《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思

關(guān)注學(xué)生
1、學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何？
絕大多數(shù)學(xué)生聽課較專注，但仍有少數(shù)學(xué)生雖然遵守了課堂紀(jì)律，思維卻沒有跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程。
2、學(xué)生合作情況描述？
學(xué)生喜歡參與合作學(xué)習(xí)，合作氛圍較好。但是在合作過程中仍然是優(yōu)生占主導(dǎo)，有些學(xué)生在合作中不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與研究。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)效果描述？
通過對(duì)惠特尼做法的重點(diǎn)語句的理解，學(xué)生基本明白了什么叫“標(biāo)準(zhǔn)化方法”，并能將理解運(yùn)用到現(xiàn)時(shí)生活中。通過生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法文字上的對(duì)比，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出兩種方法的不同之處及“標(biāo)準(zhǔn)化方法”的進(jìn)步之處。教學(xué)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較為緩慢。
4、哪些學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生需要？
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，抓住關(guān)鍵語句體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化方法”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，探究生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法的不同。
（3）尊重學(xué)生例舉。
在結(jié)束生產(chǎn)毛瑟槍兩種方法對(duì)比這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，馬琪的手一直高高舉起，剛才的總結(jié)她似乎還有觀點(diǎn)沒有表達(dá)出來。為了尊重她的感受，于是請(qǐng)馬琪說一說自己還有什么想法。果然，馬琪對(duì)兩種方法又進(jìn)行了對(duì)比，雖然她的語言很瑣碎，但想法卻很好。她說以前的毛瑟槍只有鐵匠才能制造，制造方法難度高，過程也很復(fù)雜，因此一人只能制造一把槍，而現(xiàn)在只要學(xué)習(xí)掌握了簡單的生產(chǎn)和組裝技術(shù)的人，就能生產(chǎn)毛瑟槍，非常的簡便。由此可見，學(xué)生潛力是無窮的，就看教師是否給他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)。
（4）本節(jié)課的異類觀點(diǎn)（學(xué)生姓名、觀點(diǎn)）無
（5）這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？
在合作交流中拓展了思維。
（6）意外發(fā)現(xiàn)哈天宇、楊紅龍的閃光點(diǎn)。
（7）對(duì)于曾明威，關(guān)于上課雖然不破壞紀(jì)律卻不參與學(xué)習(xí)的事情，課后應(yīng)該找他談話。
關(guān)注自己
本節(jié)課我講授的時(shí)間有多少？大約25分鐘
2、我在教室里是怎樣走動(dòng)的？
絕大部分時(shí)間在講臺(tái)教授，一定時(shí)間作環(huán)形走動(dòng)，參與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但也喜歡停留在右下方的過道上。
3、師生交往互動(dòng)狀況，改進(jìn)措施。
在師生交往互動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生意見沒有表達(dá)完整或不準(zhǔn)確時(shí)，教師總是不由自主幫學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行補(bǔ)充，抓緊時(shí)間進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
改進(jìn)措施
1、合理分配教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，留夠充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，表達(dá)。
2、尊重學(xué)生，信任學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。
哪些片斷值得仔細(xì)的咀嚼？
教師讓學(xué)生自讀課文7、8段，找出表現(xiàn)惠特尼做法的句子。并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句“按順序”“指導(dǎo)”體會(huì)“統(tǒng)一的組裝過程”；抓住“分別”“形狀大小都相同”體會(huì)“成批生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化零件”，從而理解到惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化方法就是“先成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品”，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)化制造毛瑟槍的方法和18世紀(jì)以前的方法作對(duì)比，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化方法的先進(jìn)之處。在這一環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛酥�前的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生通過合作探究，很容易地總結(jié)了兩種辦法的許多不同之處，大大超越了文本內(nèi)容和教師的預(yù)想。如，有的學(xué)生認(rèn)為以前的毛瑟槍必須需要一個(gè)既能制造所有零件又能安裝的鐵匠，而現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，只需要工人即可，使生產(chǎn)更加簡便；有的學(xué)生還認(rèn)為，之前的鐵匠生產(chǎn)一個(gè)個(gè)的零件隨意性較大，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化方法容易浪費(fèi)資源……學(xué)生思維之花的閃爍，正是源于對(duì)于文本的深刻理解。而對(duì)文本的深刻理解，又源于對(duì)文中關(guān)鍵性語句的體會(huì)。由此可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主性的品詞析句，有利于對(duì)文章中心的把握，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。