我和祖父的園子(通用16篇)
我和祖父的園子 篇1
一、復習導入。
師:同學們,這節課我們繼續學習第18課《我和祖父的園子》齊讀課題
師:上節課我們初讀了課文,整體感知了課文的內容,學習了課文的一、二兩節。誰來說說課文主要寫了什么呢?
生1:課文主要寫了兒時我跟隨祖父在園子里快樂玩耍的情景。
生2:課文寫了一個充滿生機、色彩斑斕的園子。
生3:課文主要寫了我跟隨祖父在園子里溜種、鏟地、澆水的事。(板書:溜種、鏟地、澆水)
二、一讀,感悟園子里的一切是自由和快樂的。
師:這節課,我們繼續走進這個充滿生機和活力的園子(點課件出現文字音樂師范讀13自然段)
師:剛才,同學們聽得非常專心,從這段文字中,你感受到了什么?
生:我感受到園子里的鳥、蟲子、黃瓜都是自由的,都是無拘無束的。
師:是啊,園子里的一切都是
生:愿意……就……什么樣
三、二讀,感受園中的“我”是自由、快樂的。
.師:作者筆下的園子里的生命就是這樣的自由、快樂,就是這樣的無拘無束,為什么作者眼中的園子里的一切是如此的自由快樂呢?請同學們自由讀課文的三到十二自然段,你一定會有所感受的。
師:誰從課文的語言文字中找到了答案。
生:因為我在園子里是自由的,所以作者眼中的一切跟她一樣是自由的。
師:你是從什么地方讀出了我在祖父的園子里是自由的呢?
生:溜種的時候,我瞎胡鬧,(課件點擊相應的話“當祖父……踢飛”)
師:你是從哪些詞句中感受到我很自由的?
生:瞎鬧(課件加點)他壓根就沒把自已看成是幫祖父勞動的,她就是在玩呢。
師:體會得真好,把你的體會讀出來。
生讀。
生:我從一個踢可以體會到小女孩很頑皮。
師:你很會抓關鍵詞來理解課文,這是一種很好的學習方法。一個踢字就寫出了小女孩的天真、頑皮,她是把土塊當成什么了?
生:當成球來踢了。
師:能把小女孩的頑皮讀出來嗎?
生:“哪里”踢得不準,他根本就是把土塊當成足球來踢的,想怎么溜就怎么溜。
師:你還從課文的什么地方讀出我在祖父的園子里很自由、快樂呢?
生:我從鏟地可以看出我是很快樂、很自由的。
(師點擊課件,出示“其實哪里是鏟啊……”)
生:“哪里”溜土是件很簡單的事,可是她哪里是在溜啊,她分明就是在玩,瞎鬧。
師:她就是這么淘氣啊。你來讀讀這段,把你的理解帶進去讀。
師:理解得深刻,讀得也很好。誰再來說說?
生:我從“亂勾一陣”感受到了她的淘氣。她是東勾一鋤,西勾一鋤。
師:你看出了她在怎樣地勾?多可愛啊!不管有用的,沒用的,她都鋤上一鋤。
生:我從“爬”字感受到她很頑皮,把地當成床了。
生:“認不得”也敢鋤,她是想怎么鋤就怎么鋤,她鋤錯了,也沒人責怪她的。
師:真是個自由的孩子,把你的感受讀出來。
師:你還從哪里感到我很自由?
生:在祖父澆水的時候,我“搶”過祖父的水瓢,不管祖父同不同意,可以看出我很調皮。
生:她把水一“揚”,非常的開心快樂,也可以看出她是一個富有想象力的孩子。
師:揚的是什么?揚出的是什么?
生:揚的是水,揚出的是她快樂、幸福、自由的心。
師:你能快樂地喊一喊嗎?
生:下雨了!下雨了!
師:你也快樂地來喊一喊。一起來快樂地喊一喊吧。
師:這一搶一揚一喊,讓我們看到了一個淘氣的、可愛的、天真的孩子的形象。我們一起來讀讀這段文字,感受小女孩的快樂。
生齊讀。
師:聽了你們的朗讀,我似乎看到了一個自由快樂的孩子。
師:我們剛才從“我”在園子里溜種,鏟地,澆水的描寫中讀出了我是自由的,因為我是自由的,所以在我眼里園子里的一切都是自由的,
點擊課件:園子里的一切愿意怎樣,就怎樣,那我在園子里是怎樣也就怎樣呢?
時,我愿意,就。
生交流。
師:我是自由的,當然在我眼里園子里的一切都是自由的,誰來讀?(音樂起)
指名讀13自然段。
四、三讀,品味祖父對“我”的寬容和疼愛。
師:我在祖父的園子里為什么能這么自由、快樂,無拘無束呢?請同學們再讀課文的三到十二自然段,看看你能感受到什么。
(課件出示對話五到九節)
生:因為爺爺對我很寬容,滿足我的一切愿望,答應我的一切要求,
師:你從哪些語言文字里讀出祖父對我的愛呢?
生:我把谷穗當作狗尾巴草割父也沒有怪我。
生:我是從祖父與我的對話中感受到祖父對我的關愛。
生:當我做錯了事,祖父沒有責怪我,反而是大笑起來,笑夠了,還在笑。
師:你從祖父的笑里品味到什么?(祖父的疼愛、寬容濃濃的祖孫情。)
面對做錯事的我,面對懵懂的我,祖父還是在笑。能把這濃濃的祖孫情讀出來嗎?
師讀旁白,學生讀對話;生分角色朗讀。
師:因為祖父的疼愛和寬容,所以我才能在祖父的園子里如此快樂自由。再讀這段話,相信同學們對自由會有更深的體會。
(音樂起)指名讀第十三段。
五、四讀,領悟寫作技巧,介紹生平,體會作者的精神追求。
師:讀著讀著你覺得作者僅僅是在寫園子里瓜呀、花呀、蟲呀、鳥呀是自由的嗎?
生:不是,還有我是自由的。
師:那作者為什么要花這么多的筆墨要寫園子里的動物、植物呢?
生:因為我是自由快樂的,所以園子里的一切就是我的化身。
生:園子里的動物和植物的快樂都是因為我的自由和快樂,一切景語皆情語。
師:這就是借寫物來抒發情感,借寫景來喻人。我們在讀文章的時候,借助借景抒情,借物喻人的寫作方法,可以深刻地領會文章的內涵,我們在寫作的時候,學會運用這樣的方法,就會使文章更有深意。
師:兒時的這段美好時光為什么會給作者留下如此深的印象呢?
師(配樂)介紹生平資料:蕭紅出生于一個封建地主家庭,八歲喪母,父親是個冷酷的官僚,只有祖父給她疼愛和溫暖。祖父去世了,她失去了唯一關愛她的親人。她19歲離家出走,歷經坎坷,31歲就于貧病交加中客死他鄉。她在《呼蘭河傳》的尾聲中寫道:呼蘭河這小城里邊,從前住著我的祖父,現在埋著我的祖父,那里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了……只因他們充滿我童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻……
師:聽了這段文字,你有什么想說的?
生:蕭紅的命運太悲苦了。
生:蕭紅非常懷念自己的祖父,她眷戀童年的快樂生活。
生:蕭紅雖然生活是不幸的,但她的內心充滿了對自由、快樂生活的向往。
師:此刻讓我們跟隨蕭紅再次走進她童年那個快樂充滿自由夢幻般的園子,我們的感受一定會不一樣。
生配樂讀13自然段。
師:蕭紅童年的生活是快樂和自由的,這種快樂和自由,隨著祖父的去世,消散在呼蘭河小城的園子里,而留在蕭紅還有我們記憶深處的,就只有這——
我和祖父的園子。(生齊讀課題)
下課。
我和祖父的園子 篇2
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的7個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章的脈絡,能分段。
4、初步體會在這樣的童心蕩漾的園子里祖孫倆的融融親情,體會祖父對“我”的愛和我對祖父的懷念。
教學重點:理清文章的脈絡,初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑富有靈氣的語言。
教學過程:
一、走近蕭紅,激發學生的情感
1、“有一本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中”,這本書就是《呼蘭河傳》(板書)這本書曾被著名作家茅盾稱為“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。”寫這本書的人名叫蕭紅,她31歲的時候,便離開了人世。
2、現在讓我們走進蕭紅筆下的《我和祖父的園子》(板書課題,指名讀課題:①我和祖父的/園子 ②我和/祖父的園子)不管怎么讀,“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。”看看是什么神奇的力量讓這個園子具有如此巨大的魅力,如詩如畫如歌,成為作者心中不可缺少的園子。
二、初讀課文,理清課文的脈絡
1、自由讀課文,找出文中的生字新詞,在你不理解的地方做上記號。
檢查預習情況,提出自己不理解的生字或新詞。
預設:①倭瓜,南瓜。
②謊花,由《神奇的克隆》引進,不會結果的雌花。
③芒針,由“針尖對麥芒——針鋒相對”進行理解。
課文主要寫了什么?指名說一說。(主要寫了園子里的景物和“我”和祖父在園子里的活動。)
2、提問:園子中出現了哪些我們比較熟悉的景物?
(1)指名回答,出示文本:蜂子 倭瓜 栽花 螞蚱 黃瓜 玉米拔草 谷穗 鏟地 蝴蝶 蜻蜓下種
(2)讀一讀,然后進行分類
a蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
b倭瓜 黃瓜 玉米 谷穗
c 栽花 拔草 下種 鏟地 )
(3)這些昆蟲在作者的筆下是怎樣的?(指名回答,讀第二自然段)讀著,讀著,你的眼前仿佛出現了——(指名回答:一幅多彩的畫/生機勃勃的圖畫)
(4)指導讀課文第二自然段。你最喜歡哪一種昆蟲?為什么?注意“蜂子”實際上就是“蜜蜂”,領會作者筆底的風土氣息。想象一下用作者的筆調來寫一寫螞蚱——(“把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,也許把螞蚱腿綁掉,線頭上只撿了一只腿,而不見螞蚱了。”)
3、昆蟲們在園子里嬉戲,玩耍,真是一個充滿了——生機活力的園子。除了這一自然段是寫園子的景物,還有哪些地方也是寫的園子的景物?(指名回答)
輕聲自由讀課文第十三自然段。
4、讀完之后,你覺得這是一個怎樣的園子?
指名回答,板書:自由
哪一句話寫出了“自由”?(出示文本:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)指導朗讀。
“一切”在文中可以指哪些?指名回答:花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等等。
齊讀第十三自然段,你還體會到了什么?(園子里的一切都是快樂。)你從哪兒讀出了快樂?(指導讀文:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)所以連太陽都被吸引過來了,顯得——特別大。
5、引讀課文:太陽——花開了——鳥飛了——蟲子叫了——一切——倭瓜——黃瓜——玉米——蝴蝶——它們——
究竟是這園中的花鳥蟲兒們真的快樂還是“我”的快樂?(討論。)
a:花鳥蟲兒們真的快樂。
b:是因為“我”的快樂,所以,整個院子都快樂了起來。
c:花鳥蟲兒們快樂,我也快樂。
講解“境由心造”(板書),引入“感時花濺淚,恨別鳥驚心”。聯系生活實例講一講:如果今天自己過生日,可是偏偏下雨了,你的心情怎么樣?如果今天早上出門的時候,被媽媽批評了,天下著雨,你的心情又怎么樣?(口語交際,自由發揮。)
6、這樣的園子,是一個怎樣的園子?(指名回答)怪不得茅盾稱這本書是“一篇敘事詩”,就讓我們帶著詩情畫意將這一自然段美美地讀一遍。
在這樣的園子里,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了”。等著,等著,等她醒了,她又接著上演她的快樂,鬧出什么好玩的來…“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。”就會悄然走進我們的心底,讓我們下節課繼續學習。
三、布置作業,將童趣進行延伸。
⒈將園子中有關景物的描寫讀熟,體會童趣。
⒉讀小詩《就我一個人的時候》
板書設計
18 我和祖父的園子
生機勃勃 活了 自由
(境由心造)
我和祖父的園子 篇3
我和祖父的園子(第一課時)
目標:
1、知識目標:
熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
培養學生自主閱讀的能力。
培養學生語言積累及口語表達能力。
3、情感目標:
培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
教學重點、難點。
重點:學習朗讀,感悟作者想象的奇妙,鮮活的寫法。
難點:通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
教學過程:
一、 導入:
蕭紅是一個寂寞的人;一個天涯流落之人。他的父親冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。她的童年是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零地掙扎過來。只有從她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在,我們就來看看她和祖父的園子。
二、初步感知課文:
瀏覽全文,初進我和祖父的園子,這園子給你留下怎樣的印象?
讀后交流
三、深入了解,體會祖孫情
1、學習課文第二自然段:
師:讓我們走進園子,看看園子是怎樣的?
出示:……蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。
指名讀,抓色彩來體會作者描寫的精妙,通過畫面和音樂來滲透美感,通過朗讀來表達。
2、學習課文第三自然段:
師:在“我”的童年生活中,不僅有大自然的滋潤,還有爺爺親情的關愛,看看我是如何與爺爺形影相隨的?
出示:第三自然段的前半部分。
祖父一天都在園子里邊,我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。……祖父鏟地,我也鏟地。……祖父澆菜,我也搶過來澆。
采用男女生輪讀的形式體會作者這樣寫法的精彩。
讀第三自然段下半部分。
師:孩子在勞動中嬉戲,在嬉戲中勞動。對于孩子來說,生活就是歡樂。
3、學習課文第四自然段——第十二自然段:
師:你覺得“我”在祖父的后園里哪件事最有趣,可以和大家交流交流。
學生自由交流種小白菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”等事情有趣。
重點學習“狗尾草”事件,分角色讀5——9自然段,品“拋”與“扔”之不同。
齊讀10自然段。
師:我不僅從祖父那里得到快樂,還從祖父那里學到這么多知識。
4、學習課文第13、14自然段。
師:你還從什么地方體會到“我”在祖父的園子里作為一個真正的“人”的自由和快樂?
如:“太陽在園子里是特大的……”
如:花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
如:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜……黃瓜……玉米……蝴蝶……只是天空藍悠悠的,又高又遠。
讓學生采取分組學習的形式進行朗讀,用自己喜歡的方式讀。
教師相機范讀“活了”的一句話。
請學生分組朗讀,說出這么讀的理由,以便學生體會文中疑問代詞的巧妙用法。
相繼讓學生區分副詞“愿意”與“隨意”的不同,知曉植物、昆蟲的區別。
四、學生寫話:
園子中蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,自由飛舞;花兒、草兒、樹兒、瓜兒,生機勃勃;藍天、白云、清風,悠悠灑灑……我在這片樂土上放飛童心,無拘無束,自然的人性與天真的童年相映成趣。請你寫幾句簡短的話,也來贊一贊祖父的園子。
幾個學生交流。
五、教師總結:祖父的園子是是“我”的福地,是“我”童年快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉,
六、推薦書目《呼蘭河傳》
板書:
18、我和祖父的園子
快樂
自由
愛
我和祖父的園子 篇4
第一課時
教學目標:
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的生字新詞,理解有生字組成的詞語。
3.學習課文第二段,抓住描寫人物語言、動作和表情的詞句,用心體會祖孫之間的親情,以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。
教學重點:能正確、流利地朗讀課文,學習課文第二段。
教學難點:抓住文中的趣事,通過詞句品讀、想象畫面、再現情境,用心體會祖孫之間的親情,以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。
預習導航:
1.自學生字新詞,練習正確美觀地書寫,完成《習字冊》。
2.讀讀下面體會三組詞串,,你們發現規律了嗎?
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜 謊花
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
3.正確、流利地朗讀課文。讀順文中的長句,難讀的段落多讀幾遍。
4.搜集蕭紅的有關資料,結合閱讀文后的“作家卡片——蕭紅”。
5.在感受深或者有疑惑的地方做上記號。
教學準備:
教學過程:
一、凸顯導入趣味點,樂學新知
1.出示句子:就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
2.簡介原著,引出課題
這是蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲。
有人說這本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中;讓人不由得就想站住了,笑微微地看著那個淘氣的小姑娘。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。蕭紅在《呼蘭河傳》里,用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
3.(板書課題)讀課題。
4.通過課前預習,說說你對蕭紅的了解。
二、突破自學障礙點,順暢閱讀
1.自由朗讀課文,要求有二:(1)是標好自然段,(2)是字字入目,句句入心,努力讀正確課文。
2.出示詞語:
(1)蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
(2)栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜
(3)韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜
3.讀詞語,注意一下幾點
(1)讀準字音,尤其是“下種”,明晰“蜂子、螞蚱、倭瓜”意思。
(2)這三組詞語有什么特點?
火眼金睛,你這么一概括倒引起我們的注意,大家再讀讀課文,找找文中是否也圍繞這三組詞語來描述的?
4.指名讀課文。
三、把握文章主旋律,順清脈絡
1.默讀課文,想一想哪幾個自然段寫園子?哪幾個自然段寫我和祖父在園子里干什么?
2.根據課文的主線——園子、我和祖父給文章分三段。
第一段(第1、2自然段):描寫園子里的蜂子、蝴蝶 蜻蜓、螞蚱。
第二段(第3~12自然段):寫祖父在園子里勞動,“我”也學著祖父在園子里邊干活邊玩耍。
第三段(第13~14自然段):寫在我童年的記憶里中,祖父的園子里一切鮮活的,都是自由的。
四、精選課文一部分,品讀感悟
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆,默讀課文的第二、第十三自然段,把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1.學習第2自然段
(1)交流讀后感受(相機板書)
(2)遷移寫法
這一自然段寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過,這種寫作方法就叫有詳有略。
2.學習第13自然段
(1)這一自然段又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書:、自由、快樂)
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,在自由地飛,倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長,園子里生機盎然。可以說(課件:出示引讀)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
(3)你最想做這自由的園子里的什么?自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。你們現在在什么地方?你是什么?
預設:若學生說到黃瓜時,順勢講解“謊花”:“謊花”你見過嗎?這個花只開花,不結果,向你撒了個“謊”,簡稱“謊花”。
(4)是啊:(引讀)
要做什么,——;要怎么樣,——,
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?
(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”,這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的,讓我們一起快樂自由地讀一讀這一自然段吧。
3.分析寫法,練筆遷移。
(1)讀著這么優美的文字,我不禁在想:作者蕭紅女士運用了哪些寫法,才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻 6個“愿意——就” 總分段式
(2)練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子,看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。)
a 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶_____________________;蜻蜓____________________________。
b 園子里的一切都是自由的。花__________________________________;____________________________鳥;蟲子_____________________________。
五、精心設計練習題,檢測完善
1.完成《補充習題》第一題。
2.你的童年是不是也有許多趣事?選一件講給同學們聽,讓他們也分享你的快樂。
第二課時
教學目標:
1.能有感情地朗讀課文.
2.引導學生想像人物真實的心境,推敲、琢磨,走進人物的內心。感悟因為有了祖父的寬容和愛,才有了“我”的自由與快樂,有了這個童年的樂園,有了這個無法忘卻的“精神家園”。
3.學習揣摩作者鮮活的,獨具個性的語言和境由心生,“寄情于景”的寫作方法。
4.繼續培養邊讀邊想,圈劃批注的讀書習慣。
教學重點:感悟祖父的慈愛,讀悟中領會“寄情于景”的寫作方法。
教學難點:初步感悟園子的精神意義。
預習導航:
1. 默寫生詞。
2. 正確、流利地朗讀課文,力爭有感情。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習導入:
1.同學們,這節課我們繼續學習——我和祖父的園子。(齊讀課題)
2.通過上節課的學習,你對這個園子有什么了解?
3.今天,讓我們一起走進這座園子。
二、細讀研討,走進文本
(一)品讀,感受“我”之自由。
1.在這座園子里發生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的哪件事最最有趣?劃出有關詞句,用心讀一讀,和同桌說說自己的感受。
2.交流討論。
老師發現,好多同學讀著讀著,臉上就笑微微的了。你看到“我”在園子里做了哪些事?(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)那么,你覺得哪件事最有趣,使你看著看著就想笑了?
交流時說、議、讀相結合。
預設:
①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)你讀出了什么?我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)抓住“踢飛”,想象畫面。
③(鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。)我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
④(搶水瓢澆菜)(指導朗讀,“下雨了!下雨了!”體會快樂。你有過類似的經歷嗎?指名讀。)
⑤(第11節)我們一起來看看這段文字。數一數,這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你想到了什么故事?(《小貓釣魚》《猴子下山》《學棋》)你體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”,真會思考!把這樣的感受放進去,讀一讀。
3.小結。我們可以發現,(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時,和做這些事兒一樣,也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧,鏟地,我是在亂勾,澆菜,我是在亂鬧,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板書:自由)
(二)想像,悟祖父之愛。
1.其實,我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果,曾經有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以為是因為春天雨水大,園子里的玫瑰花開得香呢……
2.當我做這些事的時候,祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
①我拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
②祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說:_____________________。
請你看看圖上祖父的笑容,聯系上下文,聯系自己的生活體驗,說一說。
你們理解了祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,(板書:愛)當我把狗尾草當谷穗留著時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
正因為有祖父的疼愛和呵護,我才能在園子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。(課件出示,學生齊讀)
(三)引讀,深化“心”之自由
1.心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的。僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮嗎?還有什么也是自由自在,無憂無慮的?請在文中找一找。
動植物:我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
指名讀。(美、生機勃勃)一起美美地讀。
引讀:明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像___________;鳥飛了,就像__________;蟲子叫了,就像___________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;
玉米長得特別茂盛,在我看來,是__________……
園子里還有什么也是自由的?_____愿意________就________________個“愿意……就……”?讀出了什么?樸素的文字,普通的景物,處處傳達著我的自由與快樂。這種寫法叫借景抒情、融景于情。帶著這樣的感受齊讀13段。
2.(課件呈現,齊讀)園子里,鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了……都是自由的。
3.出示畫面,播放背景音樂
噓!她玩累了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。此時她正做著甜甜的美夢呢,她夢見了____________,睡醒之后她又會鬧出什么好玩的來?
(四)延伸,滲透園子之精神意義
1.你們說,在我童年的記憶中,我和祖父的園子是個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了,難以忘卻的,隨著你們年齡的增加,相信你們會體會得更深。
3.聽了這么多,你有什么童年趣事要和大家分享呢?
三、當堂練習,檢測完善
1.《補充習題》第三題。
2.讀一讀《山里的孩子》這首詩歌,完成練習。
板書設計:
19、我和祖父的園子
自由 愛
我和祖父的園子 篇5
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,理解文章“趣”之所在,并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。
2、指導學生隨堂練寫。
教學過程:
一、復習導入
師:這節課繼續學習,指課題,生齊讀。
師:通過上節課初讀,課文給同學們留下最深的感受是什么?
生說:自由、有趣
師相機板書:趣
師:還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎?
生說:栽花、拔草、鏟地、澆水……
師:你栽過花嗎?你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事,咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢?下面我們繼續走進課文,走進我和祖父的園子,感受其中的“趣”,并體會作者是如何寫的。
師出示自學要求:
要求:自主學習
1、自讀課文3—12節,找找哪個自然段寫得最有趣?抓住關鍵詞句,談談自己的感受。
2、品讀課文,體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。
學生自讀自學。(4分)
交流匯報:
師:你覺得哪兒寫得最有趣?
師根據學生所說,出示相關文字。
第3節:
祖父一天都在園子里邊,我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
生說
師引導,抓住:
(1)怎么瞎鬧的?再讀讀這節。(師板書瞎鬧)
(2)注意這里用了這樣的句式:(哪里……不單……反而……)教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。
(3)從這節文字你讀出了什么?(頑皮)
繼續交流,還有哪兒有趣的?
第4節:
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把那鋤桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
師引導,抓住:
(1)亂勾,說說自己的感受。板書“亂勾”,該勾的沒勾,不該勾的卻被勾掉了,真是亂勾。
(2)這里又用了一個“哪里”。紅色顯示
(3)齊讀“其實哪里是鏟,也不過……”
第12節:
玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!”
學生說,師板書:亂鬧
可以看出是亂鬧,跟誰鬧?生說:
師:不管是栽花、拔草、溜土、鏟地,還是澆水,小作者都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是?
生說。
如果是你這樣瞎鬧,結果會怎么樣?
生說
師:作者蕭紅之所以這樣,是因為園子里有?
大家來讀讀這一段對話,出示:
當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看著祖父還在笑,我就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
從對話中你有什么發現?
生說,師板書:愛
師:我在園子里之所以這樣自由自在、無拘無束,這樣快樂、幸福,皆因為有一位愛我的祖父。如果說是園子給了我這一切,還不如說是祖父給我了這一切。文章除了寫我在園子里的生活的趣,還用兩節文字寫了園子里的景物趣,為什么寫生活?還要寫景物呢?
請大家讀讀這兩段話,看看你讀出了什么?生讀
師出示第2節文字:
我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有,蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
從這節你讀出了什么?指名說。
美麗、色彩繽紛、充滿生機。
讀好
再看這節,師出示:
太陽在園子里是顯得特別大。花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
師:你讀出什么?生說。
抓“一切都是活的,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
作者是怎么寫出活的?
你來讀讀這幾句:“花開了……”花活了嗎?鳥活了嗎?蟲子活了嗎?
作者為什么不直接說,花活了,鳥活了,蟲子活了,一切都活了?作者是怎么寫的?
生:用三個擬人句寫的。
師:這樣寫真是形象生動。總之一句話,一切——,要做什么,——,要怎么樣,——都是——。
在這里作者寫了哪些東西是自由的?誰來讀讀?
生讀
大家有沒有發現這些句子有個特點?生說
這里連續使用“愿意怎么樣就怎么樣”,是什么句子?生(排比)
師:作者寫這些景物的自由與自己童年生活的自由有聯系嗎?生說(這點學生說的不好)
師:這里是借景物的自由來抒發自己的自由,即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。
師:現在,請大家模仿這一節中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的生活。
生寫
交流
如果每個同學用這樣的寫法,寫你現在的生活,能寫出來嗎?為什么?
師:同學們,每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的寫作財富,希望你們用心感受生活。
作家蕭紅,從小父母親、祖母都不喜歡她,母親死后,后媽更不喜歡他。在作者的眼里,只有祖父,是祖父給了他幸福的童年。
咱們來看看作家卡片,出示:
作家卡片——蕭紅
“有一本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中;讓人不由得就想站住了,笑微微地看著那個淘氣的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了”。等著,等她醒了,看她又鬧出什么好玩的來……
這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。
寫這本書的人名叫蕭紅,她31歲的時候,便離開了人世。
學生自由讀。
咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》,至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠,這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》,你會發現,原來樂趣的背后也有許多不幸!
我和祖父的園子 篇6
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3.學習作者獨特的表達方式。
學情分析:
本文選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點
教學重難點
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學過程:
第一課時
教學目標:
1、學會本課七個生字,理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
一、導入新課
三十年代有這樣一個人,魯迅先生稱為"當今中國最有前途的女作家",她就是蕭紅。有這樣一本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在爛漫的童年生活中,著名作家茅盾稱之為"一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠",這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
(課件出示:蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分,題目叫--《我和祖父的園子》。(板書課題)
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
(1)生字(出示8個生字)
(2)范寫"帽"
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去,將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什么?分別找出相關段落。(園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3--12小節)
3、這是個怎么樣的園子?
4、我在園子里做了些什么?請同學們快速讀課文,在文中畫一畫。
5、這個小女孩太淘氣了,課文中有五處地方都寫出了她的淘氣,你喜歡讀哪里,就讀哪里。
(1)學生練讀。
(2)指名逐段讀。
三、課堂練習
完成書寫本課生字。
四、作業布置
摘抄自己認為最有趣的段落。
我和祖父的園子 篇7
一
呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。
我生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。
我家有一個大花園,這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。
蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就和一個小毛球似的不動了。
花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
太陽在園子里是特大的,天空是特別高的,太陽的光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來。是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的,拍一拍連大樹都會發響的,叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。
花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花,就開一個謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。若都不愿意,就是一個黃瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,他若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道這個。
只是天空藍悠悠的,又高又遠。
可是白云一來了的時候,那大團的白云,好像灑了花的白銀似的,從祖父的頭上經過,好像要壓到了祖父的草帽那么低。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,就把草帽遮在臉上就睡了。
二
祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。
祖父是個長得很高的人,身體很健康,手里喜歡拿著個手杖。嘴上則不住地抽著旱煙管,遇到了小孩子,每每喜歡開個玩笑,說:
“你看天空飛個家雀。”
趁那孩子往天空一看,就伸出手去把那孩子的帽給取下來了,有的時候放在長衫的下邊,有的時候放在袖口里頭。他說:
“家雀叼走了你的帽啦。”
孩子們都知道了祖父的這一手了,并不以為奇,就抱住他的大腿,向他要帽子。摸著他的袖管,撕著他的衣襟,一直到找出帽子來為止。
祖父常常這樣做,也總是把帽放在同一的地方,總是放在袖口和衣襟下。那些搜索他的孩子沒有一次不是在他衣襟下把帽子拿出來的,好像他和孩子們約定了似的:“我就放在這塊,你來找吧!”
這 樣的不知做過了多少次,就像老太太永久講著“上山打老虎”這一個故事給孩子們聽似的,哪怕是已經聽過了五百遍,也還是在那里回回拍手,回回叫好。
每當祖父這樣做一次的時候,祖父和孩子們都一齊地笑得不得了。好像這戲還像第一次演似的。
別人看了祖父這樣做,也有笑的,可不是笑祖父的手法好,而是笑他天天使用一種方法抓掉了孩子的帽子,這未免可笑。
后園中有一棵玫瑰。一到五月就開花的。一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛,滿樹都是,因為花香,招來了很多的蜂子,嗡嗡地在玫瑰樹那兒鬧著。
別的一切都玩厭了的時候,我就想起來去摘玫瑰花,摘了一大堆把草帽脫下來用帽兜子盛著。在摘那花的時候,有兩種恐懼,一種是怕蜂子的鉤刺人,另一種是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆,摘完了可又不知道做什么了。忽然異想天開,這花若給祖父戴起來該多好看。
祖父蹲在地上拔草,我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花,紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑,當我聽到祖父說:
“今年春天雨水大,咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”
就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著壟上的草。我跑得很遠的站著,我不敢往祖父那邊看,一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來,還沒有等我回到園中,祖父也進屋來了。
那滿頭紅通通的花朵,一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說,就大笑了起來。父親母親也笑了起來,而以我笑得最厲害,我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看,原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故,而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下,笑了十多分鐘還停不住,過一會兒一想起來,又笑了。
祖父剛有點忘記了,我就在旁邊提著說:
“爺爺……今年春天雨水大呀……”
一提起,祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。
就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
我和祖父的園子 課堂實錄 薛法根
師:如果是種蔬菜的園子叫——菜園;如果種果樹的園子叫——果園;如果中花的園子叫——花園,我和祖父的園子里有些什么呢?通過預習,說說你對園子的了解?
生:蔬菜
生:昆蟲
生:園子里樣樣都有
師:我跟著祖父在園子里做了什么?
生:一起澆菜。
師:就澆菜?從早澆到晚?
生:還有種小白菜、鏟地……
師:還有澆菜(眾笑),你再看一看,不要看我臉,看書,我和祖父一天在園子里干什么?
生:我和祖父一起栽花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地……
師:你能連起來說嗎?
生:我和祖父一起栽花、拔草、鏟地……
師:做了很多事:拾谷穗,和祖父一起玩,祖父還收拾殘局——
板:
栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
(對種的字音的提示、還有可以用省略號)
師:課文中是這樣寫的——師引讀“祖父——我——;祖父——我——”
師:課文這樣寫是為了說明什么呢
生:關系密切
生:我愛祖父,祖父也愛我
生:我和祖父形影不離
生:做這些事情很有趣
師:祖父在勞作,我真的在勞作嗎?自讀課文,找好我的表現的關鍵的詞語劃下來,從我的這些表現中,你體會在了什么?
交流:
生:同樣是下種,我跟在后面……從瞎鬧看出我在玩耍
板書:瞎鬧
師:文中是怎么樣描寫“瞎鬧”,有幾個詞語你發現了嗎?
板書:沒有……反而……
生:鏟地的時候,把鋤頭……“亂鉤一氣”表明作者淘氣
師:這里用了“哪里……”
生:澆才菜的時候,我拿著水瓢……作者在玩
師板書亂鬧
師:作者在園子里的童年生活怎樣?
生:快樂的
生:無拘無束
生:爛漫的
師:這樣的童年是怎么來的,如果是你,你的父母會怎樣?
生交流
師:所有的一切快樂都是因為祖父,文中有一處對話,自讀,你體會到了什么?
生:祖父疼愛作者
生:祖父非常有耐心
生:文中的作者三心二意,而祖父卻十分的喜歡我
師:這里寫了三心二意,看看我是如何三心二意的
齊讀語段“祖父發現狗尾草……”
師:我看似三心二意,實則是怎樣的?
生:作者童年生活是豐富多彩的
生,他的童年生活是快樂的
生:他的童年生活是無憂無慮的
師:作者和祖父所做的事情可以看出作者童年生活的自由,快樂
回顧課文中的語段
師:這就是我童年生活
除了生活,還寫了兩段園子中景物的兩段話,自讀,能讀出這是個怎么樣的園子?
生:是個自由的園子,
生:是個快樂的園子
生:是個充滿生機的園子
生:是個多姿多彩的園子
師:這些特點文章又是重要寫出來的呢
生:“我家有個大園子……”看出園子很美
生:“一切都活了,要做什么就做什么……”看出自由
師:怎么寫出這個“活”聯系上下問,文章怎么寫出來的
生:花開了,花睡醒似的,鳥飛了,就像……
師:他是怎樣寫活園子的
生:擬人
師:這個“自由”是如何寫出來的
生:倭瓜……
師:你有沒有發現他描寫倭瓜,玉米的語句有特點
我們一起來讀讀
師:倭瓜一句如何讀好
齊讀
師:排列的整齊是為了說明自由
下面一句寫自由的,用了什么詞?
生:一會兒……一會兒……
師:藍幽幽的……這句話有用嗎?
生:隨意就是自由
生:又高又遠就是空間大
師:生活,心靈空間都是自由的,這里是寫誰的自由?
和作者的自由有關嗎?
生:所有的事物都是自由的,襯托出我的自由
生:我生活在自由的園子里,會更自由
師:借事物來書法自己的感情,這叫借物抒情,下面有直接抒情的
用上要……就……,要……就……來寫“我”的童年生活。寫出童年生活的快樂
交流
師:如果讓你用這種手法寫自己的童年,你寫得出來嗎?
生自由發言
師:每個人的童年都是不一樣的,作者的童年是幸福的,因為有他的祖父
讀讀一句話
師:為什么作者寫呼蘭河里住著我的祖父
生:文章的主角是我的祖父
生:祖父是我生命中的一部分
師:在我的眼中只有祖父,是祖父給予了我一個快樂的童年,蕭紅是個女孩,父親和繼母都不喜歡他,只有祖父陪伴著她,所以寫到呼蘭河,他首先想到祖父,一起來讀讀第一句
師:這個園子作者向往嗎?但是時間久了,你又有怎么樣的感受,有機會讀《呼蘭河傳》來感受蕭紅的童年
板書: 我和祖父的園子
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
瞎鬧 亂鉤 亂鬧
哪里……其實……
快樂 自由 幸福
我和祖父的園子 篇8
一、教材解讀:
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
二、教學目標:
1、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會7個生字,理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
三、教學重難點:
1、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
3、體會祖父的愛,感悟園子在作者心中的精神意義。
四、教學準備:多媒體課件
五、總課時:二課時
第一課時
一、教學內容:
初讀課文
二、教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞,理解由生字組成的詞語。
3、初知課文內容,初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。
三、教學過程:
一、讀好課題,認讀詞串。
1、讀題,介紹作者。(蕭紅,三十年代文壇上非常有才華的女作家。)
2、認讀詞串。出示:
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法),黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
——三組詞串有規律,你們發現了嗎?
(1)第一組:動物(昆蟲)第二組:植物(谷穗是糧食)第三組:農活
(2)第一、二組:園子里有什么。第三組:我和祖父在園子里干什么。
二、初讀課文,整體把握課文。
1、過渡:那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學生自由讀課文,嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結:讀讀詞串,你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段,你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。新課標第一網
三、再讀課文,分享自己喜歡的句段。
1、多年以后,作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子,她的筆調是那么的清新自然,處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字,我們似乎也走進了她幼時的園子,走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真,那么快樂,那么自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段,并說說喜歡的原因。師生相機評價。
四、指導書寫,學生描紅。
五、布置作業。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、教學內容:
精讀課文
二、教學目標:
1.重點學習課文第2和第13自然段,感受園中景的特點,能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感,領會作者特殊的表達方式的特殊效果。
2.能主動質疑,能結合作者及寫作背景,體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
三、教學過程:
一、 導入。
1. 童年的生活愉快又美好,今天,我們繼續走近課文,一起讀課題——《我和祖父的園子》。
讓我們一起走進蕭紅,走進我和祖父的園子。
2. 課文一共14個自然段,讀一讀,課文有兩節是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個標記。(2和13節)
二、園中景
1. 自由讀這兩小節,把課文讀通讀順,遇到有疑問的地方做個標記?
2. 質疑。注意把問題要點留在黑板上,隨著課文理解的推進,可逐漸擦去問號。
3. 提煉問題,小結重點:這到底是一個怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?
(一) 好看
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀,如果說這個園子帶給你的感受,你會選用哪個詞?(板書:好看)
4. 交流:好看在哪兒?
(1) 好看在各種各樣的昆蟲在這里生活,生機勃勃:這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些,從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡潔。
(2) 好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富,這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。
(3) 好看在園子里景物惹人喜愛。出示:蜂子則嗡嗡飛地著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機勃勃、形態可愛)
5.自由讀一讀這一段落,把好看表現出來。
老師走動的時候,聽到同學們讀得很美。 既然作者想寫園子的景好看,為什么作者還要說“這些蝴蝶極小,不大好看”呢?干脆把它刪了吧,這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣,沒什么值得炫耀的,可大紅蝴蝶我們卻不常見,作者這樣寫,正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看,園子的好看,這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)
6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當自己家的園子,美美地讀吧。
(二)自由
1.13小節就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括:這個園子帶給你什么感受?請你還用文中的一個詞。(板書:自由)
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文,這個特別的句子,不是比喻句,擬人句,比喻句、擬人句我們讀得多了,也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時候,甚至覺得它啰嗦。找找看,找到的話,把它畫下來。
3.交流,出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發現這段話的結構了嗎?學生自由讀,試著掌握特點背下來。
我讀愿意,你讀背,試試看,行嗎?背讀:師生接背。
特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫,我們也來反反復復地讀,反反復復地背。給你一點時間,自由讀自由記,看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句,學生背一句。
快背(讀):現在什么都沒有了,你還能記起園中的這些景物嗎?加快點節奏,行嗎?
4.小結:園子里的植物,想怎么著就怎么著,那么動物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀,哪個詞突出了自由?(隨意)
5.在作者的筆下,園子里的所有植物都是快樂的,自由的,倭瓜、黃瓜、玉米,它們的心情“我”是怎么知道的?難道去問了嗎?倭瓜,你快樂嗎?蝴蝶,你自由嗎?
三、園中事
1. 要弄懂這個話題,咱們還得回到這個園子里,看看園子里的“我”和在園子里做的“事”。現在請同學們去讀讀課文其他的段落,用上“在這個園子里,我愿意……就……”說說我是怎么自由的?同桌可以對說,等會我們看看哪一組同桌對得最多。(指名說)同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面,你覺得最最有趣的什么呢?
2. (重點學習5—10)我在園中瞎鬧、亂勾,玩得那么自由快樂,和園子里的一個人有關?是誰呢? 請你讀一讀我和祖父的對話,自由讀讀,祖父給你留下了什么印象?
4. 小結:不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點小禍,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由,這是因為……
是啊,正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛,給蕭紅這么多的自由。所以,我眼中看出來的一切也是——自由的。
5. 當我們走進園子,看到了我發生的各種各樣有趣的事情,現在你明白剛才的問題了嗎?倭瓜、黃瓜、玉米,它們的心情“我”是怎么知道的?
我們再來看看園中的景。出示:太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的,又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。
請你讀讀這兩句話,你有什么獨特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應上文園中的景,園中的我。
特別大的太陽,特別多的溫暖。
特別自由的心靈,特別高遠的天空。
小結:原來,境有心生。我的心是快樂的,自由的,我眼中的倭瓜啊,玉米啊,螞蚱啊,都是快樂的,自由的。
四、園中人
1.課文學到這里,你還有別的問題嗎?(機智處理)
2.打開課本,讀第一句話。師引疑:.出示:呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書:人
偌大一個呼蘭河,為什么偏偏只寫我的祖父呢?
(其實,蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂,母親很早就去世了,父親是個很冷酷的人,娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的,因為她有一個寬容、慈愛,給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子,使蕭紅感受了溫暖和愛,板書:溫暖和愛 (這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父 )
回讀課題:不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個園子?因為在她心中,這還是一個精神家園。
4. 這個園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻。小結:正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求,無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,蕭紅永遠懷念著這個園子, 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)
板書設計:
我和祖父的園子
愛 自由
我和祖父的園子 篇9
《我和祖父的園子》教學反思
課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比等修辭手法,使語言整齊而優美。
一、 充分閱讀,感悟文本
本文的語言描寫十分有特點,貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變:1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時,運用多種形式來進行閱讀,讓學生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變為用教材學語言,教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生,讓學生愛閱讀,愛語文,提升自身的語文學習能力和動力。
二、 以生為本,以學定教
語文教學活動的根本在于時刻關注學生,跟隨學生,以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線,但不應該是一張大網。我覺得,教師的思路應該像一條猴皮筋,可以根據學生情況被扯來扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時思路就像一條棍子,雖然沒有被扯遠,但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,無法調動學生積極性,這一點是應該注意的。說到這里,不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補漏,或者是畫龍點睛,但不論那一種,最根本的就是要為學生服務,而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累,思考的多了,教學機智也就自然而然浮出水面了。
另外,教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂,評價語言應該是能夠促動學生學習興趣,提升思考深度,以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。
三、 習慣養成,基礎訓練
語文課堂中,學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節,特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等,都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化,學生感悟更深,效果更明顯。鄒局長說:語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈,這就要求在課堂中教師應該從根本出發,藝術性地進行指導,把握語文教學的本質特征,從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。
語文教學是一個充滿挑戰性的工作,抓住學段目標,言意兼得,只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
《我和祖父的園子》教學反思
這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導,評議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對我的這堂課提出了中肯的意見,下面是對我這堂課做一簡單小結。
教材分析:
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
學生分析:
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美
教學設想:
1、反復朗讀,品味感受
這篇文章,文字優美,是一篇值得反復讀的美文,因此在教學中我用了大量的時間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文,理解文本,豐富感受。通過讀文,學生對我童年生活的自由快樂,祖父對我的疼寵呵護,有了較為深入的了解。
2、尋找文眼,形散神聚
首先,在教學中要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學中始終抓住文題,通過( )的我,( )的祖父,( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園,更是一個充滿愛的園子,是我心目中美好的家園。
3、激發想象,體會溫暖
在本文的教學中,我采用了讓學生想象情境的方法,來讓學生體會祖父對我的愛,以激發朗讀的興趣,在學習課文5至10自然段時,讓學生想象祖父在我犯錯時,總會笑,他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果,學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學中,文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的,因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,這時,教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學的亮點之一。
不足:
(1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。
(2)、本文是一篇美文,在教學中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時機讓生入情入境,這是需要在以后的教學中繼續研討的。
我和祖父的園子 篇10
《我和祖父的園子》教學反思
《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時,讓學生感受快樂的氣氛不難,但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學中,我遵循著散文“文散而神聚”的特點,在初讀的基礎上,直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學,引導學生充分朗讀,感受文中自由的快樂。
其一:學生抓住課文中快樂的事,體會小女孩的自由。無論栽花、拔草,也無論種菜、鏟地,學生在朗讀那些看似重復,又充滿情趣的句子時,臉上是帶著笑的,心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶,課堂氣氛非常活躍。同時,我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流:“是呀,踢出的是泥土和種子,可飛出的卻是快樂!”“我揚起的不僅是水滴,更是我的無憂無慮”“是呀,玩得累了,玩得睡著了,玩得多盡興呀!”……
其二:學生們抓住自由的景物,體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言,充滿著感染力,學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆:“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的,生活在園子里的我和祖父更是快樂的了!”“這樣無拘無束的天地,一定充滿情趣,我敢說是我們大家都向往的!”我也附和著他們的感受說:“是呀,快樂是不嫌重復的,自由是不嫌羅嗦的!只有擁有了愛的快樂和自由,才是最快樂的,最自由的,最讓人難以忘懷的。”
其三:引導學生抓住快樂的主線,感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜,滿懷的自由,陶醉其中時,我拋給學生一個問題:這樣的快樂是怎樣獲得的呢?學生帶著問題再次閱讀課文,終于,他們發現了其中的奧秘,那就是“笑”,祖父的笑。這時,我們才完全明白了,是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛,無論何時,無論何地,只要憶及祖父那甜甜的笑時,蕭紅的心中的園子,就立即成了一個愛的園子,一個充滿快樂和自由的園子。”至此,孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。
《我和祖父的園子》教學反思
早在大學時期,我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語言,思考文字中包含的作者的感情線索,琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時,發現著名特級教師薛法根剛上過這一課,上得非常精彩。可是當我讀完課文后,被蕭紅的文字深深感動,所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習,但是上課的教師、學生不同,教師對文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學設計,必須自己深入鉆研教材,設計符合自己特點,符合學情的教學方案。
在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細細地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來,作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是,教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過“在祖父的園子里在祖父的園子里,一切都是自由的,愿意就,愿意就,愿意就……”這個句式進行多層面的練習,達到理解、品味、積累、運用語言的目的,使課堂洋溢出濃濃的
但是,光有粗線條的思路是不行的,怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言,提升學生理解的層次,也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過程,恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會園子中萬物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中,我還不斷調整教學預案,課堂上的設計一定要貼近學生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度,不管學生的實際水平的話,很可能會搬起石頭砸自己的腳,學生會不賣你的賬,課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導?
課堂上基本完成了教學預設,教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本,內化文本上,學生在與語言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀,通過對文字留白處的想象描繪,引導學生積累和運用語言。
在我的課堂教學中,有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識,但是因為教學經驗不夠,所以還有過多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設計的幾次說話訓練,學生有內容說,但面不夠廣,說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位,沒有感情時,當學生說話語言貧乏,語調平淡時,我因為趕進度而沒有充分引導,給學生練習和表現的機會。因此,學生的情緒沒有被充分調動起來,課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中,我會盡量擯棄這些功利的想法,實實在在為提高學生的語文素養而教學,把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領略語文的詩情畫意。
我和祖父的園子 篇11
學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動,體會作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,以及作者對祖父的懷念。
學習過程:
課前板書:我和祖父的園子
課前活動:和學生聊關于童年的趣事。 (要有趣)
同學們,還沒到上課時間,我們來聊會兒吧!小孩子身上都會有許多有趣的事發生,有的甚至會逗得人哈哈大笑!你們曾發生過什么有趣的事嗎?說出來和大家分享分享!
一、復習導入
上課!
剛才我們聊了許多有趣的童年往事,這些美好的記憶讓我們回味無窮!作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢!這節課,讓我們再次走近蕭紅,走進她們家的大園子。齊讀課題。
上節課,我們學習了課文的一二兩節,回憶一下,這是一個什么樣的園子?出示:
這是一個 的園子。
(生:生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……)
師:是啊!這園子里多姿多彩,樣樣都有,都是生機勃勃的!(板書:生機勃勃)
師 :文中還有一節也是寫園子里的景物的,同學們找找看是哪一節?(13節) (真會讀書,一下子就找到了。)
請同學們自由地讀一讀13小節,看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢?
二、品讀園中之景,感受園中的“自由”
1、生自讀課文。
2、交流
師:讀得真投入。同學們,讀著讀著,哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢?
(自由自在、隨心所欲、無憂無慮……)
同學們說得真好,這兒就是一個自由自在的王國。(板書:自由自在)
這里有一句話就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:你真有一雙慧眼哪。
答不出:那么這一段都是寫與有關的內容了?對嗎?)
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
這就是這一節的中心句,誰愿意來讀?
(評語:讀得真準確,如果讀得再自由一些就更好了。)
誰還想來讀?
生讀(評:多么自由、有活力的聲音啊!)
師:一切都活了,哪些事物活了?(花、鳥、蟲子)
師:花活了,是什么樣子的?
指名一生讀:花開了,就像花睡醒了似的。(出示句子)
花開了,就像花睡醒了似的。
師:說花開了,就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎?(人、伙伴)對呀,花像人一樣會睡醒呢!不是叫醒的,也不是驚醒的,而是自然而然地睡醒的,這就是自由呀!誰愿意來讀出這份自由 ?
生讀(評:這花真醒了,夠精神。 這花還有點睡眼矇眬呢!還沒完全醒來)
師:鳥活了怎么樣?
生讀句子,出示:
鳥飛了,就像鳥上天了似的。
師:飛得多高啊!它若是不想回來,有沒有人怪它?(沒有)因為它是——自由的。誰來讀?
生讀(好的評語:真高啊!不好的評語:還可以飛得再高些!)
師:蟲子活了怎么樣?
生讀句子,出示:
蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
師:如果你是蟲子,你會說什么呢?(園子真美啊!在園子里真自由啊!)
請你讀讀這句話,讀出蟲子的心情。
生讀。(多自由啊!多快樂啊!)
你看,這些動物、植物都活了,就像是小蕭紅的小伙伴一樣,它們自由自在地生活在園子里!誰想把它們都讀活了?
生讀(讀得真神氣,我知道,你已經走進了園子了。)
變化成詩的形式讀:蕭紅的語言樸素而富有詩意,讀起來就像讀詩一樣。(點擊)讓我們讀出詩樣的美!
齊讀。
師:這不就是——點擊中心句,師生齊讀。
師:在園子里,還有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黃瓜、玉米)
點擊出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
指名讀
師: 同學們,你們注意到了嗎?這段話很特別。
生:“愿意……就……”多次出現。(或句子反復)
師:是啊!反反復復出現相同的句式,又好讀又好背呢!想挑戰一下嗎?
生自由讀,背。
師擦一句生背一句。
師:現在請來“讀一讀”吧!
生背。(真棒)
師:特別的寫法往往蘊含了特別的情感,蕭紅反反復復寫,我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花,愿意結一個瓜—— (生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高,蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。
師:師:特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話,你有什么感受?
生:我覺得園子里的一切都很自由,很開心。
生:我覺得一切都是無憂無慮的,想到哪兒就到哪兒,想干什么就干什么。
生:我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師:是啊,讀這一段話,我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。
出示:
同學們,這就是一個——自由自在的園子啊!(指名說)
這是一個 的園子。
(出示中心句)花兒,鳥兒,蟲子,倭瓜,黃瓜,玉米,蝴蝶,這一切都活了,要做什么就做什么——引讀
同學們,你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢? 其實,在園子里誰才是最自由的?(蕭紅)
對呀!因為蕭紅是自由的,所以看到的景物都是自由的!在蕭紅的眼里,園子是自由的,園中的花是自由的,鳥是自由的,蟲子是—— 倭瓜是—— 黃瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——
天上飛的,地上爬的,架子上長的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
師:最自由自在的蕭紅在園子里更是(出示變化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么樣,就怎么樣。她都做了些什么呢?請同學們快速瀏覽3—14節,并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味園中之“趣”,感受祖父的愛
1、生瀏覽3—12節。
2、交流
生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。
師連起來引說:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父種菜——(生接)我也種菜,祖父鏟地——(生接)我也鏟地,祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師:咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父種菜——(生接)我也種菜,祖父鏟地—— (生接)我也鏟地,祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師:反復讀這段話,你體會到什么心情?
生:自由。無憂無慮。快活。高興。
師:是啊,對“我”來說,園子里的生活是那樣快活、自由,讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父種菜——(生接)我也種菜,祖父鏟地—— (生接)我就鏟地,祖父澆菜——(生接)我就澆菜,我真的是在干活嗎?
生:不是,瞎鬧、玩……
師:同學們,說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢?請同學們到課文中去找一找。
3、生再讀課文,邊讀邊畫。
4、交流。
師:
生:祖父在種小白菜的時候,她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師:這樣種菜什么時候能吃到菜啊!
生:她在鏟地的時候,真的是亂勾一陣,所以把野草當谷穗留著,把谷穗當野草鋤掉了。
師:好嘛,真是幫倒忙,狗尾巴草留著,谷穗沒了。
生:她澆菜的時候根本不把水往地上澆,她把水往天空揚。
師: 出示
你澆過菜嗎?看見過別人澆嗎?水不往菜上澆,而是往天空里一揚,還大喊著:——(引讀)下雨了!下雨了!這雨還不夠大,也沒有拼盡了力氣,我們伸出手,拼盡了力氣把水揚起來再喊。
生邊做揚水動作邊喊。
師:你們的心情怎樣?
生:快樂。
師:誰想展示這份快樂?
指名讀。
師:都想來嗎?齊讀
這哪里是在澆水,分明是在跟祖父亂鬧嘛。
師:還有其他的例子嗎?
生:她一會兒捉蜻蜓,一會兒捉蝴蝶。
師:這不就是新版的小貓釣魚嗎?
當祖父在園子里勞動時,我卻在瞎鬧,亂勾,亂鬧,隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看,她是(點擊中心句) 生讀。你們認為,這又是一個什么樣的園子呢?
出示
這是一個 的園子。
是啊,自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書:快樂
5、感受祖父之愛
師:同學們,這快樂和自由是誰帶給“我”的?
生:祖父
師:這是一個怎樣的祖父呢?你又是從哪兒讀出的?同學們到課文中去找一找。
生讀書
交流:
拔下鋤頭桿——
師:你讀出了一個怎樣的祖父?(慈愛的、疼愛孫女的)(會讀書。)
我闖禍了,不罵,反而笑——
師:這是祖父對我的——寬容
教我認谷子——耐心
師:這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑,文中幾次寫了祖父的笑?(三次)在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊!(板書:愛)
許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖,祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候,祖父在笑。(出示) 當我——
指名說。
師:祖父的笑令蕭紅難忘,其實是祖父的愛讓作者懷念啊。(完成心形板書)
四、介紹作者,深化中心,拓展延伸
師:蕭紅一生坎坷,很小的時候母親就去世了,父親重男輕女,對她極其嚴厲,繼母對她更是百般排擠,祖母有潔癖,不喜歡小孩子,對她很冷淡,唯一疼愛、呵護她的,只有祖父。長大以后,經歷千難萬苦的蕭紅,每當憶起祖父,想起祖父那個大園子,蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們,如果現在再問你,這是一個什么樣的園子。你會說——
出示:這是一個 的園子。
每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。
(溫暖 就請你溫暖地讀讀課題。 幸福 幸福地讀。 充滿愛 親切 讓人懷念 眷戀 )
看來我們讀懂了蕭紅家的園子,讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示:
這是一個 充滿愛 的園子。
這園子因為有了祖父,有了祖父那份濃濃的愛,才會生機勃勃,才會自由自在,才會快快樂樂,這是蕭紅和祖父的園子,所以蕭紅說:出示齊讀
就這樣一天一天的,祖父、后園、我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
——《呼蘭河傳》
所以蕭紅又說:出示
呼蘭河這小城里住著我的祖父。
師:呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢?沒有其他人嗎?
生:有其他人,但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由,無限的愛,蕭紅只懷念自己的祖父。(意對即可)
師:是啊,無論呼蘭河有多少人,都已經淡忘了,唯一記得的只有祖父。
蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》,她在結尾這樣寫道:
出示
同學們,今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始,要想真正走進蕭紅的內心,請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》,點擊課件
課后請同學們完成這樣的作業 點擊出示作業
我和祖父的園子 篇12
18.我和祖父的園子
一 教學目標
1知識目標:
(1)掌握課文生字、詞。
(2) 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
(1) 培養學生自主閱讀的能力。
(2) 培養學生語言積累及口語表達能力。
3) 培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:
培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
二. 教學重點、難點。
重點:學習朗讀,感悟課文內容。
難點:通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
三、教學方法:
講授法、合作探究法
四、 教學手段:
多媒體教學
五. 教學過程
第一課時
(一) 導入新課
(二) 先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
簡介作者: 蕭紅原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
(三)學習目標:(多媒體出示)
1、 掌握課文生字詞。
2、 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
(四)朗讀課文
1、 學生自由朗讀課文。
2、 交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正如下詞語:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、 教師范讀課文,給學生以美的享受
(五)整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、 祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、 我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
(小組派代表發言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結果)
第一問答案:
(1) 種小白菜
(2) 鏟地,重點寫“狗尾草”事件
(3) 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
(4) 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
(5)插花事件。
第二問:
祖父:勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
(六)小結:
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
(七)作業:
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
b 在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂
第二課時
教學目標:以朗讀為主,研討賞析文中優美語句。
教學過程:
一、 以檢查復習的方式導入:(提問中游學生)
1.本課的作者是( )選自《 》體裁( )
2.給下列詞語注音:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、 朗讀、賞析、感悟
1、 找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:①蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
②這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
③花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什么,就做什么。
④刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子)
2.小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
第二部分:“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
二、 交流:(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?(用親身經歷的具體事例說明)
三、 小結、
四、 布置作業:
a 同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!(必做題)
b閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。(選做題)
我和祖父的園子 篇13
師:請問你們是五年級幾班?
生:八班的。
師:現在可以上課了嗎?
生:可以。
師:好,上課!
生:老師您好!
師:問個好 還搞這么復雜?說“老師好”就可以了。說話越簡潔越好,哪怕就一個字,再來一次。
生:老師好!
師:同學們好!
一、導入新課
1.板書課題“我和祖父的園子”
師邊寫課題,便講解這個“我”和“和”的注意筆畫,“和”的“口”要上寬下窄。(舞臺上的黑板顫巍巍的,于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰”,72歲高齡的他,依然蹲著馬步寫板書。)
2.齊讀課題,談預習
師:你們預習過了,生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會要求你們把課文讀好,把生字讀準確,是不是這樣的?
生:是。
師:課文讀了幾遍?
生:五遍。
生:四遍
師:真自覺,一定要預習,至少可以自學生字,自學課文。
二、朗讀——感知文章主要內容
1.引導朗讀
師:讓我們再走進這個故事,朗讀課文。看看祖父的園子有什么。看誰看得清、看得全、記得住。
(生自由讀書。讀書過程中,師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。)
2. 反饋,說說在祖父園子里看到了什么
師:你一眼看到祖父的園子,有什么呀?
生:我在園子里看到了蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師:他記住了三種動物。
生:蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶。
師:多了蝴蝶。重復的不說。
生:還有小白菜、黃瓜……
師:他又有新發現。讀書要用心記,看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。
生:還有韭菜、谷子……
師:谷子就是——谷穗脫皮留下的粒,也就是帶皮的小米。還有什么?
生:除了植物,還有花、鳥。
生:還有倭瓜
師:什么是倭瓜?
生:就是瓜,彎彎曲曲的瓜。
生:就是南瓜。
師:對,倭瓜就是南瓜,記住了嗎?你還記住了什么?
生:倭瓜還開謊花
師:什么叫謊花?
生:南瓜上的花
師:南瓜的花很多都是謊花嗎?
生:只開花不結果的花。
師:是的,只開花不結果的花,叫謊花。花有雄花、雌花,雄花不結果,人們便叫它謊花。
師:我把你們說的概括一下,無非是兩種:植物、動物,還有別的嗎?
生:還有祖父、蕭紅。
師:有人還有事?什么事?
生:吃黃瓜,追蜻蜓
生:玩累了,找個陰涼的地方睡大覺
生:還寫了祖父和蕭紅鏟地、澆水、種菜。
師:說得不錯,我們走進祖父的園子看到了很多植物、動物,還看到了人——祖父和作者,還看到了他們二人做得很多事。同學們再一次走進祖父的園子,看到了很多物和人
(板書“物”“人”“事”)
三、默讀——讀懂文字背后的意思。
1.默讀,寫感受
師:同學們,讓我們讀了作者筆下的物和事,你又讀出了什么?用心去默讀課文。
一生舉手,師走過去讓學生把手放下,告訴她:“這可不是一眼就看到的,必須用心讀書。”
師:把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面,可以是一個詞,也可以是一句話,幾句話,如果沒有讀懂,就再讀幾遍。
(師巡視)
2.交流感受
師:于老師讀完之后,讀出了兩個字,不知你們讀出了什么?
(指生回答并讓學生上臺板書:幸福,快樂,天真,活潑,童真,隨心所欲,調皮,有趣,好玩,瞎鬧 ……)
師:你們很會讀書,當我們再次走進祖父的園子,又讀出這么多感受!
師:這么多的詞,你認為哪個詞最重要?
生:有趣。
師:還有哪個詞最重要?
生:童真。
師:對!我們從蕭紅寫的物和事中,讀出了童真、童趣四個字!這四個字書上沒有,是我們讀出來的!于老師讀來讀去,也讀出了這四個字:童真、童趣!
四、指導朗讀——讀出童真童趣。
師:你認為哪一段寫得天真、有趣,你就去讀哪一段,看誰能讀出童真童趣。
(生自由練讀,剛開始就有一生舉手。)
師:準備好了?手放下,再練習,朗讀出感情來可不那么容易。
(指生讀自己喜歡的段落。效果不好,生流利但沒有情感。)
師:鋤草這件事真有趣,他沒讀好,可惜沒讀完,誰再來讀讀鋤草這件事。
師:一生讀,但說實話你讀得也沒趣。咱們班誰讀得最好?還有誰畫了這段?(學生大部分起立)你們從中推薦一位。(大家一直推薦一名女生)
(女生讀書,比較動情。)
師:果然很不錯,可惜你的表情我不滿意,大家聽老師讀,看我的表情。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯,但是表情豐富。(笑聲)
(于老師聲情并茂地范讀。很有感染力,博得一片掌聲。)
師:同學們一起練讀,看誰練得好,看誰練得投入。
(生練讀, 再指剛才讀過的女生讀。)
再指剛才讀過的女生讀。
師:友情提示,看見于老師的表情了嗎?你也要笑,要有表情。
(女生笑瞇瞇地讀,比剛才有很大的進步。)
師:還有哪些寫得有意思的事情?
(生讀,“澆水”部分。該生音色很好,但語速較快。一位同學又讀,很有味道,于老師讓他再讀。該生揚著手灑水的樣子,歡呼著“下雨了,下雨了。”很到位。)
師:有趣,作者寫的植物、動物有趣嗎?
生:有。
師:哪一段?
(指生讀“黃瓜愿意……”一大段,但不理想。師范讀。)
師:大家再練讀,(指剛才的男生),好好練,等一會兒我還找你。
(指該生讀,該生讀得很有趣味。)
師:同學們,有趣的事情多的是,連睡覺都有趣呢!——誰讀讀?
(指生讀)
師:我還是不太滿意,聽我讀。好嗎?
(師范讀)
(生練習,指讀,再領讀,讀得很有味道。)
好,同學們學習課文,最重要的是讀——朗讀,默讀;還有,要思考。
(下課休息十分鐘。)
我和祖父的園子 篇14
2006教海探航頒獎活動中,薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮:大道至簡,行云流水,機智幽默,真實有味,扎實高效……置身課堂聽課,如沐春風,我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力,更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到,現在許多語文課頻遭詬病,很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么,薛特的這節課無疑給了我們啟示:
一、字詞,從來都不應當是孤立的存在。
【情景】
(熱課后)
師:課文預習嗎?讀了幾遍?
生答略。
師:能聽寫詞語嗎?
(生急急翻書。等學生抬起頭來)
師:現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫,我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫,一人寫一組。帶書上去,不會的可以迅速地看看。
師:(有一定的速度,幾乎是一連串報出來的):第一組:蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組:倭瓜,黃瓜,玉米,韭菜,谷穗。每三組:摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
(黑板上,“倭”寫錯了,“拔”寫成了“撥”,教師指點)
師:老師這里還有一個詞,你看是寫在哪一組里面去?——草帽。
(學生在思考,黑板上三位同學最終誰也沒有落筆)
師(問第一位同學):噢,你在下面寫上‘螞蟻’了,那“草帽”為什么不寫上?
生:因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。
師:啊對,“草帽”沒有翅膀。(轉對第二位同學)你為什么不寫?
生:我這一組都是吃的。(笑嘻嘻)“草帽”不能吃。
師:你夠饞的,是在飯桌上的?
生:是在地里長的。
師:在地里長的,叫什么?
生:莊稼。
師:“草帽”不是莊稼,不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫?
生:我這一組都是干的農活,“草帽”不是農活吧?
師:不錯,老師的問題沒有攔住你們,那寫在哪兒呢?對,寫在另一邊。我們寫一寫(詳細指導右邊的“冒”,上寬下窄,上面里面的兩橫不能與兩邊相連)。
師:當我們把課文里的詞語分分類,記憶起來就方便多了。比如,我和祖父園子里的昆蟲可真多,有——(指黑板上的詞語)
生讀:蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱。
師:園子里還長著許多的莊稼——
生讀:倭瓜,黃瓜,玉米,韭菜,谷穗。
師:我和祖父還一起在園子里干農活兒——
生讀:摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學字詞,有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”,意思是字詞教學零散瑣碎,是服務性的,而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲,是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注,往往只是課前讓學生自己預習,課后再來聽寫檢查,要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個片斷,可說是匠心獨運,一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習,而且訓練了思維,有針對性地進行了難寫字的教授,這是怎樣的效率?更重要的是,由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習,園子里有什么,這是怎樣的園子?在園子里干了什么,這是怎樣的童年?就這樣,下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語,于是因為這些詞語,課文的內涵有了形象根基;反過來,這些詞語也因為課文內涵的發掘,它們之間有了關聯、有了生命!
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類(也無必要),但有一點我們必須清楚,文章終歸由詞語構成的,抓住了關鍵詞語,也就可以由這些詞語擴句構段,在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以,聽寫一組詞語,然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容,教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在,當字詞嵌入課文內容的組織中時,它也就活在學生的記憶中了。
二、朗讀永遠是課堂最美的風景。
【情景】
(正在學習這是個怎樣的園子,請一生讀第2段,讀得并不好,沒什么感覺)
師:第一個讀,能正確地讀下來了,不錯。獎勵你推薦一位同學讀。
生:(讀得很好)
師:你想聽聽同學們的評價嗎?
生:有感情,我們聽著,仿佛走進了那個園子。
師:你為什么讀得這么好?
生:因為我把自己的情感融進了課文里,我讀著,心里想象著那園子里的樣子,可能心進去了,也就讀好了。
師:真正有感情的朗讀都離不開想象,我們同學們也學著想象去讀。
生:(投入地讀)。
師:(觀察指名)你來讀。
生:(讀得搖頭晃腦)
師:感覺怎樣?讀得好都是有原因的,她的朗讀有什么特別之處嗎?
生:她的表情很豐富,和課文所寫的內容很相配。
師:看來,想象朗讀,表情朗讀都是讀好書的法寶,也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言,朗讀不僅僅是手段,它本身就應當是重要的學習目標!當學生能夠把心放進去讀,讀出自己的想象世界,并在自己的表情上顯露出來,你說,學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的?薛老師在這一節教學中,請你讀,指導學生怎么讀,經過幾個回合下來,學生已經完成了對課文的理解,所以下面討論這是個怎樣的園子時,一個個脫口而出:生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫,這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂,討論總是在外圍打轉,不能深入,游離于文本,費了時,卻低效,這都是讀書不夠或不會讀書的表現。
與文本的初時相遇,不僅要有一定的時長,而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖,只有如此,教師才能根據課堂呈現的讀書狀態,靈活有方向地加以引導。應當說,薛特在課堂上的表現是很老到的,當請出的同學讀得并不理想時,批評無濟于事,于是讓這位學生推薦其他同學來讀,這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生,并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上,我們清楚班上每一個同學的讀書狀態,我們更需要發揮資源優勢,鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書,幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然,如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態,那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法,我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。
我和祖父的園子 篇15
一、復習
1、今天我們繼續學習18課,齊讀課題
2、出示詞串,指名分行讀
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜(謊花)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
3、倭瓜是什么?(南瓜北方人的說法),黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
4、齊讀,你發現了什么規律?
第一排都是動物,昆蟲類。第二排都是植物,第三排都是勞動。都是農活。(你們發現了第一個規律真了不起,有一雙發現的眼睛。)再讀讀課題,還能發現它們和園子,有什么關系——一二兩排都寫的是園子里有什么?第三排寫的是我們在園子里──(干什么。)其實這就是課文的兩條主線:園子有什么?我們在園子里干什么?打開課文,看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段?寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?
二、感受我之快樂
1、今天讓我們一起走進這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘,喜歡她的什么?(天真可愛活潑調皮淘氣),請迅速默讀課文,拿出筆,找出哪些地方看出那個小姑娘調皮?在書上表上序號。
2、交流:大概有四五處,請讀課文告訴我們,
①第3小節種菜:祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
從哪感受到淘氣、調皮?特別從哪個詞體會到?“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊,簡直是在幫倒忙啊!菜種被我踢飛了,調皮不調皮?誰也想來讀一讀,我”愛祖父的模仿行為;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛;等等。
通過男女生分讀體會。
②第四小節:祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
寫我干什么的?(鏟地)我是怎樣鏟地的?“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著,這哪里是鏟地啊,真是淘氣。
指名讀,你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘。
③第8小節;玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!
澆菜都把水澆到天上去了
我是怎么澆菜的?讀讀課文,找找我澆菜的動作,
“一把搶過水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚”,這一揚,頓時你看到了什么?感受到了什么?這一大瓢的水沖下來,園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣,像只落湯雞,但是你的心里呢?
把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀,個別讀。不敢灑嗎?膽子大一點再指名讀,全班做著動作齊讀“下雨了!下雨了!”
是啊,你們的發梢還滴著水呢,多么可愛的孩子,多么淘氣的瞎鬧,這哪是在干農活啊,分明是拼盡了力氣在玩呢!讓我們再來讀讀這一節,也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
④祖父雖然教我,可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(你看,我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓
讀著這段話,你們想到了什么通話故事?聯系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣。“我”“見異思遷”,是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心,都非常喜愛的緣故,這樣的事情,在孩子中間是經常發生,讀了這樣的句子,能引起我們的共鳴;“我”在園子里的生活無拘無束,自由自在,快快樂樂,等等。
⑤我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了。
3、小姑娘在園子里這么調皮,如果在家里你也這么調皮會怎樣?但是祖父
當我把水澆到天上去,他管不管?
當我玩累了,隨便找個地方睡找了,他管不管?
當我鏟地時,把谷穗割掉,把狗尾巴草留著,他管不管?(管)
怎么管?用心讀讀5——11,看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來讀讀,用心體會?
交流:很有方法,不打不罵,用事實說話。
慢慢地,圈出來,為什么慢慢地?(不著急,很有耐心。)
笑夠了,大笑,還是笑,三個笑,看出了什么?慈祥,即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣?只有心中充滿愛的祖父才能這樣,真是什么樣的祖父?體會笑中的慈愛、包容、呵護(板書:慈愛)
在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么,祖父給了我一個怎樣的園子?(快樂自由)
4、過渡:園子里發生了這么多有趣的事情,讓我們再來感受一番,齊讀
三、融情于景,體會寫法
1、不僅我在園子里是快樂、自由的,就連園子里的花草、動物,一切都是快樂、自由的,請你在文中找一找,讀一讀描寫園子的段落,看看這是一座怎樣的園子?
2、交流:
重點句子:(園子的)
我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
——大園子。(不是我們家的院子,北方的后園很大,可以種花草,種樹木,種蔬菜,甚至種糧食,很開闊,活動空間很大。)
——樣樣都有。(花香菜香,引來了這些飛舞的小精靈,使得園子充滿生機)
——色彩斑斕(找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美)
——有趣極了(引讀:瞧,蜂子……)
讓我們邊讀邊想象,仿佛走進園子,看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。
出示圖片
3、指導朗讀,同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。
4、都進園子了。在園子里你又看到了什么?出示:13自然段,自由讀。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像飛上天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
5、這一段也是寫園子,一共11句話,都是圍繞一句話來寫的。哪句?齊讀出示:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
院子里的誰活了?誰也是自由的?
a、花活了嗎?怎么活?鳥活了嗎?怎么活?蟲子活了嗎?怎么活?再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。這個“活”怎么理解?(有生命力,充滿生機)
b、出示圖片:
引讀:我就是倭瓜,我愿意------就-----;我就是玉米我愿意-----就-----;我就是黃瓜,我愿意------就-------;
這里面活還有什么意思在里面?說明這些東西都長的──(生答茂盛)。用一個詞說植物瘋長了是吧?祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了
出示組圖:
我就是---,我愿意-----就-------
練說:我也是自由的,我要----就------(愿意-----就------)
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的
c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你來讀讀?你來讀。(生讀)。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的
一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛,那么的自由,那么的愜意。讀出活勁兒出來。
現在你就是園子里的花朵、小鳥等,說說你的自由。
“我就是園子里的,我可以,”來說說。
6、她寫自己的自由,為什么要寫花草等的自由?(用花草、小動物的自由來突出我的自由,是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由!這種寫法叫借景抒情、融情于景呀,把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小動物等身上,真是一種很重要的寫法,理解了這種寫法,再讀課文就會有更深的體會。)
出示句子“只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
這里僅僅寫天空嗎?僅僅寫天空的藍悠悠嗎?僅僅寫天空的又高又遠嗎?天空那么開闊,白云小鳥那么自由,正如有句話叫,天高任鳥飛,透過這景物的描寫,我們更能看到作者快樂的心境。
指名朗讀,齊讀。
作者筆下天空、太陽、花鳥一切都有情感,文中還有許多這樣的句子,課后再去好好品讀。
蕭紅快樂著溫暖著,想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖,園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀,這哪里是一座園子,分明就是作者童年的樂園(板書:樂園)
四、課外延伸,聆聽作者的心聲
蕭紅一生悲苦,8歲喪母,父親因她是女孩歧視她,繼母更不喜歡她,她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年,享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓,無論她面對怎樣的不幸與苦難,祖父的愛就象一束陽光溫暖著她,她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里,知道了人生除了憎惡與冰冷之外,還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面,懷著永遠的憧憬和追求。”
讀著這句話,有什么東西深深地觸動了你嗎?
這是一座愛園,更是一座精神的家園。(板書:家園)這祖父的園子怎不令她難忘呢?
課后請繼續走進蕭紅,走進她的《呼蘭和傳》。
著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠……”可惜的是,這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了,才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧!
我和祖父的園子 篇16
執教班級:五年級2班 執教時間:2006年11月24日
執教教師:魏星 聽課、評課教師:張文倩
一、初讀課文
t:我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題:《我和祖父的園子》
t:這是園子,如果這個園種菜,是——生:菜園。 t:如果種花,是——生:花園;t:如果種果樹,是——生:果園。
t:通過預習,你對祖父的園子有什么了解?
s:有小白菜。 s:有許多昆蟲,樣子美。 s:有許多菜
t:(請一位不舉手的小女孩)你對園子有什么了解?——s:樣樣都有。 t:非常豐富。
s:在園子非常自由。
【評:利用學生已掌握的常識,采用問答法引入課題,激發學生閱讀興趣】
二、體會我的自由
1、t:我跟著祖父在園子里做了什么?輕聲讀課文。
t:同學們讀書非常專心,非常投入,堅持下去,終身有益。
【評:雖不是與課文內容有關,但魏老師善于抓住時機向學生進行情感、學習態度教育,從這微小的一點就可以看出魏老師教學經驗非常豐富。】
我跟著祖父在園子里做了什么?
s:一起澆菜。——就澆菜,從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜(笑),你再看一看,不要看我臉,看書,我和祖父一天在園子里,干什么?——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎?——(學生做了很多事,探討,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父還收拾殘局——)
板: 栽花、拔草、下種、鏟地、澆水…… (對種的字音的提示、還有可以用省略號)
【評:對易錯字“種”相機正音,反饋非常及時。】
t:寫了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花; 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地;祖父澆水——我也澆水;祖父抽煙——我也(笑) 我不能抽煙。這樣寫說明什么?
s:我和祖師父關系好。 t:不能用好。 s:用親密
s:祖父愛我,我也愛祖父。
s:說明有新鮮感。
s:我是祖父跟屁蟲。
s:覺得很有趣。
s: 我對祖父有一種親切感。
【評:從幾個“祖父——我也”入手,引導學生感受“我”和祖父的關系非常親密,為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】
2、t:祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會,在我的表現當中,你體會到什么?
t:先請讀一讀。同樣是鏟地,澆水,我的祖父有什么不同?
s:讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動,在玩耍。
t:板“瞎鬧“。怎么寫的,你看出來了?
s:踢飛。
t:哪里在下種,不但沒有平,反而踢飛了。 注意,這里用了這樣的句式:“哪里……反而……”(板書:哪里……其實) 還有嗎?
s:讀,……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣,可以看出不是鏟地,
t:板“亂勾”。 該勾的沒勾,不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續
s:亂叫,下雨了,下雨了。 作者不往菜上澆,可以看出不是勞作,是玩。
t:可以看是,是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
t:不管是……,都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
t:作者在這里的童年生活是什么?
s:快樂的, 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學生回答中,教師沒有說一個字的評價)
t:概括得非常得當。如果是你,你這樣會怎樣?
s:會受到批評。 s:如果是我,我也會幫倒忙。
t:這一切都是因為有了祖父。
【評:由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手,體會她童年的頑皮,進一步感受她在園子童年生活的“快樂的, 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫”,值得注意的是,魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價,他并不決定學生的思維走向,而是讓學生自己閱讀,讓課文內容去啟發學生。】
t:這里面有一段對話。我們來讀讀看,看讀出什么來?
s:當祖父……(認錯谷穗的事)。
t:完了,我請你繼續讀下去。
s:繼續讀,(吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段)
t:現在完了,你從對話中,有什么發現?
s:祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下,一般家長會責備。
s:祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。
s:祖父喜歡,我三心二意
s:作者很天真。她很小。
t:因為有了祖父的愛,她天真。
【評:問題一步步深入,最后幫助學生總結,作者的天真是由于祖父對她的愛】
s:我是作者,我感到祖父很愛我。
s:作者淘氣。
t:這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
s:讀。
t:好像寫我三心二意,其實是寫我的生活。
s:輕松有趣。
s:淘氣。
s:豐富多彩 。
s:沒有煩惱 (無憂無慮)。
s:愉快而自由。
t:我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書:快樂的、自由的、幸福的。
【評:根據學生回答,板書關鍵詞:快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學生抓住課文內容重點。】
t:這些感受跟著祖父在園子里……,(師指板書和學生一起復述課文,幫助學生回顧課文內容)
【評:適時回顧課文,不僅能幫助學生熟悉課文內容,整理思路,而且能為學生順利地理解下文內容做鋪墊。】
這就是作者的生活,自由的、快樂、幸福。
t:除了寫自己的生活,還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活,還要寫景物呢?讀這兩段,看你讀出了什么?
t:這是一個怎樣的園子?
s:自由的。 快樂的 既自由又快樂 美麗、 生機勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大,什么都有(應有盡有) 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
t:他是怎么寫出這個美麗來的?
s:從我家有個大園子,……樣樣都有。 看出美麗,因為美,所以吸引昆蟲。(昆蟲和你一樣,喜歡風景,是嗎)
s:一切都活了……看出這個園子是自由的。
t:這句話,我們一起讀一讀。
s:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣。
t:他怎么寫出“活“,聯系上下文看看?
s:花開了,就像睡醒了。 t:花活了嗎? s:開了——活了嗎——沒活——開都開了,還沒活——活了。(下面老師笑)
s:鳥飛了——活了嗎——活了。
t:它沒寫:花活了,鳥活了,蟲子活了……是怎么寫的。
s:是三個擬人的手法寫出了。
【評:學生回答得好,一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態,教師引導得好,抓住“活”字做文章,將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】
t:你讀。 s:生讀得拿腔拿調。
t:挺可怕的。 s:生讀較好。
t:這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
s:愿意怎么樣,就怎么樣……(萵瓜、玉米、蝴蝶) 看出自由,隨便他們怎么樣?
t:你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎?
s:愿意怎么樣,就怎么樣,要怎么樣,就怎么樣,一起來讀一讀,看看自由不自由。
s:讀。
t:怎么讀才自由。
s:萵瓜隨意爬上架就爬上架,……
t:讀出自由。 一起讀。
t:這里愿意怎么樣,就怎么樣,一句一句地連起來寫,這是排比。
除了一個隨意,還有什么詞?
s:一會兒……一會兒……它們是從誰家來的,到誰家去。
t:從一會兒,一會兒,只是天空藍…… 為什么要寫這句話?
s:藍天也是自由的。
s:隨意就是自由的。
s:連太陽都不知道在哪里。
s:又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。
t:生活的空間,心靈的空間都是自由的。
t:同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的?
s:所有的東西都是自由的。
t:作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎?為什么寫這些話呢?
s:寫所有東西自由,一起寫,可以襯托我的自由。
t:好,他體會出襯托。
s:自由和自由在一起,更自由。
t:前面寫的是自由,有沒有出現自由。但現在,這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。
t:現在請大家借助“要怎么樣,就怎樣”,發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎?(學生思考如何寫)
t:想象一下還可以怎么樣?
交流讀一讀。
s:我愿意摘花就摘花,愿意睡覺就睡覺,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也沒人管(那是有人管的)。
s:種花、 踢飛種子,愿意吃柿子,就把柿子樹吃完(那不行),想玩電腦多久就多久。(你寫著寫著寫到自己身上了。)
s:鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花,把花淹死也沒人管。
s:我的生活是自由的。我愿意摘花,把所有的草都留著, 睡覺……若把他們嚇跑了,沒關系,我知道他們會回來的,因為這里是自由的……
t:他注意先寫中心句。
s:……一會兒……,一會兒……
s:童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍, ……即使……一會兒……(寫得和課文內容很像)。
【評:引導學生發現課文中體現“自由”的詞句,用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”,最終能夠感受“我”童年的“自由”,這一過程非常流暢自然,得益于教者問題設置巧妙,同時,作者還注重利用文本中的實例,適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法,潛移默化地幫助學生領會寫作的方法和精華。“要怎么樣,就怎樣”的句式練習,反應了教學要求,不僅體現了語文的工具性,趁熱打鐵,更能夠讓學生通過自己的創作深刻地理解課文內容。】
t:如果每個同學用這樣的寫法,寫你現在的生活能寫出來嗎?
t:寫不出來 為什么?
s:我們沒有文中作者那么自由。
s:我得寫出來,我爸爸媽媽是民主的。
t:你看,他的爸爸媽媽是民主的,你的爸爸媽媽不民主。
t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。
t:你發現作者寫得很特別嗎?呼蘭河小城里就住著他的祖父。
s:還住他的父母。
t:我想問一個問題,是不是就住著他的祖父?有沒有親戚?——有啊,他的姑媽住在這樣。
s:——可能是因為有大園子(笑)。
s:因為主要描寫的是我和祖父。
s:主角是我的祖父。
s:祖父是我生命中重要的部分。
s:祖父非常疼愛我的,又引出下文。
s:祖父對作者非常疼愛,開頭就想突出祖父。
t:在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅,從小父親不喜歡她,媽媽去世了,后媽更不喜歡她。再讀。
t:這里寫出了祖父的愛。
t:所以課題寫《我和祖父的園子》。
t:如果你一天,兩天,如果一直在園子里,會有什么感受。別回答,先去看看《呼蘭河傳》,看完后,你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。
【評:由課內延伸到課外,鼓勵學生閱讀經典,從新的角度審視“我”的園子,鼓勵學生去發現,去感悟,去挖掘。】
t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段,再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。
s:生隨音樂齊讀。
t:蕭紅的園子里充滿了愛,有愛的天地真好,在你們的童年里有這樣的天地嗎?
師生漫談童年趣事。
【評:利用多媒體教學,將音樂引入課堂,讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀,再次以自己的朗讀表達對課文內容的理解。】
評課:前幾天,我有幸聽到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽到,聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品,寫得至真至純。短文以“愛”為核心,讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉。
魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置,善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”,對祖父的敬愛、想念之“情”,祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,通過一個個連貫的問題,通過學生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學們所理解,所感動。魏老師善于提問,而且邏輯性極強,看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現,你才恍然大悟,之前的那些問題只是鋪墊,沒有上一個問題的巧妙的鋪墊,課堂教學就會停滯受阻,情感無法進一步升華,由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程,達到事半功倍的效果。同時,教者提問的時候,善于按照學生的個體差異性,適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題,保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。
其次,魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書,抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下,學生通過讀書又從10個“就”字上理解,對課文的認識由知性上升到感性,對課文的思想感情有所感悟,有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練,而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練,魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時,魏老師對文本的解讀很到位,也很獨特,對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,力求做作者的代言人,在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”,我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備,該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點,訓練方式、方法,在課堂上才能做到有備無患,訓練到位扎實。總之,我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”,引導孩子在文本的解讀中,達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進,憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程,很多需要學生朗讀的部分,他用幻燈片展出來,學生以直觀的印象,這樣就節省了課堂上的時間,大大提高了課堂效率。