《推敲》（精選15篇）

《推敲》 篇1

　　教材簡析：

　　這個故事講的是賈島為了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的依仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節動人，再現了賈島苦苦吟詠、頗費推敲的詩人形象。

　　教學要求：

　　1、正確、流利，并能講出這個故事。

　　2、學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

　　3、會用“即使……也……”造句。

　　4、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點 ：

　　指導用“即使……也……”造句。

　　媒體設計：投影片、錄音

　　教學時間：三課時

　　板書設計 ： 11 推 敲

　　發生 夜深訪友 留詩相贈

　　發展 一字斟酌 反復推敲

　　高潮 沖撞儀仗 請求寬恕

　　結局 韓愈表態 賈島贊同

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　1、讀好句子，讀通課文。

　　教學過程 ：

　　一、出示詩句，導入  新課。

　　1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

　　（2）說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝 賈島

　　指導讀準字音。

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

　　（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　（3）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　板書課題，齊讀。

　　7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思（布置預習）：

　　皎潔 幽居 即興 妥帖 吟哦 簇擁 斟酌 寬恕 莽撞 推敲 猶豫不決

　　四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：

　　和尚 恰當 差人 李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　皎潔 妥帖 朝愈 簇擁 寬恕 門閂 莽撞

　　避讓 響亮 沉睡 推敲 家境貧寒 夜深人靜

　　4、指導讀好下列長句：

　　一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

　　半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。

　　月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　皎、騎、僧：左窄右寬；

　　斟、酌：左右基本等寬，“斟”左高右低。

　　尚、妥：上小下大。

　　賈：上寬下窄。

　　愈：上大下小。

　　唐：第三筆要有足夠的伸展。

　　六、作業 ：

　　1、見習字冊。

　　2、抄寫詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫下列詞語：皎潔 推敲 斟酌 妥帖

　　2、填空：

　　（ ）有個詩人叫（ ），早年因（ ），出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。

　　映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

　　4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

　　（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。

　　（2）指導朗讀。

　　7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　板書：發生 深夜訪友 以詩相贈

　　第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“ ”畫出有關的句子）

　　3、學生交流。

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適 適宜 適當等）給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

　　板書：發展 一字斟酌 反復推敲

　　第四至六自然段

　　1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　板書：高潮 沖闖儀仗 請求寬恕

　　第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（3）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　板書：結局 韓愈表態 賈島贊同

　　第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、齊讀第八自然段。

　　三、作業 ：

　　1、熟讀課文，準備復述。

　　2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

　　3、寫出近義詞。

　　妥帖（ ）推敲（ ）或許（ ）吟哦（ ）

　　4、寫出下列加點字的意思。

　　幽居（ ）島宿池邊樹（ ）僧敲月下門（ ）

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、朗讀課文，復述故事。

　　2、指導用“即使……也……”造句。

　　教學重點：

　　復述故事。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，激發興趣。

　　同學們，“推敲”這個故事非常感人，每個同學都應該會講這個故事。今天這堂課我們就來開個故事會，看誰講得最精彩。

　　二、指導講故事。

　　1、熟讀課文。

　　師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　2、提示講述順序。出示板書：

　　發生 夜深訪友 留詩相贈

　　發展 一字斟酌 反復推敲

　　高潮 沖撞儀仗 請求寬恕

　　結局 韓愈表態 賈島贊同

　　3、學生練講：

　　（1）各自練講。

　　（2）分小小組練講。

　　（3）各組推派代表講。

　　（4）評選“故事大王”。

　　三、指導造句。

　　1、映示原句。

　　2、學生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。

　　3、練習：

　　（1）把句子補充完整：

　　即使明天下雨，你也______________________

　　_______________________，同學們也能自覺遵守紀律。

　　這次考試，____________________，也不應該驕傲。

　　4、學生交流口頭造句，師生評點。

　　四、作業 。

　　1、造句。

　　2、練習把這個故事講給別人聽。

《推敲》 篇2

　　教學目標：

　　1、 在閱讀過程中自學生字，聯系相關內容用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。

　　2、 了解“推敲”一詞的由來，并領悟“推敲”的含義。

　　3、 聯系上下文理解品味重點詞句，體會到詩人認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點、難點：

　　1、聯系課文內容，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。

　　2、通過理解品味描寫人物的詞句，感受詩人認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　學生準備：

　　預習課文    了解賈島、韓愈在文學上的成就

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、出示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

　　（2）說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　板書：唐朝　　賈島

　　4、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

　　（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。　　　

　　5、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　板書課題，齊讀。

　　6、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、學習課文

　　1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？a、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　b、我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

　　c、我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。d、我聽到賈島清脆的敲門聲。

　　e、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

　　f、我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。

　　2、出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”你能讀好這句話嗎？（指名讀，評議，齊讀）

　　4、賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。

　　（板書：即興寫詩）

　　5、賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發生了什么事情呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？（板書：斟酌文字）

　　哪句話寫他在斟酌文字呢？

　　6、出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”

　　（1）讀讀這句話，做做賈島的動作。

　　（2）賈島吟哦什么呢？（鳥宿池邊樹，僧推月下門。”）

　　（3）誰來臺前做做賈島呢？

　　7、你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（a、大家快瞧那個和尚，他在比比劃劃的，干什么呀？b、這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？c、喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！d、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？）

　　8、賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？

　　同桌分角色讀，評議（韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。）

　　9、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　（1）師述：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　指名讀，給“思索”找近義詞。

　　（2）指名讀韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　10、韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。有感情朗讀這一小節。

　　五、課堂小結

　　1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什么要說嗎？（賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！賈島啊，你對待寫作的態度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！）

　　2、是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　六、延伸拓展

　　1、同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。以“春風又綠江南岸”為例，（出示句子）大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

　　師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　（春天是綠色的。“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。）

　　2、抄寫《題李凝幽居》

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　板書設計：

　　32、推敲

　　即興寫詩   斟酌 文字  韓愈解疑

　　精益求精的創作態度

　　教學效果反饋：

　　通過學習本文，要讓學生學習斟酌文字，養成推敲的習慣。在學習了“推敲”這則故事之后，我又補充介紹了王安石推敲“春風又綠江南岸”一句的故事，讓學生再次感受到推敲文字會有畫龍點睛的效果。然后帶領學生推敲他們自己的習作，授之以漁。這樣層層遞進，使學生推敲的意識不斷加強，為今后寫作時養成認真態度和斟酌文字習慣奠定基礎。

　　教學中也存在缺憾。如在讓學生“以賈島的口吻具體講述作詩原因”這一環節時，要求學生聯系第二、三小節，但顯然沒有給足學生閱讀和思考的時間，老師有些操之過急了，所以學生表達的意思不夠到位。

《推敲》 篇3

　　教學目的：

　　1.正確、流利，并能講出這個故事。

　　2.學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

　　3.會用“即使……也……”造句。

　　4.了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點：

　　指導用“即使……也……”造句。

　　教具學具：

　　投影片、課文朗讀錄音

　　課時分配：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習字詞。

　　教學要求：

　　1.學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2.能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

　　（2）說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝　　賈島

　　指導讀準字音。

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

　　（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　（3）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　板書課題，齊讀。

　　7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思（布置預習）：

　　皎潔　幽居　即興　妥帖　吟哦　簇擁　斟酌　寬恕　莽撞　推敲　猶豫不決

　　四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：

　　和尚　恰當　差人　李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　皎潔　妥帖　朝愈　簇擁　寬恕　門閂　莽撞

　　避讓　響亮　沉睡　推敲　家境貧寒　夜深人靜

　　4、指導讀好下列長句：

　　一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

　　半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。

　　月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　皎、騎、僧：左窄右寬；

　　斟、酌：左右基本等寬，“斟”左高右低。

　　尚、妥：上小下大。

　　賈：上寬下窄。

　　愈：上大下小。

　　唐：第三筆要有足夠的伸展。

　　布置作業：

　　1、抄寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　板書設計：

　　推敲

　　皎　斟　尚　愈

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文。

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　3、用“即使……也……”造句。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫下列詞語：皎潔　推敲　斟酌　妥帖　

　　2、填空：

　　（　　）有個詩人叫（　　），早年因（　　　　），出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：

　　寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用畫出來。

　　映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

　　4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

　　（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜　月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。

　　（2）指導朗讀。

　　7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。

　　板書：發生　　深夜訪友　以詩相贈

　　第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“　　”畫出有關的句子）

　　3、學生交流。

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適　適宜　適當等）給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

　　板書：發展　一字斟酌　反復推敲

　　第四至六自然段

　　1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　板書：高潮　沖闖儀仗　請求寬恕

　　第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（3）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　板書：結局　韓愈表態　賈島贊同

　　第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、齊讀第八自然段。

　　三、指導講故事。

　　1、師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　2、結合板書提示講述順序。

　　3、學生練講：

　　（1）各自練講。

　　（2）分小小組練講。

　　（3）各組推派代表講。

　　（4）評選“故事大王”。

　　四、指導造句。

　　1、映示原句。

　　2、學生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。

　　3、練習：

　　把句子補充完整：

　　即使明天下雨，你也______________________

　　_______________________，同學們也能自覺遵守紀律。

　　這次考試，____________________，也不應該驕傲。

　　4、學生交流口頭造句，師生評點。

　　布置作業：

　　1、熟讀課文，復述課文。

　　2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

　　3、寫出近義詞。

　　妥帖（　　）推敲（　　）或許（　　）吟哦（　　）

　　4、用“即使……也……”造句。

　　板書設計：　　　　　　　　　11　推　敲

　　發生　夜深訪友　留詩相贈

　　發展　一字斟酌　反復推敲

　　高潮　沖撞儀仗　請求寬恕

　　結局　韓愈表態　賈島贊同

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　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講出這個故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　3、會用“即使……也……造句”。

　　4、了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　二、教學重難點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　三、教學時間：二課時

　　四、教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、板書“推”學生做做推的動作；板書“敲”做做敲的動作。這兩個字都是表示動作的字。

　　2、合在一起成為一個詞以后表示什么意思呢？

　　3、今天我們學習（板書11）11推敲。

　　4、指名。

　　5、朗讀課題。齊讀課題。初讀課文。

　　6、自讀課文一遍。

　　7、各小組各請一名同。

　　8、學讀一遍課文。

　　9、其他同。

　　10、學注意聽他有沒有讀錯的地方。

　　11、有的話等他讀完后讓他糾正。

　　12、說說課文講了一個什么故事？

　　講讀課文第一段。

　　13、讀第一段。說說你知道了什么？

　　14、齊讀第一段。

　　二、講讀第二段。

　　1、講讀第二自然段。

　　a、讀第二自然段。

　　b、說說知道了什么。體會“摸”的意思。

　　c、看p57圖理解“皎潔”。

　　d、指名。

　　e、指導朗讀。

　　f、小結板書：深夜訪友。

　　留詩相贈。

　　2、講讀第三自然段。

　　a、理解“吟哦”、“妥帖”。

　　b、自讀第三自然段。

　　c、結合看p55圖。

　　d、自己做做賈島的樣子。

　　e、指名。

　　f、指導朗讀。

　　g、小結板書：反復吟哦。

　　推敲進城。

　　3、講讀第四～六自然段。

　　a、指讀第四自然段。

　　b、說說課文中為什么用了竟然？

　　c、思考賈島為什么不像其他的人一樣避讓？練習用“因為……所以……”說說。

　　d、分角色朗讀第五、六自然段。

　　e、小結板書：沖撞儀仗，請求寬恕。

　　4、講讀第七自然段。

　　a、你認為用推好還是用敲好？為什么？

　　b、指讀第七自然段。聽聽韓愈的意見。

　　c、小結板書：韓愈決定　敲字更妙。

　　三、齊讀第三段。

　　四、小結板書。板書：發生、發展、結局、高潮。

　　五、作業：復述課文，任選一題。

　　1、第七自然段中“賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈”現在請你代賈島說一說。

　　2、過了一段時間賈島遇到了他的朋友李凝，18、現在請你代賈島把這次的奇遇告訴李凝。

　　附板書：　　　　　　　　　11 推敲

　　訪友未遇，留詩相贈（發生）

　　反復吟哦，推敲進城（發展）

　　沖撞儀仗，請求寬恕（高潮）

　　韓愈決定，敲字更妙（結局）

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　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們繼續學習11課《推敲》。“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下？

　　2、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　二、學習第二自然段

　　1、師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？

　　2、交流

　　3、朗讀：（出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）你們能讀好這句話嗎？

　　4、師：賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。（板書：即興寫詩）

　　（范讀）

　　三、學習第三自然段

　　1、賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發生了什么事情呢？（板書：）請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？

　　2、討論：

　　（1）、這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。

　　（2）、板書：斟酌文字）那句話寫他在斟酌文字呢？

　　（學生回答，教師出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”）

　　3、表演：

　　賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話，做做賈島的行為。

　　（生自讀自演）（指名上臺表演）評議后再演

　　4、說話：

　　你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？

　　四、學習四至七自然段

　　1、過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？請同桌配合讀好對話，并且互相評議。

　　2、讀、評

　　3、根據課文中的轉述改成直述：賈島只對韓愈說了這些話嗎？

　　4、表演剛才的經過

　　（當“韓愈”說到“讓我來想想”時）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？

　　5、聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話？

　　（齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）

　　6、賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。（板書：韓愈解疑）

　　（出示詩文）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（師點擊“推”，改成“敲”。）

　　五、學習第八自然段

　　1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什么要說嗎？

　　2、是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　（板書）

　　六，延伸拓展

　　1、同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎？

　　（以“春風又綠江南岸”為例）（出示句子）

　　2、討論“綠”字的妙處

　　3、有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？

　　（出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）

　　4、今天，學了這節課，你有什么想法嗎？

　　七、布置作業

　　希望大家課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后的作文中注意細細推敲詞句。

　　附板書設計：

　　11推敲

　　即興寫詩→→斟酌文字→→韓愈解疑

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　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學過程：

　　一、直接導入：

　　1、今天我們繼續學習《推敲》。通過上節課的學習，我們知道了“推敲”一詞還有一段來歷呢！這節課，我們就來好好讀讀、演演這個故事。

　　2、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

　　二、細讀第2-7自然段

　　1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

　　（1）賈島去（　　　），不巧（　　　），結果留下。

　　（2）返回長安途中，他對詩中這個字猶豫不決，不知不覺（　　　）。

　　（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來。

　　（4）韓愈認為還是用（　　）好，理由有三：一：二：三：

　　2、回答題（1）

　　（1）指名回答。

　　（2）出示插圖，說說圖意。文中哪句話描寫了圖上的內容。（用“——”畫出來）指名讀句子。感受到了什么？

　　（3）出示全詩，讀一讀。

　　（4）小結：深夜訪友不曾遇，以詩贈友情誼深。這是故事的發生。

　　3、回答題（2）

　　（1）指名回答。猶豫什么？

　　（2）出示插圖，用自己的話形容一下賈島。

　　（3）看看哪句話是描寫這幅圖的，（用“——”畫出來）指名讀句子。

　　（4）演一演。

　　指導：賈島會說些什么話？做些什么動作？

　　指名當導演，當賈島，當群眾。

　　演后評議。

　　（5）小結板書：賈島反復斟酌“推敲“二字。這是故事的發展。

　　4、回答題（3）

　　（1）指名回答。

　　（2）介紹韓愈：唐朝著名的大詩人。

　　（3）出示課文，小組分角色朗讀。

　　（4）小結：韓愈“迎面而來”，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上“比比劃劃”，完全沉浸在創作之中，對韓愈的到來渾然不知，不知不覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　（5）演一演

　　指導：韓愈說什么？怎么說？

　　賈島說什么？怎么說？

　　演后評議。

　　（6）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？

　　5、回答題（4）

　　（1）指名回答。（表明有禮貌；襯托出寧靜；響亮）

　　（2）出示課文，齊讀。

　　（3）小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　三、學習第八小節

　　1、說說對賈島的印象。

　　2、什么是推敲？

　　3、總結推敲的含義。

　　四、拓展提高

　　1、王安石“推敲”的故事——春風又綠江南岸

　　2、練一練

　　（1）他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。“摸”換成“找”行嗎？為什么？

　　（2）賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了依仗隊中。“闖”換成“走”行嗎？為什么？

　　五、課外探究

　　1、將故事完整地演一演，師提供劇本。

　　2、探究一下《題李凝幽居》的詩意。

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　　唐朝有個詩人叫賈島。一天，他騎在驢背上，又琢磨起自己新寫的詩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他覺得“推”字用得不夠妥當，但一時又想不出更好的字來。

　　賈島一邊想，一邊做著推門、敲門的動作，不知不覺擋住了大官韓愈的轎子。韓愈問：“你為什么攔我的轎子？”賈島回答說：“我正在琢磨詩里用哪個字好，無意中沖撞了大人。”接著，賈島就把詩說給韓愈聽，并說拿不準是用“推”好還是用“敲”好。韓愈是大文學家，聽了以后很有興趣地思考起來。過了一會兒，他對賈島說：“還是用“敲”好。你想想，在月光明亮的夜里，四周靜悄悄的，一個僧人‘得得’地敲著廟門，這情景不是很生動嗎？”

　　于是，賈島將“推”改成了“敲”。后來，人們把寫詩、作文斟酌字句叫做“推敲”。

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　　賈志敏教學實錄——《推敲》

　　第一課時

　　（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。

　　一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法。現在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）

　　師：這是什么？

　　生：書。

　　師：這是什么、

　　生：粉筆。

　　師：我是東西嗎？

　　生：你不是東西。

　　師：變成罵人的話了。

　　師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

　　師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）

　　師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）

　　師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。

　　（師范讀）

　　師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀？

　　（生讀生字）

　　師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。

　　（生讀）

　　師：哪個小朋友能把九個字都念對了。

　　（指名讀，再指名讀，齊讀）

　　師：大家看這個字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個字連在一起“

　　生：皎潔。

　　師；什么意思？

　　生：很白的意思？

　　師：一般表示什么?

　　生：表示月亮。

　　師：換個偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）

　　師：

　　生：駛，馳，螞，驢。

　　師：這些字會讀了，自己把課文念念。

　　（生自讀課文）

　　師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。

　　（生描紅）

　　師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。

　　（生讀，再指名讀）

　　師：避讓什么意思？

　　生：避讓是讓開的意思。、

　　（表演避讓）

　　師：躲開，讓出路來，給別人走。）

　　師：沉睡是什么意思？

　　生：睡得很沉。

　　師：家境貧寒。

　　生：家里很窮。

　　師：貧是什么意思，寒是什么意思。

　　生說。

　　師：家庭狀況很差。

　　師：給每個小節加個節號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節，隨便你讀哪個小節。先告訴大家你讀第幾節。

　　生：我讀第二節。

　　生：我想讀第七自然段。

　　（師打斷，幫助學生強調“也”是一位詩人，“過了一會”。

　　生：我也喜歡讀第七自然段。

　　師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚，再示范）

　　師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續。（生繼續讀第七自然段）

　　生：我想讀第三自然段。

　　師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。（生示范）

　　生：讀第八自然段。

　　師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）

　　生：我想讀第五自然段。

　　生：我想讀第四自然段。

　　（齊讀第一自然段）

　　師：這個故事發生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？

　　生：唐朝的賈島是一名詩人。

　　師：如果把詩人放在前面怎么說？，

　　生：詩人賈島是唐朝的。

　　師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。

　　生：李白，杜甫，賀之章。

　　師：誰能背李白的詩。

　　生：背《望廬山瀑布》

　　師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）

　　生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？

　　師：還有什么不明白的問題嗎？

　　生：這為什么叫《題李凝幽居》。

　　師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。

　　（生連起來解釋）。

　　生：鳥已經沉睡了，怎么還被驚醒？

　　生：比比劃劃是什么意思。？

　　師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。

　　（生來表演，教鞭當馬）

　　生：“簇擁“是什么意思。

　　師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

　　生：“猶豫不決”是什么意思？

　　師：拿不定主意。

　　生：吟哦是什么意思？

　　師：朗讀，唱。

　　第二課時

　　師：黑板上有四個填空。看黑板。

　　（1）賈島在（　　　）到（　　　），去（　　　）。

　　生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　師：看第二個。

　　（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（　　　）。

　　生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

　　師：誰能把兩個問題連在一起說。

　　（生把一二兩個問題連起來說。）

　　師：（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來，，認為還是用（　　）好。

　　師：介紹韓愈。

　　師：把一二三個問題連在一起說。

　　師：（4）用敲的理由有哪三個。

　　生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

　　師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。

　　師：我請三個同學。（指名）

　　生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現斟酌文字。

　　師：真好，表揚。第二位要后來居上。

　　（第二位說）

　　師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

　　（生說）

　　師：也不錯，難度大了些。（師復述）

　　師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。

　　（指名讀，再指名讀，齊讀）

　　師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要

　　媽媽是個守時的人，即使再忙。

　　生：即使再忙，也要按時到崗。

　　師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。

　　生：我也會媽媽分擔家務。

　　師：我說下半句，你說下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。

　　生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。

　　（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）

　　師：請四位同學來交流。

　　生：四人交流

　　師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。

　　生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要

　　師：我很著急，沒有人送她上醫院怎么辦了？即使風再大，我也要把她送到醫院里去。

　　出示詩《泊船瓜洲》“京口~~

　　你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！

　　生：我在廚房里找東西呢！

　　師：是要從冰箱里拿東西呀！

　　生：我要從冰箱里拿東西。

　　師：《大宅門》我從小看著你長大呢！

　　生：我看著你從小長大呢！

　　生：我看著你長大！

　　師：我的家住在白玉蘭小區。

　　生：家怎么住在白玉蘭小區呢？應該是我住在白玉蘭小區。

　　師：如果一定要把家放進去呢？

　　生：我家住在白玉蘭小區。

　　師：這里，環境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。

　　生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。

　　師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？

　　生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

　　師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？

　　生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。

　　師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。

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《推敲》 篇4

　　推 敲 作者：胡仔

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　《劉公嘉話》一書記載著：賈島初次到京城長安參加科舉考試，一天騎在驢背上吟得詩句道：“深夜萬簌寂靜，鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上，僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時，吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地，賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久，對賈島說道：“還是用‘敲’字更好啊。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。很長時間二人不舍離開，討論詩歌寫作，雖為大官，韓愈卻與賈島這個平民詩人結為好友。

　　《劉公嘉話》云：島初赴舉京師，一日驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”始欲著“推”字，又欲著“敲”字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁至尹前，島具對所得詩句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作敲字佳矣。”遂與并轡而歸。留連論詩，與為布衣之交。

《推敲》 篇5

　　9、推敲

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞。

　　教學要求：

　　1.學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2.能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

　　（2）說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝賈島

　　指導讀準字音。

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

　　（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　（3）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　板書課題，齊讀。

　　7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思（布置預習）：

　　皎潔幽居即興妥帖吟哦簇擁斟酌寬恕莽撞推敲猶豫不決

　　四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：

　　和尚恰當差人李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　皎潔妥帖朝愈簇擁寬恕門閂莽撞

　　避讓響亮沉睡推敲家境貧寒夜深人靜

　　4、指導讀好下列長句：

　　一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

　　半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。

　　月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　皎、騎、僧：左窄右寬；

　　斟、酌：左右基本等寬，“斟”左高右低。尚、妥：上小下大。

　　賈：上寬下窄。愈：上大下小。唐：第三筆要有足夠的伸展。

　　布置作業：

　　1、抄寫詞語。2、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學過程：

　　一、直接導入：

　　1、這節課，我們繼續學習《推敲》。通過上節課的學習，我們知道了“推敲”一詞還有一段來歷呢！這節課，我們就來好好讀讀這個故事。

　　2、誰來告訴大家，課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的經過的？（第2-7自然段）

　　二、細讀第2-7自然段

　　1、快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題。

　　（1）賈島去，不巧，賈島寫下了這首詩。

　　（2）返回長安途中，他對詩中這個字猶豫不決，不知不覺。

　　（3）結果他沖撞了，和商量了起來。

　　（4）韓愈認為還是用好，理由有三：一：二：三：

　　2、回答題（1）

　　（1）指名回答。

　　（2）板書：即興。提問：為什么說賈島是即興寫下了這首詩？（觸景生情；事先沒有準備寫，臨時寫下的。看到眼前的景色，卻拜訪朋友但沒有遇到，讓他思緒萬千。）

　　（3）是什么樣的景色讓他產生了作詩的欲望呢？引導學生看圖，表達。

　　出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

　　（4）是啊，賈島觸景生情，留下了一首詩送給他的朋友。

　　（板書：留詩贈友）

　　（5）出示《題李凝幽居》。齊讀。

　　題李凝幽居

　　唐賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧推月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　3、回答題（2）

　　過渡：在我們的眼中，這已經是一首非常完美的詩了。可是賈島卻不這么認為。

　　（1）指名回答問題2。

　　返回長安途中，他對詩中這個字猶豫不決，不知不覺。

　　（2）賈島為什么會猶豫不決？找課文中的話來回答。

　　[他覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。]

　　引導比較“不夠妥帖”與“更恰當些”，體會賈島做學誤碼的認真態度和一絲不茍的作風。

　　（3）為了這一個小小的字眼，賈島費盡了心思。想象一下，賈島騎在毛驢上，會是什么樣子？

　　[學生自由表述，相機理解“吟哦”一詞。]

　　（4）課文中是怎樣描寫的？出示，指導朗讀。

　　“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺走進了長安城。”

　　（5）小結：為了詩句中的一個字，賈島反復“推敲“。這是故事的發展。

　　（板書：反復推敲）

　　4、小組學習活動。

　　過渡：剛才在老師的帶領下，同學們表現得非常精彩。下面，我們來換一種學習方式——自學。

　　（1）三人小組自學4~7自然段，出示自學要求。

　　○交流3、4題填空。

　　○根據課文內容，設計賈島與韓愈的對話，并想象人物的動作、表情及心理，試著兩兩配合表演出來。

　　（2）自學。

　　（3）集體交流。

　　①交流填空。

　　②交流人物對話。

　　△ 指名一學生與老師配合表演（或學生表演，教師相機指導）。

　　△ 兩學生獨立表演。

　　（指導學生板書：共同斟酌確定用“敲”）

　　5、小結：賈島聽了韓愈的解釋，連連點頭，將詩中的“推”字改成了“敲”字。

　　再次齊讀《題李凝幽居》。

　　題李凝幽居

　　唐賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　三、學習第八小節。

　　過渡：這首《題李凝幽居》一直流傳至今，關于“推敲”的故事也傳為佳句。

　　1、同學們，推敲原來是指兩個不同的動作。學了課文，你們知道現在人們用“推敲”指什么嗎？（寫詩和作文時斟酌文字）

　　2、學了課文，你覺得賈島哪些方面值得我們學習？

　　四、拓展提高

　　過渡：是的，古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學問態度認真，文學作品追求完美。王安石就是典型的一例。

　　1、王安石“推敲”的故事——春風又綠江南岸

　　2、我們也來學推敲：課后練習4。

　　五、課后作業。

　　1、再現故事情景。

　　2、用課堂上所學的方法，修改自己最近寫的一篇習作。

　　板書設計：

　　9 推敲

　　即興寫詩→反復斟酌→韓愈解疑

　　教后反思：

《推敲》 篇6

　　教材簡析：

　　本課講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　文中有兩幅插圖，一幅是賈島拜訪朋友，月夜敲門驚醒了小鳥。另一幅是描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟詩，一邊做著敲門、推門的動作，憨態可掬，栩栩如生，突出了他那認真嚴肅的創作態度。充分利用好這些圖，可以形象地展現課文的主要內容。

　　教學目標:

　　1、正確、流利讀通課文。學會本課生字。理解新詞語的意思。

　　2、初步了解課文的主要內容。

　　教學重點、難點及對策: 

　　重點：正確、流利讀通課文。

　　難點：聯系課文理解詞語。

　　對策：聽、讀、說。

　　教學準備：   課文朗讀錄音

　　教學過程：

　　一、出示詩句，導入新課。

　　1、映示圖畫。師述詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

　　2、映示：讀詩句，注意讀準字音。說說詩句的意思。

　　3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？

　　卡片出示：唐朝　　賈島

　　4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：《題李凝幽居》

　　5、簡介賈島：

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

　　（3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲

　　6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

　　7、學生做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

　　師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩！

　　二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。

　　三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

　　2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思四、檢查自讀效果。

　　1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

　　2、讀準下列加點字的讀音：和尚　恰當　差人　李凝

　　3、認讀生字詞或新詞（映示）：

　　4、指導讀好下列長句：

　　半路上，他想起/昨夜即興寫成的/那首小詩，覺得/“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的/“推”字/用得/不夠妥帖，或許/改用“敲”字/更恰當些。

　　5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

　　五、指導書寫生字。

　　六、布置作業： 

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、體會用詞的精當。

　　2、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。

　　3、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：體會用詞的精當。

　　難點：學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　對策：讀和品。

　　教學準備：   重點句段。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　填空：（  ）有個詩人叫（  ），早年因（   ），出家當了和尚。

　　二、導讀課文。

　　（一）第二自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：寧靜的……沉睡的小鳥。

　　2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

　　3、自由朗讀，說說讀懂了什么？

　　4、從什么地方可看出賈島和李凝的友誼非同一般？

　　5、理解重點句：

　　映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

　　（1）讀句子，說說這句話什么意思。

　　（2）結合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。（3）指導讀好這句話。

　　6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜　月光皎潔

　　（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。（2）指導朗讀。

　　7、朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

　　8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。（二）、第三自然段

　　1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

　　2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－”和“∽”畫出有關的句子）

　　4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？給“或許”找個近義詞。

　　5、比較分析：

　　賈島騎著毛驢進了長安城。

　　賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

　　（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。

　　（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

　　6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

　　7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。

　　（三）、第四至六自然段

　　1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

　　（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

　　（2）分角色朗讀。

　　4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

　　（四）第七自然段

　　1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

　　2、學生交流。

　　3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

　　4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

　　5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

　　（1）指名讀。

　　（2）給“思索”找近義詞。

　　（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

　　6、映示韓愈說的話。

　　（1）朗讀。說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

　　（2）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？

　　7、指導表情朗讀這一段。

　　8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

　　（五）、第八自然段

　　1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

　　2、從中你受到了什么啟示？

　　三、指導造句。

　　四、作業：  

　　以填空形式復習第一小節。

　　第三課時

　　教學目標：

　　通過故事的形式讓學生進一步理解課文內容，感受賈島的那種反復吟誦、認真琢磨的可貴精神。

　　教學重點、難點及對策

　　重點；學生能抓住文中精當的詞語連貫的、條理清晰的講故事。

　　難點：能有聲有色的、響亮的講故事。

　　對策：注意抓住契機，引到學生進行有效的評價。

　　教學過程：

　　一、指導講故事。

　　師：要想講好故事，先得讀熟課文。

　　請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣，展現故事的情節。故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

　　學生練讀課文。

　　學生說課文順序，老師板書。

　　學生練講：

　　（1）各自結合板書提示練講。

　　（2）分小小組練講。

　　各組推派代表講。

　　評選班級“故事大王”。        

　　二、布置練習

　　1、抄寫詞語

　　2、體會課后練習4中帶點的詞語含義及用法。

　　板書設計

　　9　推　敲

　　發生　夜深訪友　留詩相贈

　　發展　一字斟酌　反復推敲

　　高潮　沖撞儀仗　請求寬恕

　　結局　韓愈表態　賈島贊同

　　課前思考：

　　《推敲》一課，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因為如此，所以我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。

　　學習本課應注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度，第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書。

　　教師不要以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

　　教師不要以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

　　[課前思考16]

　　通過認真地學習了蔡老師的教學設計后，我想在第一課時的教學中著重引導學生把握如下幾點：

　　一、走近詩人賈島

　　課前兩分鐘誦讀古詩《題李凝幽居》，由此引入詩人賈島，讓學生根據搜集到的資料來介紹賈島，并讀一讀課文第一自然段來對詩人有個了解，利于學習課文。

　　二、整體感知課文

　　“聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。”根據本班學生喜歡聽老師朗讀課文的心理需求，教師進行范讀，讓學生邊讀邊想想課文主要寫了什么，然后進行交流，從而整體感知課文主要內容。

　　三、指導朗讀課文

　　本課時重點是讓學生讀通讀順課文，因此讓學生通過自讀、同桌互讀互聽、指名個別讀等多種形式來朗讀課文，教師注意根據學生的朗讀情況適時指導讀準字音，讀好長句子等等，扎扎實實地讀好課文，提高朗讀水平。

　　我還認真地學習了韋老師的課前思考，如下內容給了我很大的啟發：

　　學習本課應注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度，第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書。

　　我想，在第二課時學習時，復習字詞導入課文的學習，引導學生回顧課文主要內容，說說讀了課文感受到了什么，特別是引導學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，去交流自己的讀書感受，真正體現以讀為主，自主閱讀，教師參與學生的學習，但是要適時點撥，引導學生抓住關鍵詞語，認真朗讀、體會和感悟。（課前思考時間：07/10/8）

　　課前思考：

　　《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學中，讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。如：通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神。

　　在學生練說故事時，讓學生再次回顧課文內容，留下深刻的印象，同時力求培養語感，訓練學生的口頭表達能力。

　　吟哦（é）的讀音

　　今天早讀課上聽學生在讀吟哦（é），我以為學生讀錯了，忙叫學生聽，學生說是讀é呀，啊！我懵了，是嗎？我連忙查字典，一看有3個讀音，ó、ò這我還知道，讀é確實不知道。忙著對學生說：“你們真棒，預習做得很到位。看老師都不會讀，真是活到老，學到老呀。”

　　但這個多音字，書上為什么不注明一下呢？

　　教學反思：

　　這一則故事敘寫了著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，又在韓愈的幫助下確定了這個字的經過，表現了賈島反復吟詠、認真琢磨的可貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學生從中獲得深刻啟迪。

　　學習本文，讓學生很好地感悟了“推敲”的好處，并教育學生要養成“推敲”的好習慣。賈島斟酌詩里的一個字眼兒的情景深深地印在了學生的頭腦中，他那嚴肅認真的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神真是值得大家學習啊！“推敲”的好習慣從現在開始應逐步養成。

　　[教學反思14]

　　第一次讀書，學生初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，學生能從語言文字中感受到賈島思考問題的認真專注，并能揣摩作者的寫作方法。課上到這里，還要拓展延伸，讓學生課外閱讀《題李凝幽居》，班上進行誦讀，去閱讀體會王安石推敲“過”、“綠”、“入”的故事，并在閱讀興趣活動時間讓學生來編排課本劇，學生學習積極性非常高！

　　教學反思:

　　教完了本課,我覺得我收益不少,學生也是。在課上,我給他們講到王安石改<泊船瓜州>的故事:

　　“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字！

　　王安石覺得“春風又綠江南岸”的“到”字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細想一下，又覺得“過”字不妥。“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態，但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風景，讓腦子休息一下。

　　王安石走到船頭上，眺望江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風又到江南岸”一句，改為“春風又綠江南岸”。

　　為了突出他反復推敲來之不易的那個“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得十分醒目。

　　一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。后來許多談煉字的文章，都以他為例。

　　學生聽了后感想較多，都覺得自己平時的作文在修改方面比較馬虎。我真的希望學生在學了本課后，獲得更多。

　　這一課，不但要讓學生知道推敲的故事，還要讓他們知道它現在的意思和用法。“悟道理、明用法”應是本課教學的重點。

　　作為一則故事，它具有精彩的故事情節，遵循一定的事情發展的順序。有起因，有經過，有高潮，有結果，這個順序是非常清晰的。以“推敲”為抓手，提領而頓，“知故事，悟道理、明用法”百毛皆順。故事大概如下：賈島拜訪友人未遇，留詩一首。由于有一個字眼無法確定是用“推”還是“敲”，而反復斟酌推敲。無意中竟然沖撞了韓愈的儀仗。誰知道因禍得福，在韓愈的幫助下二人共同推敲完成了詩作。這種嚴謹認真的創作態度令人欽佩，推敲的故事也成為了千古美談。

　　教學時，學生通過自主閱讀了解到這個典故的來龍去脈，明白故事要告訴我們的道理，不算難事。難點在于，如何才能讓學生學會推敲。

　　答案其實書上也有。首先一點，要能發現問題。這一點看似簡單，其實很難。古人云，學貴有疑。小疑小進，大疑大進。發現一個問題，有時候比解決一個問題的價值還要大。假如，賈島沒有向自己的作品發難，也就不會發現“推和敲”的問題。也就不會有后面發生的故事了。其次，要專心致志地去思考。你看，賈島一邊走，一邊口中吟哦，一邊指手畫腳，旁若無人的憨態。把賈島忘我鉆研的精神呈現在我們的眼前。另外，在這個故事中，韓愈的作用不可小覷。這也從另一個側面告訴了我們，“推敲”很適宜和同志者共同完成。俗話說，當局者迷，旁觀者清啊。有時候，一個不經意的點撥可能就會點燃一座“沉寂的思想火山”。尤其是這位朋友比你更高明的時候，那種點撥帶給你的享受無法言表。文中韓愈就是這樣一位大家。他的建議是用“敲”。原因說得也很明白：1、要講禮貌；2、寫靜偏寫鬧，鬧中去取靜，這是一種反襯的寫作手法。就比如，我們形容教室極其安靜，與其用萬籟俱寂，不如用一根針掉在地上都能聽見更加的形象。

　　知道了這些還不夠，因為推敲是一種習慣，是一種技能。知道還要做到。本文里面就有幾個非常好的“推敲”訓練點。課后的習題就不多說了。“拜訪”和“訪問”，“寧靜”和“安靜”，“即興”和“即時”雖然意相近，但是還是有不小的區別的。例如，拜訪和訪問相比，有尊敬的意味，不是一般的走走，而是滿懷敬意，多少有些像劉備的三顧茅廬；即興不僅有當即的意思，還包含了有興致。就是所謂的靈感吧。這個可是一個大本事，可遇不可求。另外，只要學生讀書仔細，一定可以發現還有一處值得推敲的地方。就是“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”的“摸”字，為什么不能用“找”呢？讓同學們一起推敲推敲。或許就能發現，這個摸字可不簡單。不僅能看出夜色的深沉，還能知道賈島遲到的根本原因，他不熟悉這條山路。除此之外，賈島對友人的尊重以及執著的精神也能得窺一斑。 “找摸”值得推敲。

　　教學反思：

　　由于課前讓學生進行了資料的搜集，因此，學生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩人”。基于這樣的認識，我讓學生在理清故事情節的基礎上，從文中尋找“苦吟詩人”的形象。很快學生找到了文章的三四兩節。這兩節的學習要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹的品質，這樣教學的一個重點得以化解了。接下來，對于教學內容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學生自己品味韓愈的話，發表自己的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。這樣課內外的結合與補充，讓學生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有幫助。

《推敲》 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利，并能講出這個故事。2、學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。3、會用“即使……也……”造句。4、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。【教學重難點】了解故事的經過，理解“推敲”的含義。指導用“即使……也……”造句。【教學課時】兩課時【教學過程】第一課時【課時目標】1、學習本課的生字新詞，理解詞語的意思。2、理解《題李凝幽居》的大體意思。3、練習正確流利朗讀課文。【溫故預習】一、讀準文中生字詞的發音，看清字形，再根據拼音寫寫詞語：    賈島為用詞tuǒtiē(    ),仔細斟酌(zhēnzhuó)，用心tuīqiāo(    ),不小心chuǎng( )進儀仗隊，他lǐmào(    )地向韓愈解釋，請求寬恕(kuānshù)他的莽撞(mǎngzhuàng)。二、查詞典解釋詞語：1、拜訪：2、即興：3、推敲三、聯系語境，寫出下列詞語的近義詞：斟酌(zhēnzhuó)（    ） 寬恕(kuānshù)（ ）妥貼（ ）拜訪（ ）思索（   ）四、朗讀：“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，讀正確讀流利。五、認真讀課文后填空：1、人們把寫詩和作文時斟酌(zhēnzhuó)文字叫作“    ”。這一典故出自我們   朝詩人      的詩句：“               ，              。”2、從重點詞可以感悟深刻的內容。賈島回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒……”“斟酌”的意思是      ；“斟酌”的內容是                     ；“斟酌”的結果是             。   3、學古詩要注意聯系。本學期我們還學了賈島的一首詩是            ，全文如下：               ，              。               ，              。【課堂講練】

　　訓練助學 教師導學 個性修改 一、導入新課： 學生齊讀課題 學生各自做“推”“敲”的動作。                   二、 學習課文新詞語： 1、指名輪流讀下列詞語： 推敲 和尚   醒悟   驢子 妥帖    車輛   闖禍 外貌 2、學生解釋課文中的生字詞的意思。 集體交流，糾正錯誤。   三、    初讀課文，感知大意 1、指名輪流朗讀課文，互相評價朗讀情況，在老師指導下更正自己的錯誤。 指名說課文的主要內容，老師相機指導。 2、學生一邊聽，一邊用心記。  學生學說一遍。             四、    學習古詩，增加學習背景 1、齊讀古詩，教師相機糾正讀音 題李凝幽居 (唐) 賈島 閑居少鄰并,草徑入荒園。 鳥宿池邊樹,僧推月下門。 過橋分野色,移石動云根。   2、 指名說說詩句的意思。 3、學生讀背古詩。   五、學生再讀課文，思考課文如何分段。 1、小組討論。 2、集體交流，統計正確的人數。表揚有進步的同學。     六、   布置課堂作業。 學生做課堂作業。   一、    導入新課： 這節課我們一起來學習，齊讀課題。 推和敲是兩個表示動作的詞語，推~~做動作，敲~~做動作，連在一起是什么意思？ 對，可這就是奇怪了，怎么聯系在了一起就變成了反復思考，反復捉摸呢？ 不知道，不要緊，我們推敲課文以后就知道的。 二、    學習課文新詞語： 1、大家生字詞都掌握了嗎？老師來考考大家。     2、昨天要求大家查詞典的，你們都查了沒？誰來說說？ 三、    初讀課文，感知大意 1、檢查課文朗讀情況。一會兒老師還要問你們課文的主要內容。       2、教師總結： 課文主要講的是唐朝著名詩人賈島在思考詩歌中的用“敲”還是用“推”好時，不慎與韓愈的儀仗隊撞在一起，韓愈得知原因后很感興趣，并提出用“敲”字更好。后人就把寫詩文時斟酌文字叫做“推敲”。 四、    學習古詩，增加學習背景 1、出示古詩： 題李凝幽居 (唐) 賈島 閑居少鄰并,草徑入荒園。 鳥宿池邊樹,僧推月下門。 過橋分野色,移石動云根。 暫去還來此,幽期不負言。   2、  教師指名學生進行說說詩句的意思。 3、你能背下來嗎？ 五、    學生再讀課文，思考課文如何分段。 請大家討論一下。 我們看哪些人能獨立分對。能介紹你分對的原因嗎？ 六、   布置課堂作業。    

　　【課堂作業】人們把寫詩和作文時斟酌(zhēnzhuó)文字叫作“    ”。這一典故出自我們   朝詩人      的詩句：“               ，              。”【課外作業】完成抄詞本和第二教時的預習作業。第二課時【課時目標】教學目標：學習目標：1、能夠說出課后習題四的詞語的區別。2、在流利朗讀課文的基礎上能夠講出這個故事。3、能夠說出故事的要素。4、理解推敲的含義。 【溫故預習】自主學習：朗讀課文，完成下面表格：

　　主要人物 時間 地點 事情的起因 事情經過 事情的結果            

　　【課堂講練】

　　訓練助學 教師導學 個性修改 一、寫出故事要素 討論預習中所填的表格。 小組內交流討論 小組長匯報 同學評價，自我完善。 二、理解課文內容： 1、學生根據預習題自主學習。           2、小組內討論交流。 小組長指定一人進行匯報。 三、再現推敲場景，感受賈島的投入     1、學生各自輕聲讀課文第三自然段，想象當時的情景 。 2、對照老師的出示：賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作…… 各人做相應的動作。 3、在老師指導下朗讀。 4、選擇學生表演，學生上臺表演。 5、評價表演（重點感受賈島的全神貫注） 根據賈島這樣子，說說自己想到的詞語？ 6、再指名表演，引導下面的學生進入角色。 7、小結，齊讀第三自然段 8、在老師引導下集體讀： （1） 人們紛紛議論、嘲笑、譏諷……而賈島絲毫沒有覺察。他——（騎著毛驢，一邊……） （2）就在這時，一支儀仗隊浩浩蕩蕩，迎面而來，行人、車輛紛紛避讓，而賈島沉浸其中。他—— 四、體會“推敲”意境，學會推敲 1、根據出示的“賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。”重點體會“竟然”和“闖”。 2、學生補充賈島吟詩曾闖進儀仗隊的故事。 3、學生簡單介紹韓愈； 4、讀課文，聯系上下文想想賈島與韓愈的對話。 5、學生擔當角色，向韓愈（師擔任）講述自己寫詩經過。 6、學生根據老師創設的情景，再現賈島創作詩歌的意境，學生就使用“推”好還是“敲”好，發表自己的看法。   7、找到韓愈的觀點讀一讀。 說說自己的看法。 8、引導學生談學習故事的感想。 9、齊讀4-7自然段 五、補充詩句，嘗試推敲 1、 看老師出示的一組詩句，學生誦讀，加強感受。 2、根據老師出示的畫面和文字：輕風（ ）細柳 淡月（ ）梅花，學生討論填寫，說明理由。    集體討論交流。 3、聽老師總結。 我們祖國的語言文字博大精深，如今，我們也許不需要“吟安一個字，捻斷數莖須”，也不必“語不驚人死不休”。但是，在寫作時，多一些思考，多一點推敲，學會準確地表達仍是很有必要的。 六、開拓視野 學生說說自己或者所讀到推敲文字的故事   一、寫出故事要素 討論預習中所填的表格。 主要人物、 時間、 地點、 事情的起因、 事情經過、 事情的結果  教師評價總結 二、理解課文內容： （一）出示自主學習題： 1、哪些情境激發了賈島的詩興？ 2、你認為在賈島的詩中，哪些地方突出了深夜的寧靜？ 3、推敲的結果怎么樣呢？你同意韓愈的選擇嗎？   （二）教師相機指導，評價總結。 三、再現推敲場景，感受賈島的投入 我們仿佛穿越了歷史，來到了1300多年前的唐朝，熱鬧的長安大街上。 1、輕聲讀課文第三自然段，想象當時的情景 。 2、交流，出示：賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……   3、理解并指導朗讀。 4、指名表演。 5、評價表演（重點感受賈島的全神貫注） 看到賈島這樣子，你想到了哪些詞語？     6、再指名表演，引導下面的學生進入角色。 7、小結，齊讀第三自然段 8、引讀 （1） 人們紛紛議論、嘲笑、譏諷……而賈島絲毫沒有覺察。他——（騎著毛驢，一邊……） （2）就在這時，一支儀仗隊浩浩蕩蕩，迎面而來，行人、車輛紛紛避讓，而賈島沉浸其中。他—— 四、體會“推敲”意境，學會推敲 1、出示“賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。”重點體會“竟然”和“闖”。 2、補充賈島吟詩曾闖進儀仗隊的故事。   3、你知道韓愈嗎？誰來做個簡單介紹。 4、讀課文，聯系上下文想想賈島與韓愈的對話。 5、現在你就是賈島，你如何向韓愈（師擔任）講述自己寫詩經過呢？ 6、在一個夜深人靜的夜晚，賈島好容易才來到李凝家。他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，而賈島也留下了一首詩。那到底使用“推”好還是“敲”好呢，請大家發表自己的看法。 7、學習了解韓愈的觀點。 你同意嗎？   8、引導學生談學習故事的感想。 9、小結，讓學生齊讀4-7自然段 五、補充詩句，嘗試推敲 1、 出示一組詩句，學生誦讀，加強感受。 2、出示畫面和文字：輕風（ ）細柳 淡月（ ）梅花，學生討論填寫，說明理由。   3、總結。 我們祖國的語言文字博大精深，如今，我們也許不需要“吟安一個字，捻斷數莖須”，也不必“語不驚人死不休”。但是，在寫作時，多一些思考，多一點推敲，學會準確地表達仍是很有必要的。   六、開拓視野 你還知道哪些推敲文字的故事呢？    

　　【板書設計】9 推 敲發生 夜深訪友留詩相贈發展 一字斟酌反復推敲高潮 沖撞儀仗請求寬恕結局 韓愈表態 賈島贊同【課堂作業】書后練習4【課外作業】《補充習題》第9課【課后反思】                                                                                                                                                                                                                                            附參考【典故】相傳，蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

　　【解釋】因為“扶”字和蘇軾的“搖”和“舞”比起來使無形的風仿佛有了知覺，使其人格化了，而且與細的搭配別出心裁。用“失”比“映”和“隱”又好在何處呢？因為“失”字表現出了特定情境中（月下）的物（梅花）的特征，具有不映不隱的朦朧美。

《推敲》 篇8

　　教學目標：1、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、通過學習，可以講出這個故事。

　　3、會用“即使……也……”造句。

　　4、了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作精

　　神和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重點：使學生讀懂兩幅插圖的含義，理解“推敲”的含義及引申義。

　　教學難點：認識到賈島嚴肅認真的創作精神和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學準備：課文錄音磁帶、掛圖、小黑板

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示目標。

　　1、同學們，今天我們繼續學習第九課，起！（生齊讀課題）

　　2、文中的這些詞語能讀好嗎？

　　（出示詞語：夜深人靜  月光皎潔  妥貼  吟哦 

　　不知不覺  簇擁  比比劃劃  儀仗隊 

　　斟酌  寬恕  猶豫不決  思索）

　　3、能不能選擇其中幾個詞語對課文進行一下描述？（賈島去拜訪李凝，作了一首《題李凝幽居》的詩。賈島為了斟酌詩句中的一個字眼兒，誤闖了韓愈的儀仗隊，后來韓愈幫助賈島一起思考，確定“敲”比“推”好。）

　　教師評價：你把課文概括得很全面，不錯，請坐。

　　二、細讀課文，自主探究。

　　1、“推敲”這個故事因何而起呢，打開課本，誰愿意給我們讀一讀第2自然段？（指名讀）

　　教師評價：在你的朗讀下，我們仿佛也同賈島一起走進了那個月光皎潔的夜晚。誰來說？

　　指名回答：（一個月光皎潔夜晚，賈島去拜訪朋友李凝，沒有遇到，便作了一首《題李凝幽居》的詩。）

　　2、是啊，讓我們來看看這兩句詩。

　　出示：鳥宿池邊樹，僧推月下門。

　　（1）誰來讀。

　　教師評價：你讀出了那份寧靜。

　　（2）我們一起來讀讀看。

　　（3）那么文中這兩句詩描繪的是怎樣一個情景呢？請你細細品讀第2自然段，還可以聯系圖畫進行思考。

　　（4）誰來描述一下詩中的情景？

　　（寧靜的夜晚，一輪皎潔的明月掛在空中。夜深了，四周是這么寂靜，連樹上的小島都睡著了。這時賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友的家的門。這清脆的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。）

　　3、啊，皎潔明亮的月光，寧靜的山村夜晚，此情此景，讓賈島突然迸發了創作的靈感，便寫下了《題李凝幽居》一詩，讓我們一起來讀第2自然段吧。（生齊讀第2自然段）

　　三、反饋矯正，讀議拓寬。

　　1、同學們，正是這首詩還引出了一段千古佳話呢，不信讀讀3——7自然段，劃出跟“推”、“敲”有關的詞句，透過這些句子和詞語給你留下了什么深刻的印象呢？可以在旁邊寫寫自己的感悟。

　　2、生可能會交流：

　　（1）“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”

　　師：誰也找到這句的？（指名讀）

　　什么是“吟哦”？你能想象一下賈島當時可能會吟哦些什么呢？

　　賈島就這樣“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城”，什么是“不知不覺”那？

　　你有過這樣的經歷嗎？那時你怎么會這樣的？

　　也就是只有在這樣的情況下，人才可能對自己所做出的行為不知不覺，可見賈島當時肯定是一心在想詩句里到底是“推”好，還是“敲”好，都忘了周圍的一切了。你從這句話里能不能體會到些什么？（生：我從賈島的動作和“不知不覺”這個詞可以感受到他創作的嚴肅認真和做事的專注。）

　　師點評：你的感悟非常到位。你很會讀書，找的詞相當準確地反映了人物的形象。

　　師：能把你的感悟通過朗讀表現出來嗎？（個別讀，齊讀）（感覺得到你感悟得非常深刻。）

　　（2）“賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。”（從這句話里我覺得賈島可真有點莽撞，不過同時我也看出了當時賈島專心致志，已經沉迷在詩中，忘記了周圍的一切了，那個“竟然”很好地體現了這點。）

　　指導感情朗讀。

　　（3）“賈島回答道：‘我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。’”（我從“您”字看出了賈島為人謙虛。）

　　指導感情朗讀。

　　（4）“接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。”（我從這兒覺得賈島非常善于向別人虛心請教。）

　　（5）“韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。”

　　（6）“過了一會兒，他對賈島說：‘還是用“敲”字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。’”（韓愈的這番話讓我明白了詩句最終選擇“敲”的原因。）

　　同學們，你們都有一雙善于發現的眼睛。通過這個故事，你看賈島是個怎樣的人呢？（生：我覺得他是個創作嚴謹的人，并且做事專心致志，還有虛心好學的品質。）（教師評價：老師看得出你回答問題也相當嚴謹啊。）

　　四、總結評價，整體回歸。

　　1、同學們，這兒有個句子你來看看這里的“推敲”是原來的“推敲”嗎？

　　出示：施老師布置了一篇作文，小鈴在寫到月夜時，對用“寧靜”還是“安靜”兩個詞推敲了半天。（不一樣。）

　　師：那這兒的“推敲”是什么意思呢，能用書中的話來解釋一下嗎？

　　2、是的，“推敲”經過千年的演變已經不再是簡簡單單的“推”和“敲”的原意了，而是指人們在寫詩和作文時斟酌文字的意思了，然而，賈島當年作詩的那種專注、嚴肅的精神正是我們“推敲”時所需要的。

　　五、鞏固提高，課堂作業。

　　同學們，我們也來推敲推敲吧，看課后第四題，任意選擇一小題去試著做做看。

　　（1）一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友。（“拜訪”多了一層尊敬對方的含義。）

　　（2）半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩……（“即時”表示立即的意思。“即興”是指臨時發生興致而創作。）

　　（3）再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也響亮些。（“寧靜”多指環境、心境安靜和平靜，首先指環境。課文中寫的是月夜，故宜用“寧靜”。安靜多用于人的行為。）

　　六、附板書。

　　刻苦鉆研                   9、推敲    賈島    鍥而不舍

　　嚴肅認真

《推敲》 篇9

　　教學要求：

　　正確、流利的朗讀課文，并能將這個故事。

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　會用“即使……也……”造句。

　　了解故事的經過，理解的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　第一課時

　　出示詩句，導入  新課

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　指名讀詩句，注意讀準僧。

　　說說詩句的意思。

　　同學們，你們知道這句話是誰寫的嗎？

　　出示  唐朝   賈島

　　指名認讀。

　　簡介賈島。

　　認讀詞語  和尚  斟酌

　　理解  斟酌：考慮實情、文字等是否可行或適當。

　　揭示課題。

　　聽讀課文

　　邊讀邊了解故事的主要內容。

　　自讀課文，提出要求

　　輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。

　　默讀，理解下列詞語。

　　幽居  皎潔  吟哦  妥帖  沖撞  寬恕  莽撞  儀仗隊

　　猶豫不決  簇擁

　　檢查自學效果

　　指導寫字。

　　第二課時

　　復習檢查

　　抽讀生字詞。

　　課文哪幾個自然段是講這個故事的？

　　細讀課文

　　出示圖畫，說說圖意。

　　讀課文，看哪句話是描寫這幅圖的。

　　指導朗讀。

　　讀了這一自然段，你知道了什么？是從哪些地方看出來的？

　　練讀這句。

　　細讀第3自然段。

　　圖上畫了誰，正在干什么？

　　賈島騎著毛驢是怎么想的？又是怎么做的？

　　指導朗讀。

　　細讀第4至6自然段。

　　當韓愈的儀仗隊迎面而來的時候，行人怎么樣？賈島又怎么樣？他怎么會這樣？

　　讀后討論。

　　自由讀第7節。

　　為什么說敲更好呢？

　　賈島聽了，有什么反應？

　　什么叫呢？

　　齊讀課文。

　　第三課時

　　表演這個故事。

　　板書設計 ：

　　以詩贈友（發生）

　　11         反復斟酌（發展）

　　沖撞儀仗（高潮）

　　確定用敲（結局）

《推敲》 篇10

　　設計理念：

　　課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以鼓勵為主”的學習方式。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講講這個故事(以填空的方式歸納，然后復述)。

　　2、學會本課8個生字，綠線內的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。學文時重點講解“避讓”“妥帖”“莽撞”“簇擁”。

　　3、學會使用關聯詞“即使……也……”。

　　4、以大量的語句練習讓學生領悟“推敲”的好處，然后加以總結，讓學生初步具有“推敲”的能力。

　　教學重點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

　　教學難點：抓住關鍵詞語，指導學生體會、感悟賈島認真嚴謹的創作態度；在今后的學習生活中也能夠初步學會琢磨。

　　教學準備：教學課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前先學：了解賈島與韓愈的生平事跡及其作品。

　　教學要求：

　　1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重難點：能夠讀通課文，初步了解課文內容，感受人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　設計意圖：此過程，我打算從中國的優美而又神奇的文字導入，舉幾個文字與字詞的例子，讓學生對文字產生興趣，從而養成推敲的好習慣。

　　過程：

　　1、我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字，比如：

　　(1)木(      )先是樹干，上面是樹枝，下面是樹根。 

　　(2)休(      )一個人在樹的下面休息。

　　(3)步(      )上面是鞋子下面鞋子，兩腳邁出去就成一步。

　　2、漢字所組成的詞語也很意思!比如：

　　(1)左(舉左手)與右(舉右手)面明其左右之意，再組成詞語“左右”，舉例：

　　a、我不能左右你。你不受我左右。這里左右表控制的意思。

　　b、第6課中學到的變色龍的身體長30厘米左右。這里左右表示接近的意思。

　　(2)東與西，日東升西落，表方位，組成詞語“東西”。舉例：

　　以實物為例作問答。

　　粉筆、書、教具

　　問：老師是東西嗎？

　　生：老師不是東西，呵呵！成罵人的話了。

　　(3)斟酌(此文中的字)兩字均為倒酒的意思。組成詞語“斟酌”為研究的意思。

　　3、在上面的基礎上導入課題：推敲。

　　(1)分別讓學生做推與敲的動作。組成詞為研究的意思。

　　師：關于這個詞的來源，還有個故事。今天我們就來學習。

　　二、初讀課文：

　　1、范讀，強調良好的習慣。(同時巡視，伺機尋找一些有良好習慣的同學加以表揚)。

　　2、生字的認讀與講解

　　(1)認讀。

　　(2)強調“貌”字，不要在左邊加兩點。

　　(3)“皎”：左邊是什么？右邊是什么？一般和哪個字組成詞？皎潔表何意？來形容什么？還有哪些以“交”為偏旁的字。

　　(4)在書上描紅。

　　3、齊讀生詞。

　　4、生自由讀課文。(注意讀書姿勢的養成，以及“不動筆墨不讀書”的習慣。畫生詞，標段號)

　　5、生選擇喜歡的自然段讀。師：選擇你喜歡讀的自然段朗讀。在別人讀完這個自然段的同時提出不明白詞語。(在此環節讓學生提出詞語)

　　可能出現的詞語：

　　一自然段：家境貧寒。

　　二自然段：即興，妥貼，吟哦。

　　四自然段：簇擁，儀仗隊，避讓，比比劃劃。

　　六自然段：大駕，寬恕。

　　七自然段：猶豫不決，莽撞，閂，襯托。

　　三、綜合訓練：

　　訓練1：小組討論完成課后練習4，學習推敲詞語：

　　1、“訪問”與“拜訪”

　　“訪問”是有目的地去探望人并跟他談話。

　　“拜訪”也是訪問，但對被訪問者包含了敬意，是禮節性的訪問。文中用“拜訪”，說明賈島對朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問”。

　　2、“即時”與“即興”。“即時”就是立即的意思。“即興”是指對眼前情景有所感觸，臨時發生興致而創作。文中用“即興”是說賈島的《題李凝幽居》一詩是即景生情，有感而發的。

　　3、“安靜”與“寧靜”。“安靜”指沒有聲音，沒有吵鬧和喧嘩。“寧靜”指（環境、心境）很安靜，表示靜的程度較深。文中用“寧靜”準確地描寫出月夜特定環境的特點。

　　訓練2：按故事發生的過程擬寫提綱，根據提綱復述故事。

　　四、拓展延伸：

　　1、讀一讀：

　　《題李凝幽居》  作者: 賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、韓愈主張用“敲”字有兩條理由，第二條理由是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些”。為什么這么說？可讓學生課后討論一下。

　　（“推”和“敲”都讀第一聲，為什么讀“敲”要響亮些？古人很講究字韻，“推“的韻母是ui，“敲”的韻母是“ao”，當然后者讀起來要響亮些了。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更顯環境的安靜。）

　　五、布置作業：

　　1、抄寫詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　板書設計：

　　9、推敲

　　皎  斟  尚  愈

　　第二課時

　　課前先學：預習課文內容，了解課文主要寫一件什么事情。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這節課，我們繼續學習9課《推敲》。“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下？（學生上臺做動作）

　　2、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　二、精讀課文。

　　設計意圖：

　　本課是一個精彩的小故事，學生容易懂。所以在設計課的主體的時候，我嘗試不再帶著學生逐段分析，學生在早讀上曾多次讀過此篇課文，回到家中也已經預習，所以我決定以練習為主，特別是以練習他們的口語為主。

　　將詞帶入句子，學會把詞放入句子的不同的地方。在最開始，齊讀第一部分時（第一自然段），我簡單的介紹賈島，然后歸納出能表示賈島簡介的簡單詞語，讓學生按照不同的順序組成句子。

　　在學習這篇故事的主題時，我不想再帶著學生研究這中間的環節，而是讓學生自己通過多次的閱讀自己能把這篇故事復述出來。五年級的學生已經是高年級，但我們班的學生的語言表達能力還遠遠達不到高年級的口語水平，這與以前忽略學生的口語練習有著直接的關系。所以我出了四道填空題，讓學生通過讀去完成填空，簡單的幫助他們一些，逐淅培養他們歸納概括的能力。并完成課后練習的第1題。

　　這篇文章的寫作特色是以動作來刻畫人物形象，表現人物的性格。所以我在這點下了一些功夫，重點放在賈島的身上。五年級的《新課標》上提到了要加強對學生默讀的培養，所以在學生已完成歸納概括的基礎上，我讓他們通過默讀來畫一畫表動作的詞語，再來完成：“通過（　　　　　）這些詞，我認為賈島是一個（　　　　　）的人。”從而升華學生的感情，體會賈島是一個對學問著迷的人，是一個謙虛的人。然后通過這個例子讓學生了解方法，并在無形中初步了解作者的寫法手法，體會韓愈的人物性格。

　　1、齊讀第1自然段。

　　（1）賈島，同學們陌生嗎？（第3課剛剛學過其詩）誰來背背。

　　（2）賈島，唐朝，詩人，范陽（今北京）人，早年因家境貧寒當了和尚。（出示賈島，唐朝，詩人三詞）。

　　（3）誰能把這三個詞按照先賈島，再唐朝，再詩人的順序組成一句話。（先詩人再賈島再唐朝；先唐朝再賈島再詩人）

　　2、現在請把2到8自然段輕聲地讀給你的同位聽，互相讀完之后，互相交流，完成黑板上的四道填空題。

　　（1）賈島在（　　　）到（　　　），去（　　　）。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　（2）他對詩中（　　  ）猶豫不決，甚至一邊（　　　）一邊（　　　　）。

　　（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來，，認為還是用（　　）好。

　　插入介紹韓愈：韓文公名愈字退之，性格秉直，居官仍不改其性，故屢被貶。累官至吏部侍郎（相當于今天的市長）

　　（4）用“敲”的理由有三：其一（　） 其二（　　）　其三（　　）

　　（有禮貌；這樣更能襯托出夜色寧靜；讀起來也比較響亮。）

　　（5）請同學在下面試著連起來說一說。（找兩學生上前指黑板說）

　　（6）看課后的第1題（去掉提示）誰試著來說一說。

　　3、現在請同學關注這則故事的主人公賈島，默讀課文，邊讀邊畫出描寫賈島動作或別人因為他而做出的動作的詞語，比如：比比劃劃。然后完成這個填空。

　　出示：通過（　）這個（些）詞語，我覺得賈島是個（　　）的人。

　　(1)“吟哦，不知不覺，好笑，比比劃劃，闖進”這幾詞反映了其對學問著迷。

　　(2)“連連點頭”表現了他的謙虛，能聽取別的人意見。

　　(3)那么你覺得賈島是一個什么樣的人？現實生活中你有什么地方是和賈島一樣的？(有什么地方不一樣要向他學習？)

　　(4)請同學們加回到家中用同樣的方法琢磨琢磨韓愈是個什么樣的人？

　　三、綜合訓練

　　設計意圖：

　　學習完了這則故事后，學生了解了“推敲”一詞的來歷，為了讓他們養成反復研究文字的好習慣，我設計了些簡單的練習。

　　首先，“以春風又綠江南岸”這一千古名句讓學生知道一個字能夠讓一篇文章“活”起來。然后做一些語文的基礎練習，用關聯詞“即使……也……”造句。最后通過幾個病句讓學生知道一個道理：文章是寫出來的，但好文章是通過反復推敲改出來的。

　　過程：

　　1、這個故事我們都了解了，現在齊讀最后一個自然段。知道推敲的來歷了吧。

　　下面我們一起來做些練習：

　　我們一起來看這則古詩。這里能填滿，能填過，能填吹。你知道原文填的是什么嗎？

　　《泊船瓜洲》　　宋 王安石

　　京口瓜洲一水間, 鐘山只隔數重山。

　　春風又（　）江南岸, 明月何時照我還？

　　小結：一個綠字就把我們江南春色寫活了，可見文字如果用得好，文章就活了。

　　2、有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？

　　出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋。

　　（a、我覺得“蕩”好，因為它讀起來響亮些。b、我覺得用“漾”好，因為它能把春風輕柔的特點表現出來。c、我也覺得用“漾”好，因為“蕩”給人“動蕩”的感覺，和春風的特點不相稱。）

　　3、大家推敲后覺得用“漾”好，下課后老師會把我們的理由說給他聽，他一定會采納我們的意見的。

　　四、拓展延伸

　　1、出示：

　　月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

　　（1）即使……也……，現在老師用這個關聯詞造句，不過要同學們幫幫我。我說上半句你說下半句。

　　a、不好，下雨了，教室的窗戶還沒關，即使我在回教室的路上摔倒了，我也（　）。

　　b、媽媽是個守時的人，即使再忙，也（　　）。

　　c、我是個愛勞動的人，即使我的功課再多，也（　　）。

　　我說下半句你填上半句。

　　a、風很多，雨很猛，即使（　　），我也要到車站去接媽媽。

　　（2）請一位同學上前面造句，其它同學在自己本子上造句。

　　2、下面同學給老師的句子找找毛病。

　　(1)我問媽媽：“你在干什么呢？”媽媽回答說：“我在冰箱里找東西呢！”

　　生：我在廚房里找東西呢！

　　師：是要從冰箱里拿東西呀！

　　生：我要從冰箱里拿東西。

　　(2)同學們都看過《大宅門》吧，里面有一個演員扮演一位老奶奶，她對她的孫子說了這樣一句臺詞：我從小看你長大。

　　生：我看著你從小長大呢！

　　生：我看著你長大！

　　(3)我的家住在白玉蘭小區。

　　師：我的家住在白玉蘭小區。

　　生：家怎么住在白玉蘭小區呢？應該是我住在白玉蘭小區。

　　師：如果一定要把家放進去呢？

　　生：我家住在白玉蘭小區。

　　(4)這里，環境幽雅，道路的兩旁種著很多高大的樹木。

　　師：樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？

　　生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

　　師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？

　　生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。

　　小結：上面的這些句子，我們經常出現錯誤，特別是在我們平時說話的時候，如果把他們搬到書面上，你就糗大了。老師聽同學們改完的句子，我想到了一個句子，可又不知道應該怎么填兩個字，誰來幫我填一填？

　　文章是( 寫 )出來的，但好文章是通過反復推敲(改 )出來的。

　　齊讀上句。

　　課后作業：閱讀：《梨花》（許地山）

　　教學反思：

《推敲》 篇11

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上。

　　師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

　　生：語文書、教棒、粉筆……

　　師：老師是東西嗎？

　　生：你不是東西！

　　師：這不是罵人嗎？（生眾笑）

　　師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

　　師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。

　　師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

　　賞析：語文的學習重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。賈老師教學伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地同學生說起了這有趣的中國漢字。從“休”到“左右”至“東西”，學生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題————推敲、斟酌語言文字。可謂一舉三得。

　　語文的學習還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學語言，可以直視到賈老師身體力行的教學行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學所特有的情愫，也可以在賈老師對于學生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對學生的精神領域產生了深而廣的影響。

　　校研究課《推敲》教學案例

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“木”，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字（二止,象人之雙足一前一后），以前是這樣寫的（師板書，畫“步”），兩只腳疊加在一起。

　　師：漢字真有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

　　生：語文書，教棒、粉筆……

　　師：老師是東西嗎？

　　生：你不是東西！

　　師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）

　　師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

　　師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門（生演示）這需要手向前發力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時就表示“斟酌、研究“了。

　　師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

　　評課:

　　為什么我們有些語文課堂顯得沉悶、毫無生氣？

　　從這一教例中，我們不難找到答案：我們何曾像這位老師一樣把“語文”當“語文”來教，我們何曾像這位老師一樣激起學生從心底里發出的對漢語的那份由衷的熱愛？《推敲》一文的導入，留給學生的是“語文”，充滿著濃濃語文味的語文，洋溢著悠悠語文情的“語文”，這樣的“語文”會成為學生的心中的常青樹，永遠枝繁葉茂！

　　1.濃濃語文味——“樹”的主干。

　　老師一張口就是“語文”，與學生短短地幾次對話涵蓋的信息量大：“木”、“休”、“步”古字的樣子及它們的字源解說，“左右”、“東西”在不同語境的意思，“斟”、“酌”、“推”、“敲”的本義及其它們分別連成詞語后的意思。這一切，既不是嘩眾取寵也不是空穴來風，它既是老師厚實的教學功力的顯現，更是他教學大智慧的盡現。

　　畫“木”、“休”、“步”的古字，解釋其由來，漢語的生命力如種子破土在老師的“畫”、“說”中悄悄顯現，語文味由此彌散開來……

　　“漢字真有意思，詞語更有意思。”老師來了個承上啟下，由漢字自然過渡到詞語。“左右”、“東西”在不同于語境的意思，老師分別采用了：讓學生動一動（學生舉左手、右手）、舉例子：“我左右不了你”;讓學生說一說：“哪些是東西？”“設陷”：“老師是不是東西？”反問：“你不是罵人嗎？”等方法讓學生在愉悅的氛圍中感受到漢語的生命力。老師像一塊磁石，將學生們吸引到“詞語”這方神奇的領域，在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節逐漸蓬勃起來……語文味亦愈來愈濃……

　　最令人叫絕的是，老師將《推敲》一文中難理解的詞語“斟酌”拎出來，分別解釋“斟”、“酌”、“斟酌”的意思，由此引出與它結構相同、意思相近的詞語“推敲”，從而導入《推敲》一課的學習。他目光敏銳：將“斟酌”、“推敲”連在一起；他的心思細膩：他像一位魔術師讓學生在“分分”、“合合”中，在“推推”“敲敲”中充分感受到漢語的生命力，它如一棵參天大樹在學生心間蓬蓬勃勃了。課堂上彌漫著氤氳的語文味……

　　2.悠悠語文情——“樹”的枝葉。

　　“我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。”課伊始，情已生。老師由四大發明引到漢字，三言兩語，便激起學生作為中國人的自豪感，中華情油然而生。接著，他畫古字、釋字源，極大地激發了學生對漢字的興趣！隨后以“左右”、“東西”兩個詞語為例，讓學生在渾然不知中生情。漢語的確很有意思:同一詞語在不同的語境中表達的意思截然不同，用得不好還會鬧笑話，學生在“東西”一詞的教學中，在哈哈大笑中，漢語情已溢滿心間。最后，以“斟酌”引“推敲”，老師知難而教，巧妙引導，讓學生更生漢語情、師生情。因為愛，所以懂得。老師從學生學習的難處“斟酌”一詞入手，從全文的文眼入手，我們可以想象他會怎樣帶領孩子們在語言文字中去體會賈島的“斟酌（推敲）”，去實踐“斟酌（推敲）”，去深化“斟酌（推敲）”……而“你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。”老師不經意間的一句話，更將“我是中國人，我為擁有如此生命力的漢字”的種子撒向孩子的心田，并在他們幼小的心田中扎下了根。此時，中華情、漢語情在學生心間升騰。

　　這樣充滿語文味、語文情的導入，“推敲”已蘊含其中，學生在理解、運用詞語時不要“推敲”嗎？通過這樣的語言實踐后，他們以后用詞用句能不“推敲”嗎？這與所授新課《推敲》所要表達的主旨也是不謀而合：詩人賈島為“僧敲月下門”中用“推”還是“敲”而癡而狂（進城路上苦苦思索，如醉如癡，橫沖直撞韓愈的儀仗隊……），他認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神正是我們所要學習的呀！

　　漢語是有生命力的，我們的課堂也是有生命力的。在課堂上，我們看到了一位滿腹經綸的智者，字的來源，詞的多種意思隨手攜來，從老師嘴里流淌出來的是思想、是機敏、是幽默。他能讓人豁然開朗，讓人柳暗花明，讓人峰回路轉，讓人如沐春風。我們又看到了一位充滿童心的仁者。他用兒童的方式“說”語文：畫古字“木”“步”、設“陷阱”釋“東西”，演“推”“敲”等。唯如此，漢語的生命力才這樣“蓬勃”，語文課堂才會煥發出強大的生命力！

《推敲》 篇12

　　仔細推敲  嚴密論證

　　（同步訓練——第五冊第五單元）

　　文/ 雷元周

　　題目

　　1、從一場球賽說起

　　2、從一封信談起

　　指導

　　學生：我們寫議論文時論點、論據都好準備，就是不知道怎么樣具體展開。您能給我們說說嗎？

　　老師：大家所說的“展開”，其實就是論據對論點的論證過程。要讓自己的論點令人信服，就必須對其進行論證。我們常用的論證方法不外乎擺事實、講道理。

　　學生：那么這事實究竟怎樣擺、道理怎樣講，您能就本單元的這兩道題目詳細的給我們講講嗎？

　　老師：好。例如《從一場球賽說起》這題，寫作時可以先按記敘的六要素簡單的交代某場球賽，這算是擺事實吧；然后發表自己的觀點和看法，從這場球賽受到什么啟發或者有什么感觸等，并由此及彼的說開去，把具體事情的經驗教訓推而廣之，最后總結號召應該怎樣不應該怎樣等。這里的觀點、引發、總結，便是講道理了。

　　在擺事實將道理的過程中還涉及到論證方法的運用。例如，你要證明團結力量大，可以采用對比分析說理：甲乙兩個球隊比賽，甲隊論單個隊員水平并不很高，但他們配合默契，取得了勝利；乙隊雖然有高手在內，如果單看他一個人也的確發揮出色，但沒有很好的與隊友協調，結果獨力難支全隊敗落。這樣邊擺事實邊分析說理，道理也就不言自明了。

　　學生：所謂“不怕不識貨，就怕貨比貨”，就是這個道理吧！

　　老師：對啊，當然方法遠遠不止這一種。也可以采用反面假設式。如《從一封信談起》，因為書寫不規范而耽誤了三四天，假如書寫規范，就不會如此了。這個“假如”，就是反面的假設。還有可以聯系實際講道理，一封信書寫不規范只是遲收幾天，但當今高端科學技術任何一點小疏忽說不定會導致慘重的損失，當然還要列舉一個足以說明的事例，如一個小數點毀掉一艘宇宙飛船。這樣把事情的后果提升到一定高度來分析，其嚴重性人人知道，力度也就強多了。

　　學生：哦，原來論證就是這樣展開的啊。

　　老師：議論文是邏輯性很強的文章，如果我們擺的事實講的道理精當，論證的力度就會大大加強。另外，我們在寫作時還要注意推敲語言，不要偷換概念，不要以偏概全，要抓住事物的本質分析，使我們的文章無懈可擊。

　　同窗習作

　　從一場球賽說起（作者：李黎明）

　　昨天下午，我們班和三八班舉行了一場籃球友誼賽。上半場我班比分一路領先，特別是有著“籃球王子”之稱的王凱同學，一個人就投進的十幾個球；但下半場形式大變，八班后來居上，反而以四分之差勝了我班。

　　賽后，班上不少同學都不服氣，說真是驕兵必敗，分明已經贏定了的，結果輸得窩囊；還有同學開玩笑問王凱，說他上半場還生龍活虎，怎么下半場就成了強弩之末了，是不是收了八班的賄賂？

　　其實，我以為：我們班之所以輸，就輸在一個配合上。一個集體，如果不能很好的互相配合、團結一致，又怎么能顯示出他強大的力量來呢？

　　上半場我們能夠領先，王凱同學功不可沒，相比之下其他同學就只跟著跑跑龍套了。后來八班看出了這點，安排了兩名身高體壯的同學專門纏住王凱，讓他根本就近不得籃球架前。我們班呢，仍然把進球的希望寄托在他身上，卻又沒有很好的配合，幫王凱擺脫糾纏；或者將計就計，讓王凱吸引對方的主要力量，其他同學好乘機進攻；更有甚者，說不定還落井下石，看你這次怎么投球。

　　不能團結就沒有力量，又豈止球賽是這樣呢！

　　我們經常使用的電腦操作系統windows和工具office，就是微軟公司上千名工程師通力合作共同開發的結果。

　　在戰場上，只有官兵齊心協力，同生共死，才可能打敗敵人。

　　不知在哪本書上看見過，說對付一個日本人容易，對付一群日本人難。因為日本人太團結了。

　　也不知是誰說過，一個中國人是一條龍，一群中國人是一條蟲。因為中國人太喜歡窩里斗了。

　　也許，我們現在太缺乏的，并不一定是什么高科技厚資本，而是一種團結一致的精神。

　　[簡評]：一次班級之間的籃球友誼賽，讓作者引發關于“團結一致的精神”的思考。作文首先擺出“我”班先勝后敗的事實，表明自己的觀點，接著就事論事對比分析，并由此引發開來，用微軟、戰場兩例正面印證，用日本人、中國人的單個與團體對比分析，再次強調了“團結一致”的重要。不過，本文前部分對球賽的敘述及思考幾乎占了全文的一半有強，后面雖然也能說開去，但稍嫌單薄，有點頭重腳輕的感覺。所以前四自然段還應該精簡一些，重點寫好后面的引發部分。總而言之，全文論證有力，觀點鮮明，也算是一篇不錯的學生作文。（指導教師：雷元周）

　　從一封信談起（作者：周芳）

　　僅僅是因為書寫的不規范，一封本來只需要一天就可以寄到的本市信件，卻足足遲到了四天！

　　也許有同學會認為：不就是遲收到了四天嗎，遲四天與早四天又有什么大不了的區別呢？反正可以收到就行了，真是小題大做。

　　四天的時間啊，果真沒有什么區別嗎？

　　有資料表明：在第二次世界大戰時，日本已經掌握了制造原子彈的技術，不過苦于本土沒有核原料，于是德國法西斯裝運了一船核原料前往日本。美國情報部門獲知后，趕緊前往攔截，將運輸船擊沉海底。試想，如果美國的攔截部隊早去或者遲去四天（不必說四天，就只運輸船通過的那半天不到而攔截失敗），后果將會怎樣？日本一旦制出了原子彈，這世界的歷史只怕要統統重寫！

　　也許有同學又說了：我又不去打仗，要這么嚴密做什么？

　　不打仗就可以馬虎敷衍了嗎？

　　今年暑假的淮河大水，大家想必還不曾忘記吧。7月中旬，防汛指揮部根據氣象專家的建議，果斷提前三天開啟洪澤湖的瀉洪閘，騰出十幾億立方的空間。三天后淮河最大的洪峰來臨，洪澤湖早已蓄勢以待，將損失降到了最低限度。試想，如果抱著早三天晚三天無所謂的思想，那么蓄水空間尚未騰出，上游洪峰洶涌而至，一旦堤崩岸垮，人民的生命財產、國家的廠礦企業，全部會毀于一旦，后果不堪設想。

　　像這樣的例子改該有好多啊：

　　一個標點讓意思截然相反，一字之差讓戰爭功敗垂成，一個小數點毀掉一艘宇宙飛船……

　　一封信是一件小事，但是如果對任何事情都這樣不屑一顧、吊兒郎當就不是小事情了。在現在這個科學技術高度發達的年代，在現在這個知識水平爆炸發展的時代，我們能夠對這些看起來并不嚴重的失誤掉以輕心嗎？

　　[簡評]：本文亮點如下：一是敘事簡潔，作文首段，僅僅38字，便交代了所敘之事；二是結構整齊，作文第二、五自然段反面樹靶，三、六自然段反問引出下文，四、七自然段反面假設論證，另外第九自然段三例排比，都顯得整齊劃一；三是詳略有致，論證部分前兩例濃墨重彩，后三例惜墨如金，詳略分明。（指導教師：雷元周）

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　　（發表于廣西《作文大王》中學版2003年第10期，刊號：cn45-1283/g4，郵發代號：48-125）

《推敲》 篇13

　　《賈島推敲》出自于后蜀何光遠的《鑒戒錄·賈忤旨》，《賈島推敲》是中國古代一個名聲頗顯的的故事。以下是小編給你推薦的賈島推敲閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

　　賈島初赴舉，在京師。一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”又欲“推”字，煉之未定，于驢上吟哦，引手作推敲之勢，觀者訝之。時韓退之權京兆尹，車騎方出，島不覺得止第三節，尚為手勢未已。俄為左右擁止尹前。島具對所得詩句，“推”字與“敲”字未定，神游象外，不知回避。退之立馬久之，謂島曰：“‘敲’字佳。”遂并轡而歸，共論詩道，留連累日，因與島為布衣之交。

　　1. 對加點的詞語解釋不恰當的一項是( )。

　　A.遂于驢上吟哦(歌唱) B.時時引手作推敲之勢(不時地)

　　C.時時引手作推敲之勢(伸出手) D.遂并轡而歸(騎著馬一同走)

　　2. 解釋下列句中加點的詞。

　　①一日于驢上得句云…… ② 煉之未定

　　③觀者訝之 ④島具對所得詩句

　　3.下面句中加點“之”字用法不同于其他三項的是( )

　　A.退之立馬良久之 B.何陋之有

　　C.久之，目似瞑 D.悵恨久之

　　4.這篇短文作者意在贊揚賈島什么精神?

　　5. 韓愈認為“作敲字佳”，請你說說理由。

　　6. 下面是唐代賈島五言律詩《題李凝幽居》，請在橫線上寫出正確的句子。

　　閑居少鄰并，草徑人荒園。 _______， _________。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　1.A

　　2. .①想到 ②錘煉,此指反復思考 ③驚訝④祥細

　　3.B

　　4.贊揚了賈島寫文章時在遣詞造句方面精益求精的精神

　　5.“敲”能出聲與“月下”宿鳥的寧靜氛圍形成對比

　　6.鳥宿池邊樹，僧敲月下門

《推敲》 篇14

　　推敲   （實錄）

　　賈志敏《推敲》（上）

　　賈志敏《推敲》（下）（這兩個是錄像）

　　蘇教版小學語文實驗教科書第四期培訓會暨全國著名特級教師蘇教版小學語文教材課堂教學觀摩展示活動在江蘇揚州舉行。培訓會上，我們有幸聽到著名特級教師賈志敏執教的蘇教版小學語文第八冊《推敲》一課。《推敲》一文講述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。

　　本課教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是一堂實實在在的語文課！本文試圖透過本課教學的過程來分析賈志敏老師的一些最基本的教學理念。

　　一、注重雙基，著眼學生的可持續發展

　　《推敲》一課的教學，教師一直把雙基訓練貫穿于80分鐘的教學過程之中。具體表現在：

　　1、生字教學。老師專門花時間讓學生讀字、組詞，并引導學生聯系熟字記住生字，比較形近字的區別。教學方法簡單、實用，教學風格清新質樸。

　　2、對于練習中的詞語，老師在學生反復誦讀的基礎上，通過問答、比較、表演等形式讓學生感悟、理解詞語的意思，為學生學好課文掃清了障礙。

　　3、努力培養學生的語言表達能力和表達技巧。如教師讓學生試著用“賈島”、“唐朝”、“詩人”這三個詞語按照不同的順序練習說一句話等。

　　4、注意學生概括能力的培養。教師采用4個填空題訓練學生概括課文內容的能力。

　　5、注重朗讀能力的訓練，培養學生的語感。

　　由此不難看出，教師對于語文知識和能力十分關注。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本性質。對于課標的這種講述我們無疑是認同的，因為工具性和人文性就像事物的兩個方面，缺一不可，沒有離開人文性的工具性，也不可能有離開工具性的人文性。然而就這兩個方面而言，我認為工具性更能夠體現語文課程的特質，人文性則應該滲透在各門課程之中，只不過在這一點上，語文課程與其它課程相比較而言則更多的體現出它的優勢。可以這樣講，語文基礎知識的掌握和基本技能的訓練至關重要，它對于學生今后的語文學習起著決定性的作用。注重雙基就是關注學生的可持續發展。基于這樣的認識，我們應該毫不動搖地堅持把雙基（基礎知識、基本技能）訓練擺在語文教學的首位！

　　二、注重訓練，著眼于每個學生的進步

　　最近一段時間，我們很少聽到“訓練”這個字眼。似乎一談到“訓練”，學生就失去了主體性，就沒有了“自主學習”！筆者認為，訓練和自主學習之間并不矛盾。所謂的“自主學習”是就學習內在品質而言的，相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略和方法基礎上的“堅持學”。可以這樣說，只要是學生內在需要的，并且以積極的態度、高昂的情緒所面對的，這樣的學習都可以認為是自主學習。只有那些違背學生意愿、無視學生需要、背離教育規律的教學行為才為我們所丟棄。賈老師在上課之前，就提出了“一本二主”的思想，即以學生為本，以訓練為主、以鼓勵為主，大張旗鼓的提出課堂還是需要“訓練”的。

　　其實，訓練并不可怕，關鍵是看訓練什么？怎么訓練？《推敲》一課的教學中，從生字的識記到語言的實踐，從內容的概括到朗讀的指導，都非常好的體現了“以訓練為主線”的思想。從教學效果來看，學生學得積極主動，表現出一種躍躍欲試的情緒。在訓練的方法上，賈老師十分注重訓練的層次和坡度，面向全體學生，盡可能的讓每一個學生都有實踐和展現自己的機會。學生在老師的指導、引導之下，學會的是怎樣感悟語言、推敲語言、運用語言。我想，當這一班學生下課之后，他們的內心一定會對語文有了一個更新的認識，文字在他們心中，將不再是一個個呆板的符號，而是充滿情感、充滿睿智、充滿活力的生命體。

　　在教學方法的選擇上，我們無須避談訓練！只要激發了學生的內在學習動機，學生想學了，而且通過這樣的方法讓學生在原有基礎上提高了，我們還有什么理由回避甚至丟棄這種多年來通過實踐檢驗并認為是行之有效的教學方法呢？

　　三、注重實踐，著眼學生語文素養的形成

　　《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　《推敲》一課，非常突出地體現了課標的這一理念。主要表現在：

　　（一）、對課文內容的概括訓練

　　在學生充分讀書的基礎上，老師通過四個填空題讓學生說說課文的主要內容。請看下面的一段教學過程。

　　師：黑板上有四個填空。看黑板。

　　（1）賈島在（　　　）去（　　　），結果（　　　）。

　　生：賈島在深夜去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。

　　師：看第二個。

　　（2）他對詩中的( )字究竟是用還是猶豫不決，甚至于（　　　）。

　　生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

　　師：誰能把兩個問題連在一起說。

　　（生把一二兩個問題連起來說。）

　　師：（3）結果沖撞了（　　），（　　）和賈島一起商量，認為還是用（　　）好。理由有三：1、2、3、

　　生：填寫。

　　師：介紹韓愈。

　　師：把一、二、三個問題連在一起說。

　　生：練說。

　　師：（4）后人把斟酌字詞便叫

　　自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。（學生練習）

　　師：我請四個同學。（指名）

　　生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈和他商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便把斟酌字詞叫做“推敲”。

　　師：真好，表揚。第二位要后來居上。

　　（第二位說）

　　師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

　　對于這篇課文主要內容的概括，教者在課堂上花了很多時間，學生在這一過程中反復練說，最后終于能比較流利地說出一段話。閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是通過課文來讓學生實踐、運用語言，在教學方法上注意循序漸進，培養了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內容打下基礎。

　　（二）、對推敲一詞的感悟理解

　　在這一堂課的教學目標中，其中有一條就是要理解“推敲”的內涵，讓學生學會推敲。我們注意到賈老師在落實這一目標的過程中采用了這樣的步驟：

　　1、借助文本，讓學生了解“推敲”的故事；

　　2、依托文本，讓學生理解“推敲”的內涵；

　　3、超越文本，讓學生實踐“推敲”的方法。

　　教師教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，教師通過“‘推’與‘敲’的比較，理由有三”讓學生理解什么是推敲；而讓學生掌握推敲的方法則是通過大量的語言實例如“我是從小看著你長大的”、“我在冰箱里找東西”、“我的家住在白玉蘭小區”這些病句的修改來完成的。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發展，他們的語文素養在課堂上得以提升。

　　從《推敲》一課的教學中，我們看到的是教師對語文課程性質的深刻領悟，對語文教學規律的正確把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發展方向的積極引導。與時俱進，又不盲從時尚；依托教材，又能超越教材。教學中所表現出的對規律的尊重，對傳統的繼承為我們樹立了良好的典范。

　　在新一輪課程改革的推進過程中，真希望我們的語文課多一點天然，少一點雕琢。如果我們的課堂僅僅靠后期工藝的修飾和裝點，那將是我們語文教育的莫大悲哀！

《推敲》 篇15

　　《推敲》教學反思

　　《推敲》這篇課文，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。

　　本課的教學目的就是讓學生學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。

　　首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發言。在學習課文時，我充分地運用了文中 “賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，同時出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”讓學生入情入境地邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，來體會月夜的寧靜，使學生對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動作、表情，想像他此時的心情怎樣，心里會想寫什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反復朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，說明了用“敲”字的幾點理由。引領學生走進現場，置身其中，想人物所想，說人物所說。并與前文聯系，呼應開頭，讓學生深切感悟“敲”字的妙用。

　　這樣，從不同的途徑感悟“推敲”， 學生在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生真真切切地感悟到了賈島嚴謹的創作態度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。

　　《推敲》教學反思

　　尊重學生個性體驗

　　在《推敲》一課的教學中，有這么一段：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”

　　教學中我與學生進行了這樣的對話：

　　師：大街上的人看到賈島這個樣子，都感到十分好笑。你覺得可笑嗎？

　　生1：我覺得不可笑，反而覺得很佩服他，因為他騎在毛驢上還在思考用哪個字更準確。

　　生2：我也覺得不好笑，我從不知不覺這個詞中感受到賈島思考非常地投入。

　　生3：我覺得賈島字斟句酌的精神值得我們好好學習，我們平常寫作文也應該像他這樣去修改。

　　生4：老師，我覺得賈島他對自己安危太不負責了，他在大街上這樣思考問題，要被撞了怎么辦？

　　師：這位同學真細心，賈島這樣確實太危險了，我們欽佩他的這種字斟句酌的精神，但對我們每個人來說生命只有一次，我們更應該時刻注意自己的安全。

　　……

　　反思：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。這個環節中學生4的回答是我課前所沒有預料到的，他的感受是獨特的，在這里他的體驗得到了尊重，智慧得到了閃光，個性得到了張揚。

　　利用空白，合理延伸

　　在教學“留詩會友”一部分時，我設計了這樣一個環節：

　　師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？（學生聽著音樂，很投入地讀著想著）

　　生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　生：我看到了山路很難走。

　　生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

　　生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

　　生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

　　……

　　在此基礎上，我投影《題李凝幽居》讓學生圖文結合，自讀自悟。

　　題李凝幽居

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　……

　　反思：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中豐富語言積累，培養語感，發展思維。這里學生通過聽音樂、自讀品味，已經對賈島即興寫詩時的情景有所感悟，在此基礎上我拓展《題李凝幽居》讓學生圖文結合，理解詩文，既豐富了學生的積累，又發展了學生的思維能力。

　　《推敲》教學反思

　　課文是關于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地沖撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。教學中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、以問促讀，自主誦讀。

　　在簡單的復習導入課題之后，我便讓學生，快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題：

　　（1）賈島去（　　　），不巧（　　），賈島（    ）寫下了（         ）這首詩。

　　（2）返回長安途中，他對詩中（    ）這個字猶豫不決，不知不覺（　　　）。

　　（3）結果他沖撞了（　　），和（　　）商量了起來。

　　（4）韓愈認為還是用（　）好，理由是：一、（      ）；二、（        ）。

　　這樣讓學生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。

　　二、抓住關鍵語句，品讀感悟

　　學習第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時感悟出兩人的友誼非同一般。再請學生聯系《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。

　　課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。

　　三、創設情境，以演促悟，注重口語訓練。

　　學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。同時組織學生評議表演，指出優缺點，力求讓表演入情入境。表演中，學生大笑，心情充分放松。時機成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉親，你們在笑什么呀？”學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，通過營造寬松的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。

　　四、深入淺出，滲透知識點

　　文章有一個知識點是關于“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”我問學生為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說不出來。我便問學生：“文中還有這樣的用法嗎？”學生立即饒有興趣地思索起來，然后集體討論出：1.“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”而“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。” 2.韓愈出場，“行人、車輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。”3.韓愈見賈島沖撞自己的儀仗隊質問他，后來知道原因后，也很有興致地思索起來。

　　我見學生已經理解“反襯”的用法，時機也成熟，便相機點撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來要響亮些。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更顯環境的安靜。

　　五、拓展延伸，學會推敲

　　我把課后第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。學完課文，我還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。

　　這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。