《我和祖父的園子》說課
一、教材解讀
《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。
二、目標定位
1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）
2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。
三、過程設計
1. 導入新課 確定問題
了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。
3. 帶著問題 研讀課文
先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。
第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。
4. 適度拓展 深化認識
讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。
課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。
四、教學策略
1.一條主線，貫穿始終
南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。
2.品味細節，感受情境
文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。