《我和祖父的園子》說課（精選15篇）

《我和祖父的園子》說課 篇1

　　一、教材解讀

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

　　二、目標定位

　　1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

　　2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

　　三、過程設計

　　1.課前談話   回到童年

　　圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。

　　2. 導入新課  確定問題

　　了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

　　3. 帶著問題  研讀課文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

　　第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

　　4. 適度拓展   深化認識

　　從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

　　課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。

　　四、教學策略

　　1.一條主線 ，貫穿始終

　　南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

　　2.品味細節，感受情境

　　文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　3.關注表達，學習運用

　　語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

　　4、聯系原著，適度拓展

　　語文學習不能僅僅局限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚嘆于特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

　　蕭紅生活在國家動蕩不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學生。

　　為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。

　　5.詩意語言，詩意處理

　　《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閱讀時間。最后一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。

　　因為時間的關系，有一個環節忽略了，拓展后應該讓學生再說說“這又是個什么樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需優化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

《我和祖父的園子》說課 篇2

　　一、教材解讀

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

　　二、目標定位

　　1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

　　2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

　　三、過程設計

　　1. 導入新課  確定問題

　　了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

　　3. 帶著問題  研讀課文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

　　第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

　　4. 適度拓展   深化認識

　　讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

　　課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。

　　四、教學策略

　　1.一條主線，貫穿始終

　　南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

　　2.品味細節，感受情境

　　文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　3.關注表達，學習運用

　　語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

《我和祖父的園子》說課 篇3

　　一、說教材

　　《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

　　本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現了一幅農家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀,以及對祖父的深情懷念。

　　二、說設計理念

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

　　三、說目標

　　本課的教學目標有兩點：1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。

　　2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

　　四、說重點、難點

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。 并學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情、敘事抒情的寫作方法。

　　五、說過程

　　本課時教學，我分為五個板塊：1、走進園子，感受這是一個自然之園，同時也是一個自由之園；2、走進童年的“我”，體會“我”的自由與快樂；3、走進祖父，感受祖父對我的濃濃的愛；4、再進園子，感受這是一個充滿愛的園子；5、推薦原著，補充生平，升華主題。

　　板塊一：走進園子

　　我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，第12、13自然段中的“就”；“愿意”； “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。

　　板塊二：走進童年的“我”

　　教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內心的自由快樂讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

　　接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。

　　板塊三：走進祖父

　　最后，我提出問題，園子里的一切的是自由的，這個自由是誰給予的？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

　　板塊四：再進園子

　　再進園子，我提出問題，學了課文，你還覺得這是一個普通園子嗎？通過有感情地朗讀，讓學生真正感受這是愛之園，這是充滿幸福和自由的園子。

　　板塊五：推薦原著，補充生平，升華主題

　　讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示從《呼蘭河傳》中摘錄的三段話，通過其與文章情節的對比，讓學生來體會作者最想告訴大家的是什么？（蕭紅的童年并不全是快樂的）從而使文章的主題得到升華。

　　學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭地帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將重點引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

《我和祖父的園子》說課 篇4

　　一、談話導入，走進園子 　　1.同學們，今天我們繼續來學習第十八課（引讀課題） 　　課文節選自著名女作家蕭紅的回憶錄《呼蘭河傳》,在原文中她深情地寫道：（出示句子，指名讀：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 　　2.是什么原因讓作者對童年的后園念念不忘？讓我們一起走進園子 　　3.上節課我們學習了第二小節，從中你覺得這是一個怎樣的園子？ 　　二、一入園子，體會景物自由 　　1.往這個園子里再走近一些，你發現哪一節也是直接寫這個園子的？（課文13段） 　　（出示課文13段）請同學們放聲讀一讀，讀著讀著，什么感覺撲面而來？ 　　2.自由交流（生動、熱鬧、一切都活了、園子有了自己的生命、自由等）板書：自由 　　（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的） 　　3.這一節中哪些詞語最能體現這份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也沒有人管”） 　　（1） 談談感受(農作物愿意怎樣就怎樣，非常自由) 　　（2）這里一連用了多少個“愿意”啊？ 　　那么多的愿意中讓你感覺到什么？（植物的生長沒有限制，無拘無束，十分自由） 　　（3）發現了嗎，這一節中蕭紅還一連用了10個“就”，有人認為重復啰嗦了，你覺得呢？（表示園子里一切是隨意的，自由的） 　　（4）這里還用來一個什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 　　有什么作用？（加強語氣，表現了強烈的自由） 　　（5）誰來讀一讀（指導朗讀：蕭紅的文字很樸素，很普通，但是帶上了當時的心情，讓我們感覺到的就是兩個字——自由） 　　4.小結：園子里的景物充滿了自由（指板書說），難怪作者喜歡待在祖父的園子里，因為那里……（返回中心句，引讀句子） 　　三、二入園子，體會人物自由 　　1.同學們，在這個園子里，農作物是自由的，仿佛連空氣都彌漫著自由那么園子里的我在做什么呢？ 　　師生合作說：祖父戴一頂大草帽，（我就戴一頂小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就下種）；祖父休息，（我就休息）；祖父鏟地，（我就鏟地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父澆菜，（我就澆菜）；祖父抽煙，（我就……） 　　2.作者的描寫讓你有什么感覺？（感覺到我的天真、童趣、淘氣、自由） 　　3.我們都感受到了作者在園中的快樂和自由（板書：自由）其實這就是課文的第二部分，在這部分敘述中，最可貴的是細節！（板書：細節描寫）老師建議你們靜心默讀5—12小節，從哪些細節描寫中你體會到了“我”自由？可以在關鍵詞語下圈圈畫畫，寫下點滴的感受 　　4.交流學習 　　（1）摘黃瓜、追蜻蜓（出示課文11段） 　　抓住摘黃瓜、吃黃瓜、丟黃瓜、追蜻蜓以及4個“又”字體會我在園內沒一刻是停的，無拘無束，想做什么就做什么 　　（2）澆菜（出示課文12段） 　　關注動作描寫：搶，拼，揚，喊 　　學生表情朗讀“搶”“揚”等語句 　　過渡：喊出的是下雨，喊出的還是作者內心的（自由、痛快） 　　那是誰給了我這份自由？（祖父）你是從哪個細節中讀出來？ 　　（3）從我和祖父的對話中，體會到自由（出示課文5～10段） 　　學生抓動作、神態來談讀讀對話中幾處出現笑？ 　　①（“大笑起來，笑得夠了”）我明明做錯了事，祖父卻是大笑這笑讓你感覺到什么？ 　　②（“還在笑”）笑完之后，還喊我過來說給我聽，這笑中還包含了什么？ 　　③“大笑起來，笑得夠了，還在笑”如果概括成一個字，祖父的笑就是對我的（愛） 　　（學生分角色讀我和祖父的對話部分課文5～10段） 　　5.有了祖父的笑，祖父的愛，我才可以在園子中縱情嬉戲、隨心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地歡呼（出示、齊讀中心句） 　　四、三入園子，體會心靈自由 　　1.童年的園子是我自由的天堂！ （出示課文13段，師生合作讀） 　　此情此景（出示中心句，引讀） 　　2.作者的描寫也是自由的，分別出示句子，指名讀 　　“鳥飛了，就像鳥上天了似的”“它若愿意長上天去，也沒有人管”“他們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個”“只是天空藍悠悠的，又高又遠” 　　你們有沒有發現，在這個語段中，在這四句話中有一個字多次出現，那就是“天”（點紅“天”）作者為什么反復提到“天”？ 　　（預設：天無邊無際，是遼闊的，沒有限制，很自由，園子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一樣，心是自由的；一個心靈自由的人，心空像天空一樣廣闊，博大，深邃，她的心裝得下天地，這才是心靈的自由） 　　3.學到這，你覺得這段還僅僅是在寫景物的自由嗎？（板書：自由） 　　4.知道這種巧妙的寫法叫什么嗎？（板書：借景抒情 ） 　　5.有心靈的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不難想象，當蕭紅寫到這個地方的時候，她的表情會是怎樣的呢？入情地讀讀充滿靈性的文字（配樂朗讀課文13段） 　　6.引讀第十四小節等著等著，等她醒了，她又會鬧出什么好玩的來呢？請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法，來學著寫寫我在園子里自由自在，無拘無束的好玩的事要會借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好 　　7.全班交流 　　五、駐足園子，體會精神自由 　　1.《我和祖父的園子》真是充滿自由和愛的樂園，蕭紅的童年生活真是如此快樂嗎？其實蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她唯有祖父的愛溫暖了她的童年 　　2.（出示課文1段 ）現在我們回顧課文的第一段，齊讀 　　同學們，我的父親、祖母、還有其他很多人也都住在這小城里，為什么偏偏說呼蘭河這小城里住著我的祖父？ 　　 3.現在你知道為什么作者對這個園子念念不忘？（園子帶給她快樂、自由、溫暖，園子里保存著蕭紅的歡樂，保留著對祖父的懷念） 　　一想到園子就會想到我的祖父，（指板書）就會想到祖父給予我的愛，想到祖父給予我的心靈的自由，所以說這是（引讀課題） 　　六、總結全文，拓展延伸 　　1.讓我們輕輕走出這個園子，回眸它的時候，它是那樣的地充滿生機、充滿愛與自由而這個自由的天地只屬于蕭紅和她最親愛的祖父因此，多年后她在回憶錄中深情地寫道：（出示：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 　　2.讓我們最后深深地注視著這個園子，深情地與它告別——我和祖父的園子 　　3.有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？想一想，課后寫下來，和同學們分享 　　板書設計： 　　18 我和祖父的園子 自由 自由 自由 （細節描寫） 　　 （借景抒情）

《我和祖父的園子》說課 篇5

　　執教班級：五年級2班       執教時間：2006年11月24日

　　執教教師：魏星             聽課、評課教師：張文倩

　　一、初讀課文

　　t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

　　t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。

　　t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？

　　s：有小白菜。   s：有許多昆蟲，樣子美。   s:有許多菜

　　t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。

　　s：在園子非常自由。

　　【評：利用學生已掌握的常識，采用問答法引入課題，激發學生閱讀興趣】

　　二、體會我的自由

　　1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　　t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

　　【評：雖不是與課文內容有關，但魏老師善于抓住時機向學生進行情感、學習態度教育，從這微小的一點就可以看出魏老師教學經驗非常豐富。】

　　我跟著祖父在園子里做了什么？

　　s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）

　　板：   栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……   （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

　　【評：對易錯字“種”相機正音，反饋非常及時。】

　　t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？

　　s：我和祖師父關系好。   t：不能用好。   s：用親密

　　s：祖父愛我，我也愛祖父。

　　s：說明有新鮮感。

　　s：我是祖父跟屁蟲。

　　s：覺得很有趣。

　　s： 我對祖父有一種親切感。

　　【評：從幾個“祖父——我也”入手，引導學生感受“我”和祖父的關系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】

　　2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

　　t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

　　s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

　　t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

　　s：踢飛。

　　t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實)     還有嗎？

　　s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

　　t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續

　　s：亂叫，下雨了，下雨了。  作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

　　t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

　　t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

　　t：作者在這里的童年生活是什么？

　　s：快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)

　　t：概括得非常得當。如果是你，你這樣會怎樣?

　　s：會受到批評。  s：如果是我，我也會幫倒忙。

　　t：這一切都是因為有了祖父。

　　【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手，體會她童年的頑皮，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫”，值得注意的是，魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學生的思維走向，而是讓學生自己閱讀，讓課文內容去啟發學生。】

　　t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

　　s：當祖父……（認錯谷穗的事）。

　　t：完了，我請你繼續讀下去。

　　s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）

　　t：現在完了，你從對話中，有什么發現？

　　s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。

　　s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。

　　s：祖父喜歡，我三心二意

　　s：作者很天真。她很小。

　　t：因為有了祖父的愛，她天真。

　　【評：問題一步步深入，最后幫助學生總結，作者的天真是由于祖父對她的愛】

　　s：我是作者，我感到祖父很愛我。

　　s：作者淘氣。

　　t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

　　s：讀。

　　t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。

　　s：輕松有趣。

　　s：淘氣。

　　s：豐富多彩 。

　　s：沒有煩惱   （無憂無慮）。

　　s：愉快而自由。

　　t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的。

　　【評：根據學生回答，板書關鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學生抓住課文內容重點。】

　　t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）

　　【評：適時回顧課文，不僅能幫助學生熟悉課文內容，整理思路，而且能為學生順利地理解下文內容做鋪墊。】

　　這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

　　t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

　　t：這是一個怎樣的園子？

　　s：自由的。  快樂的    既自由又快樂   美麗、 生機勃勃   漂亮、   多姿多彩

　　很大，什么都有（應有盡有）   快樂、空氣中彌漫著花香   豐富多彩

　　t：他是怎么寫出這個美麗來的？

　　s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣，喜歡風景，是嗎）

　　s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

　　t：這句話，我們一起讀一讀。

　　s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？

　　s：花開了，就像睡醒了。  t：花活了嗎？   s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

　　s：鳥飛了——活了嗎——活了。

　　t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

　　s：是三個擬人的手法寫出了。

　　【評：學生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態，教師引導得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】

　　t：你讀。   s：生讀得拿腔拿調。

　　t：挺可怕的。   s：生讀較好。

　　t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？

　　t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

　　s：讀。

　　t：怎么讀才自由。

　　s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

　　t：讀出自由。  一起讀。

　　t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

　　除了一個隨意，還有什么詞？

　　s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

　　t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

　　s：藍天也是自由的。

　　s：隨意就是自由的。

　　s：連太陽都不知道在哪里。

　　s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。

　　t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

　　t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

　　s：所有的東西都是自由的。

　　t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？

　　s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

　　t：好，他體會出襯托。

　　s：自由和自由在一起，更自由。

　　t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。

　　t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？（學生思考如何寫） 

　　t：想象一下還可以怎么樣？

　　交流讀一讀。

　　s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。

　　s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

　　s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

　　s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，   睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

　　t：他注意先寫中心句。

　　s：……一會兒……，一會兒……

　　s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）。

　　【評：引導學生發現課文中體現“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設置巧妙，同時，作者還注重利用文本中的實例，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學生領會寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習，反應了教學要求，不僅體現了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學生通過自己的創作深刻地理解課文內容。】

　　t:如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？

　　t:寫不出來  為什么？

　　s:我們沒有文中作者那么自由。

　　s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

　　t:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

　　t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

　　s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。

　　t:你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

　　s:還住他的父母。

　　t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

　　s:——可能是因為有大園子(笑)。

　　s：因為主要描寫的是我和祖父。

　　s：主角是我的祖父。

　　s：祖父是我生命中重要的部分。

　　s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

　　s:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

　　t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

　　t：這里寫出了祖父的愛。

　　t：所以課題寫《我和祖父的園子》。

　　t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。

　　【評：由課內延伸到課外，鼓勵學生閱讀經典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵學生去發現，去感悟，去挖掘。】

　　t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

　　s:生隨音樂齊讀。

　　t:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？

　　師生漫談童年趣事。

　　【評：利用多媒體教學，將音樂引入課堂，讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達對課文內容的理解。】

　　評課：前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

　　魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

　　其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學生以直觀的印象，這樣就節省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。

《我和祖父的園子》說課 篇6

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

　　這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

　　課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

　　選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

《我和祖父的園子》說課 篇7

　　《我和祖父的園子》說課稿

　　江蘇省太倉市朱棣文小學金虹霞

　　一、           說教材

　　《我與祖父的園子》選自國標本第十冊，這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。　第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

　　根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1.認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累優美句段。

　　2.能力目標：能找出文中富有生趣的句子，并談談自己的感受；了解課文中出現的反復手法的運用。

　　3.情感目標：a：透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

　　教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。

　　教學難點：反復手法運用的妙處

　　二、           說教法、學法

　　在這堂課中，從復習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中

　　三、           說教學過程

　　一、             復習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知

　　語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的復習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。

　　鑒于以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文本指明了方向。

　　二、             以“趣”字為抓手，引領學生研讀文本

　　1、走入文本，靜思默想，感受“趣”

　　如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。以什么為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文后的練習。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來。”文中的幾個主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對于整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。

　　2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”

　　陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想后，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。

　　3透過文本，觸摸人物，升華“趣”

　　文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對于人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。

　　三、             進行句式比較，感受作者用語的精妙

　　《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這里說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

　　課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

　　四、             課外延伸，聆聽作者的心聲

　　1、 補充生平，升華主題

　　讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

　　2、 推薦原著，探究學習

　　學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

　　四、說板書

　　附板書：                        快樂

　　18我和祖父的園子        眷戀、懷念

　　自由

　　板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

　　[設計理念]

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

《我和祖父的園子》說課 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課七個生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

　　一、導入新課

　　三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

　　今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

　　（1）生字（出示8個生字）

　　（2）范寫“帽”

　　2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

　　三、感悟園子

　　這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1、學習第2小節

　　（1）交流讀后感受（相機板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一小節寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2、學習第13小節

　　（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？

　　自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

　　你們現在在什么地方？你是什么？

　　（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

　　四、分析寫法，練筆遷移。

　　1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

　　排比、擬人、比喻

　　6個“愿意——就”

　　總分段式

　　2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

《我和祖父的園子》說課 篇9

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們這節課繼續學習，齊讀課題。

　　2、這是一篇回憶的文章，讀：童年的記憶，忘卻不了，難以忘懷。蕭紅。

　　3、還記得蕭紅在這篇文章里主要寫了什么嗎？

　　師：板書：人、事。

　　文章除了寫人，寫事以外還寫了什么？

　　生：倭瓜、黃瓜

　　師板書：物。

　　生：蝴蝶、螞蚱。

　　二、精讀課文

　　1、其實，園子里的這些人、事、物構成了蕭紅的童年生活，蕭紅的童年是什么樣的呢？默讀課文。用一兩個詞語來概括，想好了寫在題目的旁邊。

　　2、指名答。

　　生：快樂指名上臺板書。

　　生：無憂無慮

　　生：自由自在

　　生：無拘無束

　　生：趣味無窮

　　歡樂。

　　師：對不起，跟快樂差不多，就不讓你寫了。

　　3、看來同學們，真是蕭紅的知音啊，看來她的童年是無憂無慮、自由自在、趣味無窮的。這一切發生在哪里啊？

　　生：祖父的園子里。

　　師：是啊，這一切都流淌著無憂無慮、自由自在、趣味無窮的情趣。作者是怎樣用文字將趣味無窮、無憂無慮的情趣表現出來的呢，用你的眼睛去發現，用你的心去感受，用你的方式去閱讀。你可以作批注。

　　生默讀課文，思考。

　　4、你想用什么方式交流，就怎樣交流；你想說什么，就說什么；你想讀什么，就讀什么？

　　生：鋤頭……。

　　生：拔草……，體會出祖孫二人的美好感情。

　　師：其他同學，有沒有也關注這句話的？

　　生：蕭紅很調皮。

　　師：這兩句話非常的獨特，獨特在哪里？

　　生：像排比。

　　師生，引讀。追問：獨特在哪里?

　　師：句子兩兩相對，變化的只是人稱。這樣的句子看起來怎樣？很對稱。

　　讀起來怎么樣？

　　指名讀。

　　瑯瑯上口。

　　師：背后藏著許多情趣，獨特的語言看出獨特的情趣。齊讀。

　　生：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣……感受出了自由。

　　生：用一連串地擬人，寫出作者的對童年的回憶還是那么美好。

　　生：愿意長多高，就長多高……發現跟前面一樣，也是用重復，都有愿意，來表現作者的自由。

　　齊讀。

　　師：這是園子里的物的自由，看看前文還有沒有讓你感到有趣的地方？

　　生：不搬菜種沒有被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　指名讀。

　　生：鋤頭亂勾……看出天真。

　　生：亂字看出了蕭紅的天真可愛。

　　師：讀書就要這樣，去發現一些關鍵詞。

　　生：我關注了爬。

　　師：齊讀課文。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……感受到動物多而自豪。

　　師：自豪能不能換一種說法？

　　生：動物可愛，作者觀察很仔細。

　　師：前面還有不好看的？為什么要寫不好看的。從哪個詞看出來：樣樣都有。

　　齊讀這段話。

　　師：我再請一個同學來讀一讀，讀得好玩一點。

　　師：這是園子里的動物，讓我們感到有趣。還從哪感受到的？

　　生：祖父雖然教我，可我并不細看……看出蕭紅她并不是真的想去認識，而是為了去感受趣。

　　師：你覺得這段有什么特別。

　　生：有三個又字。

　　生：丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了。很自由。

　　師：前面祖父教我分辨認識狗尾草的方法，也很有趣。

　　生：祖父很愛他。很耐心地教育我。

　　師：還有一個地方，你們關注到了沒有，還有一個神情？

　　生：祖父的笑。

　　師：有幾個笑，這三個笑看出什么？

　　生：襯托出蕭紅的調皮。

　　生：祖父的愛。

　　師：從拋看出蕭紅的自由自在，從笑看出祖父的濃濃的愛。

　　學生分角色讀蕭紅和祖父的話。

　　齊讀“丟了黃瓜又去追蜻蜓，跑了幾步又去做別的了”這段。

　　師：你還關注到了什么？

　　生：澆菜。

　　師：你覺得好玩嗎？能加上動作來讀嗎？

　　再請一位男生讀。

　　師：作者就是用這樣的動作，這樣的語言，將作者澆菜的情形寫出來。

　　師：讓我們再回到第四自然段，你就會有新的發現。

　　指名讀。

　　生：讀出喜愛。

　　師：作者雖然在寫，其實在寫什么？

　　師：眼花了，就不看……這樣的句式在蕭紅的呼蘭河傳里，有。這樣的句式，給你什么樣的感覺。

　　齊讀。

　　師：作者是借景抒情，她已經分不清哪個是人，哪個是物了。

　　指名讀：花開了，就像話睡醒了？將花換成我讀讀好嗎？你感受到了自由了嗎？

　　鳥飛了……蟲子……，

　　齊讀：一切都活了……

　　同法讀：黃瓜、玉米……

　　師：同學們，這就是無憂無慮，情景交融。

　　再讀課題。

　　推薦閱讀：《呼蘭河傳》。

《我和祖父的園子》說課 篇10

　　教學目標:

　　能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

　　教學過程：

　　一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。

　　1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

　　2.認讀詞串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

　　——三組詞串有規律，你們發現了嗎？

　　（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）

　　第三組：農活

　　（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　3.整體把握課文。

　　——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？

　　——給文章分分段。

　　小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

　　二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

　　1.這是個什么樣的園子呢？

　　2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

　　讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？

　　——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

　　——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

　　——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

　　——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

　　——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

　　板書：好大、好多、好看、好玩

　　再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。

　　3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。

　　——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

　　——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？

　　這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）

　　——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？

　　植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。

　　——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

　　只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）

　　板書：一切都活了

　　4.誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）

　　4.這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

　　（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）

　　5.蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

　　——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什么？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

　　——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

　　6.咱們再來讀讀13自然段，比較：

　　太陽在園子里是顯得特別大。

　　太陽在園子里顯得特別大。

　　是？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態？）

　　小結：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

　　板書：景乎情乎，境由心生。

　　蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

　　三.速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

　　1.速讀3——12自然段。

　　你們讀出快樂嗎？

　　2.引讀：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

　　把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。

　　累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

　　在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！

　　3.你們讀出溫暖嗎？

　　為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

　　蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

　　4.蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了！

　　四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

　　這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？

　　1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）

　　2.童年的樂園精神的家園

　　小結：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　四以詩結課，引發想象和對文本的再思考。

　　可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

　　祖父一天都在園子里邊

　　我也跟著祖父在園子里邊

　　祖父

　　戴一頂大草帽

　　我

　　戴一頂小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父鏟地我就鏟地

　　祖父種菜我就溜平

　　祖父澆水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么樣就怎么樣

　　園子里的一切都是活的

　　花醒了鳥飛了

　　蟲子說話倭瓜上架

　　玉米上天黃瓜開花

　　玩累了

　　我找個陰涼地

　　就睡著了

　　不用枕頭不用席

　　只有一頂小草帽

　　……

　　板書設計：

　　我和祖父的園子？

　　情？好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

《我和祖父的園子》說課 篇11

　　學習目標

　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　教學過程

　　一、讀詩導入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文

　　掃清文字障礙，整體感知課文內容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1.用自己喜歡的方式再讀文。

　　2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？

　　四、匯報交流

　　1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　（1）從這幾句話中，你體會到什么？

　　（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）

　　（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

　　2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　　（1）預設學生喜歡的事情可能有：

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。

　　③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”

　　（1）你從中體會到什么？

　　預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　　（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業

　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小學　夏愛云）

《我和祖父的園子》說課 篇12

　　以下是《我和祖父的園子》的教學反思范文，希望大家喜歡!

　　反思一：我和祖父的園子教學反思

　　德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

　　教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

　　反思二：我和祖父的園子教學反思

　　《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。

　　教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。

　　在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

　　反思三：我和祖父的園子教學反思

　　《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。

　　我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

　　一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。

　　剛 接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢，隨意 “克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心 來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子

　　是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生 活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者 質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊： 先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。

　　二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。

　　教學 中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去 發現課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還 擁有什么?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引 導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的 “愛”。

　　三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。

　　教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀 書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環節里，我側重于教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后 抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上 加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。

　　當然，在收獲的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在 為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

　　文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

《我和祖父的園子》說課 篇13

　　▲有一本書，讀著讀著就讓人不由得沉浸在爛漫的童年生活中，這本書的名字叫《呼蘭河傳》，（多媒體）作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天，我們所要學習的這篇課文就選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。

　　▲課文能讀通順了嗎？真好！熟讀課文是我們閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的？都帶著什么問題？

　　▲帶著問題會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著這些問題一起走進這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。

　　▲同學們讀得很投入，有的問題已經有了答案，有的可能還有疑惑。讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧！

　　▲這是一個怎樣的園子呢？（多媒體）誰來讀讀這一小節的。

　　▲你發現，在蕭紅眼里，這是一個怎樣的園子？

　　▲就是這么一個四五歲的小女孩，在園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢？

　　▲多么有趣啊，你仿佛見到這個滿園笑著、跑著的是個怎樣的女孩？

　　▲是啊，她的內心充滿了天真、快樂，這個園子就是她的樂園。

　　▲在作者的眼中，這還是個怎樣的園子？再出聲讀讀這個段落。（多媒體）

　　▲讀著讀著，文中哪個詞撲面而來啊？

　　▲你從哪兒感受到這份自由？

　　▲誰來讀讀這句話：（多媒體）

　　▲這是多么美妙的感覺啊！

　　▲你還從哪里感受到了這份自由？

　　▲（多媒體）一齊來讀一讀。細心的同學一定發現了這段話的特別之處，對，三個“愿意…就…”讓人感覺這份自由分明就是從心底流淌出來的。

　　▲怎么才能把這份隨心隨性的自由讀出來呢？請三位同學來讀讀這三句話，比比誰的自由更自由。

　　▲在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由，花市自由的，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就請同學們去讀讀其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意…就…”說說我怎么自由？（多媒體）

　　▲同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀這些畫面，細細品味，讀著讀著，有什么感受。

　　▲哪個鏡頭最吸引你？就請你讀一讀第3小節。

　　▲幫祖父干活，把菜種踢飛了，祖父會怎樣？

　　▲祖父真的會生氣嗎？那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣。

　　▲真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（多媒體）

　　▲他從十二小節讀出了一個頑皮的我，誰來把這種感覺放進朗讀中呢？

　　▲此時，站在身后的祖父又是什么表情呢？

　　▲祖父自己也笑了。不管是瞎鬧還是淘氣，即使是越幫越忙或者是創出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的，我能夠在園子里這樣自由，是因為______________。

　　▲正因為祖父的寬容和愛給了蕭紅這么多的自由，所以蕭紅眼中的一切也是自由的。

　　▲其實蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了小紅生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾經這樣寫（多媒體）：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛，所以，我們就向著這“溫暖”和“愛”的方面懷著永久的憧憬和追求。誰來給大家讀一讀。

　　▲讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個________的園子。（板書：愛、溫暖）

　　▲所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少了。”祖父的園子成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟著一起飛揚。

　　▲這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭和傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　▲從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了

　　▲那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　▲蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？（愛和溫暖）

　　▲正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬與追求，蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都要大氣的文字寫著這份愛，這份溫暖，這份自由！

　　▲當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，文中祖父和我的趣事留給了我們很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有許多的趣事。學會捕捉，放大細節，你的文字也會象蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你快樂的童年！

《我和祖父的園子》說課 篇14

　　（江蘇省小學名校名師語文教學研討會）

　　課前談話：

　　把手放下，放松。

　　和你們周老師比，有什么不同？一個眼鏡，一個不戴。一個男的，一個女的。 女的穿鮮的衣服，男的穿的暗。 你的頭發短，一個頭發長。

　　你的聲音粗，女的細。——會聽。

　　年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多。

　　通過這節課學習，還會發現和周老師許多不同。

　　一、初讀課文

　　t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

　　t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。

　　t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？

　　s：有小白菜。 s：有許多昆蟲，樣子美。 s:有許多菜

　　t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。

　　s：在園子非常自由。

　　1時50分13秒

　　二、體會我的自由

　　1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　　1時53分3秒

　　t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

　　我跟著祖父在園子里做了什么？

　　s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、（我和祖父拔草、我和祖父鏟地、

　　——你能連起來說嗎？——（學生

　　做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——

　　板：

　　栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……

　　（對種的字音的提示、還有可以用省略號）

　　t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）

　　我不能抽煙。這樣寫說明什么？

　　s：我和祖師父關系好。 t：不能用好。 s：用親密

　　s：祖父愛我，我也愛祖父。

　　s：說明有新鮮感。

　　s：我是祖父跟屁蟲。

　　s：覺得很有趣。

　　s： 我對祖父有一種親切感。

　　2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

　　2時0分19秒始。 2:01:47 pm

　　t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

　　s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

　　t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

　　s：踢飛。

　　t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實) 還有嗎？

　　s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

　　t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續

　　s：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

　　t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

　　t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

　　t：作者在這里的童年生活是什么？

　　s：快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)

　　t：概括得非常得當。 如果是你，你這樣會怎樣?

　　s：會受到批評。 s：如果是我，我也會幫倒忙。

　　t：這一切都是因為有了祖父。

　　t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

　　s：當祖父……（認錯谷穗的事）。

　　t：完了，我請你繼續讀下去。

　　s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）

　　t：現在完了，你從對話中，有什么發現？

　　s：祖父非常疼愛作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。

　　s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。

　　s：祖父喜歡，我三心二意。

　　s：作者很天真。他很小。

　　t：因為有了祖父的愛，他天真。

　　s：我是作者，我感到祖父很愛我。

　　s：作者淘氣。

　　t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

　　s：讀。

　　t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活

　　s：輕松有趣

　　s：淘氣

　　s：豐富多彩

　　s：沒有煩惱 （無憂無慮）

　　s：愉快而自由。

　　t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的

　　t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）

　　這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

　　t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

　　2時17分54秒始

　　2時19分24秒

　　t：這是一個怎樣的園子？

　　s：自由的的。 快樂的 即自由又快樂 美麗、 生機勃勃 漂亮、 多姿多彩

　　很大，什么都有（應有盡有） 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩

　　t：他是怎么寫出這個美麗來的？

　　s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））

　　s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

　　t：這句話，我們一起讀一讀。

　　s：要做什么就做什么，要怎么樣就

　　t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？

　　s：花開了，就像睡醒了。 t：花活了嗎？ s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

　　s：鳥飛了——活了嗎——活了。

　　t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

　　s：是三個擬人的手法寫出了.

　　t：你讀。 s：生讀得拿腔拿調

　　t：挺可怕的。 s：生讀較好。

　　t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？

　　t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？

　　s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

　　s：讀。

　　t：怎么讀才自由。

　　s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

　　t：讀出自由。 一起讀。

　　t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

　　謊花？

　　除了一個隨意，還有什么詞？

　　s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

　　t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

　　s：藍天也是自由的。

　　s：隨意就是自由的。

　　s：連太陽都不知道在哪里。

　　s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。

　　t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

　　t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

　　s：所有的東西都是自由的。

　　t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？

　　s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

　　t：好，他體會出襯托。

　　s：自由和自由在一起，更自由。

　　t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。

　　t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？

　　2時34分15秒寫

　　t：想象一下還可以怎么樣？

　　2:44:07 pm

　　交流讀一讀。（寫了12分鐘）

　　s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），

　　s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

　　s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

　　s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

　　t：他注意先寫中心句。

　　s：……一會兒……，一會兒……

　　s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）

　　如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？

　　寫不出來 為什么？

　　我們沒有文中作者那么自由。

　　我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

　　你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

　　作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

　　呼蘭河小城里住了我的祖父……

　　你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

　　還住他的你父母

　　我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

　　——可能是因為有大園子(笑)

　　s：因為主要描寫的是我和祖父。

　　s：主角是我的祖父

　　s：祖父是我生命中后部分。

　　s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

　　祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

　　t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

　　t：這里寫出了祖父的愛

　　t：所以課題寫《我和祖父的園子》

　　t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

《我和祖父的園子》說課 篇15

　　2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應江寧區教研員周愛華之邀前來江寧實小執教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文。現擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學習。

　　一、詞語教學真“古怪”

　　師板書：我和祖父的園子

　　師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？

　　生：（齊答）姓薛。

　　師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

　　評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。

　　師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　（生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。）

　　師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

　　師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相覷。）

　　師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？

　　評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。

　　師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

　　師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

　　師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

　　（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）

　　師：你為什么寫這個詞呢？

　　生：它是昆蟲類。

　　師：還有其它詞語嗎？

　　生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

　　生2：蒼蠅。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕蟲。

　　師：你很有研究，全默對的打個五角星。

　　（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

　　（教師數了數，只有14人左右全對）

　　師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！

　　（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

　　師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？

　　生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

　　師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。

　　評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。

　　師：以前做過這樣的練習嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。

　　評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。

　　二、朗讀指導真“有心”

　　師：齊讀課題。

　　（生有些拖腔）

　　師：你們的朗讀有問題嗎？

　　生：（齊答）有。

　　生1：是一個一個地讀的。

　　師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

　　（指導后，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

　　評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

　　師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

　　（學生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

　　師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

　　（生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）

　　師：誰來評價一下呢？

　　生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

　　師：是這樣的嗎？請舉手。

　　（生陸續都舉起了手。）

　　師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

　　師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

　　（生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

　　（生不由自主地給予了掌聲。）

　　師：（親切地問生1），讀得怎樣？

　　生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

　　師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

　　（其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

　　（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

　　師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？

　　生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

　　師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

　　生1：李雪琛。

　　評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。

　　三、課堂語言真“幽默”

　　（其一）有關“齊讀”的趣解

　　師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。

　　（生不由自主地齊讀起來。）

　　師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

　　（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

　　（其二）學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

　　師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？

　　（生講不出來）

　　師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）

　　師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。

　　（又是一陣會心的笑聲。）

　　（其三）對照板書小結

　　師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父澆花——（生接）我也澆花。

　　祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

　　（學生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）

　　評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

　　（作者單位：江寧區秣陵中心小學）