習效果描述？

　　通過對惠特尼做法的重點語句的理解，學生基本明白了什么叫“標準化方法”，并能將理解運用到現時生活中。通過生產毛瑟槍兩種方法文字上的對比，學生通過合作學習，總結出兩種方法的不同之處及“標準化方法”的進步之處。教學基本達到了教學目標。但由于教學環節設計的問題，導致學生進入學習狀態較為緩慢。

　　4、哪些學習設計滿足了學生需要？

　　（1）引導學生通過自讀、自悟，抓住關鍵語句體會“標準化方法”。

　　（2）引導學生通過合作學習，探究生產毛瑟槍兩種方法的不同。

　　（3）尊重學生例舉。

　　在結束生產毛瑟槍兩種方法對比這一教學環節時，馬琪的手一直高高舉起，剛才的總結她似乎還有觀點沒有表達出來。為了尊重她的感受，于是請馬琪說一說自己還有什么想法。果然，馬琪對兩種方法又進行了對比，雖然她的語言很瑣碎，但想法卻很好。她說以前的毛瑟槍只有鐵匠才能制造，制造方法難度高，過程也很復雜，因此一人只能制造一把槍，而現在只要學習掌握了簡單的生產和組裝技術的人，就能生產毛瑟槍，非常的簡便。由此可見，學生潛力是無窮的，就看教師是否給他們發揮的機會。

　　（4）本節課的異類觀點（學生姓名、觀點）無

　　（5）這節課從學生那里學到了什么？

　　在合作交流中拓展了思維。

　　（6）意外發現哈天宇、楊紅龍的閃光點。

　　（7）對于曾明威，關于上課雖然不破壞紀律卻不參與學習的事情，課后應該找他談話。

　　關注自己

　　本節課我講授的時間有多少？大約25分鐘

　　2、我在教室里是怎樣走動的？

　　絕大部分時間在講臺教授，一定時間作環形走動，參與檢查學生的學習過程。但也喜歡停留在右下方的過道上。

　　3、師生交往互動狀況，改進措施。

　　在師生交往互動中，當學生意見沒有表達完整或不準確時，教師總是不由自主幫學生按照自己的意愿進行補充，抓緊時間進行下一個環節。

　　改進措施

　　1、合理分配教學時間，突出教學重難點。在重點和難點的地方，留夠充分的時間讓學生思考，表達。

　　2、尊重學生，信任學生，耐心傾聽學生的觀點。

　　哪些片斷值得仔細的咀嚼？

　　教師讓學生自讀課文7、8段，找出表現惠特尼做法的句子。并通過多種方式引導學生抓住關鍵詞句“按順序”“指導”體會“統一的組裝過程”；抓住“分別”“形狀大小都相同”體會“成批生產標準化零件”，從而理解到惠特尼發明的標準化方法就是“先成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品”，進一步培養了學生自主探究的能力。在此基礎上，教師還引導學生將標準化制造毛瑟槍的方法和18世紀以前的方法作對比，體會標準化方法的先進之處。在這一環節中，因為有了之前的學習鋪墊，學生通過合作探究，很容易地總結了兩種辦法的許多不同之處，大大超越了文本內容和教師的預想。如，有的學生認為以前的毛瑟槍必須需要一個既能制造所有零件又能安裝的鐵匠，而現在標準化的生產，只需要工人即可，使生產更加簡便；有的學生還認為，之前的鐵匠生產一個個的零件隨意性較大，相對標準化方法容易浪費資源……學生思維之花的閃爍，正是源于對于文本的深刻理解。而對文本的深刻理解，又源于對文中關鍵性語句的體會。由此可見，在教學中，引導學生自主性的品詞析句，有利于對文章中心的把握，也有利于學生創造性思維的發展。

　　5、教學中的生成有哪些？

　　學生對關鍵語句的理解及對于制造毛瑟槍兩種方法的對比結果。

　　6、導致我心情不佳的事件？

　　學生進入學習狀態緩慢，不能積極回答問題。

　　7、如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？

　　如一開始讓學生體會惠特尼的做法時，由于缺少對18世紀前毛瑟槍制造方法不足之處的認識，因此，學生在學習時沒有及時進入狀態，不知道從何下手抓住哪些關鍵語句進行體會。其次，對于對“分號”的認識的滲透，教學中處理得比較生硬，導致學生認識不深。教學中環節設計還不夠清楚。如何解決這些問題，值得仔細分析，改進方法。

　　8、其他值得研究的問題。

　　關于板書的設計，如何能夠能精煉地反映出課文的結構和教學的意圖。

　　五年級上冊《他發明了什么》教學反思

　　10月，在實驗小學的階梯教室，我執教了《他發明了什么》。當我再次審視這堂課，感受頗多！

　　第一個感受就是，這堂課上得很不成功！客觀的原因自不必說了，說說我在這堂課中暴露的問題吧！記得那是在檢測預習的環節，我預設的是5到8分鐘結束檢測，可我萬萬沒有想到這個班孩子的預習效果會是那樣，于是，在這個環節，我多停留了一會兒，而正是這兒的多一會，導致了后面的環節時間不夠，重點不夠突出。之所以會出現檢測預習的多停留，主要是因為兩個原因，第一個，是我的臨場應變能力太弱，第二個，是因為我的一些教學觀念，我在準備賽課的過程中，看了一些光盤，那些老師，尤其是竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，讓我真正的感受到了語文課就是要重視老師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流，尤其是評價這個教學手段，不能形同虛設，要實實在在。老師不能忽略課堂存在的一些突發問題，不然，這個課就是上給別人看的，而不是給學生上的。可惜，我對此的理解很膚淺，也直接導致了我在這堂課中運用上的生疏，不過，我為自己感到高興，雖然，這次我的課失敗了，但我相信，我以后的課堂會呈現更多的精彩！不是有句話這樣說的嗎？失敗是成功之母！

　　第二個感受就是，我在準備賽課的過程中，教學觀念發生了一些改變，正如領導所說，不管此次結果如何，走過了這一次，我們都比以前更加地成熟了！首先是對于課堂評價語言的體會，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”德國的教育家第多斯惠還說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”如果教師在課堂上能真誠地根據學生個體差異，進行恰當的點評，我相信課堂一定能充滿生機，并真正的讓學生身心得到健康的成長。平常，在我的課堂教學中，我自己也不太注意評價語言的使用，尤其是對學生的激勵，喚醒和鼓舞做得很不夠！有時候，不知不覺會忽略他們是鮮活的生命，需要老師的語言給予適當的澆灌，看了很多名師的課堂后，我才深深體會到，作為老師，每個孩子都需要去激勵，去喚醒，去鼓舞啊！課堂評價語言，除了需要多學習，多積累，我想，更重要的是，牢固樹立“以學生為本”的理念。突然之間，以前的很多話在這一刻領悟了，比如“要變先變觀念”，“愛學生是教育的基石”等等。其次是對于互動的體會。以前，也常常聽到師生互動，生生互動的詞匯。那時，真的不太清楚怎么互動。看了竇老師的課，我知道了什么叫互動。其實，我們在課堂中，常常很忽視互動，比如說，一生讀文后，請另一生評價，評價的學生常常忘記他是在和讀書的同學交流，因此那種感覺就是走走過場，評價就成了一種形式，而并沒有通過評價達到應有的作用——讓讀書的人知道自己哪里讀得好，哪里讀的不太好。老師也常常蜻蜓點水，評價走得很不實。

　　我想，真正的課堂，應該是立足于學生的，盡量讓每一個學生，在情感上，知識能力上，都有所提高，這是我努力的方向！

　　《他發明了什么》有感

　　上周，我們學了他發明了什么這一課， 我的總感受很深。

　　這片課文通過寫惠特尼發明了“標準化”生產方式的過程，簡單介紹了標準化在現代大工業生產的意義，揭發了“發明創造不只是表現在有形的物品上，還表現在科學方法上。”

　　老師還讓我們用分號造一個句子，我造的句子是：我們的教室布置得非常漂亮，左邊是紅花臺，上邊寫著七個大字：做一片美的葉子；右邊寫這八個大字：亮我特色，展我風采的這是讓我們的作品在這展示的；后面是我們班級的班級心語，上面貼著我們想的什么。

　　讀了這篇文章后我的感觸很深。

他發明了什么 篇7

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

　　3、提升不斷探索和勇于創新的精神。

　　教學重點：

　　課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學準備：    學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

　　教學過程：

　　一、激趣導課

　　1、師：你們知道哪些發明家的發明為人類社會作出了重要的貢獻？

　　生：愛迪生發明了電燈，瓦特發明了蒸汽機

　　生：萊特兄弟發明了飛機

　　生：貝爾發明了電話

　　2、過渡：這些發明家發明的都是有形的事物，但有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們想知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？ 今天我們來學習課文《他發明了什么》。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子停下來多讀幾遍，把不理解的詞和同桌交流一下。

　　2、檢查學生生字新詞的學習情況。 重點檢查：機械 捍衛

　　3、 師：默讀課文，思考課文向我們介紹了什么？

　　生：課文向我們介紹了惠特尼發明了標準化的生產方法。

　　4、惠特尼是在什么情況下提出標準化的做法的？他的方法又好在哪，讓我們來看課文。

　　三、細讀文本，理解品悟1、師：惠特尼是在什么情況下提出標準化的做法的？快速瀏覽課文，找出相關語段體會。

　　生：第4自然段

　　師：請同學們輕聲讀一讀這段，你覺得當時是一種什么情況？

　　生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。

　　師：把你的體會送到文本中讀一讀。

　　2、惠特尼的標準化做法和傳統的制作方法有什么不同？讓我們借助表格進行比較。

　　（1）獨立讀文，邊讀邊畫出有關的語句

　　（2）在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處，完成表格。

　　（3）小組匯報

　　傳統制作方法      標準化方法的好處 

　　制造    一件件打制       零件制造簡便、批量生產

　　組裝    自己安裝          組裝簡便、隨便抽取 

　　修理    按原零件大小打制   修理簡便、隨意更換零件

　　（4）學習提煉要點填寫表格。

　　（5）學習“金鑰匙”，體會分號的用法、作用和好處。

　　師：你們是怎么這么快就找到了標準化生產的三個好處的？

　　生：介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了分號。

　　師：讓我們來讀讀金鑰匙，看看可以學習到什么知識？

　　師總結：分號可以幫助我們很快的提煉要點或掌握事物的特點。

　　3、進一步體會“標準化”方法的好處

　　（1）指名讀

　　（2）教師范讀

　　師：（進行朗讀指導）分號的停頓，能夠突出標準化優點的詞語要重讀。

　　（3）學生練讀

　　（4）教師引讀，學生跟讀

　　4、練說訓練：假如你是惠特尼，你打算怎樣把你的方法介紹給總統和來參觀的人？

　　生：我想從三個方面介紹我的標準化方法。

　　生：我想來對比一下我的標準化方法和傳統方法有什么不同。

　　五、總結

　　標準化的方法在在工業生產中的到了廣泛的應用，在現代社會的生產中也發揮了不可估量的作用。

　　師：（觀看視頻）這是藥廠灌瓶車間的標準化生產流水線。還有飲料、洗衣機生產線。有了標準化生產方法，連汽車這樣大的機械產品，都可以實現批量生產。

　　師：標準化方法有什么作用，又為我們的生活帶來什么方便，讓我們下節課繼續學習。

他發明了什么 篇8

　　《他發明了什么》教學反思

　　這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

　　《他發明了什么》教學反思

　　上完這一節課后，肖主任對我說的第一句話就是：老師的情緒不夠飽滿，導致課堂不夠活躍！其實我自己也有同感，越往后越覺得學生回答問題的積極性不高，課堂上顯得有些冷清了，雖然自己及時做了調整，但教學效果還是不盡如人意。

　　德國的教育家第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”而能激勵、喚醒、鼓舞學生的不是別人，恰恰就是你——教師，課堂上你的神態、你的動作、你的語言，甚至你語調的高低都直接影響著學生的學習狀態。雖然教師高漲的情緒、飽滿的狀態不一定能使課堂教學變得順利，但能給學生一種積極學習的暗示，思維才能主動跟上學習進程。

　　《他發明了什么》是北師大版第九冊教材第八單元中的一篇課文。課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多支步槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。簡單介紹了標準化在現代大工業生產的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。我執教的是第一課時，主要安排了四個環節：一、實物導課；這是三節課中唯一不是直接利用課件出示圖片進行導課的。雖然課件出示圖片的方法比較簡單，但直觀性遠不如實物，再說“電燈泡、電話、飛機（模型）”等物品都是司空見慣的，容易找到，這對體會有形的物品較有幫助。也許是賽課的第一節課，我有些緊張，忘記了此處的板書，雖然無傷大雅，但若加上，板書整體的對比性更明顯。二、生字教學；最近的教學中，我一直嘗試把生字教學和課文內容聯系起來，瑞士語言學家索緒爾就曾指出：語言是一個系統，它的任何部分都可以而且應該從它們共同的連帶關系加以考慮。結合語境辨析詞語體現著一種考察事物的整體性、轉換性以及自調性。這種辨析能很好地幫助我們根據上下文取舍，并得出正確的結論。這是語文學習的一種重要方法。所以這個環節，我個人比較滿意，今后將繼續嘗試，并不斷改進。三、對比教學，感悟文章；我曾寫過一篇論文《巧用對比 突破教學重難點》，在這篇文章里，我就認為運用對比這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。運用對比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。對比教學，不僅能有效吸引學生注意力，而且更有利于學生對新知識的學習掌握；對比教學，不僅可以培養學生的觀察能力，更能提高學生的思維能力；對比教學，不僅培養學生的科學素養，還能提高課堂效率。但在實際教學過程中，我的處理還顯得粗糙，特別是一些問題的設計用詞遣句還不夠精準，導致學生跳出段落，跑向后部分內容。其次，對于對“分號”的認識的滲透，教學中處理得比較簡單，學生認識可能不深入。四、創設情境，感悟中心。本環節的設置，一方面希望提升課堂的趣味性，另一方面想讓學生對惠特尼產生敬佩之情，并由此激發出不斷探索和勇于創新的精神。總結時，卻沒有預想的周全，略顯倉促。總體上來說，這節課完成了第一課時的教學任務，并做好了下一課時的鋪墊。

　　課已經上完了，最后套用老舍先生的一段話總結本次賽課的收獲：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是教學的樂趣。(芭茅小學：張紅萍)

　　《他發明了什么》研究教學反思

　　這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了 “標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。本課要達成的教學目標為：1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。3.提升不斷探索和勇于創新的精神。根據這一目標要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　本課的設計層次清楚。導課時，我從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。創設情境引導學生復述課文，激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

　　本課教學存在著的一些不足之處。這是一篇故事性的說明文，所以應該先從了解當時的時代背景為切入點，知道在十八世紀的技術造4萬支槍可能嗎？從而引導學生讀2-9自然段，關注惠特尼的做法，比較這樣做的好處，同時指導學生的朗讀。最后應從標準化成為全世界通用的一種方法，直到現在仍然在使用引導學生體會惠特尼的發明的重大意義。經過這樣一修改，本課的教學目標體現得更加準確。

他發明了什么 篇9

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，有感情地朗讀課文，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學重點

　　引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。

　　教學難點：理解標準化對現代大工業生產的重要意義。

　　教學過程

　　一、從發明家導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子

　　2.學生讀文后質疑。

　　3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。注意“械”字的讀音和字形。理解：裝置。標準化。捍衛等詞的意思。（隨文檢查）

　　三、細讀解疑，理解品悟

　　帶著學生提出的以上問題理解課文。

　　1請同學們快速閱讀2—9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？（學生邊讀邊畫出有關語句。）

　　2.在這么困難的情況下，惠特尼挺身而出，發明了一種“方法”——“標準化”。那么“標準化”有什么好處？原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？

　　小組合作學習：

　　3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。（先從文中找出例子說一說。讀11自然段，老師提示：“不但------還------”的作用。）

　　4.課件展示車間標準化`批量化生產的情景。進一步加深學生對“標準化”的理解，感知標準化對現代化大工業生產的重要意義。

　　5.教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　（學生畫出重點句子，課件出示重點句子，齊讀。）

　　6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

　　四、總結全文

　　惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。（課件出示重點句子，學生齊讀。）

　　作業：課件出示

　　1。從文中找出下列句式的句子，并用這種句式造句。

　　“你知道------嗎？不是------，不是------，甚至連------，是------”

　　2。寫一段話，話里用上分號。

　　板書設計：

　　他發明了什么

　　生產方法：標準化   

　　三簡便：制造。組裝。修理

他發明了什么 篇10

　　〖教材分析〗

　　課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。簡單介紹了標準化在現代大工業生產的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

　　全文共12個自然段。可分四個部分。

　　第一部分（第1自然段）列舉瓦特發明蒸汽機，愛迪生發明電燈泡，貝爾發明電話，萊特兄弟發明飛機……話鋒一轉，提出有一個人發明的“東西”是看不見、摸不著的。巧設開篇，激發讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。

　　第二部分（第2―9自然段）講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了 “標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題。一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法――制造標準件。這樣的做法有三個好處，一是制造簡便；二是可以批量生產，組裝簡便；三是修理簡便。

　　第三部分（第10、11自然段）簡單介紹了標準化在現代大工業生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　第四部分（第12自然段）揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

　　〖要點提示〗

　　1.這篇課文是具有故事性的說明文。要指導學生通過讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2.深入研究課文。思考標準化的具體做法。

　　3.可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行對比，深刻感受到標準化在現代大工業生產的意義。

　　4.引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。比如說惠特尼制造標準件的好處，用兩個分號表明有三條好處。

　　〖教學建議〗

　　1.課前可布置學生查找一些重大的發明人和相關的發明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發學生學習課文的興趣。

　　2.教學時，緊緊圍繞“他發明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。

　　3.課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。可以通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。還可以通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。

　　4.課文的第三部分簡單介紹了標準化在現代大工業生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。

　　5.可以結合課文內容，創設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人們進行演說。假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。

　　〖學習生字5個〗

　　注意“械”字的讀音。字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。

　　思考交流

　　瓦特發明了電燈泡,貝爾發明了電話,萊特兄弟發明了飛機。他們發明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發明的是一種方法――標準化:成批生產同一標準的零件,然后統一組裝成成品,使原本只能一個個生產的物品,變成批量化生產了。

　　對你有什么啟發?應讓學生理解到:發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的“方法”上。還可讓學生任意談談自己的看法。

　　〖學習小提示〗

　　教師可以在講完學習小提示后給學生幾句帶分號的句子,以便學生加深對分號的理解。

他發明了什么 篇11

　　教材分析

　　課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。簡單介紹了標準化在現代大工業生產的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’ 上”的深刻道理。

　　教學目標

　　要指導學生通過讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。深入研究課文。思考標準化的具體做法。深刻感受到標準化在現代大工業生產的意義。引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。

　　教學重難點

　　理解對話內容中，關于動態和靜態的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學生用舉例或表演等形式來解決。使學生明確一些談話的方法。

　　教學構思

　　課前可布置學生查找一些重大的發明人和相關的發明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發學生學習課文的興趣。教學時，緊緊圍繞“他發明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標準化在現代大工業生產的做法——成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義——只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。4、可以結合課文內容，創設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人們進行演說。假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。

　　教學準備

　　有關掛圖

　　教學時間

　　1課時

　　學生學習過程

　　一、導入新課

　　1、學習生字5個生字，注意“械”字的讀音。重點提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。

　　2、思考交流

　　瓦特發明了電燈泡，貝爾發明了電話，萊特兄弟發明了飛機。他們發明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發明的是一種方法——標準化：成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。對你有什么啟發？應讓學生理解到：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。還可讓學生任意談談自己的看法。

　　二、學習課文

　　全文共12個自然段。可分四個部分。

　　1、第一部分講了一件什么事？

　　第一部分（第l自然段）列舉瓦特發明蒸汽機，愛迪生發明電燈泡，貝爾發明電話，萊特兄弟發明飛機……話鋒一轉，提出有一個人發明的“東西”是看不見、摸不著的。

　　2、提示寫作技巧

　　巧設開篇，激發讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。

　　3、自由結合講講第二部分內容

　　第二部分（第2_-9自然段）講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。

　　（1）作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題？

　　一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。

　　二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標準件。

　　（2）提示過渡句：

　　“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，

　　（3）板書這樣的做法有三個好處

　　一是制造簡便；

　　二是可以批量生產，組裝簡便；

　　三是修理簡便。

　　4、用歸納段意法學習第三部分：

　　第三部分（第lO、ll自然段）簡單介紹了標準化在現代大工業生產的做法——成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義——只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　5、第四部分（第12自然段）揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法’上”的深刻道理。

　　6、惠特尼的發明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發明有什么不同？對你有什么啟發？你能在課文中找如下列句式的句子嗎？

　　“你知道……嗎？不是……，不是……甚至連……，是……。”

　　7、學習小提示

　　在講完后給學生幾句帶分號的句子，以便學生加深對分號的理解。

　　作業設計

　　你還知道那些發明創造？

　　板書設計

　　他發明了什么

　　一是制造簡便；

　　二是可以批量生產，組裝簡便；

　　三是修理簡便。

他發明了什么 篇12

　　教材分析

　　課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統簽訂了生產合同的發明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現代大工業生產中的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

　　教學目標

　　1.朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大生產的重要意義。

　　2.引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

　　3.激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

　　教學過程

　　一、導入

　　在人類的歷史上，有很多發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人的發明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發明了什么？讓我們一起來學習課文。

　　二、整體感悟

　　默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西？

　　三、研讀課文

　　1.18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？

　　（生：第三自然段）（出示課文段落）

　　請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）

　　（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）

　　2.還有那些困難？

　　（生：數量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）

　　指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

　　3.面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么？

　　（生答：惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）

　　4.標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。

　　5.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。

　　全班交流這兩種做法的不同之處。

　　原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產）零件尺寸不同、單枝生產——（修理）按原零件大小打制

　　標準化做法：（制造）零件制造簡便——（生產）批量生產、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件

　　（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）

　　（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）

　　（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）

　　這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯系使用分號。

　　（2）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？

　　（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）

　　（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）

　　6.標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。

　　請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

　　四、總結全文 

　　板書設計：

　　他發明了什么

　　↓

　　生產方法“標準化”

　　三簡便：制造、組裝、修理

　　課后反思：

　　這篇課文是具有故事性的說明文。所以要指導學生通過讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明的標準化對于現代化大工業生產的重要意義。在教學時，我圍繞“他發明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，然后引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。最后結合課文內容，創設情境，讓學生假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人們進行演說。假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。這樣設計大大激發了學生復述課文的興致，又鍛煉了學生的口語表達能力。本堂課的教學設計充分體現了讓學生主動學習的教學理念。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。

他發明了什么 篇13

　　瓦特發明了蒸汽機，愛迪生發明了電燈泡，貝爾發明了電話，萊特兄弟發明了飛機……但是有一個人發明的“東西”，卻是看不見、摸不著的。

　　話還得從二百年前說起。

　　18世紀以前，毛瑟槍算是一種十分復雜的機械裝置，每一支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。

　　1797年，美國獨立不久，為了捍衛主權，要與外國作戰，政府需要定制4萬多支毛瑟槍。按那時的制造工藝，“4萬支槍”可是個不小的數字。時間緊迫，到哪里去找那么多鐵匠呢？

　　有一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來。許多人都說惠特尼是個不知深淺的騙子，沒有人相信他有這個能力。情急之下，惠特尼決定向人們展示他的辦法。

　　惠特尼請大家到他的工石參觀，杰斐遜總統也去了。

　　廠房里擺了幾堆零件。惠特尼請總統和隨從們按順序從每堆零件里取出一個零件。接著他指導大家，把取出的零件組裝起來。一時間，廠房里展開了組裝毛瑟槍的競賽。不一會兒，所有人都組裝好了一支毛瑟槍。

　　原來，惠特尼事先讓工人分別制造了毛瑟槍的每一種零件，每種零件形狀大小都相同。這樣做有三個好處：零件制造起來簡便，可以批量生產；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那堆零件中隨便拿一個換上就行了，不用別外打制。

　　聽了惠特尼的介紹，杰斐遜總統非常高興，當即命令下屬與惠特尼簽訂了生產合同。

　　你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的，是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原來只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。

　　只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。在后來的二百年里，現代大工業生產都實行了標準化。有些工廠，也變成只生產標準化零件的單位了。現在，比如說你到五金店買了一個四號螺栓，這個規格的螺栓不但可以用在你的自行車上，還可以用在你家的縫紉機上，甚至可以用在攪拌機、洗衣機上，并且在全世界通用。

　　惠特尼的發明多奇妙啊！它啟發我們，發明不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。