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名師獻藝——《推敲》第八冊

發布時間:2023-01-29

名師獻藝——《推敲》第八冊(通用15篇)

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇1

  作者:佚名    轉貼自:轉載自儀征漫網站    點擊數:80

  名師獻藝——《推敲》(賈志敏)第八冊

  第一課時

  (師:葉圣陶:語:口頭語言,文,書面語言。讓學生學會說話,學會書寫。

  一本:以學生為主。二主:以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套,絲絲入扣,行云流水,滴水不漏。你聽了累不累?如果累了,語言不精煉,如果不累,課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料,教無定法,因為文無定法。現在目標有了,關鍵是我們對教材的處理。)

  師:我們的祖先真聰明,發明了火藥,指明針等,對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字,比如上節課我們說的那個“木”字。(師板書,畫“木”),(寫“休”,)一個人在樹邊上休息。再比如說,“步”,上面指鞋子,下面也是鞋子,兩腳跨出去,不是一步嗎?詞也很有意思,“左右”,(讓生舉左右手)“左右”又有了新的意思,再比如說“東西”。表示方向,兩個字擺一起,就變成了物件。(生讀)

  師:這是什么?

  生:書。

  師:這是什么、

  生:粉筆。

  師:我是東西嗎?

  生:你不是東西。

  師:變成罵人的話了。

  師:中國的漢字很有意思。來看看這個詞:板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思,擺在一起變成考慮了。

  師:再看這個詞、板書上:推敲。假如這是門,誰來推?你來敲。(敲桌子)

  師:誰把課題讀一讀。(生讀題。齊讀課題)

  師:這講了一個什么故事呢?把書念一念。

  (師范讀)

  師:黑板上有幾個生字,借著拼音誰來讀一讀?

  (生讀生字)

  師:不錯,四個字都念對了。誰來讀下面五個字。

  (生讀)

  師:哪個小朋友能把九個字都念對了。

  (指名讀,再指名讀,齊讀)

  師:大家看這個字“皎”,左邊什么?右邊什么?合在一起什么意思?不知道?和哪個字連在一起“

  生:皎潔。

  師;什么意思?

  生:很白的意思?

  師:一般表示什么?

  生:表示月亮。

  師:換個偏旁,變成其他字。(生說:校,郊等)

  師:

  生:駛,馳,螞,驢。

  師:這些字會讀了,自己把課文念念。

  (生自讀課文)

  師:第一個同學讀書流利,還帶有一點感情,第二位同學嗓音好聽,第三位同學讀書姿勢最好,待會兒請你們來展示。

  (生描紅)

  師:看一看練習的第三題,有八個詞語,哪個小朋友來讀一讀。

  (生讀,再指名讀)

  師:避讓什么意思?

  生:避讓是讓開的意思。、

  (表演避讓)

  師:躲開,讓出路來,給別人走。)

  師:沉睡是什么意思?

  生:睡得很沉。

  師:家境貧寒。

  生:家里很窮。

  師:貧是什么意思,寒是什么意思。

  生說。

  師:家庭狀況很差。

  師:給每個小節加個節號。幾個小段,每個小朋友來讀一小節,隨便你讀哪個小節。先告訴大家你讀第幾節。

  生:我讀第二節。

  生:我想讀第七自然段。

  (師打斷,幫助學生強調“也”是一位詩人,“過了一會”。

  生:我也喜歡讀第七自然段。

  師:(師打斷)你能不能讀得快一些。(示范,并給予表揚,再示范)

  師:孩子們,聽著,他很會讀書,前后語調有變化,這就叫有感情地朗讀。繼續。(生繼續讀第七自然段)

  生:我想讀第三自然段。

  師:這一段中這句.話讀得最好,“大街上人的看到他這個樣子,”這個樣子,這個樣子,你給大家示范一下。(生示范)

  生:讀第八自然段。

  師:剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真,再給你一次機會。(生讀)

  生:我想讀第五自然段。

  生:我想讀第四自然段。

  (齊讀第一自然段)

  師:這個故事發生在距今天好幾百年前了了。說到賈島,他生于,死于,活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說?

  生:唐朝的賈島是一名詩人。

  師:如果把詩人放在前面怎么說?,

  生:詩人賈島是唐朝的。

  師:唐朝盛,詩歌旺。出了好多詩人,你還知道哪些唐朝的詩人。

  生:李白,杜甫,賀之章。

  師:誰能背李白的詩。

  生:背《望廬山瀑布》

  師:賈島雖然沒有李白有名,但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。(師讀,并解釋。)

  生:他明明是敲的,為什么詩里是推呢?

  師:還有什么不明白的問題嗎?

  生:這為什么叫《題李凝幽居》。

  師:題是寫,李凝是他的朋友,幽是幽靜,居是房子。

  (生連起來解釋)。

  生:鳥已經沉睡了,怎么還被驚醒?

  生:比比劃劃是什么意思。?

  師:我也不知道,你一邊走,一邊比比劃劃。

  (生來表演,教鞭當馬)

  生:“簇擁“是什么意思。

  師:“簇“是什么意思,許多,許多東西或許多人擁擠在一起,什么意思。

  生:“猶豫不決”是什么意思?

  師:拿不定主意。

  生:吟哦是什么意思?

  師:朗讀,唱。

  第二課時師:黑板上有四個填空。看黑板。

  (1)賈島在(   )到(   ),去(   )。

  生:賈島在去看朋友,沒有遇到李凝,留下了一首詩。

  師:看第二個。

  (2)他對詩中哪個字猶豫不決,甚至(   )。

  生:他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決,甚至一路走,一邊比比劃劃。

  師:誰能把兩個問題連在一起說。

  (生把一二兩個問題連起來說。)

  師:(3)結果他沖撞了(  ),和(  )商量了起來,,認為還是用(  )好。

  師:介紹韓愈。

  師:把一二三個問題連在一起說。

  師:(4)用敲的理由有哪三個。

  生:(1)有禮貌。(2)這樣更能襯托出夜色寧靜。(3)讀起來也比較響亮。

  師:自己把黑板上四個問題連起來說,待會看看誰說的好。

  師:我請三個同學。(指名)

  生:賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝,沒有遇到朋友,留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決,甚至騎在毛驢上比比劃劃,沖撞了韓愈的依仗隊,和韓愈商量起來,決定用“敲”,理由有三:一是表現自己有禮貌,二是更能襯托出夜色寧靜,三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現斟酌文字。

  師:真好,表揚。第二位要后來居上。

  (第二位說)

  師:第三位不能看黑板,我把它擦了,你說。

  (生說)

  師:也不錯,難度大了些。(師復述)

  師:把書翻開,59頁有一句話,“月夜訪友”這一句自己讀一讀。

  (指名讀,再指名讀,齊讀)

  師:我說上半句,你說下半句。不好,下雨了,教室的窗子沒關,即使我摔倒了,我也要

  媽媽是個守時的人,即使再忙。

  生:即使再忙,也要按時到崗。

  師:我是個愛勞動的人,即使我功課再多。

  生:我也會媽媽分擔家務。

  師:我說下半句,你說下半句。風很猛,雨很大,我也要到車站去接媽媽。

  生:即使我淋濕了,我也要到車站接媽媽。

  (請兩名學生在黑板造句,其他小朋友在下面造)

  師:請四位同學來交流。

  生:四人交流

  師:你們這些句子是對的,但是沒有好的。下面看黑板上。

  生:媽媽生病了,我即使功課再多,也要

  師:我很著急,沒有人送她上醫院怎么辦了?即使風再大,我也要把她送到醫院里去。

  出示詩《泊船瓜洲》“京口~~

  你聽的出里面的毛病嗎?我問媽媽你在干什么?媽媽回答我:我在冰箱里找東西呢!

  生:我在廚房里找東西呢!

  師:是要從冰箱里拿東西呀!

  生:我要從冰箱里拿東西。

  師:《大宅門》我從小看著你長大呢!

  生:我看著你從小長大呢!

  生:我看著你長大!

  師:我的家住在白玉蘭小區。

  生:家怎么住在白玉蘭小區呢?應該是我住在白玉蘭小區。

  師:如果一定要把家放進去呢?

  生:我家住在白玉蘭小區。

  師:這里,環境幽雅,道路兩旁種著許多高大的樹木。

  生:~~,道路兩旁種著許多高大的樹。

  師:你真了不起,跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的,死了樹去種它干嗎呢?什么樣的樹?

  生:道路兩旁種著高大的參天大樹。

  師:既然是高大了,就不要參天大樹了。什么樣的樹呢?

  生:道路兩旁種著高大的梧桐樹。

  師:好文章是推敲出來的,修改出來的,細細推敲。

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇2

  形象,我拋出了這樣一個問題。

  “賈島是一個醉心于創作的詩人,值得我們學習。”

  “賈島鍥而不舍地創作精神真令人感動。”

  “賈島走在路上仍然仔細推敲詩句,不愧是‘苦吟詩人’。他這種認真嚴肅的創作精神值得我們學習。”

  ……

  學生的回答令我滿意,一切都在預設的教學環節中進行。“老師,我有不同的看法。”隨著聲音,周思志站了起來,“我覺得賈島有點愚腐。”教室里的同學們目光齊刷刷地投向他。我的心里也陡然一驚:他怎么敢這樣說?但我想還是應該給他表達的機會。于是我微笑著示意他繼續發表自己看法。“我覺得賈島的愚腐體現在他過馬路仍然斟酌詩句,他不懂得遵守交通規則,老師經常教育我們要珍愛生命,生命是一切之本。試想賈島只是闖進了儀仗隊,如果他前面是飛速駛來的汽車呢?如果他前面有一口井呢?那么他恐怕再也沒有創作的機會了。”

  “是啊,是啊……”有些同學已經開始點頭稱贊了。怎么辦呢?肯定他的說法,對古人的評價有些不公;否定他,他的話也不無道理。我調整自己的思緒,決定針對他的見解讓同學們展開討論。

  “同學們,周思志同學有自己獨特的見解,你們對他的說法有何看法呢?請大家先在小組內討論討論,然后再站起來談一談。”小組內同學們暢所欲言。不一會兒教室內同學們舉手如林。

  “老師,我覺得他說的有點道理。但我想我們要學習的是賈島那種創作精神,我們不應該僅僅用現代的眼光來審視古人。何況古代的交通與當今社會有所不同,那時侯根本就沒有現在種種發達的交通工具。”

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇3

  教學目標:

  1.正確、流利地朗讀課文,并能復述這個故事。

  2.學會本課8個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

  3.理解課文的內容,體會“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

  教學過程:

  一、揭示課題

  請同學們看屏幕,這個字念——推——請同學們做一做推的動作。

  再看,這是一個生字,看看拼音,知道它念什么嗎?一起把這個字念兩遍——敲——也來做一做敲的動作。 你們覺得,“推”和“敲”這兩個動作有什么不同嗎?

  那么,“推”和“敲”合在一起是什么意思呢?這就是我們今天所要學習的關于“推敲”這個詞語由來的典故。關于“推敲”這個詞語的由來到底有著一個怎樣動人的故事呢? 齊讀課題——“推敲”,關于這個故事你想知道什么?

  下面就請同學們把課文放聲地讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考文章寫了一件什么事? (指明回答)

  二、精讀課文。

  這個故事發生在唐朝,距今天有一千多年了。我們知道,唐朝是詩歌最旺盛的時期,出了好多詩人,那么,你還知道哪些唐朝的詩人呢?賈島雖然沒有李白杜甫那么有名氣,但他也是唐朝一位很出色的詩人,也寫了不少很有名的詩。我們在第一單元中就學習了他寫的《尋隱者不遇》這首詩。我們一起背一背。 老師還為你們準備了一些資料,誰來讀一讀?從這段資料上看,你覺得賈島是一個怎樣的詩人?(認真、一絲不茍······)而《題李凝幽居》這首詩的創作過程就能充分說明這一點。

  (出示該詩) 寧靜的夜,明亮的月亮,賈島輕輕叩響了友人家的門,多美的夜色啊!描寫了詩中的景象?(出示課文第二自然段)我們就來讀讀這段話,注意周圍的環境是寧靜的。

  除了感受到夜色的寧靜那,你還能從第二小節中感受到什么?

  ① 賈島尊重他的朋友。 ··小結:賈島深夜訪友不遇,但卻留下了一首優美的小詩,讓我們再來讀讀這首小詩,邊讀邊想向當時的情景。(板書:訪友不遇 即興成詩) 同學們,訪友不遇即興成詩這是故事的發生,下面我們來看看故事是怎樣發展的。

  先看小組學習單(課件出示1.自讀課文3-6小節,想一想,賈島給你留下了怎樣的印象,并勾畫出相關的語句。

  2.自學完畢后,在小組內按序交流自己的觀點) 誰先來用一個詞來形容賈島?(嚴謹、認真)

  ②小組交流 A:“賈島騎著毛驢······長安城” 誰來學一學賈島當時的樣子? 真是惟妙惟肖,此時的加到完全沉浸在詩的意境中了,簡直是如癡如醉,因而進了長安城都不知不覺,我們一起讀讀這一段,邊讀邊體會賈島推敲詩句如癡如醉的狀態。

  B:“大街上······好笑。” 旁人的反應反襯了賈島的沉醉,想象一下,上安街上的人會怎么想怎么說?

  C:竟然闖進了儀仗隊中。

  “竟然”闖入的是韓愈的儀仗隊,當時漢語就在京城做官,同學們有沒有在電視上看過古代官員的儀仗隊,誰來說說? 正如文中所提到的,誰來讀讀? 韓愈在京城做官,他的出行是何等的威風,難怪行人車輛紛紛避讓,而賈島并非有意作對而是——沉迷于詩,忘乎一切。 同學們,盡管人們在笑話賈島,可是他毫不在意,旁若無人,依然如癡如醉地推敲著,此時此刻,他在“吟安一個字,捻斷數根須”中斟酌,在“語不驚人死不休”的境界中苦吟著,只有這樣他才會在“兩句三年得,一吟雙淚流”中快樂著,這就是苦吟詩人賈島推敲詩句的情景,我們一起有感情朗讀這一段。 讀完這一段,你有什么想說的? 賈島為了一個字,在癡心斟酌,這就是故事的發展。

  ③同學們,賈島在不知不覺中沖撞了韓愈的儀仗隊,請求韓愈寬恕,故事就此進入了。(出示:沖闖儀仗,請求寬恕())

  那么,韓愈寬恕賈島了嗎?誰來朗讀第7自然段。 這一自然段主要寫了什么嗎? 那韓愈主張用“敲”的原因是什么呢?我們一起來讀讀韓愈說的話。(出示)

  韓愈真不愧是一位的詩人!他從兩個方面幫助賈島分析用“敲”字更好些,其中的第二條理由是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜,讀起來也響亮些”。那么,韓愈為什么會這樣說呢?我們先來看“推”和“敲”這兩個字的音節,它們都讀第一聲,為什么讀“敲”要響亮些呢?其實,古人是很講究音韻的,“推”的韻母是“ui”,“敲”的韻母是“ɑo”,當然后者讀起來要響亮些了。月夜的“寧靜”是無聲的,而“敲”字讀得響亮,用有聲襯托無聲,這叫反襯,更加顯現出環境的安靜。 下面我們讀讀韓愈說的那番話,再讀讀這兩句詩,來細細地推敲用“推”和“敲”的不同效果。

  同學們,韓愈經過思索認為用“敲”字好,賈島聽了連連點頭,表示贊同。這是故事的結局。(出示:韓愈表態,賈島點頭(結局)) 讀到這兒,大家都知道了“推敲”這個詞語的由來了吧。那么,什么叫做“推敲”呢?請大家齊讀課文的最后一個自然段。

  同學們,“推敲”這個故事,對我們有什么啟發呢?請現場的老師組織同學們聯系課文內容來討論交流這個問題。

  四、講述故事

  同學們,“推敲”這個故事耐人尋味,給人啟迪,我們每個同學都應該會講這個故事。下面我們就來練習講這個故事,看誰能把這個講得很精彩。那么,怎樣才能講好這個故事呢? 是的,要想講好這個故事,先得要把課文讀熟,使賈島和韓愈的形象在我們的腦子里鮮活起來。下面就請同學們朗讀課文。 課文讀熟了嗎?讀熟了課文,就請同學們根據下面的提綱來試著講這個故事,在講的過程要注意有順序、有重點,盡量用上文中的語句。 夜深訪友 留詩相贈(發生)

  為了一字 癡心斟酌(發展) 沖撞儀仗 請求寬恕() 韓愈表態 賈島點頭(結局)

  下面我們來聽一個同學來講這個故事,請大家注意聽,看她講得怎么樣? 這位同學的故事講得十分精彩,希望同學們課后再練一練,然后把它講給別人聽。

  五、鞏固延伸

  同學們在賈島推敲詩句的故事中,我們知道了做事要一絲不茍堅持不懈。下面我們也來學者賈島推敲一下詞語的使用。

  “訪問”與“拜訪”:“訪問”是有目的地去探望并跟他談話。

  “拜訪”也是訪問,但對被訪問者包含了敬意,是禮節性的訪問。用“拜訪”說明賈島對李凝充滿敬意,并非一般性的“訪問”。

  “即時”與“即興”。

  “即時”是立刻的意思。“即興”是指對眼前情景有所感觸,臨時發生興致而創作。用“即興”說明賈島的《題李凝幽居》一詩是觸景生情,有感而發的。

  “寧靜”與“安靜”。

  “寧靜”指環境很安靜,表示靜的程度較深。

  “安靜”指沒有聲音,沒有吵鬧和喧嘩。用“寧靜”能準確地描寫出月夜特定環境的特點。

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇4

  教學目的:

  1.正確、流利,并能講出這個故事。

  2.學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

  3.會用“即使……也……”造句。

  4.了解事情的經過,理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

  教學重點:

  了解故事的經過,理解“推敲”的含義。 教學難點: 指導用“即使……也……”造句。

  教學準備:

  1.安排學生課前預習,并對學生自學情況進行課前檢測。

  2.指導學生課前查閱有關賈島的資料。

  3.關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

  教學時間:

  第一課時

  課時目標:

  1.學會8個生字。綠線中的7個生字只識不寫。理解斟酌、妥帖等詞語的意思。

  2.正確、流利朗讀課文。

  3. 了解事情的經過,理解“推敲”的含義。初步感受賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

  教學過程:

  出示圖畫。

  談話:請同學們按照一定的順序觀察圖畫,猜猜圖上講了一件什么事?

  學生練習表達。

  師述:從同學們剛才對圖畫的描述中,老師想到一句古詩(學生一起讀一讀):“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”。大家一定知道這句詩是誰寫的吧?(唐朝詩人賈島)詩句中的“敲”字,頗費了賈島的一番功夫,還因此成就了一個有趣的故事,就是今天我們要學習的課文——推敲 板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、請同學們自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,思考:課文講了件什么事?

  2.我們先來看看本課生字詞,你都掌握了嗎?指名讀

  第一組:賈島、韓愈、(他們的身份是?)

  第二組:簇擁、避讓、莽撞、寬恕(最容易寫錯的字)

  第三組:即興 妥帖(近義詞) 吟哦 斟酌(借助字(詞)典并聯系上下文理解下列詞語的意思) 齊讀詞語

  3、課文講了一件什么事?

  (學生回答預設:賈島寫了一首詩,第二天在大街上斟酌詩里一個字眼,不巧撞上了韓愈的儀仗隊,韓愈幫他解決了難題。)

  4、你能用小標題的形式概括一下事情的發展過程嗎? 板書:即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

  三、自主學習,合作探究

  1、課文哪幾個自然段是寫“推敲”的來歷的呢?(第2-7自然段)(整篇課文都在說推敲的來歷,這樣分段似乎不合適。)

  2、作者并沒有直接告訴我們賈島究竟是一個怎樣的人,而是通過平淡的語言文字、通過賈島的一言一行來反映的。需要我們帶著一雙慧眼去感悟、去發現——

  3、現在請同學們再讀課文,邊讀邊想:這是怎樣的一個賈島呢?請你在前面加一個詞語?思考加詞的理由是什么?邊默讀邊用筆圈畫出相關詞句。小組交流

  4、交流

  A有情有義的賈島

  (1)你說他有情有義,何以見得呢? 學生回答預設:書中說“他沿著山路找了好久,才摸到李凝的家。”盡管山路崎嶇,月色朦朧,李凝家難找,但他仍然堅持。 小結:好一個有情有義的賈島。還有不一樣的嗎?

  B才華橫溢的賈島

  (1)說說你的理由—— 學生回答預設:故事中的賈島根據他的親身經歷,即興寫了一首《題李凝幽居》。

  C嚴謹認真、鍥而不舍的賈島

  (1)這是你的發現——(板書:嚴謹認真、鍥而不舍)說說你的理由—— 學生回答:(讀課文中的段落)半路上,他想起昨夜即興寫成的那首小詩,覺得“鳥宿池邊樹,僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖,或許改用“敲”字更恰當些。賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知不覺進了長安城。

  (2)(相機出示投影)你能從具體的詞句談談你的理解嗎?

  a什么是吟哦?那賈島吟哦什么呢?(僧推……,僧敲……)

  b讓我們學著賈島的樣子一起來做一做。(師生共同邊吟詩,邊做動作)

  c看到賈島這個樣子,大街上的人們會說些什么? 學生回答預設:賈島為了一個字不斷做著動作,反復思考吟哦,斟酌用哪個字更恰當,說明他是一個一絲不茍、精益求精的人。

  (3)你體會得很深刻。用一個詞形容此時的賈島你會用什么詞。 (學生回答預設:專心致志 全神貫注旁若無人……渾然忘我、如癡如醉)

  D專心致志、追求完美的賈島

  學生回答預設:你看,一首小詩只有一個字不夠妥帖,他就這樣反復推敲,不知不覺,連進了長安城都不知道。

  (1)是啊,他就是這樣一位創作嚴謹認真、鍥而不舍的詩人。課文中還有什么地方寫出他的這種癡迷的呢? 學生回答:賈島騎在毛驢上比比劃劃,竟然闖進了儀仗隊中。

  (2)你能說說你的感悟嗎?

  學生回答:我在電視上看到,京城大官的儀仗隊是何等的威風,鳴鑼開道,這么大的聲勢賈島竟然都不知道,還闖進了儀仗隊中。

  (3)你能結合你的生活談得很深入。這么大的聲音他竟然聽不到,說明他是何等的沉迷,已經到了忘我的境界。真是一個心無旁騖、全神貫注的人啊。誰能通過你的表演,再現當時真實的情景—— 學生上臺表演

  (4)對賈島是一個怎樣的人,還有沒有其他的見解? E善于聽取別人意見的賈島 學生談理解

  F、有禮貌的賈島

  (1)何以見得? 學生回答:從文中的插圖上可以看出賈島彬彬有禮,做著敲門的動作。從文中賈島“連連點頭”也可以看出他虛心好學,有禮貌。

  師:故事就應該這樣來體會:它的每一句話、每一個詞當中都有著豐富的內涵,都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。

  (2)指名朗讀,看看誰能通過朗讀再現當時的情景。

  5、故事講得惟妙惟肖,還有一個人物也很重要,他就是—— 學生回答預設:韓愈。

  6、故事中的韓愈,他是一個怎樣的人呢?

  學生回答:他是一個寬宏大量的人。 他是一個學識淵博的人。 他是一個不拘小節的人。 他是一個博學多才的人。

  7、是的,韓愈的學識的確很淵博。我們來讀一讀韓愈說的話,仔細體會一下“敲”字好在哪里?(指名讀) 學生回答預設:用“敲”字有三點好處:一是敲門表明你是一個懂得禮貌的人;二是更能襯托月夜的寧靜;三是讀起來也響亮些。

  8、誰來當一當韓愈,說給賈島聽一聽。指名回讀韓愈的話

  9、小結:家境貧寒的詩人賈島和博學多才的韓愈在長安城見面了,盡管家境不同,地位懸殊,但共同的愛好使他們成為無話不說的好朋友,演繹了一段文壇千古佳話。正是因為這一段佳話,后來,人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲。

  10、古往今來,人們念念不忘,賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人;茶前飯后,人們津津樂道,推敲的故事千古傳誦,從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”,再現了文壇的一段千古佳話;是“推敲”,讓我們走進了“苦吟詩人”賈島;是“推敲”,讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。 四、總結全文,布置作業。 其實在寫文章時,善于推敲的何止賈島,宋代的王安石在寫《泊船瓜洲》時也留下了千古佳話……出示《泊船瓜洲》,王安石在用“綠”這個字之前,曾用過“到、過、入、滿”這些字,經他再三推敲,他決定用“綠”,你們認為它好在哪里呢? 這是今天的作業,大家回去“推敲”。

  板書設計:

  推敲 即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑 認真嚴肅、鍥而不舍

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇5

  范水鎮范光湖小學 作者:馬俊肖 高學勤 

  片斷一:在情節梳理中推敲

  師:同學們,《推敲》是流行于文壇的歷史典故,如果把它拍成一部電視劇,拍幾集?

  生:(自讀課文2——7自然段)

  生:拍三集為宜,第一集訪友留詩、第二集騎驢斟酌、第三集路遇知音。

  生:拍四集也可,第一集訪友、第二集斟酌、第三集誤闖、第四集“敲“好。

  生:拍五集也行,第一集留詩會友、第二集吟哦推敲、第三集癡迷誤闖、第四集韓愈指點、第五集換“推”為“敲”。

  ……

  師:在短暫的時間內,就起了這些好聽的名字,了不起!現在請你們說說在起名時是怎么想的?

  生:起名字要依據課文情節。

  生:情節之間的銜接要自然、連貫。

  生:每個標題的字數要力求相等。

  生:名字中的文字要精煉、優美。

  師:說得好!有什么創作體會或見解請繼續說。

  生:字數越少,越難把意思表述清楚。

  生:拍攝的集數多,起名字的難度就大。

  生:集數少了,不成連續劇。我認為拍攝3到4集,每集的名字4—7字較好。

  生:經我們小組討論,想把它拍成四集,每集7個字。即:(1)訪友不遇留詩句;(2)癡迷推敲難取舍;(3)誤闖朝廷儀仗隊;(3)韓愈指點成佳話。

  生:我建議將“留詩句”中的“留”改為“贈”,這樣能表達詩人對朋友的敬意。

  生:我建議將“成佳話”改為“佳話傳”,這樣更說明意義深遠。

  ……

  【賞析:教者借拍電視劇,激發學生學習的情趣,引導學生找重點段落,劃分層次,編寫小標題。注重引導學生談創作體會,變教師的友情提示為學生的個性見解,突出了學生的主體地位,培養了學生善于推敲的習慣和技能。】

  片斷二:在人物感悟中推敲

  師:塑造電視劇中的主人翁形象尤為重要,那么故事中的主角賈島是什么樣的人呢?請帶著這一問題讀讀課文。(板書:         

  的賈島)

  生:(邊讀、邊畫、邊議、邊注)

  生:重情重義的賈島。(生讀文中相關的句子)

  生:專心致志的賈島。(生讀句子說明)

  生:(①有耐心的賈島;②一絲不茍的賈島;③懂禮貌的賈島;④精益求精的賈島;⑤追求完美的賈島;⑥善于聽取別人意見的賈島……)(第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:推敲)

  師:(出示并引讀賈島的詩句)“二句三年得,一吟雙淚流。知音如不賞,歸臥故山秋。”

  生:(跟讀、感悟)

  師:讀了賈島的這首詩,也許大家對賈島有了進一步的了解,請同學們推敲一下剛才的見解,用一兩句話將賈島作詩的態度和精神概括出來。好嗎?

  (生合作探究后交流)

  生:具有嚴肅認真態度和精益求精的賈島。

  生:具有專心致志態度和鍥而不舍精神的賈島。

  ……

  【賞析:著力引導學生精讀課文,圍繞“什么樣的賈島?”這一關鍵性問題,借助讀、畫、注、說等學法,猜摩人物特點,感悟人物品格,變瑣碎的講解為學生自主探究,自我感悟,培養學生認真推敲,精心提煉,高度概括的學習態度。】

  片斷三:在角色表演中推敲

  師:知道了賈島的為人,現在請大家來演一演這個角色好嗎?

  (生分組討論,準備道具,思考動作……)

  生:(表演騎驢、吟哦、斟酌、敲門……)

  師:各位導演,對這位同學的表演,有意見發表嗎?請指教。

  生:這位“賈島”的癡迷狀態不夠到位,應該……

  生:吟哦的聲音不宜太響亮,應該……

  生:斟酌時的表現力不強,應該……

  【賞析:引導學生進入情境,扮演好導演、主角、評委等多重角色,既使學生自娛自樂,又活化了人物形象,生動形象的表演,認真嚴謹的編導,足以證明學生已從推敲中獲得真切的內心體驗,自信心、成就感得以滿足。】

  片斷四:在拓展訓練中推敲

  師:類似“推敲”這樣的典故,還有許多,也許大家聽說過。

  出示:(1)春風又(   )江南岸。

  (2)紅杏枝頭春意(    )。

  生:(讀詩句,猜摩括號里的字)

  生:這是王安石的詩句:“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

  生:據說第一句中的“綠”字,在初稿中曾用過“吹、到、滿”等字.

  生:第二句中的“鬧”字,也曾和最初的“濃”字推敲而定。

  師:說得對,現在老師也給你們提供一次推敲的機會,請大家試一試。

  出示:春風吹綠了樹梢,吹(  )了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

  生:樹梢在上,小草在下。按這樣的順序,我的填空是“吹醒了小草,吹樂了小魚”。

  生:“綠”是一種色彩,從這個思路去想,我補充的句子是“吹青了小草,吹紅了小花”。

  ……

  【賞析:借助自能拓展,知識遷移,開闊學生視野,發展學生思維,鞏固和檢測學生學以致用的能力。從課堂信息反饋不難看出,學生的思維方式,推敲態度,答題的質量均已達到或超出教者預設的目標。】

  【總評:教者以編導電視連續劇為線索,以感悟課文為載體,以挖掘學生的探究潛能為根本,將“推敲”貫穿于各個教學環節之中,千方百計地為所有的學生傾心感悟,真情體驗,開拓空間,搭建平臺,可謂開放型、研究性課堂教學之精品。】

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇6

  教材分析:

  本課講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事,表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.課文配有兩幅插圖.一幅是賈島拜訪朋友,月夜下敲門聲驚醒了小鳥.這情景使賈島寫下了一首詩.另一幅圖描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟哦,一邊做著敲門,推門的動作,憨態可掬,栩栩如生,突出了他那嚴肅認真的創作態度.兩幅圖生動形象的展示了課文的主要內容.

  教學目標:

  1.能正確,流利地朗讀課文,并能講講這個故事.

  2.學會本課8個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

  3.了解故事內容,理解"推敲"的含義.學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

  教學重難點:

  了解故事的經過,理解"推敲"的含義,感受賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

  板書設計:

  推 敲

  賈島 韓愈

  斟 酌

  盡善盡美

  教學過程:

  導入:

  同學們喜歡古詩嗎 古詩中有許多流傳千古的名句,出示四句名詩,指名讀.

  這些詩句之所以流傳千古,是因為它們字字珠磯,是詩人精心構思,反復錘煉的結果,凝聚著詩人的智慧和心血.今天我們來學習一個和"鳥宿池邊樹,僧敲月下門"有關的故事.

  板書課題,齊讀課題.

  二,檢查預習:

  1.自由讀課文,思考課文主要講了個什么故事 在讀的過程中劃出難讀的詞.(讀得快的學生上黑板板書難讀的詞)

  2,讀詞.

  補充:門閂(附圖片)門沒有閂的意思就是門沒有上閂.

  3,課文主要講了個什么故事

  (賈島寫了一首詩,第二天在大街上斟酌詩里一個字眼,不巧撞上了韓愈的儀仗隊,韓愈不僅沒有怪罪他,還幫他解決了難題.)

  [板書:賈島 韓愈]

  賈島是故事中的主要人物,能用一兩句話簡單介紹一下他嗎

  (他是一位苦吟詩人.)

  故事中他苦苦思索的是什么詩句 哪個自然段寫賈島苦苦思索

  三,研讀課文:

  1,出示第3自然段,默讀,劃出你感興趣的詞句,在空白處寫寫感受.

  交流:讀讀你劃出的詞句,并說說感受.

  預設:(1)賈島做事認真,連一個字都不放過.

  (2)賈島推敲詩句入迷.

  從哪些地方看出賈島入了迷 (抓住"吟哦,不知不覺,一邊……一邊……"來談.)

  ①"吟哦"什么意思 賈島吟哦什么呢 (僧推……,僧敲……)

  ②現在你就是賈島,我們一起來做一做.(師生共同邊吟詩,邊做動作)

  (4)出示插圖:當時的賈島就是這個樣子.所以大街上的人都――

  (5) 賈島就是這樣吟哦了一路,做了一路,人們笑了一路,他都不知不覺.你能用個什么詞來形容一下他

  (忘我,專心致志 全神貫注 旁若無人,聚精會神,渾然忘我……)

  (6)想象著賈島的樣子讀讀這段話.學生練習讀.指名兩讀.

  2,還從哪些句子能看出賈島的入迷

  學生讀句子談感受后出示課文第4段.

  這時,正在京城做官的韓愈,在儀仗隊的簇擁下迎面而來.行人,車輛都紛紛避讓,賈島騎在毛驢上比比劃劃,竟然闖進了儀仗隊中.

  (1)能說說儀仗隊是什么嗎 出示儀仗隊圖片(圖在上,文在下)插圖就是古代的儀仗隊.

  看,迎面走來這么浩蕩的隊伍,賈島竟然視而不見;聽,迎面傳來這么宏亮的聲音,賈島竟然充耳不聞.他對這些都不知不覺,他的心思全用到了---- 這是一種怎樣的專心致志,這是一種怎樣的聚精會神哪!

  2,學習韓愈推敲部分:

  過渡:賈島沉迷于推敲詩句,竟然沖撞了韓愈的儀仗隊,按照常理,他應該抓起來,輕則關幾天,重則打板子.路人都不禁為賈島擔心,可是結果呢

  (1)結果皆大歡喜,四人小組分角色朗讀這段話,再現這個場景.出示具體要求:

  想象著人物的身份和當時的情境,小組分角色朗讀,一人讀賈島的話,一人讀韓愈的話,兩人讀敘述部分.

  (2)學生練習朗讀.

  (3)指名一組分角色朗讀.他們讀得怎么樣 學生評讀.

  (4)韓愈說的有沒有道理呢 投影出示第七自然段.

  指名回答.咱們一起讀讀這段話.

  (5)小結:賈島想了一路還猶豫不決,韓愈想了一會就有結果,他不但不怪罪賈島的沖撞之罪,還幫他解決難題,看來,韓愈不僅是大官,還是一位了不起的大詩人,大文學家.

  (6)兩個人留下了一段佳話,也留下了千古名句,我們一起再來讀讀這兩句古詩.出示"鳥宿池邊樹,僧敲月下門",學生齊讀.現在再來想一想為什么這兩句詩能成為千古名句 (圍繞賈島,韓愈品質來談)【不僅是因為敲字用得巧妙,更是因為賈島和韓愈兩位著名詩人孜孜以求的創作態度】

  (6)推敲本來是表示推和敲兩個動作,正是因為這個故事,推敲合起來表示什么意思呢 (板書:斟酌)(人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲.)[點擊課件:人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲.齊讀]這小小的一個詞背后蘊含著多么豐富的內涵,這就是祖國語言的無窮魅力.

  (7)小結:要想寫出優秀的作品,就要像賈島,韓愈這樣不斷地推敲,不斷地斟酌.推敲的意思就是斟酌,斟酌的意思就是―― 反復地推敲,作品才能盡善盡美,廣為流傳.[板書:盡善盡美]

  3,拓展:

  其實,像賈島這樣推敲斟酌詩句的詩人還有很多,(出示詩句,體現"推敲"的詞語變紅)王安石千錘萬鑿,這個"綠"字就曾經一改再改,從"到"改為"過"又改為"入",改為"滿",先后改了十多次. 宋祁的這句"紅杏枝頭春意鬧"也是幾易其稿,才有了這最能體現春來杏枝搖曳杏花斗艷的"鬧"字.

  此處快速出現詩句,讓學生搶著答出每句詩中哪個字用得特別恰當,特別妥帖

  春風又綠江南岸

  紅杏枝頭春意鬧

  師:同學們真有一雙慧眼,這一個"綠"字,一個"鬧"字特別形象,傳神,都是經過反復推敲得來的,你想不想推敲一下試試

  出示:

  小組討論一下,下面句子哪句用詞好 為什么

  ①他沿著山路找了好久,才摸到李凝的家.

  ②他沿著山路找了好久,才找到李凝的家.

  總結:看來,大家都喜歡上了推敲,古今中外許多詩人,作家都是不厭其煩地推敲,修改的自己的作品,希望同學們在今后的寫作中也能做到勤推敲,細斟酌,寫出盡善盡美的好文章.

  四,布置作業:

  1,必做題:上次寫的讀后感,請推敲用詞的準確,看誰改得精彩.

  2,選做題:(1)背誦《題李凝幽居》.

  (2)搜集古今中外作家推敲文章的事例.

  (3)給本課排個課本劇,演一演.

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇7

  前不久聽一位教師上《推敲》,很為她那遷移訓練的巧妙設計嘆服!

  講讀完課文后,該教師出了這么一道訓練題:在下面句子的括號中填上合適的字。

  春風吹綠了樹梢,吹了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

  教師設計此項訓練的目的是引導學生像文中的賈島一樣潛心推敲。幾分鐘后,學生a站起來說填“綠”,理由是:春天來了,樹梢發出了綠芽,小草也長出了嫩綠的葉子。剛說完,學生b就站起來也說是填“綠”。理由是:冬天小草是枯黃的,春風一吹,又煥發了新的生命力,而綠色正是植物的生命色。學生c也填字同上,但說法卻又與前兩位學生不同。僅僅一個”綠”字,學生就有幾種不同的見解。可見,學生的思維被充分地激活了,不時地閃現出創新的火花。學生d認為此處填“醒”較好;因為春天來了,熟睡了整個冬天的小草蘇醒了,有了勃勃的生機。學生e顯然經過了仔細的推敲,站起來高聲說道:“我認為填‘俏’更妙。原句中已出現‘吹綠’‘吹皺’‘吹鼓’等詞語,‘吹俏’既避免了詞語上的重復,又把小草當人來寫,春天里的小草猶如俏麗的姑娘,一個‘俏’字就把小草寫活了。”課堂上,學生的獨特見解不時贏得聽課教師的嘖嘖稱贊,大家不由得為執教教師此項遷移訓練的巧妙拍手叫好。正是由于這精心的設計,才會碰撞出學生思維的火花,才會使學生的求異創新異彩紛呈!

  最后,執教教師的結束語也說得恰到好處,猶如畫龍點睛:“每個人對語意的理解常常是會不同的,所以不管你們用哪個詞,只要它能表達出你們的真實感情,都是合適的。而最重要的是我們經歷了一個反復推敲的過程。”

  在學生通過學習課文,了解了什么是“推敲”的基礎上,引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程,讓學生真正明白:這就是推敲!真是妙極了!

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇8

  【案例】

  《推敲》課后作業:

  下列句子中的帶點的詞語能換括號里的嗎?為什么?

  1、一天,賈島到郊外去拜訪(訪問)一位叫李凝的朋友。

  2、半路上,他想起昨夜即興(即時)寫成的那首小詩。

  3、再說,用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜(安靜),讀起來也更響亮些。

  師:“拜訪”能否換成“訪問”?我們也來推敲一番。

  生:我覺得不行,因為“訪問”好像帶著問題帶著事情去的,而拜訪則是禮節性地看望。

  師:哦,你是這樣理解的。這么說,如果沒有事情就不能“訪問”了嗎?(學生為難的樣子)看來這個答案不夠準確。看看還有什么不同的理解?

  生:我覺得“拜訪”是帶著對對方的敬意,很尊敬地看望。而訪問好像是一般的看望。賈島對李凝應該是懷著敬意的,所以我認為用“拜訪”更好。

  師:嗯,你感覺很“準”。是的,“拜訪”和“訪問”其實是一組近義詞,但是,他們還是有區別的。也就是他們之間不能畫等號。如果我們一定要在他們之間畫一個等號的話,你認為應該怎么處理?

  (老師在黑板上板書:拜訪=訪問 )

  生:我認為應該在訪問的后面加上“帶著敬意”。

  師:好!(老師板書“+帶著敬意”,     拜訪=訪問+帶著敬意)

  師:呵呵,今天我們用數學的方式表示了這一對詞語,是不是很有意思?

  生:(會意地笑)。(呵呵,我最陶醉于學生這樣的笑。)

  師:下面還有兩對這樣的詞語,你有沒有本領也能用這樣的方式來表示?試一試。

  學生思考。片刻,交流。

  生1:即時+興致=即興。(第二句)

  生2:即時+詩興=即興。

  生3:寧靜>安靜。(第三句)

  師:解釋一下。

  生:寧靜比安靜更靜。

  師:好,有道理。

  生4:寧靜=安靜+美。

  師:不錯,很有意思,安靜加上美能否等于寧靜呢?

  生:是“約等于”。

  師:好,改成“約等于”。“寧靜︾安靜+美”呵呵,看來,這個“寧靜”還有美的意思在里面啊!(因為我的網名是“寧靜”,多數孩子都知道,所以又有很多會意的眼神投向我,曖昧的眼神投向發言的學生,呵呵,得意。)

  (下課了,黑板上就剩下了這么多“公式”,還有點舍不得擦掉。)

  【感觸】

  這個點子也是突如其來。用一種比較新鮮的形式包裝傳統的訓練內容,也許會有意想不到的效果。

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇9

  一.自主探究一二三

  1.重點字詞大集中

  吟哦(è)  苕(sháo) 撰zhuān  裨(bì)益

  具對:詳細回答。

  推敲: 用以形容寫文章反復地研究,斟酌字句。也有用來作對問題多方面考察、研究

  裨益:好處。       遂:于是;就。

  2.背景資料全搜索

  《苕溪漁隱叢話》詩話集。南宋胡仔編。胡仔,字元任,徽州績溪(今屬安徽)人。北宋末以父蔭補迪功郎,后赴官閩中,任滿后歸隱苕溪,以漁釣自適,故自號"苕溪漁隱"。此書分前、后兩集。前集60卷,成書于高宗紹興十八年(1148)。后集40卷,成書于孝宗乾道三年(1167)。編輯體例以人為綱,按年代先后為序,上起國風漢魏六朝,下至南宋初,共列作者100多人。編輯的目的是為了續阮閱的《詩話總龜》。所采大都是史傳詩話中比較有價值的資料,并進行了大量的考證工作,具有一定的科學性

  韓愈介紹

  韓愈(七六八-八二四),字退之,南陽(今河南省孟縣)人。貞元八年(七九二)進士。唐憲宗時,曾隨同裴度平定淮西藩鎮之亂。在刑部侍郎任上,他上疏諫迎佛骨,觸怒了憲宗,被貶為潮州刺史。后于穆宗時,召為國子監祭酒,歷任京兆尹及兵部、吏部侍郎。

  韓愈是唐代著名的散文家和重要詩人。他和柳宗元政見不和,但并未影響他們共同攜手倡導古文運動。他們反對過分追求形式的駢文,提倡散文,強調文章內容的重要性。

  韓愈時代的詩壇,已開始突破了大歷詩人的狹小天地。韓愈更是別開生面,也創建了一個新的詩歌流派。他善于用強健而有力的筆觸,驅使縱橫磅礴的氣勢,夾雜著恢奇詭譎的情趣,給詩思渲染上一層濃郁瑰麗的色彩,造成奔雷摯電的壯觀。

  另外韓詩在藝術上有「以文為詩」的特點,對后世亦有不小的影響。當然韓詩中也有追求怪誕詭譎的游戲文字,是不足取的。著有《韓昌黎集》四十卷,《外集》十卷。

  推敲故事的來歷

  推敲為唐代著名詩人賈島吟詩煉句的故事。賈島,字浪仙,苑陽(今河北涿縣)人。作詩非常注意鍛字煉句。南宋胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》本文略有刪節。

  3.文章結構巧圖解  略

  二.課文全發散

  1.整體感知

  [主題]

  本文記述了古代詩歌創作中煉字情況的詩話,我們從中可以學到古人作詩煉字的嚴謹認真,生動地說明了“:著”一字而境界全出的道理.

  2.問題探究

  ⑴文中“始欲著‘推’字”的“著”怎么講?    

  明確:是用的意思。

  ⑵文中“遂于驢上吟哦”的“于”是什么意思?     

  明確:是“到”的意思。

  ⑶“島具對所得詩句云云”中的“具對” 是什么意思?

  明確:是“詳細回答’之意。

  ⑷. “韓立馬良久,謂島曰:‘作敲字佳矣’。”一句應怎樣翻譯?

  明確:韓愈停住馬,有很長時間,對賈島說:“用敲字好了。”

  ⑸時時引手作推敲之勢,一句應怎樣翻譯?

  明確:(賈島)不停的伸手做“推”和“敲”的姿勢。

  ⑹“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”運用的修辭格是什么?

  明確:對偶。

  ⑺ 短文意在表現賈島怎樣的精神和態度?

  明確:短文表現了賈島寫詩時在遣詞造句方面精益求精的精神,對運用語言一絲不茍的認真態度。

  三.合作學習a與b

  a.課內知識總結

  賈島的:推敲“詩”

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動云根。

  暫去還來此,幽期不負言。

  課文譯文

  賈島初次到京城長安參加科舉考試,一天騎在驢背上吟得詩句道:“深夜萬簌寂靜,鳥兒棲息在池塘邊的樹枝上,僧人晚歸在月光下敲響寺院的門。”開始想要用“推”字,后來又想要用“敲”字,用心琢磨詞句,一直未能確定用哪個字更精美傳神,于是在驢背上吟詠誦讀,還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。這時,吏部侍郎兼京兆尹韓愈正路過此地,賈島不知不覺沖撞到儀衛隊的第三部分。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前,賈島詳細解釋說出自己吟得的詩句。韓愈停馬佇立很久,對賈島說道:“還是用‘敲’字更好啊。

  b.課外知識拓展

  1.有關《推敲》的賞析文章

  (一)也說“推敲”

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動云根。

  暫去還來此,幽期不負言

  這首詩你可能沒有讀過,但“推敲”的故事卻是家喻戶曉。韓愈在長安任京兆尹時,一天外出巡視,路遇一僧人,在驢背上引手作推敲之狀,神情專注,竟沖撞了儀仗隊。經詢問得知這位僧人名叫賈島,因”鳥宿池邊樹,僧敲月下門”中不知是用“推”還用“敲”好,神情過于專注,才不知回避。后世人們把咬文嚼字、譴詞造句、揣摩等叫做“推敲”。

  韓愈是個大文學家,當然這個文字題是難不住他的。自從韓愈“敲”定之后,《題李凝幽居》一詩也因“推敲”而著名了。從此,古今大多數文人學者都稱頌“敲”比“推”好。但現代美學家朱光潛卻懷疑“敲”的妥貼。他認為: “敲”字顯示寺中不止一人,那里不是熱鬧的場所,至少也有些溫暖的人情與“幽居”不符;若用“推”則不然,它表示孤僧踏月,興盡而返,門須自掩,還須自推,如此孤零、冷寂,仍有心覽閱月下野色,自有一副常人不及的胸襟和氣度。

  “推”的孤冷與“敲”的攪擾,哪一種更切合作者當時的身份、心情與情志呢?讓我們來了解一下作者的身世吧:賈島, 唐代詩人,字閬仙,范陽(今河北涿縣)人。初落拓為僧,因“推”“敲”之緣,與韓愈結為至交,后在韓愈的勸說下,蓄發還俗。可見,詩中的“僧”應指作者本人,詩所記敘的是訪隱士李凝未遇的一事:僧人的好友隱居在遠離人境的地方,這里不僅沒有鄰居,而且平日也極少有人造訪,以至門前小徑長滿了荒草,在這里或歌或舞,或吟詩作賦 、或品茗撫琴、或閱經推枰,自在無礙,清靜悠然,在這月色皎潔的夜晚,鳥兒棲息,夏蟲唧唧,老僧前來拜訪,一陣“篤篤”的敲門聲,聲響雖不大,但由于萬簌俱寂,竟驚動了從未聞過如此喧囂的宿鳥,有的“咕咕”不安,有的“撲愣愣”飛出偵察一番又折回巢中,一切又歸為寧靜。這響中寓靜,以響襯靜,使靜更靜的效果,用“推”字是表現不出來的。這樣看來,確如韓愈所說的“以'敲'字佳矣”。

  那么,從物理學的角度來看,該選擇“推”門還是“敲”門呢?

  我們知道, “敲”應是物體間的急速作用,具有時間短、作用力大的特點,能產生較強的振動而發出聲音。而“推”則為物體間的較輕緩的作用,通常具有作用時間長,作用力小等特點,既不能產生較強的振動,也不能產生聲音。

  力的作用效果有兩種:使物體產生形狀變化和使物體運動狀態發生改變。由胡克定律可知,作用力越大,物體形狀改變越顯著,甚至使發生形變的物體發生不可逆轉的變化。力的作用效果除了與力的大小有關外,還與力和力的作用時間乘積有關(物理學中將力和力的作用時間乘積稱為力的沖量),有時一個力雖然小,但由于作用時間長,也會產生較明顯的運動效果,如火箭升空時對衛星產生的推力并不很大, 衛星還是能夠達到很大的速度而升空。如美國在發射阿波羅12號宇宙飛船登月時,用了三級火箭,第一級火箭產生的推力大約為3.5×107n,工作2.5分鐘,使飛船速度增加到2.7km/s,第一級火箭脫落,第二級火箭立即點火, 產生的推力大約為5×106n,工作約6分鐘,使飛船速度增加到6.8 km/s時,第二級火箭脫落,第三級火箭開始工作,產生的推力大約為9.4×105n, 工作約2分鐘,飛船速度可達到7.9km/s。

  開門的目的不是使門發生形狀變化,而是讓門運動,即門的運動狀態必須發生改變且轉動一定角度。故從把門打開的角度來看,物理學告訴你:應該用“推”門而不用“敲”門。

  這個故事給我們有哪些啟示呢?①打開自己家的門一定要“推”。哪怕父母親在家,自己的事自己做,不能養成依賴思想。②進別人家的門則一定要“敲”,而且還要注意輕重和節奏。非請莫入,尊重別人的隱私,這是現代社會最基本的禮貌。不能“推”,更不能“踢”,前者是小偷,后者則是強盜了。③我們在學習工作中一定要細觀察、勤思考、多“推”“敲”。物理學中就有不少的偶然發現來源于觀察。如1820年丹麥的奧斯特在一次課間休息時發現:通有電流的導線周圍的磁針,并不指南,從而說明電流能產生磁場。沒有細致觀察與慎密思考,人類的電氣化可能會推遲若干年。蘇霍姆林斯基曾說過: “克服智力平庸最正確的途徑就是思考”。沒有細致的觀察,沒有深入的思考,就不可能有所發現,自然就不會有所創新。

  早期的門僅為防風御寒、防野獸闖入家中以及防止家中禽畜逃走的作用。稱為柴門、柴扉。通常僅有半截,與現在農村院落外的柵欄門相似,有閂無鎖,故有推敲之說。隨著社會發展,科學進步,門的種類也就越來越多了,如防盜門、電動門、卷簾門、智能電子門等,可以想象,到了21世紀,如果仍有僧人去造訪某位幽居者,將會是“僧按月下鈴”了。

  (二)煉字與煉意

  "為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。"是詩圣杜甫著名的兩句詩,一千多年來的中國詩壇盡管新舊代嬗,但是,"語不驚人死不體",卻是不同時代的詩人都望鳳來儀的一面藝術旗幟。

  "語不驚人死不休"的含意是豐富的,"煉字"與"煉意"即其中之一。我國的六典詩歌,在漢魏以前講究完整的全篇,雖然也有佳句可摘,有如陶淵明的"悠然見南山"的"見"字,但"煉字"、"煉句"畢竟是詩歌創作到了高度繁榮的唐代的自覺的產物。我國古代詩論中所說的"詩眼","句眼"、"一字眼"等等,就是對詩歌創作中的煉字所作的理論概括,而"吟安一個字,燃斷數莖須"(盧延讓)、"詩賦以一字見工拙"(蘇東坡)等等,則是詩人們自道創作辛苦之辭,而熟悉"推敲"這一煉字的經典式佳話的讀者,也不妨去讀讀元代劉秉忠《藏春集》中的《讀遺山詩四首》,其中之一寫道:"青云高興入冥收,一字非工未肯休。直到雪消冰泮后,百川春水自東流。"作者以形象的詩句描繪詩創作中煉字的過程,以及詩人煉得至當至雋的字以后的美好心情。吟誦之余,我們固然可以對煉字之妙得到感性的認識,不也可以分享到詩人的藝術的喜悅嗎?

  (三)煉字、詩眼與古詩鑒賞

  傳說中,蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹,其詩才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥,要大哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”,之中各加一字,說出詩眼。蘇東坡不假思索,張口就來:前句加“搖”,后句加“映”,即成為“輕風搖細柳,淡月映梅花。”不料蘇小妹不屑,譏之曰“下品”。蘇東坡認真地思索后,再來兩句:“輕風舞細柳,淡月隱梅花。”小妹微笑道:“雖好,但仍不屬上品。”東坡啞然。蘇小妹不慌不忙,念出答案:“輕風扶細柳,淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后,不禁叫絕。 “輕風”徐徐,若有若無,“細柳”動態不顯,唯有“扶”字才恰到好處地形象地描繪出輕風徐來,柳枝拂然的柔態,與“輕”、“細”相宜,和諧自然。“扶”字又把風人格化了,給人以一種柔美之感。東坡的“搖”、“舞”當與“狂風”相配才妥帖。下句中添“映”全無朦朧之美,“隱”也欠貼切。既然恬靜的月亮已經輝滿大地,梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光照映下,也就黯然失色了。這樣,一個“失”字,就勾畫了月色和梅花相互交融的情景。一著此字,滿句生輝。

  在中國古代詩歌中,這種手段叫煉字。煉字是古代詩人提升詩歌品位的重要手段。我國古代詩人對煉字感慨良多。老杜自稱“新詩改罷自長吟”,孟郊感慨“夜學曉不休,苦吟鬼神愁”,杜荀鶴自詡“江湖苦吟士,天地最窮人”,盧延讓感嘆“吟安一個字,捻斷數莖須”,賈島更是激動得“二句三年得,一吟淚雙流”。煉得好的,便成了詩眼,甚至句以字名、詩以句名,千古流傳。“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”,以“噪”襯“靜”,以“鳴”襯“幽”,使“靜”的特點更為突出,更為鮮明。“紅杏枝頭春意鬧”,一“鬧”字以動態寫靜態,表現出春天的勃勃生機,給人以美好享受。“微風燕子斜”,一“斜”字,化動為靜,刻畫出一種悠然的情態。 這都是從寫作的角度說的。我們今天要從鑒賞評價這個側面,來探討一下如何抓住詩歌的詩眼,借一般以窺全豹,牽一發而動全身,更便捷的鑒賞古代詩歌。

  古代詩人煉字,總是把準確性放在首位的。他們反復推敲,反復咀嚼的目的就是為了準確地傳達自己的情意。從煉字的角度鑒賞古詩,首先得看這個字用得是否準確,從準確性的角度入手很容易一下子抓住全詩內容的牛鼻子。我們以李白的《訪戴天山道士不遇》為例來剖析一下。寫作該詩的時候詩人還不到20歲。在這首詩中,詩人通過括述訪友末遇的一天中的所見所聞所感到抒發了對山水的熱愛和對友人的真摯的感情。

  犬吠水聲中,桃花帶露濃。

  樹深時見鹿,溪午不聞鐘。

  野竹分青靄,飛泉掛碧峰。

  無人知所去,愁倚兩三松。

  午時已過,詩人猜道士只是暫時外出,不久就要回來,決定等候下去。空暇間,便察看起道士的住處。只見房前舍后,野竹遍生,茂密修長的野竹與云霧相接,遠處青翠的山峰上,一縷清泉從封頂倒掛下來。詩歌的頸聯,對仗工整,意境優美,其“煉字”功力更另人叫絕。且看一個“分”字和“掛”字的妙用:野竹與云氣相接,這本是一幅靜景,但詩人用了一個“分”字,就有了動的意味,它使人聯想到隨山岡徐徐移動的云霧,不斷從野竹梢頭飄過的情景。一線泉水,凌空飛瀉,這本來是一幅動景,然而詩人用一個“掛”字,就由動化靜了,它使人想見到山峰的陡峭和山泉垂直落下的圖景。

  最后一點,也是最重要的一點,分析一定要結合詩句或者全詩的內容,不能就字論字,就句論句,只見樹木,不見森林,或一葉障目,不見泰山。

  四.課后練習全解(課后題答案可以另作改動)

  1.“詩話”是古代隨筆的一種,是評論詩作,詩人,詩派并紀錄詩人議論和行事的著述。這則詩話情節生動,故事性強。請復述故事梗概,并再班內表演.

  答案     略。 

  2.“煉字”就是在寫作時斟酌字詞,是語言簡潔優美。本文中“僧敲月下門”一句,韓愈說“作敲字佳”。這樣說有什么根據?你同意韓愈的說法嗎?

  同意。在月色皎潔的夜晚,鳥兒棲息,夏蟲唧唧,老僧前來拜訪,一陣“篤篤”的敲門聲,聲響雖不大,但由于萬簌俱寂,竟驚動了從未聞過如此喧囂的宿在池邊的鳥,這樣響中寓靜,以響襯靜,達到了靜中更靜的效果,用“推”字是表現不出來的。這樣看來,確如韓愈所說的“以'敲'字佳矣”。

  3。運用煉字的方法,說說下面的詩句能不能用括號里的詩句代替。

  (設題意圖:古人兩個煉字的例子,生動地說明了“著一字而境界全出”的道理。)

  ⑴春風又綠江南岸     (春風又到江南岸  )

  代替不好。王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時,“春風又綠江南岸”一句,最初先寫“春風又到江南岸”, “到”字不會讓人感到新奇、感到陌生,給人的感覺來說,認知的成分多一些,視覺的成分少一些,只表達春風的到來,卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。而唯有"綠"字是完全視覺的。"綠"字讓人感到新奇、感到陌生;正是這個“綠”字,在人眼前推出"江南水長,雜花生樹,群鶯亂飛"的滿目春色,給人以美好的視覺享受,將江南春天的勃勃的生機形象地刻畫出來。

  ⑵隨風潛入夜,潤物細無聲  (隨風潛入夜,潤物竟無聲)

  代替不好。“隨風潛入夜,潤物細無聲。刻畫了春雨的特征。春雨伴隨著和煦的春風,趁著夜色悄悄地飄灑大地,綿綿密密,無聲無息地滋潤著萬物,一個“細”字把春雨“細、“密”的特點寫出來了。而“竟”字卻不能表現出來。

  五.新中考指向標:

  (一)

  大抵觀書先須熟讀,使其言皆出于吾之口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾。……古人云:  “讀書千遍,其義自見一謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余嘗謂,讀書有三則,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細,心眼既不專一,卻只漫浪(1)誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到最急(2).心既到矣,眼口豈不到乎?

  注釋:①漫浪:隨隨便便。②急.:要緊。   

  1.解釋加點的詞。

  ①可以有得:

  ②其義自見:

  ③自曉其文:

  2.讀書要分哪兩步進行?怎樣才算達到了要求呢?(請用文章原句答)                   。3.作者在“三到”中,強調了_________的重要,這是因為                           

  (用原文短句正面回答)。

  4、作者在這段話中要表達的意思是什么?請用自己的話概括。

  答:                                                                           。

  答案1.考查解釋詞義能力。三個同均表明讀書效果.答案:①收獲②同“現”③明白     2.考查理解層意能力。解析第1、2句,從“先須”“繼以”可看出句序;再從句中兩個“使其言”……“使其言’,把握層意要點,最后提取相關語句,整合要點回答。答案:第一步要“熟讀”,要能“使其言皆出于吾之口”;第二步要“精思”,要能“使其意皆若出于吾之心。”3.考查篩選提要能力。答案:心到  心既到矣  眼口豈不到乎。    4.考查概括文段主旨能力。答案:讀書要熟讀精思,要做到“三到”。  

  野菊花         陳創

  ①野菊花!野菊花開在山野里。

  ②有誰見過這般豪放壯烈的花云?有誰聞過這么濃郁凝重的藥香?那樣潑潑辣辣地開。 一簇一簇,一灘一灘,一坡一坡,燦爛輝煌!

  ③花朵不過一分鎳幣大小,密密匝匝,重重疊疊,織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神 奇的織錦,分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金,讓造物主倒潑灑在這里,電叫人心靈久久震撼?

  ④幾番秋風秋雨秋霜,山野早已斂去遼闊的綠氅(chāng),只把灰褐的脊背裸露世間 :曾經被悠悠的白云襯托得如此高遠的天空,也被鉛灰壓縮了胸臆;紫燕和鴻雁歸飛的呼喚,杳然寂滅在江南的路上,留下水牛與山羊的哞咩,在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色,縱然是檀竹也已落魄,惟獨野菊花,卻以她野性的勇敢和進取,在這片天空下,這片山野上,舉起開放的拓展的金旗,“欲與西風戰一場,遍向穿就黃金甲”,

  ⑤多少墨客騷人奉和酬唱,把菊魂菊意唱徹歷朝歷代;唱的大多是庭院、公園、花盆里 名菊。比起野菊花來,這些被馴化、供玩賞的同類,不免沾染著脂粉氣,奶油味,顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥,決不任人擺布、供人褻玩__這就是野菊花。

  ⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。

  ⑦她不禁錮自己。有花就盡情開,有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去,那一朵掙出 半個臉就開了,從莖頂,從脅下,一下子冒出那么多的花骨朵,仿佛一夜之間被風雨喚醒,就 一齊把眼睜開,睜得又圓又亮。再也不想閉去。白天盯住太陽,晚上盯住星星月亮。那份野性,連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑,又把琥珀色的 藥香毫無保留地聚散如云如霧。這時,假若你靜下心來,你會裊裊升騰忽取忽散的濃香里諦聽到廣東音樂這《音樂狂舞》的活躍,琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……

  ⑧她不固守現狀。匍匐的枝條看似軟弱,卻從不攀緣依附。這枝被折去,更多的牙箭立即射出,迅速占領周圍的地面,把墨玉般羽毛狀分裂的葉子擴散開來,鋪展如蒼鷹翼翮(hé ),擁護著黃花,風來想凌空而去,云過含不盡向往,活脫是一幅潘開壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》,從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這軸宏篇巨構,她的宿根卻在這片沉重面冷靜的土下醞釀謀劃,將屈原“上下求索”的浩歌凍結在心,待時以躥發。今年崖頭嶺上的幾株,明年一定要發展成簇;今年籬前坎下的數叢,明年一定繁衍成龍,星散的,要匯集;成塊的 ,要連片。然后,在荒灘野坡,在貧瘠卻是自由的土地上,左沖右突,向著四面八方擴張,挺 進,步步為營,為營步步。不知是山野滋育了她的野性,還是她的野性誘發了山野的野味野?

  ⑨哦,野菊花,這野性的精靈!這野性的勇敢和進取!想怎么開就怎么開,想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她,她也從不約束自己。西風里,嚴霜下,萬工會組織紛謝的境遇中,孤軍奮戰,舉一面嫩金、黃金、赤金鑄造的大纛(dào),鮮明如火,嘹亮如歌,濃烈如酒,狂放如戰勝者的開懷肆笑。

  ⑩這是一種怎樣野性的美啊!而這野性美又以其燭照天地的光芒,投射在她開放的態勢 和拓展的行動之中,于生命的運行里發現自我,表現自我,實現自我,叫人體味出一種人生境 界,才有久久的震顫回蕩在心……

  1、①②③段是從哪些角度描繪野菊花的?請概括回答。

  2、從全文看,野菊花的野性主要表現在哪些方面?

  3、④⑤段運用了襯托的手法,請具體分析說明其作用。

  4、⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質,請從中找出一個你最喜愛的句子,并分 析其表達效果。

  5、讀完本文,結合你對生命意義和價值的理解,你從野菊花身上得到了哪些啟示。

  【答案】1、(考察對前三段主要內容的理解。)這三段從五個角度來描繪野菊花:生長環境,開放態勢,花的氣味,花的形狀,花的顏色。2、(考察對全文主要內容的理解與把握。)野性主要表現在三個方面:不任人擺布(從④⑤ 段可以看出),不禁錮自己(從⑦段內容可以看出),不固守現狀(從⑧⑨段可以看出)。3、(對寫作手法運用的考察。)第④段描寫了秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕和鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等,反襯出野菊花的勇敢和進取;第⑤段描寫庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊,反襯出野菊花的桀驁不馴的野性美。 4、(考察的是對文章語言的鑒賞與品味)句子:西風里,嚴霜下,萬花紛謝的境遇中,孤軍奮戰,舉一面嫩金、黃金、赤金鑄造的大纛,鮮明如火,嘹亮如歌,濃烈如酒,狂放如戰勝者的開懷肆笑。理由:本句運用了排比、比喻、擬人等修辭手法,刻畫出野菊花鮮明的戰勝者形象,語言節奏感強,富有感染力。 5、考察對全文內容的鑒賞與評價。如:人生要像野菊花一樣有開放的態勢和拓展的行動;要在生命的運行里發現自我,表現自我,實現自我。

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇10

  教學目標:

  1、正確認讀本課11個生字,掌握11個要求會寫的生字.

  2、理解課文內容,知道"推敲"的來歷,能夠用自己的語言生動地講述這個故事,提高口語表達能力.

  3、學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

  教學重難點:

  了解故事的經過,理解"推敲"的含義,學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神.

  教學用具:多媒體課件

  教學課時:一課時

  教學過程:

  一、揭示課題:

  1、板書:"推",讓學生做一做"推"的動作.

  板書:"敲",讓學生做一做"敲"的動作.

  2、這兩個字都表示一個動作,合在一起成為一個詞后表示什么意思呢?

  (質疑)

  3、今天我們學習13課《推敲》這片課文.

  4、齊讀課題.

  二、檢查預習

  1讀生字詞:貧寒  和尚  拜訪  夜深人靜 月光皎潔

  推敲  斟酌  思索  恰當  猶豫不決

  2教師:還有陌生的詞語嗎?

  三、初讀課文

  指名讀課文,說一說課文講了一個什么故事.

  四、講故事比賽

  1、提出講故事要求,及評分標準.

  (1)分組,各小組推選一名代表進行講故事比賽.

  (2)課件出示:

  ⑴講故事時使用普通話.(5分)

  ⑵要注意口語化,用自己的語言生動講述.(5分)

  ⑶要注意分出角色、入情入境.(5分)

  ⑷要投入,體現出"夜深人靜,月光皎潔"輕叩門扉的意境.(5分)

  ⑸要注意故事的起伏,可以加上動作、神情或表演,能很好地感染聽眾.(10分)

  2、學生自讀課文,然后同桌之間試著講述《推敲》的故事.

  3、進行講故事比賽:

  ⑴請第1組代表上來講故事:

  第1組學生代表講故事

  師:你們認為他哪里講得好?

  你有什么好的建議嗎?

  應該給多少分?

  學生聽后可能匯報:認為賈島去拜訪李凝時,"夜深人靜,月光皎潔"輕叩門扉的意境,講得很投入.(進行評分).

  師:是啊,這么美好的情境感染了我們,也激發了賈島的創作靈感,即興寫了這首詩《題李凝幽居》.[教師隨機點撥引導]

  多媒體課件出示這首全詩(指名讀一讀)

  ⑵請第2組學生代表講故事.

  師:你們認為第2組的這位同學哪里講得好?

  你對他有什么好的建議嗎?

  我們應給他多少分?

  學生聽后可能評價:這組同學把賈島騎在毛驢上斟酌用"推"或用"敲"時的動作表演得很好.

  根據學生講故事的具體情況,隨機提出:

  師:通過聽故事,你感覺賈島是個什么樣的人?

  (生:做事太認真了,大街上的人都在笑他).

  師:文中哪里可以看出他是這樣的人,誰能迅速找出來讀一讀?你認為這里哪個詞用的好?

  [引導學生進入相應課文段落進行品讀字詞、理解文章]

  ⑶請第3組學生代表講故事

  (注意引導學生能分出文中的角色來)

  師:誰能評一評這位同學講得怎樣?

  生:(可能按照前兩次評價方式進行)

  師:現在你明白"推敲"是什么意思了嗎?

  師:是啊,賈島的創作態度極為嚴肅認真,字字斟酌,句句推敲的鉆研精神值得我們學習.

  生:齊讀課文第8自然段,理解"推敲"的意思.

  師:你認為文中韓愈是個什么樣的人?從哪里可以看出

  {隨機可介紹韓愈資料}

  (4)教師給各組發獎品.{也可以隨對各組評價時發放}

  5、再講故事,運用上好詞,生動地敘述這個故事.

  五、延伸拓展

  同學們,古人寫詩,作文時,推敲文字的故事很多,你能講講嗎?

  師出示:春風又到江南岸

  春風又綠江南岸

  哪句好?討論"綠"字的妙處.

  六、總結:今天你有什么收獲?

  教師:希望你們以后在作文時,要學習賈島句句推敲的創作態度.

  七、作業:把這個故事講給家長或朋友聽.

  板書設計:

  9 推敲

  即興寫詩――斟酌文字――韓愈解疑

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇11

  一、教材簡析、教學目標的確定

  《推敲》一課講的是:“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友。可是他經過千辛萬苦來到深山中,朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句:“鳥宿池邊樹,僧推月下門。”他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好,就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了韓愈的儀仗隊。韓愈問其原因,賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好,并說了“敲”字好的理由。

  我認為《推敲》一文所承載的教學價值絕不是只讓學生“會講這個故事,認識兩個詩人,知道‘推敲’一詞的由來”這些東西,而應該真正用這篇教材來教,讓這篇教材發揮它的全部價值。基于這樣的考慮,結合五年級學生的認知特點,我確定了如下的第二課時教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學習詩人嚴謹的創作精神,練習推敲文字,逐步做到用詞準確,使語言文字增強色彩,從而達到表情達意的效果。

  2、精讀課文,感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神,并能把學習這種精神用到我們的學習中去。

  二、說教法學法:

  我在教學中采用了誦讀法(學生自讀自悟,讀中體驗、讀中悟情)、表演法、遷移訓練等教學形式,使學生入情入境,情境合一,從而達到激發學生興趣,積累學生知識,豐富學生情感,發展學生思維的目的。

  三、說教學程序:

  (一)扣中心,“提領而頓,百毛皆順”

  俗話說“提領而頓,百毛皆順”。意思是說,只要抓住皮襖領子輕輕地頓一頓,所有的毛便會順順溜溜。這個“領”便是課文內容的重點。教學如果不掌握重點,就不能有真正的教學質量。本篇課文是篇典故,結尾處明確提出了“推敲”的含義“后來,人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”,讓學生仔細品讀相關的句段,感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神,就成了本課教學的重點。我在教學中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點,牽一發而動全身,舉一綱而百目張。

  (二)抓“斟酌”,讀中感悟,以讀促思

  我注重引導學生圍繞中心,緊抓“斟酌”,通過讀書去感悟課文內容。讀書伊始,我就讓學生明確自學要求“仔細默讀課文,畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子,圈出重點字詞,寫寫你的感受。”這樣既明確了思考的方向,又激發了閱讀的興趣。教師不以分析代替學生的閱讀實踐,沒有繁瑣的分析和抽象的說教,而是把閱讀的主動權交給學生,讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上,教師通過適時點撥啟發,引導學生認真斟酌推敲文中的詞句,從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注,懂得“推敲”的真正含義

  以下是我的課前預設:

  ◆第二自然段重點引導學生體會:詩歌創作折靈感來自于生活的體驗。

  ◆第三自然段重點引導學生體會賈島創作的認真與專注,同時體會通過街上行人的描寫,襯托賈島改詩入迷的情態。

  ◆第四自然段重點引導學生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進”等詞語,感悟賈島創作的態度極為認真。

  ◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內容,以讀代講,弄清幾點理由即可,教師適當點撥為什么用“敲”讀著響亮。

  以上內容為精讀內容,教學過程中適時穿插朗讀訓練。

  學生是學習的主體,每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此,老師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學習,讓學生有充分的時間去自主探索,真正實現個性的發展。學生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文,自讀自悟,有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后,讓學生圍繞要求,讀讀議議,交流閱讀感受。老師引導學生對交流過程中生成的問題進行梳理、概括,并對難點進行適當的點撥,幫助學生完成學習任務。

  (三)練復述,培養語感

  語文學習應呼喚積累。“積土成山,風雨興焉,積水成淵,蛟龍生焉”。在日積月累的過程中,完成知識的積累,材料的積淀,為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內而言,講故事(復述課文)是積累的一種有效方式。為方便學生復述,教學中我將和學生共同總結出復述提綱:

  (1)留詩贈友(2)苦思入城(3)沖撞大駕(4)選用“敲”字。

  (四)欣賞“推敲”之妙

  指生講述王安石的改字故事,欣賞“春風又綠江南岸”中的“綠”的推敲之妙。這一環節的設計目的有三:1、讓學生欣賞推敲之“妙”,為學生精讀課文,咬文嚼字提供范例。2、為學生學會推敲提供一些范式,降低推敲詞句的難度。3、進一步激發學生嘗試推敲的興趣與動機,為下一環節的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準備。

  (五)實踐“推敲”之法

  葉圣陶老先生在《略談學習國文》中說:“語言文字的學習,就理解方面說的,是得到一種知識;就運用方面說,是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫;就是說,理解是必要的,但是理解之后必須能夠運用;知識是必要的,但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習,出發點在“知”,而終極點在“行”;到能夠“行”的地步,才算具有這種生活的能力。”

  所以,在教學環節的最后,我將設計兩處練習,課內一處,課外一處,讓學生不僅通對文本的學習體會到推敲的涵義,更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣,實現語文教學人文性與工具性的統一。

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇12

  為什么后人要把唐代僧人賈島的“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”作為千古絕句世代相傳?為什么我們要把北宋文學家王安石的“春風又綠江南岸,明月何時照我還”家喻戶曉的吟誦相傳?因為這一字一句都是斟酌出來的。語言非“錘煉”不精當;文字非“推敲”不成名。

  賈島字斟字酌就為了那一“敲”字,王安石千錘百煉就為了那一“綠”字。“敲”和“綠”和其它的字一樣,是平凡的,而和其中的字相比又是不平凡的。

  為什么錘煉出的字有感覺?為什么推敲出的字有味道?為什么斟酌出的字有精當?為什么琢磨出的字有韻味?因為它們是用心體會,用心聆聽得來的。學語文,我認為也一樣。

  老師說學語文,要有韻味,在醞釀的同時,要像王安石一樣心情景色相柔和。在品味的同時,要像賈島一樣不受外境干擾,仔細斟酌。

  為什么文字有甲骨文的風采?為什么文學會有春風沁人的清涼?為什么文字有著剛陽之魅力,塑造希望的未來?

  因為她耐人回味,因為她有能令人心曠神怡的魔力。因為她越斟酌越有味道……

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇13

  教學目標:

  1.能有感情地朗讀課文,并能講講這個故事。

  2.了解事情的經過,理解“推敲”的含義。

  3.學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神

  教學難點:

  了解事情的經過,學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

  教學準備:課件

  教學過程:

  一、整體感知,導入新課

  賈島去(     ),不巧(      ),結果留下(       )。

  返回長安途中,他對詩中(    )這個字猶豫不決,結果他沖撞了(   )。韓愈最終認為還是用(   )好。

  二、精讀課文第二自然段——了解“推敲”的緣由

  過渡:賈島為什么要斟酌“推敲”呢?現在讓我們穿越時空,來到了1300多年前的唐朝,賈島訪友的那個夜晚。

  1.師范讀,學生看圖思考,說說看到了什么?聽到了什么?

  2.指導有感情朗讀。

  3.賈島訪友不遇,面對此景激發了賈島的創作靈感,寫下了《題李凝幽居》,賈島創作的過程用文中的一個詞來說就是——“即興”。出示整首詩,學生朗讀,感悟環境的“幽”。

  三、部分理解——精讀感悟,重點突破

  精讀3—7段,了解推敲經過,感悟推敲精神

  1.學習賈島推敲部分

  師:賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上,又發生了什么事情呢?(板書:斟酌文字)

  (1)自由讀課文3、4自然段,畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子,抓住關鍵詞語寫寫自己的感受。

  (2)出示相關句子,學生交流,匯報。引導學生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”(板書:一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖)體會賈島思考時的投入,感受到賈島認真斟酌字眼的鉆研精神。

  (3)此時你看到了一個怎樣的賈島?學生結合圖感受賈島的專心、認真、入迷。加動作讀,邊讀邊體會。

  (4)再讀3、4段,引導學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。從大街上的表現,引導學生想象當時的情境,從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不舍的創作態度。(板書:十分好笑  紛紛避讓)

  (5)總結作者通過正側面描寫相結合刻畫人物的方法,并相機板書。

  (6)指導有感情朗讀,讀出賈島的字斟句酌,如癡如醉。

  2.學習韓愈推敲部分

  過渡:賈島騎在毛驢上比比劃劃,沉迷于推敲詩句,竟然沖撞了韓愈的儀仗隊,按照常理,他應該被抓起來,輕則關幾天,重則打板子。路人都不禁為賈島擔心,可是結果呢?

  (1)想象人物的身份和當時的情境,三人一小組分角色朗讀5、6自然段,再現當時的場景。

  (2)學生練習朗讀。

  (3)指名一組分角色朗讀,學生評讀。引導學生韓愈的話讀出責問的語氣,賈島的話讀出請求原諒的語氣。

  (4)默讀第7段,畫出韓愈主張用“敲”的理由,同位交流。

  (5)引導學生思考用“推”的好處,學生針對“推”“敲”發表不同見解。

  ①理由一:禮貌,學生想象情境,表演感受。

  ②理由二:寧靜。聯系上文“這時,夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”體會以響襯靜,使靜更靜,“敲”字的妙處。

  ③理由三:響亮。師補充說明原因:古人很講究字韻,推的韻母是ui,敲的韻母是ao,所以說“敲”讀起來更響亮些。

  (6)后來,這首詩中的“推”就改成了“敲”。(出示詩句,讀詩)

  3.走近推敲

  (1)故事最終有了一個結局,但是,推敲沒有結束,引讀最后一段。

  (2)學了《推敲》這篇課文你明白了什么道理?

  四、回歸整體——積累拓展,讀寫訓練                                         

  1.“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理,我們不妨立即行動起來,學學賈島推敲課后第4題的詞語。

  2.出示課后題,學生小組討論、交流。

  五、作業設置:

  古今中外,許多詩人、作家都像賈島那樣,做學問態度認真,力求完美。你還知道有關推敲的故事嗎?課下搜集有關推敲的故事。

  板書設計:

  11推敲

  即興寫詩  斟酌文字  韓愈解疑

  嚴謹認真、鍥而不舍的精神

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇14

  【教材簡解】:

  《推敲》一課講的是唐代詩人賈島潛心推敲詩句的故事,表現出詩人反復吟詠,苦心推敲,嚴肅認真的創作態度。這篇文章的條理清楚,內容具體。開篇先講詩人得一詩句“鳥宿池邊樹,僧推月下門。”,他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道是用“推”字好還是用“敲”字好,就坐在毛驢上想啊想。接著寫詩人因在街上比劃著推門和敲門的動作而擋了韓愈的路;然后寫當韓愈弄清真相后,與之一起思考,韓愈認為用“敲”字好,并說了“敲”字好的理由。從此“推敲”的故事得以流傳下來。

  【目標預設】:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能簡述這個故事。

  2、學會本課生字,理解本課新詞的意思。

  3、了解事情的經過,理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

  【教學重點、難點】:理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

  【設計理念】:

  新課標指出,語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料,在大量語言實踐中豐富積累,培養語感,發展思維。本教學設計注重讓學生在讀中品味文本語言,在學習《推敲》中學會推敲,學會揣摩語言、錘煉文字,并訓練思維,努力落實“雙基”教學,力求實現語文工具性和人文性的統一。

  【設計思路】:

  教學開始借助文本,讓學生了解“推敲”的故事。接著引導學生依托文本,理解“推敲”的內涵。俗話說:“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣,對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前,讓學生身臨其境,再聯系已有的生活經驗,去體驗,去感悟,加深感受。通過學生的自讀、自演、自悟等方式,讓學生明白“推敲”不僅僅是一個故事,他更是賈島做事專注,刻苦鉆研的精神體現,從而產生敬佩與學習的感情。課文題目是“推敲”,這其實也是本課教學的一個“點”,教學中我適時鼓勵學生自我推敲,學習文本,并設計有關的推敲訓練,超越文本,讓學生實踐“推敲”的方法,體驗推敲的快樂,學生從理解到實踐,不但“懂了”,而且“會了”。學生的思維、語言、能力、方法得到了發展,他們的語文素養在課堂上得以提升,從而讓學生真正領會推敲的含義,學會推敲。              

  【教學過程】:

  一、談話導入,揭示課題

  師做“推”與“敲”的動作,生猜詞語。

  師板書這兩個字。問:這兩個字連在一起,成為一個詞語以后是什么意思呢?

  生答。

  師:推敲就是斟酌文字的意思。

  “推敲”一詞的由來還蘊藏著一個非常有趣的故事呢。這節課我們就一起來學習這個故事——推敲。板書課題,齊讀課題。

  二、檢查預習情況

  1、生字詞

  第一組:賈島、和尚(點身份:和尚,)

  第二組:韓愈(點身份:京兆尹(首都的市長))、儀仗隊(圖片加注釋)

  第三組:門閂(附圖片)

  第四組:簇擁、避讓、莽撞、寬恕

  第五組:斟酌、推敲、妥帖、恰當(讓學生發現前后兩詞是近義詞)

  2、課文講了一件什么事?賈島寫了一首詩,第二天在大街上斟酌詩里一個字眼,不巧撞上了韓愈的儀仗隊,韓愈幫他解決了難題。

  師:你能用幾個詞語概括一下嗎?板書:即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

  三、感知文本,了解“推敲”的故事

  (一)、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的?(第2-7自然段)

  (二)、細讀第2-7自然段

  1、快速閱讀課文2-7自然段,然后同桌討論以下填空題。

  (1)賈島去(     ),不巧(      ),結果留下(       )。

  【這是故事的發生】

  (2)返回長安途中,他對詩中(    )這個字猶豫不決,不知不覺(   )。

  【這是故事的發展】

  (3)結果他沖撞了(   ),和(  )商量了起來。

  【這是故事的高潮】

  (4)韓愈最終認為還是用( )好。

  【這是故事的結局】

  四、走進文本,理解“推敲”的內涵

  (一)走近賈島

  1、文中哪句話讓我們初步了解了賈島?

  “唐朝”交代了人物生活的朝代,“詩人”說明人物的身份。“早年因家境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和尚”是因為家境貧寒,“和尚”還可以說成“僧”,也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。

  2、讓學生補充資料:賈島詩學韓愈,因詩出名,還俗后,多次參加進士考試,由于出身卑微,都沒有被錄取。賈島作詩,以苦思苦吟著稱,善于反復推敲,常為詩中字而茶飯不思,被稱為“苦吟詩人”。

  3、這次賈島又是怎樣斟酌《題李凝幽居》一詩中的字詞的?

  ①比較分析:

  a、賈島騎著毛驢進了長安城。

  b、賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知不覺進了長安城。

  指名朗讀。說說這兩句話有什么不同,哪句好,好在哪里?

  (從“一邊……一邊……”體會到賈島思考時非常投入的,他不但在想,而且還不由自主地做起了動作;“不知不覺”說明賈島思考問題很專心,他連進城也沒有發覺。)

  ②大街上的人們對他的舉動有怎樣的反應?(“大街上的人看到他這個樣子,都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考,全然不知自己已經在大街上失態了。)

  ③指導朗讀,讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

  4、畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現,想想這說明了什么?

  “行人車輛紛紛避讓”,而賈島卻在比比劃劃。“竟然”是居然,出乎意料的意思。這樣聲勢浩大的儀仗隊,賈島居然闖了進去,可以感受到賈島認真的鉆研精神,在遣詞造句方面精益求精的精神。用杜甫的一句詩來評價賈島的這一做法,就是:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。”

  (二)走近韓愈

  1、讀讀課文,說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態度。從中你又能看出韓愈是個什么樣的人?

  當時韓愈貴為京兆尹(相當于現在首都的市長)這樣的高官,但沒有怪罪賈島,反而能平心靜氣地與賈島商量討論并給予指點,韓愈這樣尊重人才,愛惜人才的襟懷值得我們贊嘆。

  2、韓愈是怎樣幫賈島改詩的?找出有關句子讀一讀。

  3、映示:韓愈也是一位著名的詩人,便很有興致地思索起來。

  (1)指名讀。

  (2)給“思索”找近義詞。

  (3)想一想,“思索”能不能換成“思考”?為什么?

  3、韓愈為什么說用“敲”字更好些?。

  (1)映示韓愈說的話。

  (2)指名朗讀。

  文中寫了用“敲”的三點好處。一是敲表明你是一個懂得禮貌的人,二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜,表示靜的程度比較深,此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲,反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢?古人很講究字韻,推的韻母是ui,敲的韻母是ao,當然讀起來要響亮些。在教學這部分時,可以讓學生想象當時賈島和韓愈的神態,語言,分角色表演,注意說話的神態和語氣。

  (3)賈島聽了,有什么反應?(連連點頭)

  (三)走近“推敲”

  1、過渡:同學們,讀了這個有趣的故事,大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢?

  2、師總結:是啊,賈島的創作態度極為嚴肅認真,他字字斟酌,句句推敲,正因為這樣,人們稱他為“苦吟詩人”。后來,人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——(推敲)

  五、超越文本,實踐“推敲”的方法

  1、推敲的精神在許多詩人身上都可看到,許多詩歌名句都是古代詩人苦吟得出。請寫出你所知道的其他古代詩人錘煉出的名句,并分析所煉的字的妙處。

  以“春風又綠江南岸”為例:

  王安石在用“綠”這個字之前,曾用過“到、過、入、滿”這些字,經他再三推敲,他決定用“綠”,你們認為它好在哪里呢?

  2、“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”懂得了煉字的道理,我們不妨立即行動起來,到煉字間品味一下其中的滋味。

  用恰當的動詞填空,注意精心煉字。

  春風吹綠了樹梢,吹( )了小草,吹( )了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

  (醒、皺)

  引導學生在以后作文時,細琢磨,多推敲,盡量做到“語不達意誓不休”。

  六、布置作業:

  搜集其他推敲文字的故事,用簡要的文字把故事的梗概記下來。

  附:板書設計:

  9  推敲

  即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

  嚴肅認真

名師獻藝——《推敲》第八冊 篇15

  [案例]

  師:第二天,賈島獨自騎著毛驢返回長安,請同學們自由讀第三自然段,了解發生了什么事。           

  師:書上有一幅插圖,請你把圖和課文對照著讀,體會課文是如何描寫圖意的。

  生:賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作。

  生:賈島太專心了,全然不顧長安街上的行人。

  師:請你說說賈島吟哦的詩句“鳥宿池邊樹,僧推月下門”是什么意思?

  生:鳥兒在池塘邊的樹上棲宿,和尚(詩人)夜訪好友,在月下推開友人家的大門。

  師:你是如何理解詩句的?

  生:課文第二自然段已經展現了這樣的畫面。

  師:你能聯系上文來理解,真是一個好方法。

  師:根據圖文,各自練習演一演賈島斟酌詩句的情景,要求用動作、語言等表現賈島的內心。

  生:(各自練習)

  (一位學生上臺演):他低著頭,來回走動,口中低聲地念著詩句,但語速很快,而且只念了一遍。反復做著敲門、推門的動作,動作也較快。

  (臺下的小導演們紛紛提出意見)

  生:他口中念念有詞做得不對,課文中說賈島在“吟哦”,“吟哦”的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考,應該念得慢一些,也可以反復念念“推”和“敲”。

  生:他的動作也需要改進,因為賈島在思考,所以做“推”和“敲”的動作時應慢慢地,反復做。

  生:我也提一個意見,賈島思考時肯定聚精會神,不會東張西望。

  師:小導演的意見都很中肯,再請一個同學來演一演。

  (第二位學生上臺演)他的表演很到位,演得很成功,看著他那有趣的模樣,臺下的同學不禁竊笑起來。

  師:你們就是長安街上的行人,你們為什么笑呢?

  生:我看到他在大街上自言自語,感到很好笑。

  生:他一邊騎著毛驢,一邊還做著敲門、推門的動作,看起來非常好笑。

  生:他只顧想著自己的事兒,渾然不覺是在熱鬧的長安街上。

  師問表演的學生:賈島,你沒有覺察到大街上的人們在笑你嗎?

  生:沒有,我正在思考到底用“推”好還是用“敲”好。

  師:你們看,賈島為了斟酌一個字,是多么認真啊!

  ……

  師:既然連大詩人韓愈都覺得用“敲”好,賈島也認同了。大家一起來讀一讀韓愈認為用“敲”好的理由。

  ( 生齊讀)

  師:這里,韓愈從三方面來說用“敲”好的理由。幾百年來,“推敲”的故事廣泛流傳。至今,人們還在爭論到底是用“推”好還是用“敲”好?大家再認真想一想:真的是“敲”好嗎?你是怎么理解這個問題的?能不能也談談你的看法?

  生:老師,我認為用“推”好,因為從前面的學習,我們知道賈島和李凝是好朋友。而“推”更能看出賈島急著想見到好朋友的心情。

  生:我也覺得用“推”好,因為他們既然是好朋友,就不必講究那么的禮節。“推”更可以體現賈島在好朋友面前的無拘無束。

  ……

  [反思]

  《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字,不知不覺闖進韓愈的儀仗隊,當韓愈弄清真相后,與之一起思考,并由韓愈敲定,從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創造態度和鍥而不舍的鉆研精神。在這個教學片段中,有兩個做法,取得了比較理想的效果,值得倡導:

  1.通過表演,學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語,在表演中,有的學生快速地念了一遍詩,“小觀眾”就提出了意見,“他口中念念有詞做得不對,課文中說賈島在‘吟哦’,‘吟哦’的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考,應該念得慢一些,也可以反復念念‘推’和‘敲’。”在具體的語境中理解詞意才是真正的理解。學生在表演中感受到賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼,是多么認真啊!學生在邊學邊演中興趣濃厚,演得開心,學得靈活,記得牢固,相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

  2.幾百年來,“推敲”的故事廣泛流傳。至今,人們還在爭論到底是用“推”好還是用“敲”好?教學進入尾聲時,教師在讓學生感悟內容,體會賈島認真推敲文字的基礎上,還注重引導學生進一步深入地思考,比較是用“推”好,還是用“敲”好,大膽地說出自己的觀點,從而又激起了教學的高潮。這是教師在使用教材的基礎上,引導學生大膽地對教材質疑、批判,不唯書、不唯師,培養認真讀書、樂于思考的習慣。

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