竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》（精選14篇）

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇1

　　第一課時　　品味人與小鳥的“信賴”

　　一、引出人與鳥的話題

　　（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）

　　師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

　　師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）

　　生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）

　　師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

　　師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

　　（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

　　師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

　　（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）

　　生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”

　　師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

　　生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

　　師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

　　生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

　　師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

　　（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

　　二、人是如何贏得信賴的

　　師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

　　生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。

　　師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）

　　師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

　　（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

　　師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

　　（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）

　　師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

　　生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

　　師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？

　　生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

　　師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

　　生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

　　師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　　（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）

　　師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

　　師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）

　　師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

　　（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

　　生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

　　師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

　　（連續有三五個學生發表自己的看法）

　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

　　師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——

　　生：那就是“不動聲色”。

　　師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”

　　（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）

　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

　　三、小鳥是如何理解信賴的

　　師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

　　生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）

　　生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

　　師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

　　（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）

　　生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　　（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）

　　師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

　　師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——

　　生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

　　（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）

　　師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

　　生：和諧。

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

　　生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

　　師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

　　生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

　　師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——

　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

　　師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

　　生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

　　生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

　　生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

　　生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

　　師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

　　生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）

　　師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

　　生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

　　第一課時　　探討人與大鳥的“信賴”

　　師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我”和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

　　生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

　　生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

　　師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）

　　師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

　　（學生紛紛發言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）

　　生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）

　　師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？

　　生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

　　師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。

　　（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）

　　師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？

　　生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

　　師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）

　　生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

　　師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！（給“籠”字加上方框）

　　（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）

　　師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那么，此時這個“給”應該換成什么？

　　生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）

　　師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

　　生：信賴，就還它本來應有的尊重。

　　生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。

　　生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）

　　生：……

　　師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。

　　思考人與鳥類的信賴

　　師：謝謝你們給大家的啟發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。

　　生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

　　師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

　　生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”

　　師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）

　　師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？

　　生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）

　　師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）

　　生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了。”

　　師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？

　　生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”

　　師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘后學生發言。）

　　生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

　　師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

　　生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。

　　生：我也會放。

　　師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

　　師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？

　　生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。

　　生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

　　后面的學生都在說不會飛……

　　師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

　　板書：

　　珍珠鳥

　　真好！

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

　　竇桂梅—主題教學的開拓者。

　　課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考。《珍珠鳥》這一課教學充分展現了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”“誰聞籠中鳥，飛去肯飛還。”等古詩名句，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。

　　實現了對文本的“突破，突破，再突破。”

　　……

　　此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現為：

　　真正的“思”還源于教師在哲學層次上對課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場，復原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對的復原不可能，但如能夠根據文本背景及內容，追求盡量復原或辨證復原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場，這里理解的關鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時你就會發現“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”三是站在教學目的立場，從目的出發，讀此文為何，作為語文課教學，關鍵就是學習詩意的表達，至于意義，則為目的服務。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學重點難點：

　　了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　教學具準備及輔助活動

　　掛圖。投影、磁帶

　　主要板書計劃

　　住處：舒適溫暖安全

　　外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　珍珠鳥

　　雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

　　挨近蹦到喝瞧

　　活動：啄筆尖啄手指

　　飛到扭動擠開鉆進

　　落到趴睡咂嘴

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

　　2、揭示課題

　　（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

　　（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

　　（2）讀順句子和課文

　　（3）給課文各個自然段標上序號。

　　2、學生按要求自學

　　3、檢查自學

　　（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

　　撞傍蹦膩扭蔓雛

　　（2）重點理解下列詞語

　　撥開雛兒細膩淘氣扭動

　　不由自主信賴索性居然

　　（3）指名分自然段朗讀課文

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

　　2、學生交流

　　四、指導學字

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名說說課文主要講了什么？

　　二、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3、引導學生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　（4）齊讀第2自然段

　　4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學習第3——6自然段

　　1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

　　（1）出示句子；

　　三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

　　毛灰藍色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　　（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

　　2、學習第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　　（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

　　（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

　　挨近蹦到喝瞧

　　啄筆尖啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

　　指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3、學習5、6自然段

　　（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　白天，生接讀………

　　傍晚………

　　（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

　　（3）指名讀第6自然段

　　A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　D指導朗讀第5、6自然段

　　4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀第3—6自然段

　　四、作業

　　五、1、試背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、學習第七節，理解反問句的意思。

　　2、會用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、復習檢查

　　齊讀課文

　　二、學習第7自然段

　　1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

　　作者稱珍珠鳥是可愛的小家伙，這些概括了上文的哪些方面的內容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思？

　　4、課文最后一句是什么句式？能不能換種口氣來說？

　　5、為什么信賴就能創造出美好境界？（板書）

　　6、指名朗讀

　　7、齊讀第7自然段

　　三、總結課文

　　四、指名背誦第4—7自然段

　　1、分段指導

　　（1）第4自然段，引導學生看著板書引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看著___________我不由自主地_______________；信賴，__________________。

　　2、指名四人試著完成填空，練背。

　　3、連起來背誦。

　　四、再讀課文

　　1、生默讀，想想珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的

　　2、同桌互講

　　五、指導造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作業

　　1、組詞。

　　撥淘換紐

　　拔掏喚鈕

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解釋字義。

　　1）.雛兒在我肩上睡得好熟啊！

　　秋天，果實成熟了。

　　米飯煮熟了，香噴噴的。

　　2）.珍珠鳥在里面，就像躲進幽深的叢林一樣安全。

　　這個問題他講得深入淺出。

　　夜已經很深了，王老師還在備課。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

　　2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

　　教學重難點：

　　引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

　　理解含義深刻的句子：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　課前交流：

　　師：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？都知道哪些鳥兒？誰來給我們報報鳥名。 生：我先來：黃鸝、鸚鵡、百靈鳥

　　師：大家知道的可真不少。是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，我們一起來欣賞幾句：（課件出示：指生讀，再齊讀。注意引導學生讀出韻味來。）

　　師：我發現咱們五、一班的同學們，詩讀得不錯，很有韻味，接下來，我們來上課，好嗎？

　　上課：

　　一、導入。

　　師：剛才，老師了解到同學們都非常喜歡鳥，的確，鳥的存在給人們的生活平添了不少的情趣，今天，老師又給大家帶來一位新朋友。你們看！（課件出示：）師讀――

　　師：猜猜看，它是誰？

　　生：珍珠鳥（師板書：珍珠鳥）

　　師：珍珠鳥，又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語------ 生：“錦上添花”

　　師：一聽名字，這應該是一種很美麗的鳥，想看嗎？

　　生：想（出示珍珠鳥圖片）看到這樣的鳥兒，你不想夸夸它嗎？ 生：真漂亮、真美麗、特別。。。

　　師：好，下面讓我們把這有聲有色的畫面還原成文字，把我們的感受送到這段文字中，一起來讀！（再出示生齊讀）

　　二、感悟“美好境界”

　　師：看著、聽著、讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥兒心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”這個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看―――（板書：真好！）

　　師：注意：真好后面是個“嘆號”應怎樣讀？再來，從中體會到了什么？ 生：作者對朋友送的禮物感到非常高興，很滿意。 生：對這個禮物很喜歡。（對鳥）

　　師：作者非常高興有這樣一對珍珠鳥，于是，在接下來的日子里，作者和這對珍珠鳥之間有了一段不同尋常的.經歷。他們之間發生了什么事情呢？

　　生：朋友送我一對珍珠鳥，在我的精心照料下，生了一個雛兒，它竟然在我肩上睡著了。

　　生：課文講了一只小珍珠鳥非常信賴我，在我肩上睡著的事。

　　師：看得出同學們讀書很用心，也很善于表達，相信你們會有更精彩的表現。 師過渡：作者一開始就喜歡上了這對珍珠鳥。的確，珍珠鳥形體美麗，叫聲清脆，很招人喜愛，但是作者卻聽有人說： “這是一種――怕人的鳥”，“怕人的鳥”往住膽子――很小，可文中還說：“漸漸，它膽子大了。”從膽小怕人，到膽了大了，怎么反差這么大呢？是誰讓它發生了這么大的變化？

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇4

　　教學目標：

　　1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

　　2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。

　　教學重難點：

　　1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

　　2、激發學生聯系自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入課題，設疑激趣

　　現代社會，人們崇尚回歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終于發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什么原因讓人和鳥之間橫隔著一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啟示。

　　二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

　　1、教師范讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示。

　　2、提問，探討，教師相機點撥。

　　參考：真好！人鳥相親。

　　真好！自由的小鳥。

　　真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

　　真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

　　真好，信賴創造出的美好境界。

　　真好！讀到這樣美的文章！

　　真好！大鳥愛小鳥。

　　……

　　三、賞讀與積累精彩句子。

　　1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

　　2、朗讀與賞析積累：

　　學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，

　　然后集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

　　教師的準備：

　　（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多么”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的.意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

　　小結：作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

　　四、深入研討。

　　1、設問激疑：通過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那么，這個美好的境界是如何得來的呢？我們為什么碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的呢？

　　2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關系發展變化的線索：

　　鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

　　3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

　　“我”的舉動小鳥的反應

　　很少扒開葉蔓瞧它們

　　敢伸出小腦袋瞅瞅我

　　決不掀開葉片往里看

　　雛鳥腦袋“從葉間探出來”

　　我不管它

　　即使開著窗子也不會飛走

　　不去傷害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依舊寫東西

　　繞著我的筆尖蹦來蹦去

　　我不動聲色地寫

　　啄著我顫動的筆尖

　　伏案寫作時

　　趴在我肩上睡著了

　　4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因為有作者的一顆愛心，才會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的，并沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

　　五、拓展體驗：

　　在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。

　　那么，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

　　學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

　　賞別人等等。

　　（愛護、尊重、親近）信賴

　　人類鳥類

　　人類？人類

　　六、布置作業：課后寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

　　七、板書：

　　線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

　　“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

　　鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

　　（愛護、尊重、親近）信賴

　　人類鳥類

　　人類？人類

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇5

　　小學語文課文《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學目的：

　　（1）知識和能力目標：

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。

　　進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力。

　　（2）過程和方法目標：

　　在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

　　（3）情感態度、價值觀目標：

　　理解文章內容，把握全文感情基調，領會作者的情懷。激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考人與動物的關系。

　　教學重點與難點：

　　①重點：分析珍珠鳥在“我”的'照料與呵護下發生變化的過程。

　　②難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的涵義

　　教學準備：小學語文課文《珍珠鳥》課件

　　教學過程：

　　一、以舊引新

　　1、在第二單元里，我們學了《挑山工》，同學們還記得這篇文章的作者是誰？（馮驥才）

　　2、簡介作者。（出示幻燈片）

　　3、這是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通過一件事來說明一個深刻的道理。請你們回憶一下，在《挑山工》里，作者說明了什么道理？

　　4、今天，我們再來學習他的一篇著名的散文---小學語文課文《珍珠鳥》。

　　二、初讀課文

　　1、用比較快的速度默讀課文，思考：課文講述了一件什么事？說明了什么道理?

　　2、學生交流、匯報。

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

　　（課文主要寫了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。）

　　三、細讀課文

　　1、“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什么創造出這樣的境界呢？讓我們再來仔細地讀一讀課文。邊讀邊思考：

　　（1）用“———”畫出描寫“我”照料與呵護珍珠鳥的句子。

　　（2）用“~~~~~~”畫出描寫珍珠鳥變化的句子。

　　2、體會“我”是怎樣照料與呵護珍珠鳥。讀1—7自然段，找相關的句子。

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　3、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系也發生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（先怕人→熟悉）

　　體現這一變化過程的動詞有哪些呢？

　　（躲——伸出小嘴——伸出小腦袋瞅）

　　4、后來小鳥發生了什么變化，我是怎樣對待它的？默讀課文8-9自然段，按課文內容填空:

　　起先,小鳥只在活動,隨后在飛來飛去，落在、，啄著、撞。可作者卻，任由它自由自在地飛。

　　（1）有感情地朗讀。

　　5、鳥兒的膽子變大了，它一步一步接近我，它又會有哪些驚人的動作呢？默讀課文10-12自然段，按課文內容填空:

　　鳥兒膽子。它蹦到，繞著我的筆尖，用小紅嘴啄而我卻，默默享受這小家伙，以至我用手它也不怕。

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）理解“索性”的意思，體會“反而”“再三”說明的含義。

　　6、這時鳥兒已經完全信任我了，直到有一天，發生了一件意料之外的事，是什么事呢？默讀課文13-15自然段，按課文內容填空:

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的我停下手中的筆，怕,過了一會，它竟扒在“我”的睡著了。作者寫下一時的感受這是一種更深層次的愛——。

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）體會“居然”“竟”的意思。

　　（3）你是怎樣理解：“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什么創造出美好的境界？

　　四、體驗與反思：

　　1、結尾說：“信賴，往往創造出美好的境界”。在你看來，要想在人與動物之間創造這種美好境界，我們應該做些什么？

　　2、要想在人與人之間創造這種美好境界，我們又應該做些什么？

　　五、品讀文章

　　作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：“我喜歡……，是因為……。”說話

　　六、課堂小結：

　　真好！小學語文課文《珍珠鳥》教會了我：

　　提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融入其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄精彩的含鳥的成語和詩句。

　　2、為我們的校園設計一些保護鳥類的標語。

　　3、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇6

　　《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環節，最后領悟到信賴，就能創造出美好的境界。

　　這節課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環節甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。

　　這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。

　　最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段

　　2、學會文中生字，理解新詞

　　3、體會珍珠鳥是怎么樣逐步信賴“我”的。

　　4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

　　教學重點：

　　1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。

　　教學時間：

　　三課時

　　第二課時

　　一、整體入手，奠定基調

　　1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴

　　2、珍珠鳥什么樣兒？指說

　　二、整體感知，逐步信賴

　　3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴我的。欣賞課件

　　4、看出來了嗎？初步感知

　　文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程

　　指說，板書：起先 漸漸地 后來

　　5、起先怎么樣？讀，悟，讀

　　6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？

　　7、后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？ 讀

　　8、連起來說，加進想象更好。

　　三、完全信賴，美好境界，有愛會愛

　　9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

　　這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界

　　看插圖，想到了哪些詞句？學生板書

　　10“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛

　　11、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的.小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？

　　愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

　　正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是的？

　　說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白為什么了嗎？

　　四、在線閱讀，感受樂趣

　　12、有一只貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。

　　五、結語

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇8

　　《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵

　　護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

　　【設計理念】

　　本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　教學目標

　　1.正確認讀13個生字。

　　2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。

　　3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

　　激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

　　教學重難點

　　重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。

　　教學課時

　　1課時

　　教學準備

　　多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）

　　教學過程：

　　一：初讀課文，走進美

　　（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓

　　戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）

　　1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次

　　今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥

　　2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互

　　幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，

　　自己讀自己的）

　　3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

　　二：細讀課文，發現美

　　1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，

　　主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

　　2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）

　　板書：害怕人——親近人——信賴人

　　3怕人：

　　a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

　　這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）

　　男生讀。

　　b.還有哪里表現了小鳥的怕人？

　　那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）

　　女生讀。

　　4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）

　　生讀后，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）

　　5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著）

　　一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。

　　對此，你有什么感受？

　　小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？

　　出示：

　　流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）

　　6.為什么我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？

　　請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

　　說后課件出示：

　　我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它

　　小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

　　三、深讀課文，整合美

　　1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？

　　出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉

　　2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好

　　的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）

　　小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）

　　3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）

　　知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡著的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什么？

　　（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）

　　小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

　　四、研讀課文，拓展美

　　1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

　　2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，

　　世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

　　板書設計：

　　珍珠鳥

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　害怕人--親近人--信賴人

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

　　4、試背自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　初讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　教學過程：

　　(一)讀題目，師生共同介紹作者。

　　(二)檢查預習情況：

　　1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

　　2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

　　3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

　　4、檢查正確、流利地朗讀課文。

　　(三)初讀課文，了解課文主要內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

　　2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容?

　　3、全班交流。

　　(四)師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

　　(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學過程：

　　(一)引入：

　　齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎?齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

　　(二)學習課文：

　　1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　2、學生默讀自學批注，教師巡視。

　　3、學生匯報交流，教師點撥：

　　教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

　　(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀!

　　(2)“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

　　小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

　　師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢?

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀?

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀?

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢?

　　自由讀，指名讀。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

　　它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

　　指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

　　(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

　　(5)“肩頭睡”：

　　作家不是最珍惜自己的創作時間嗎?不是最怕自己的創作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”)小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

　　我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

　　(三)回讀第1—6自然段：

　　1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

　　大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

　　2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

　　3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

　　(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

　　(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

　　(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

　　1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢?(因為是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界!

　　(五)擴展升華課文內容：

　　1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

　　2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是“愛”!因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎?學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

　　教學反思

　　課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：

　　1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;

　　2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;

　　3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;

　　4.引導學生理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義;

　　5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

　　本節課存在的亮點：

　　充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

　　學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

　　根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

　　2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。

　　本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

　　3 .以文為本，重視思想教育。

　　語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　四川省高縣碩勛中學校　 　 彭季平

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　　和學生一起學了《珍珠鳥》以后，師生感受很深刻，現在回想起來，仍然余味無窮。

　　在教師的課文范讀后，我首先請大家讀一下課文后的體會。有學生說幾乎像一篇優美動人的童話故事：可愛的珍珠鳥父母，可愛的小珍珠鳥，可愛的作者。我進而提問：如此和諧、美麗的氛圍，首先應歸功于誰？學生們能不約而同的回答：是作者，是作者那無比的愛心。我再更進一步地點明：這是一曲人與自然之單間愛的頌歌。在學生圍繞我與珍珠鳥之間的感情親近過程進行互助探究后，我要求學生著重針對課文的核心句--------信賴，往往創造美好的境界。談談自己的感悟，也是用一句高度凝練的話來表達。在經過了認真的思考，琢磨后，學生們表達出了自己的真摯感受：1、播種真誠，收獲友誼；2、愛心創造信賴，信賴創造美好；3、和諧營造天堂；4、讓愛心灑遍世界；5、多一點信賴，少一點懷疑，讓愛心永駐人間……

　　從以上內容可以看出，學生們已經領會到了本文的精神實質，作者想傳遞級讀者的東西學生們已經潛移默化到了心里。文中之“道”，大家已經在優美的語言之中體會了。

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竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇11

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現改變了這一現狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇12

　　一、教學目標

　　1.正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3.繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　二、教學重點：

　　體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　三、教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　四、教學準備：

　　查找和鳥有關的詩詞，查找馮驥才的資料

　　五、教學過程：

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句吧。

　　（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）/春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然）） 同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

　　2、學生自由交談感受

　　3、師小結：詩人筆下的小鳥，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托；鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

　　板書課題 珍珠鳥

　　4、交流作者馮驥才的資料

　　二、初讀課文，感受“情意”。

　　1、學生自由朗讀課文，感知課文主要內容

　　2、再請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛）

　　三、細讀課文，理解“真愛”。

　　（1）你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　（2）我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

　　如：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了。

　　（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

　　在教學課文第13自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在音樂聲里學生陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。

　　師：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生發揮想象，給圖畫起名字。

　　（3）作者在和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　（4）深入認識“信賴”：

　　①你是如何看待“信賴”的？

　　②假如你在籠子里，你又會怎樣看待呢？

　　③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）

　　（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）

　　四、反思拓展， 升華“信賴”。

　　1、小練筆

　　①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯系現實生活中人與人之間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例）寫下來。

　　②交流

　　五、總結

　　不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇13

　　教學目標：

　　1、感受人與動物之間愛的頌歌。

　　2、領悟“信賴創造美好的境界”的深刻哲理。

　　3、學習課文中細膩的語言描寫。

　　教學重點：

　　體悟人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：

　　培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、情緒調動：

　　（課前給學生放周華健的《朋友》曲子）

　　老師今天能來到這里和大家共同上這一節課感到很高興，剛才老師送給大家一件禮物——周華健的《朋友》，雖然老師與同學們并不相識，但我相信通過這一節課一定會架起我們之間相互溝通的橋梁，我也非常愿意和同學們成為心心相通的朋友，你們愿意嗎？（愿意）既然愿意那老師給同學們提一點要求，你們能做到嗎？（能）這個要求很簡單，就是你們自己能做的事情老師不做，能做到嗎？（能）

　　二、導入新課：

　　1、先請同學們欣賞幾幅圖片。

　　（法國小女孩蒂皮與動物為伴及昆明市民同紅嘴鷗嬉戲的圖片）

　　2、看完圖片后讓學生說他（她）最想跟大家說的一句話是什么。

　　（一般都能回答到人與動物、自然的和諧相處）

　　今天我們就來學習表達同一主題的文章——馮驥才的《珍珠鳥》（展示課題）

　　三、檢查預習：

　　1、幻燈片展示字詞，指名讀準字音。

　　2、全班齊讀鞏固。

　　四、初步欣賞：

　　播放課文朗誦。（中央電視臺10頻道“子午書簡”，任志宏朗誦）

　　五、小小分析家：

　　1、（聽完錄音后）你喜歡這篇課文嗎？能否說一下理由？

　　（讓學生自由談，旨在引出本文的主要內容“人鳥和諧”）

　　2、一開始就“人鳥和諧”嗎？

　　（旨在引出珍珠鳥對人態度的變化）

　　3、有什么變化？

　　害怕——漸漸膽大——開始親近——完全信賴

　　4、是什么原因成就了這種變化？

　　（讓學生討論后回答，此環節是非常重要的一環，一方面是為了引出本文的主旨，即作者對珍珠鳥的喜愛以及他們二者之間的相互信賴；其二是讓學生欣賞學習表達小鳥可愛、作者喜愛感情的描寫。中間穿插對重點段落的朗讀）

　　4、板書總結課文主題。

　　珍珠鳥

　　愛美好的境界信賴

　　感情基礎主題

　　“我”

　　六、小小演講家：

　　1、“信賴，往往創造出美好的境界”，在學習了《珍珠鳥》之后，你有什么心里話想跟大家說？請你吧它寫出來，然后講給大家聽。

　　（給學生5分鐘準備時間，然后讓5—6名學生上講臺演講）

　　2、老師演講自己的讀后感。

　　（此時，課堂進入高潮）

　　七、布置作業

　　大家課下再找兩例體現人與自然和諧想處的事例。

　　《珍珠鳥》教后記

　　《珍珠鳥》這篇課文是一篇反映人鳥和諧主題的文章，其中融入了作者對小動物的情感，學生喜歡這樣的文章，樂于學這樣的文章。

　　在教學中，首先以優美的課文配樂朗誦開始，把學生帶入優美的意境當中，欣賞完后，學生確實被課文所吸引，然后展開對課文內容及主旨的討論，就非常自然了，進行的非常順利。

　　最后設計的“小小演講家”這一環節，為學生提供了一個充分展示自己的舞臺，在這一過程中，出現了好個非常精彩的演講，把課堂帶入了高潮。這一過程不僅使學生得到了情感熏陶，引起對現實社會中不尊重甚至傷害動物、破壞大自然現象的強烈不滿，而且也很好的鍛煉了學生的寫作、演講能力。

　　在這一教學設計中的“小小分析家”這一環節是相對比較開放的一環，也是老師比較難以引導、難以控制的環節，若操作不當容易出現對課文分析不夠深入的情況，這也是我在講授這節課過程中感覺有點遺憾的地方，希望再有機會講這一課時能做的更好。

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》 篇14

　　《珍珠鳥》教學設計——五年級上冊第四單元第四課

　　克井中心校范永斌、張火成、常海琴、趙秋平、孫海濱

　　本課是小學語文人教版五年級上冊第四單元第四課。本單元的課文講的是生活的啟示。在教學中要著眼于珍珠鳥的怕人與不怕人展開教學，讓學生在對比中體會到：信龣，往往創造出詞不達意好的境界。

　　教學目標

　　1.知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

　　2.領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

　　3.幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　1.查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

　　2.準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

　　二、初讀

　　1.請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

　　2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

　　三、細讀

　　1.學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的”配圖方法”。

　　2.學習第一個畫面內容1）我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）

　　2）當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

　　3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

　　2.學習第二個畫面內容。

　　1）這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。

　　2）根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

　　3）當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

　　4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

　　3.學習第三個畫面內容。

　　1）“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

　　2）在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

　　3）指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

　　4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

　　4.學習第四幅畫面。

　　1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

　　2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

　　四、總結

　　1.這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

　　2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

　　3.學生朗讀自己寫的內容。