我和祖父的園子（精選12篇）

我和祖父的園子 篇1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3.學習作者獨特的表達方式。

　　學情分析：

　　本文選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點

　　教學重難點

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課七個生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

　　一、導入新課

　　三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為"當今中國最有前途的女作家",她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為"一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠",這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

　　今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫--《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

　　（1）生字（出示8個生字）

　　（2）范寫"帽"

　　2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3--12小節）

　　3、這是個怎么樣的園子？

　　4、我在園子里做了些什么？請同學們快速讀課文，在文中畫一畫。

　　5、這個小女孩太淘氣了，課文中有五處地方都寫出了她的淘氣，你喜歡讀哪里，就讀哪里。

　　（1）學生練讀。

　　（2）指名逐段讀。

　　三、課堂練習

　　完成書寫本課生字。

　　四、作業布置

　　摘抄自己認為最有趣的段落。

我和祖父的園子 篇2

　　一、復習導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第18課《我和祖父的園子》齊讀課題

　　師：上節課我們初讀了課文，整體感知了課文的內容，學習了課文的一、二兩節。誰來說說課文主要寫了什么呢？

　　生1：課文主要寫了兒時我跟隨祖父在園子里快樂玩耍的情景。

　　生2：課文寫了一個充滿生機、色彩斑斕的園子。

　　生3：課文主要寫了我跟隨祖父在園子里溜種、鏟地、澆水的事。（板書：溜種、鏟地、澆水）

　　二、一讀，感悟園子里的一切是自由和快樂的。

　　師：這節課，我們繼續走進這個充滿生機和活力的園子（點課件出現文字音樂師范讀13自然段）

　　師：剛才，同學們聽得非常專心，從這段文字中，你感受到了什么？

　　生：我感受到園子里的鳥、蟲子、黃瓜都是自由的，都是無拘無束的。

　　師：是啊，園子里的一切都是

　　生：愿意……就……什么樣

　　三、二讀，感受園中的“我”是自由、快樂的。

　　.師：作者筆下的園子里的生命就是這樣的自由、快樂，就是這樣的無拘無束，為什么作者眼中的園子里的一切是如此的自由快樂呢？請同學們自由讀課文的三到十二自然段，你一定會有所感受的。

　　師：誰從課文的語言文字中找到了答案。

　　生：因為我在園子里是自由的，所以作者眼中的一切跟她一樣是自由的。

　　師：你是從什么地方讀出了我在祖父的園子里是自由的呢？

　　生：溜種的時候，我瞎胡鬧，（課件點擊相應的話“當祖父……踢飛”）

　　師：你是從哪些詞句中感受到我很自由的？

　　生：瞎鬧（課件加點）他壓根就沒把自已看成是幫祖父勞動的，她就是在玩呢。

　　師：體會得真好，把你的體會讀出來。

　　生讀。

　　生：我從一個踢可以體會到小女孩很頑皮。

　　師：你很會抓關鍵詞來理解課文，這是一種很好的學習方法。一個踢字就寫出了小女孩的天真、頑皮，她是把土塊當成什么了？

　　生：當成球來踢了。

　　師：能把小女孩的頑皮讀出來嗎？

　　生：“哪里”踢得不準，他根本就是把土塊當成足球來踢的，想怎么溜就怎么溜。

　　師：你還從課文的什么地方讀出我在祖父的園子里很自由、快樂呢？

　　生：我從鏟地可以看出我是很快樂、很自由的。

　　（師點擊課件，出示“其實哪里是鏟啊……”）

　　生：“哪里”溜土是件很簡單的事，可是她哪里是在溜啊，她分明就是在玩，瞎鬧。

　　師：她就是這么淘氣啊。你來讀讀這段，把你的理解帶進去讀。

　　師：理解得深刻，讀得也很好。誰再來說說？

　　生：我從“亂勾一陣”感受到了她的淘氣。她是東勾一鋤，西勾一鋤。

　　師：你看出了她在怎樣地勾？多可愛啊！不管有用的，沒用的，她都鋤上一鋤。

　　生：我從“爬”字感受到她很頑皮，把地當成床了。

　　生：“認不得”也敢鋤，她是想怎么鋤就怎么鋤，她鋤錯了，也沒人責怪她的。

　　師：真是個自由的孩子，把你的感受讀出來。

　　師：你還從哪里感到我很自由？

　　生：在祖父澆水的時候，我“搶”過祖父的水瓢，不管祖父同不同意，可以看出我很調皮。

　　生：她把水一“揚”，非常的開心快樂，也可以看出她是一個富有想象力的孩子。

　　師：揚的是什么？揚出的是什么？

　　生：揚的是水，揚出的是她快樂、幸福、自由的心。

　　師：你能快樂地喊一喊嗎？

　　生：下雨了！下雨了！

　　師：你也快樂地來喊一喊。一起來快樂地喊一喊吧。

　　師：這一搶一揚一喊，讓我們看到了一個淘氣的、可愛的、天真的孩子的形象。我們一起來讀讀這段文字，感受小女孩的快樂。

　　生齊讀。

　　師：聽了你們的朗讀，我似乎看到了一個自由快樂的孩子。

　　師：我們剛才從“我”在園子里溜種，鏟地，澆水的描寫中讀出了我是自由的，因為我是自由的，所以在我眼里園子里的一切都是自由的，

　　點擊課件：園子里的一切愿意怎樣，就怎樣，那我在園子里是怎樣也就怎樣呢？

　　時，我愿意，就。

　　生交流。

　　師：我是自由的，當然在我眼里園子里的一切都是自由的，誰來讀？（音樂起）

　　指名讀13自然段。

　　四、三讀，品味祖父對“我”的寬容和疼愛。

　　師：我在祖父的園子里為什么能這么自由、快樂，無拘無束呢？請同學們再讀課文的三到十二自然段，看看你能感受到什么。

　　（課件出示對話五到九節）

　　生：因為爺爺對我很寬容，滿足我的一切愿望，答應我的一切要求，

　　師：你從哪些語言文字里讀出祖父對我的愛呢？

　　生：我把谷穗當作狗尾巴草割父也沒有怪我。

　　生：我是從祖父與我的對話中感受到祖父對我的關愛。

　　生：當我做錯了事，祖父沒有責怪我，反而是大笑起來，笑夠了，還在笑。

　　師：你從祖父的笑里品味到什么？（祖父的疼愛、寬容濃濃的祖孫情。）

　　面對做錯事的我，面對懵懂的我，祖父還是在笑。能把這濃濃的祖孫情讀出來嗎？

　　師讀旁白，學生讀對話；生分角色朗讀。

　　師：因為祖父的疼愛和寬容，所以我才能在祖父的園子里如此快樂自由。再讀這段話，相信同學們對自由會有更深的體會。

　　（音樂起）指名讀第十三段。

　　五、四讀，領悟寫作技巧，介紹生平，體會作者的精神追求。

　　師：讀著讀著你覺得作者僅僅是在寫園子里瓜呀、花呀、蟲呀、鳥呀是自由的嗎？

　　生：不是，還有我是自由的。

　　師：那作者為什么要花這么多的筆墨要寫園子里的動物、植物呢？

　　生：因為我是自由快樂的，所以園子里的一切就是我的化身。

　　生：園子里的動物和植物的快樂都是因為我的自由和快樂，一切景語皆情語。

　　師：這就是借寫物來抒發情感，借寫景來喻人。我們在讀文章的時候，借助借景抒情，借物喻人的寫作方法，可以深刻地領會文章的內涵，我們在寫作的時候，學會運用這樣的方法，就會使文章更有深意。

　　師：兒時的這段美好時光為什么會給作者留下如此深的印象呢？

　　師（配樂）介紹生平資料：蕭紅出生于一個封建地主家庭，八歲喪母，父親是個冷酷的官僚，只有祖父給她疼愛和溫暖。祖父去世了，她失去了唯一關愛她的親人。她19歲離家出走，歷經坎坷，31歲就于貧病交加中客死他鄉。她在《呼蘭河傳》的尾聲中寫道：呼蘭河這小城里邊，從前住著我的祖父，現在埋著我的祖父，那里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……只因他們充滿我童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

　　師：聽了這段文字，你有什么想說的？

　　生：蕭紅的命運太悲苦了。

　　生：蕭紅非常懷念自己的祖父，她眷戀童年的快樂生活。

　　生：蕭紅雖然生活是不幸的，但她的內心充滿了對自由、快樂生活的向往。

　　師：此刻讓我們跟隨蕭紅再次走進她童年那個快樂充滿自由夢幻般的園子，我們的感受一定會不一樣。

　　生配樂讀13自然段。

　　師：蕭紅童年的生活是快樂和自由的，這種快樂和自由，隨著祖父的去世，消散在呼蘭河小城的園子里，而留在蕭紅還有我們記憶深處的，就只有這——

　　我和祖父的園子。（生齊讀課題）

　　下課。

我和祖父的園子 篇3

　　我和祖父的園子（第一課時）

　　目標:

　　1、知識目標：

　　熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目標：

　　培養學生自主閱讀的能力。

　　培養學生語言積累及口語表達能力。

　　3、情感目標：

　　培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

　　教學重點、難點。

　　重點：學習朗讀，感悟作者想象的奇妙，鮮活的寫法。

　　難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　蕭紅是一個寂寞的人；一個天涯流落之人。他的父親冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。她的童年是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零地掙扎過來。只有從她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她和祖父的園子。

　　二、初步感知課文：

　　瀏覽全文，初進我和祖父的園子，這園子給你留下怎樣的印象？

　　讀后交流

　　三、深入了解，體會祖孫情

　　1、學習課文第二自然段：

　　師：讓我們走進園子，看看園子是怎樣的？

　　出示：……蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。

　　指名讀，抓色彩來體會作者描寫的精妙，通過畫面和音樂來滲透美感，通過朗讀來表達。

　　2、學習課文第三自然段：

　　師：在“我”的童年生活中，不僅有大自然的滋潤，還有爺爺親情的關愛，看看我是如何與爺爺形影相隨的？

　　出示：第三自然段的前半部分。

　　祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……祖父鏟地，我也鏟地。……祖父澆菜，我也搶過來澆。

　　采用男女生輪讀的形式體會作者這樣寫法的精彩。

　　讀第三自然段下半部分。

　　師：孩子在勞動中嬉戲，在嬉戲中勞動。對于孩子來說，生活就是歡樂。

　　3、學習課文第四自然段——第十二自然段：

　　師：你覺得“我”在祖父的后園里哪件事最有趣，可以和大家交流交流。

　　學生自由交流種小白菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”等事情有趣。

　　重點學習“狗尾草”事件，分角色讀5——9自然段，品“拋”與“扔”之不同。

　　齊讀10自然段。

　　師：我不僅從祖父那里得到快樂，還從祖父那里學到這么多知識。

　　4、學習課文第13、14自然段。

　　師：你還從什么地方體會到“我”在祖父的園子里作為一個真正的“人”的自由和快樂？

　　如：“太陽在園子里是特大的……”

　　如：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　如：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜……黃瓜……玉米……蝴蝶……只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　讓學生采取分組學習的形式進行朗讀，用自己喜歡的方式讀。

　　教師相機范讀“活了”的一句話。

　　請學生分組朗讀，說出這么讀的理由，以便學生體會文中疑問代詞的巧妙用法。

　　相繼讓學生區分副詞“愿意”與“隨意”的不同，知曉植物、昆蟲的區別。

　　四、學生寫話：

　　園子中蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，自由飛舞；花兒、草兒、樹兒、瓜兒，生機勃勃；藍天、白云、清風，悠悠灑灑……我在這片樂土上放飛童心，無拘無束，自然的人性與天真的童年相映成趣。請你寫幾句簡短的話，也來贊一贊祖父的園子。

　　幾個學生交流。

　　五、教師總結：祖父的園子是是“我”的福地，是“我”童年快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉，

　　六、推薦書目《呼蘭河傳》

　　板書：

　　18、我和祖父的園子

　　快樂

　　自由

　　愛

我和祖父的園子 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字新詞，理解有生字組成的詞語。

　　3.學習課文第二段，抓住描寫人物語言、動作和表情的詞句，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文，學習課文第二段。

　　教學難點：抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。

　　預習導航：

　　1.自學生字新詞，練習正確美觀地書寫，完成《習字冊》。

　　2.讀讀下面體會三組詞串，，你們發現規律了嗎？

　　蜂子  蝴蝶  蜻蜓  螞蚱

　　韭菜  谷穗  倭瓜  黃瓜  謊花

　　栽花  拔草  下種  鏟地  澆水

　　3.正確、流利地朗讀課文。讀順文中的長句，難讀的段落多讀幾遍。

　　4.搜集蕭紅的有關資料，結合閱讀文后的“作家卡片——蕭紅”。

　　5.在感受深或者有疑惑的地方做上記號。

　　教學準備：

　　教學過程：

　　一、凸顯導入趣味點，樂學新知

　　1.出示句子：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　2.簡介原著，引出課題

　　這是蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲。

　　有人說這本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。蕭紅在《呼蘭河傳》里，用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　3.（板書課題）讀課題。

　　4.通過課前預習，說說你對蕭紅的了解。

　　二、突破自學障礙點，順暢閱讀

　　1.自由朗讀課文，要求有二：（1）是標好自然段，（2）是字字入目，句句入心，努力讀正確課文。

　　2.出示詞語：

　　（1）蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　（2）栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜

　　（3）韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜

　　3.讀詞語，注意一下幾點

　　（1）讀準字音，尤其是“下種”，明晰“蜂子、螞蚱、倭瓜”意思。

　　（2）這三組詞語有什么特點？

　　火眼金睛，你這么一概括倒引起我們的注意，大家再讀讀課文，找找文中是否也圍繞這三組詞語來描述的？

　　4.指名讀課文。

　　三、把握文章主旋律，順清脈絡

　　1.默讀課文，想一想哪幾個自然段寫園子？哪幾個自然段寫我和祖父在園子里干什么？

　　2.根據課文的主線——園子、我和祖父給文章分三段。

　　第一段(第1、2自然段)：描寫園子里的蜂子、蝴蝶  蜻蜓、螞蚱。

　　第二段（第3~12自然段）：寫祖父在園子里勞動，“我”也學著祖父在園子里邊干活邊玩耍。

　　第三段（第13~14自然段）：寫在我童年的記憶里中，祖父的園子里一切鮮活的，都是自由的。

　　四、精選課文一部分，品讀感悟

　　這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三自然段，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1.學習第2自然段

　　（1）交流讀后感受（相機板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一自然段寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2.學習第13自然段

　　（1）這一自然段又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。你們現在在什么地方？你是什么？

　　預設：若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一自然段吧。

　　3.分析寫法，練筆遷移。

　　（1）讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

　　排比、擬人、比喻　　　　　6個“愿意——就”　　　　　總分段式

　　（2）練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶_____________________；蜻蜓____________________________。

　　b 園子里的一切都是自由的。花__________________________________；____________________________鳥；蟲子_____________________________。

　　五、精心設計練習題，檢測完善

　　1.完成《補充習題》第一題。

　　2.你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文.

　　2.引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，走進人物的內心。感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

　　3.學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，“寄情于景”的寫作方法。

　　4.繼續培養邊讀邊想，圈劃批注的讀書習慣。

　　教學重點：感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“寄情于景”的寫作方法。

　　教學難點：初步感悟園子的精神意義。

　　預習導航：

　　1. 默寫生詞。

　　2. 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.同學們，這節課我們繼續學習——我和祖父的園子。（齊讀課題）

　　2.通過上節課的學習，你對這個園子有什么了解？

　　3.今天，讓我們一起走進這座園子。

　　二、細讀研討，走進文本

　　（一）品讀，感受“我”之自由。

　　1.在這座園子里發生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

　　2.交流討論。

　　老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到“我”在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

　　交流時說、議、讀相結合。

　　預設：

　　①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）你讀出了什么？我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

　　②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）抓住“踢飛”，想象畫面。

　　③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

　　④（搶水瓢澆菜）（指導朗讀，“下雨了！下雨了！”體會快樂。你有過類似的經歷嗎？指名讀。）

　　⑤（第11節）我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你想到了什么故事？（《小貓釣魚》《猴子下山》《學棋》）你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

　　3.小結。我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板書：自由）

　　（二）想像，悟祖父之愛。

　　1.其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……

　　2.當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

　　①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

　　②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

　　③祖父笑了。

　　祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：_____________________。

　　請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。

　　你們理解了祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學生齊讀）

　　（三）引讀，深化“心”之自由

　　1.心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的。僅僅是我在園子里自由自在，無憂無慮嗎？還有什么也是自由自在，無憂無慮的?請在文中找一找。

　　動植物：我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　指名讀。（美、生機勃勃）一起美美地讀。

　　引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像___________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；

　　玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

　　園子里還有什么也是自由的？_____愿意________就________________個“愿意……就……”？讀出了什么？樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂。這種寫法叫借景抒情、融景于情。帶著這樣的感受齊讀13段。

　　2.（課件呈現，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

　　3.出示畫面，播放背景音樂

　　噓！她玩累了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。此時她正做著甜甜的美夢呢，她夢見了____________，睡醒之后她又會鬧出什么好玩的來？

　　（四）延伸，滲透園子之精神意義

　　1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

　　2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……

　　這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。

　　3.聽了這么多，你有什么童年趣事要和大家分享呢？

　　三、當堂練習，檢測完善

　　1.《補充習題》第三題。

　　2.讀一讀《山里的孩子》這首詩歌，完成練習。

　　板書設計：

　　19、我和祖父的園子

　　自由   愛

我和祖父的園子 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章“趣”之所在，并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。

　　2、指導學生隨堂練寫。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：這節課繼續學習，指課題，生齊讀。

　　師：通過上節課初讀，課文給同學們留下最深的感受是什么？

　　生說:自由、有趣

　　師相機板書：趣

　　師：還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎？

　　生說：栽花、拔草、鏟地、澆水……

　　師：你栽過花嗎？你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事，咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢？下面我們繼續走進課文，走進我和祖父的園子，感受其中的“趣”，并體會作者是如何寫的。

　　師出示自學要求：

　　要求：自主學習

　　1、自讀課文3—12節，找找哪個自然段寫得最有趣？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。

　　2、品讀課文，體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。

　　學生自讀自學。（4分）

　　交流匯報：

　　師：你覺得哪兒寫得最有趣？

　　師根據學生所說，出示相關文字。

　　第3節：

　　祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　生說

　　師引導，抓住：

　　（1）怎么瞎鬧的？再讀讀這節。（師板書瞎鬧）

　　（2）注意這里用了這樣的句式：（哪里……不單……反而……）教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。

　　（3）從這節文字你讀出了什么？（頑皮）

　　繼續交流，還有哪兒有趣的？

　　第4節：

　　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　師引導，抓住：

　　（1）亂勾，說說自己的感受。板書“亂勾”，該勾的沒勾，不該勾的卻被勾掉了，真是亂勾。

　　（2）這里又用了一個“哪里”。紅色顯示

　　（3）齊讀“其實哪里是鏟，也不過……”

　　第12節：

　　玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

　　學生說，師板書：亂鬧

　　可以看出是亂鬧，跟誰鬧？生說：

　　師：不管是栽花、拔草、溜土、鏟地，還是澆水，小作者都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是？

　　生說。

　　如果是你這樣瞎鬧，結果會怎么樣？

　　生說

　　師：作者蕭紅之所以這樣，是因為園子里有？

　　大家來讀讀這一段對話，出示：

　　當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　從對話中你有什么發現？

　　生說，師板書：愛

　　師：我在園子里之所以這樣自由自在、無拘無束，這樣快樂、幸福，皆因為有一位愛我的祖父。如果說是園子給了我這一切，還不如說是祖父給我了這一切。文章除了寫我在園子里的生活的趣，還用兩節文字寫了園子里的景物趣，為什么寫生活？還要寫景物呢？

　　請大家讀讀這兩段話，看看你讀出了什么？生讀

　　師出示第2節文字：

　　我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　從這節你讀出了什么？指名說。

　　美麗、色彩繽紛、充滿生機。

　　讀好

　　再看這節，師出示：

　　太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　師：你讀出什么？生說。

　　抓“一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　作者是怎么寫出活的？

　　你來讀讀這幾句：“花開了……”花活了嗎？鳥活了嗎？蟲子活了嗎？

　　作者為什么不直接說，花活了，鳥活了，蟲子活了，一切都活了？作者是怎么寫的？

　　生：用三個擬人句寫的。

　　師：這樣寫真是形象生動。總之一句話，一切——，要做什么，——，要怎么樣，——都是——。

　　在這里作者寫了哪些東西是自由的？誰來讀讀？

　　生讀

　　大家有沒有發現這些句子有個特點？生說

　　這里連續使用“愿意怎么樣就怎么樣”，是什么句子？生（排比）

　　師：作者寫這些景物的自由與自己童年生活的自由有聯系嗎？生說（這點學生說的不好）

　　師：這里是借景物的自由來抒發自己的自由，即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。

　　師：現在，請大家模仿這一節中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的生活。

　　生寫

　　交流

　　如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活，能寫出來嗎？為什么？

　　師：同學們，每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的寫作財富，希望你們用心感受生活。

　　作家蕭紅，從小父母親、祖母都不喜歡她，母親死后，后媽更不喜歡他。在作者的眼里，只有祖父，是祖父給了他幸福的童年。

　　咱們來看看作家卡片，出示：

　　作家卡片——蕭紅

　　“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……

　　這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　寫這本書的人名叫蕭紅，她31歲的時候，便離開了人世。

　　學生自由讀。

　　咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》，至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠，這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》，你會發現，原來樂趣的背后也有許多不幸！

我和祖父的園子 篇6

　　一

　　呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。

　　我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。

　　蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個小毛球似的不動了。

　　花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　太陽在園子里是特大的，天空是特別高的，太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來。是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。

　　花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。

　　只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　可是白云一來了的時候，那大團的白云，好像灑了花的白銀似的，從祖父的頭上經過，好像要壓到了祖父的草帽那么低。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了。

　　二

　　祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　　祖父是個長得很高的人，身體很健康，手里喜歡拿著個手杖。嘴上則不住地抽著旱煙管，遇到了小孩子，每每喜歡開個玩笑，說：

　　“你看天空飛個家雀。”

　　趁那孩子往天空一看，就伸出手去把那孩子的帽給取下來了，有的時候放在長衫的下邊，有的時候放在袖口里頭。他說：

　　“家雀叼走了你的帽啦。”

　　孩子們都知道了祖父的這一手了，并不以為奇，就抱住他的大腿，向他要帽子。摸著他的袖管，撕著他的衣襟，一直到找出帽子來為止。

　　祖父常常這樣做，也總是把帽放在同一的地方，總是放在袖口和衣襟下。那些搜索他的孩子沒有一次不是在他衣襟下把帽子拿出來的，好像他和孩子們約定了似的：“我就放在這塊，你來找吧！”

　　這 樣的不知做過了多少次，就像老太太永久講著“上山打老虎”這一個故事給孩子們聽似的，哪怕是已經聽過了五百遍，也還是在那里回回拍手，回回叫好。

　　每當祖父這樣做一次的時候，祖父和孩子們都一齊地笑得不得了。好像這戲還像第一次演似的。

　　別人看了祖父這樣做，也有笑的，可不是笑祖父的手法好，而是笑他天天使用一種方法抓掉了孩子的帽子，這未免可笑。

　　后園中有一棵玫瑰。一到五月就開花的。一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是，因為花香，招來了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰樹那兒鬧著。

　　別的一切都玩厭了的時候，我就想起來去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脫下來用帽兜子盛著。在摘那花的時候，有兩種恐懼，一種是怕蜂子的鉤刺人，另一種是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然異想天開，這花若給祖父戴起來該多好看。

　　祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

　　“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

　　就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著壟上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

　　那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

　　祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

　　他把帽子放下，笑了十多分鐘還停不住，過一會兒一想起來，又笑了。

　　祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：

　　“爺爺……今年春天雨水大呀……”

　　一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。

　　就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　我和祖父的園子  課堂實錄  薛法根

　　師：如果是種蔬菜的園子叫——菜園；如果種果樹的園子叫——果園；如果中花的園子叫——花園，我和祖父的園子里有些什么呢？通過預習，說說你對園子的了解？

　　生：蔬菜

　　生：昆蟲

　　生：園子里樣樣都有

　　師:我跟著祖父在園子里做了什么？

　　生：一起澆菜。

　　師:就澆菜?從早澆到晚?

　　生:還有種小白菜、鏟地……

　　師：還有澆菜（眾笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里干什么？

　　生：我和祖父一起栽花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地……

　　師：你能連起來說嗎？

　　生：我和祖父一起栽花、拔草、鏟地……

　　師：做了很多事：拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——

　　板：

　　栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……

　　（對種的字音的提示、還有可以用省略號）

　　師：課文中是這樣寫的——師引讀“祖父——我——；祖父——我——”

　　師：課文這樣寫是為了說明什么呢

　　生：關系密切

　　生：我愛祖父，祖父也愛我

　　生：我和祖父形影不離

　　生：做這些事情很有趣

　　師：祖父在勞作，我真的在勞作嗎？自讀課文，找好我的表現的關鍵的詞語劃下來，從我的這些表現中，你體會在了什么？

　　交流：

　　生：同樣是下種，我跟在后面……從瞎鬧看出我在玩耍

　　板書：瞎鬧

　　師：文中是怎么樣描寫“瞎鬧”，有幾個詞語你發現了嗎？

　　板書：沒有……反而……

　　生：鏟地的時候，把鋤頭……“亂鉤一氣”表明作者淘氣

　　師：這里用了“哪里……”

　　生：澆才菜的時候，我拿著水瓢……作者在玩

　　師板書亂鬧

　　師：作者在園子里的童年生活怎樣？

　　生：快樂的

　　生：無拘無束

　　生：爛漫的

　　師：這樣的童年是怎么來的，如果是你，你的父母會怎樣？

　　生交流

　　師：所有的一切快樂都是因為祖父，文中有一處對話，自讀，你體會到了什么？

　　生：祖父疼愛作者

　　生：祖父非常有耐心

　　生：文中的作者三心二意，而祖父卻十分的喜歡我

　　師：這里寫了三心二意，看看我是如何三心二意的

　　齊讀語段“祖父發現狗尾草……”

　　師：我看似三心二意，實則是怎樣的？

　　生：作者童年生活是豐富多彩的

　　生，他的童年生活是快樂的

　　生：他的童年生活是無憂無慮的

　　師：作者和祖父所做的事情可以看出作者童年生活的自由，快樂

　　回顧課文中的語段

　　師：這就是我童年生活

　　除了生活，還寫了兩段園子中景物的兩段話，自讀，能讀出這是個怎么樣的園子？

　　生：是個自由的園子，

　　生：是個快樂的園子

　　生：是個充滿生機的園子

　　生：是個多姿多彩的園子

　　師：這些特點文章又是重要寫出來的呢

　　生：“我家有個大園子……”看出園子很美

　　生：“一切都活了，要做什么就做什么……”看出自由

　　師：怎么寫出這個“活”聯系上下問，文章怎么寫出來的

　　生：花開了，花睡醒似的，鳥飛了，就像……

　　師：他是怎樣寫活園子的

　　生：擬人

　　師：這個“自由”是如何寫出來的

　　生：倭瓜……

　　師：你有沒有發現他描寫倭瓜，玉米的語句有特點

　　我們一起來讀讀

　　師：倭瓜一句如何讀好

　　齊讀

　　師：排列的整齊是為了說明自由

　　下面一句寫自由的，用了什么詞？

　　生：一會兒……一會兒……

　　師：藍幽幽的……這句話有用嗎？

　　生：隨意就是自由

　　生：又高又遠就是空間大

　　師：生活，心靈空間都是自由的，這里是寫誰的自由？

　　和作者的自由有關嗎？

　　生：所有的事物都是自由的，襯托出我的自由

　　生：我生活在自由的園子里，會更自由

　　師：借事物來書法自己的感情，這叫借物抒情，下面有直接抒情的

　　用上要……就……，要……就……來寫“我”的童年生活。寫出童年生活的快樂

　　交流

　　師：如果讓你用這種手法寫自己的童年，你寫得出來嗎？

　　生自由發言

　　師：每個人的童年都是不一樣的，作者的童年是幸福的，因為有他的祖父

　　讀讀一句話

　　師：為什么作者寫呼蘭河里住著我的祖父

　　生：文章的主角是我的祖父

　　生：祖父是我生命中的一部分

　　師：在我的眼中只有祖父，是祖父給予了我一個快樂的童年，蕭紅是個女孩，父親和繼母都不喜歡他，只有祖父陪伴著她，所以寫到呼蘭河，他首先想到祖父，一起來讀讀第一句

　　師：這個園子作者向往嗎？但是時間久了，你又有怎么樣的感受，有機會讀《呼蘭河傳》來感受蕭紅的童年

　　板書：  我和祖父的園子

　　栽花   拔草   下種  鏟地   澆水

　　瞎鬧   亂鉤   亂鬧

　　哪里……其實……

　　快樂   自由    幸福

我和祖父的園子 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理清文章的脈絡，能分段。

　　4、初步體會在這樣的童心蕩漾的園子里祖孫倆的融融親情，體會祖父對“我”的愛和我對祖父的懷念。

　　教學重點：理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑富有靈氣的語言。

　　教學過程：

　　一、走近蕭紅，激發學生的情感

　　1、“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中”，這本書就是《呼蘭河傳》（板書）這本書曾被著名作家茅盾稱為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”寫這本書的人名叫蕭紅，她31歲的時候，便離開了人世。

　　2、現在讓我們走進蕭紅筆下的《我和祖父的園子》（板書課題，指名讀課題：①我和祖父的/園子 ②我和/祖父的園子）不管怎么讀，“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”看看是什么神奇的力量讓這個園子具有如此巨大的魅力，如詩如畫如歌，成為作者心中不可缺少的園子。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡

　　1、自由讀課文，找出文中的生字新詞，在你不理解的地方做上記號。

　　檢查預習情況，提出自己不理解的生字或新詞。

　　預設：①倭瓜，南瓜。

　　②謊花，由《神奇的克隆》引進，不會結果的雌花。

　　③芒針，由“針尖對麥芒——針鋒相對”進行理解。

　　課文主要寫了什么？指名說一說。（主要寫了園子里的景物和“我”和祖父在園子里的活動。）

　　2、提問：園子中出現了哪些我們比較熟悉的景物？

　　（1）指名回答，出示文本：蜂子  倭瓜  栽花  螞蚱  黃瓜 玉米拔草  谷穗 鏟地  蝴蝶  蜻蜓下種

　　(2)讀一讀，然后進行分類

　　a蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱  

　　b倭瓜 黃瓜 玉米 谷穗   

　　c 栽花 拔草 下種 鏟地   ）

　　(3)這些昆蟲在作者的筆下是怎樣的？（指名回答，讀第二自然段）讀著，讀著，你的眼前仿佛出現了——（指名回答：一幅多彩的畫/生機勃勃的圖畫）

　　(4)指導讀課文第二自然段。你最喜歡哪一種昆蟲？為什么？注意“蜂子”實際上就是“蜜蜂”，領會作者筆底的風土氣息。想象一下用作者的筆調來寫一寫螞蚱——（“把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，也許把螞蚱腿綁掉，線頭上只撿了一只腿，而不見螞蚱了。”）

　　3、昆蟲們在園子里嬉戲，玩耍，真是一個充滿了——生機活力的園子。除了這一自然段是寫園子的景物，還有哪些地方也是寫的園子的景物？（指名回答）

　　輕聲自由讀課文第十三自然段。

　　4、讀完之后，你覺得這是一個怎樣的園子？

　　指名回答，板書：自由

　　哪一句話寫出了“自由”？（出示文本：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）指導朗讀。

　　“一切”在文中可以指哪些？指名回答：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等等。

　　齊讀第十三自然段，你還體會到了什么？（園子里的一切都是快樂。）你從哪兒讀出了快樂？（指導讀文：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）所以連太陽都被吸引過來了，顯得——特別大。

　　5、引讀課文：太陽——花開了——鳥飛了——蟲子叫了——一切——倭瓜——黃瓜——玉米——蝴蝶——它們——

　　究竟是這園中的花鳥蟲兒們真的快樂還是“我”的快樂？（討論。）

　　a：花鳥蟲兒們真的快樂。

　　b：是因為“我”的快樂，所以，整個院子都快樂了起來。

　　c：花鳥蟲兒們快樂，我也快樂。

　　講解“境由心造”（板書），引入“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。聯系生活實例講一講：如果今天自己過生日，可是偏偏下雨了，你的心情怎么樣？如果今天早上出門的時候，被媽媽批評了，天下著雨，你的心情又怎么樣？（口語交際，自由發揮。）

　　6、這樣的園子，是一個怎樣的園子？（指名回答）怪不得茅盾稱這本書是“一篇敘事詩”，就讓我們帶著詩情畫意將這一自然段美美地讀一遍。

　　在這樣的園子里，“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等著，等她醒了，她又接著上演她的快樂，鬧出什么好玩的來…“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”就會悄然走進我們的心底，讓我們下節課繼續學習。

　　三、布置作業，將童趣進行延伸。

　　⒈將園子中有關景物的描寫讀熟，體會童趣。

　　⒉讀小詩《就我一個人的時候》

　　板書設計                               

　　18  我和祖父的園子

　　生機勃勃      活了     自由     

　　（境由心造）

我和祖父的園子 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

　　教學重難點：

　　1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、回憶課文，質疑導入。

　　1.這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

　　二、讀說想象“自然之園”。

　　過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

　　1.同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）

　　2.眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

　　3.會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

　　4.總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

　　三、賞讀感悟“自由之園”。

　　過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

　　借物抒情的表達方法

　　1.讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

　　2.師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

　　3.你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

　　根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

　　A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發現？（句式整齊中還有變化。）

　　B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？

　　C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么？

　　D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

　　4.同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

　　A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什么新的感受？

　　B、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

　　5.還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

　　A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

　　B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態。花兒愿意睡到什么時候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

　　6.是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

　　7.同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

　　敘事抒情的表達方法

　　1.古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

　　2.課文又是怎么表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？

　　3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。

　　引讀：祖父……，生接……

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地。”

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　4.你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

　　5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動？

　　交流咀嚼，預設如下：

　　（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

　　一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?

　　（搶水瓢澆菜）

　　把這份自由、快樂大聲喊出來！

　　我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　6.師總結：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）

　　三、批注釋疑“愛之園”

　　1.什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

　　2.同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

　　3.是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

　　4.現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

　　5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

　　四、回憶課文，拓展閱讀

　　1.同學們，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福啊！）

　　20歲時，她離開家鄉，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂啊！）

　　3.在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）

　　同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧！

我和祖父的園子 篇9

　　經過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發。現就語文第一課時的教學，談談一些體會。

　　一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

　　在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內容，這樣就一舉兩得了。

　　二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。

　　俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。

　　三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

　　第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

　　四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

　　寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規范。

　　五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。

　　第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環節時，教師可根據課文內容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

　　六、切入課文細節，挖掘教材，是點睛之所在。

　　因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節的教學。對于這個環節的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……

　　總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。

我和祖父的園子 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課七個生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

　　今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

　　（1）生字（出示8個生字）

　　（2）范寫“帽”

　　2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

　　三、感悟園子

　　這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1、學習第2小節

　　（1）交流讀后感受（相機板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一小節寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2、學習第13小節

　　（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？

　　自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

　　你們現在在什么地方？你是什么？

　　（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

　　四、分析寫法，練筆遷移。

　　1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

　　排比、擬人、比喻

　　6個“愿意——就”

　　總分段式

　　2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b 園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

　　第二課時

　　教學目標：　　

　　有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。　　

　　教學過程：　　

　　一.導入。　　

　　師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——　　

　　師：這園子里蜂子——學生讀課文，出示第二段　　

　　（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）　　

　　還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文　　

　　二.學習第13節。（感受快樂和自由。）　　

　　▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]　　

　　讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）　　

　　師：看看，你從哪兒感受到這份自由？　　

　　師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？　　

　　師：還從哪里感受到了這份自由？　　

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。　　

　　師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。　　

　　▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。　　

　　師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，　　

　　指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）　　

　　師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。　　

　　三.學習我和祖父在園中的段落。　　

　　▲師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？　　

　　生：我也是自由的。　　

　　師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由？　　

　　師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。

　　▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。　　

　　師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）　你感覺哪里最有趣？　　

　　師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）　　

　　生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）　　

　　師：我發現這段話里有一個字重復出現了很多次，數一數？　　

　　從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調皮、貪玩　　

　　小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。　　

　　師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……　　

　　師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。　　

　　師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。　　

　　師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。　　

　　師：學到這我有一個疑問：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。　　

　　有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子里，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————　　

　　師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示鏈接。教師朗讀）　　

　　師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？　　

　　師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——　　

　　師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么？　　

　　師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什么模樣？　　

　　師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。　　

　　師：你課后打算給自己一份怎樣的作業？　　

　　師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。　　

　　板書設計：　　

　　我和祖父的園子

　　快樂　　　自由

　　愛　　　　溫暖

我和祖父的園子 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容、體會作者心情。

　　3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　4、感悟作者的表達方式。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學難點：

　　學習作者真實表達自己感情的寫作手法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。

　　今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。

　　復習詞語

　　二、復習詞語

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）

　　栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

　　這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？

　　第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。

　　三、精讀課文，認識園子

　　1、這是一個怎樣的園子呢？

　　（1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。

　　（2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。

　　（3）這是一個樣樣都有的園子。

　　（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？

　　有白、黃、大紅、金、綠。

　　（5）這是一個色彩斑斕的園子。

　　（6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。

　　這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。

　　（7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？

　　（8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？

　　是襯托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。

　　師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。

　　2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。

　　（1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，誰活了？

　　出示

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？

　　這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。

　　（4）它們活了嗎？活了。老師引讀。

　　師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。

　　（5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（7）這段文字寫了什么？

　　寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。

　　師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。

　　（9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在這個園子里自由嗎？

　　寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。

　　四、精讀課文，感悟“我”的快樂

　　1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重點賞析3-12自然段。

　　（1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？

　　栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。

　　（2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。

　　（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？

　　祖父。那祖父是一個怎樣的人？

　　（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。

　　祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。

　　師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。

　　（5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

我和祖父的園子 篇12

　　課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。教學本課，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

　　二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

　　體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。

　　三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

　　本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。

　　四、借助網絡，輔助升華，拓展自由的深刻內涵

　　對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我制作了“走近蕭紅”的學習網站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。