二、積累課文中描寫人物外貌、語(yǔ)言的佳句

　　三、拓展閱讀，感悟情感

　　閱讀《無(wú)字的明信片》《父親老了》。

　　四、說(shuō)話寫話，抒發(fā)情感

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。

　　2、將自己最想對(duì)父親說(shuō)的話寫下來(lái)。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇5

　　【教學(xué)目的】

　　1、品讀課文，體會(huì)父與子的了不起，感受愛(ài)的偉大力量。

　　2、有感情朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化。

　　3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)

　　指名學(xué)生讀出你最感動(dòng)的語(yǔ)句。

　　二、探索交流

　　同學(xué)們，在讀課文中你們有許多的感動(dòng)，這一節(jié)課我們就一起交流吧！

　　（估計(jì)學(xué)生回抓住以下句子進(jìn)行交流。）

　　1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。

　　（這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。“沖”字體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　2、當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子。”

　　（從這里可以看出父親見(jiàn)到父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛苦。）

　　失去心愛(ài)的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評(píng)議，起讀。

　　3、“他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“‘不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！’”

　　從這句話中，你體會(huì)到什么？父親說(shuō)的這一句話課文中出現(xiàn)了幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？這樣寫有什么好處？

　　（這句話在文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)樗�是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛(ài)，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明了對(duì)父親的依賴。）

　　父親堅(jiān)信兒子依然活著，是因?yàn)樗�記得兒子說(shuō)的那句話。

　　那我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）。

　　4、人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭�去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論：父親是否精神失常？

　　⑴　描寫父親因悲傷過(guò)度而精神失常的段落讀一讀。

　　⑵　小組討論：

　　引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句、段，動(dòng)筆圈畫，認(rèn)真朗讀，然后圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)討論。要讓學(xué)生感悟到：這位父親38個(gè)小時(shí)不吃、不喝、不睡，說(shuō)他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動(dòng)；說(shuō)他不失常，他確實(shí)不失常，是一種偉大的你父愛(ài)的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)信念支撐著他，是偉大的父愛(ài)支撐著他！

　　5、出示：

　　“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　“他不停地挖著，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”與上句比較體會(huì)：

　　作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

　　6、“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起。”讀了這句話你想對(duì)7歲的阿曼達(dá)說(shuō)什么呢？

　　（多么了不起的孩子，在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆中，他不但沒(méi)有被恐懼與危險(xiǎn)嚇倒，還自信地勇敢地鼓勵(lì)同學(xué)們與死神搏斗。這巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴，奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的愛(ài)。）

　　指導(dǎo)讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）

　　7、兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那么樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)喚起的信賴。──（生讀）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。用找近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描與的佳句。

　　2、了解課文主要內(nèi)容，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)及兒子人父親身上汲取的力量。

　　3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)父愛(ài)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解課文主要內(nèi)容，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)父愛(ài)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　學(xué)案

　　教案

　　一、學(xué)習(xí)提綱

　　1、自學(xué)生字、新詞，用找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解目標(biāo)1中的詞語(yǔ)。

　　2、讀通讀順課文，課文主要寫了（　　　　）的事。

　　3、默讀課文，全文中心句是（　　　　）。這句話的意思是（　　　　）。

　　4、默讀課文1～12自然段，勾畫地震中表現(xiàn)父親了不起的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的重點(diǎn)句子，思考、批注這是一位（　　　　）的父親。

　　5、默讀課文13～24自然段，勾畫地震中表現(xiàn)兒子了不起的語(yǔ)言的重點(diǎn)句子，這是一位（　　　）的兒子。

　　6、討論：

　　為了表達(dá)偉大、深沉的父愛(ài)，全文在寫法上有什么特點(diǎn)？

　　二、練習(xí)提綱

　　1、抄寫、背誦人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子5個(gè)。

　　2、以“父愛(ài)”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛(ài)你的事。

　　1、初讀課文，自學(xué)生字新詞，概括課文主要內(nèi)容：

　　⑴　正音：礫、顫、爆、墟。

　　⑵　難字書寫：杉、磯、砸、顫。

　　⑶　用時(shí)、地、人、事四要素概括主要內(nèi)容。

　　⑷　理解詞語(yǔ)注意交給方法，揭示規(guī)律。

　　2、抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親的了不起，體會(huì)父愛(ài)的偉大。

　　⑴　喊、跪、站、走。

　　（悲傷、絕望中堅(jiān)信兒子等著……）

　　⑵　“你是不是來(lái)幫助我？”

　　（三次）→不顧危險(xiǎn)、勸阻，堅(jiān)持救兒子。

　　①　“他挖了8小時(shí)……36小時(shí)……”（時(shí)間漫長(zhǎng)）

　　②　“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”

　　（挖掘過(guò)程漫長(zhǎng)、艱辛）

　　堅(jiān)決救兒子，深愛(ài)兒子

　　③　抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅(jiān)決救兒子的困難及心理活動(dòng)，深化父愛(ài)的偉大。

　　④　比較：

　　外貌描寫的順序能否打亂,為什么？

　　3、抓住兒子語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)句子，體會(huì)兒子的了不起，體會(huì)兒子的美德。

　　兒子：堅(jiān)信父親救自己　先人后己

　　4、總結(jié)寫法特點(diǎn)：

　　抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物特點(diǎn)。

　　5、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇7

　　（第二課時(shí)）

　　教材解讀：

　　課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、檢查、鞏固本課的生字詞；

　　2、抓住語(yǔ)言描寫感受兒子的可貴品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)到兒子是從父親身上汲取了無(wú)比的力量，深化“父愛(ài)”這一主題；

　　3、通過(guò)拓展閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀題，提高閱讀能力，進(jìn)一步感受不同形式的父愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查生字詞

　　師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》（板書課題）大家在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)做了《語(yǔ)文快樂(lè)園》中的練習(xí)，本課的生字詞你會(huì)寫了嗎？給你一分鐘的時(shí)間，翻翻書復(fù)習(xí)一下，一會(huì)兒，我們要聽(tīng)寫。

　　師：大家準(zhǔn)備好，我們聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)。（兩位同學(xué)到黑板上寫）請(qǐng)認(rèn)真書寫：洛杉磯、混亂、頓時(shí)、廢墟、爆炸

　　師：我們先來(lái)看這兩位同學(xué)寫得怎么樣？（集體檢查訂正）下面大家對(duì)照黑板先看看你自己寫得怎么樣，然后同桌交換檢查。

　　師：這些詞語(yǔ)，又一次把我們拉回到1994年那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的洛杉磯大地震。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話把你了解到的地震中發(fā)生的感人故事說(shuō)給大家聽(tīng)？如果能用上黑板上的詞語(yǔ)就更好了。

　　生：1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，許多人受到了不同程度的傷害，人們頓時(shí)陷入了混亂中。有位父親趕到兒子所在的學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)那座三層的教學(xué)樓變成了一片廢墟。他沒(méi)有絕望，而是一刻不停地挖著，終于救出了兒子。

　　師：你說(shuō)得很清楚，也很完整。

　　二、抓住語(yǔ)言描寫，感受兒子的形象

　　師：從故事中，我們已經(jīng)了解到父親的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和他對(duì)兒子強(qiáng)烈的愛(ài)。他的兒子阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會(huì)。

　　師：下面我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你眼中的阿曼達(dá)是怎樣的？

　　生：他相信自己的父親。

　　師：你從哪里體會(huì)到？讀出來(lái)。

　　生：（讀）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”（師出示投影卡）

　　師：兒子相信父親什么？

　　生：兒子相信父親一定會(huì)來(lái)救他。

　　師：我們聽(tīng)出了兒子對(duì)父親堅(jiān)定的信任。(板書:信任)帶著你的理解讀讀這段話.

　　生讀

　　師:很堅(jiān)定,也很信任. 誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　生讀

　　師：從兒子的話中，你還能感受到什么？

　　生:兒子很勇敢。(板書:勇敢)

　　師:來(lái)，請(qǐng)大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達(dá)一起正在那座三層教學(xué)樓里上課，突然，整個(gè)教學(xué)樓開(kāi)始劇烈地?fù)u晃，你和同學(xué)們的身體也隨著不停地晃動(dòng)。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來(lái)，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時(shí)候，你看到的是——

　　生:一片漆黑，什么也看不見(jiàn)。

　　師：你聽(tīng)到的是——

　　生：轟隆隆的聲音。

　　師：對(duì)，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？

　　生：同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音

　　師：是啊，這時(shí)你又有什么感受？

　　生1：很害怕。

　　生2：很恐懼，很無(wú)助。

　　師：那大家說(shuō)，七歲的小阿曼達(dá)會(huì)害怕嗎？

　　生：不害怕！

　　師：他一點(diǎn)兒也不害怕？

　　生：害怕。

　　師：是的，他也會(huì)害怕。但他有沒(méi)有被恐懼嚇倒？

　　生：沒(méi)有！

　　師：他還不住地安慰同學(xué)，多么勇敢！來(lái)，同學(xué)們，帶著你的感受讀阿曼達(dá)說(shuō)的話。男子漢，你來(lái)，勇敢地說(shuō)。

　　師：在那樣突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前，阿曼達(dá)表現(xiàn)出了超乎一般的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是什么給了他勇氣和力量？

　　生：是父親的話。

　　師：父親的什么話？

　　生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（板書：不論……總會(huì)……）

　　（2）你還能從哪句話進(jìn)一步認(rèn)識(shí)阿曼達(dá)？

　　生：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

　　師：（出示投影卡）在這個(gè)回答之前，父親聲音顫抖地說(shuō)——

　　生：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)！”

　　師：從“顫抖”這個(gè)詞中你能讀出什么？

　　生：父親太累了。

　　師：是啊，父親一刻不停地挖了38個(gè)小時(shí)，能不累嗎? 你還能讀出什么？

　　生：父親很激動(dòng)。

　　師：父親終于確定兒子還活著！多么激動(dòng)。還有什么呢？（生答不出來(lái)。）請(qǐng)大家看書上的插圖：所謂的“安全的出口”真的很安全嗎？

　　生：不安全，隨時(shí)可能倒塌，廢墟中的人隨時(shí)都面臨著危險(xiǎn)。

　　師：這也是父親聲音顫抖的原因。來(lái)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親，聲音顫抖地說(shuō)出這句話？

　　生讀

　　師：父親經(jīng)過(guò)了38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于聽(tīng)到了兒子的聲音多么激動(dòng)！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險(xiǎn)，將兒子緊緊地?fù)г趹阎小＃ㄓ懈星榈兀└赣H聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)！”來(lái)誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？

　　（生讀得很有感情）

　　師：同學(xué)們，如果你就是阿曼達(dá)，當(dāng)安全洞口被打開(kāi)，當(dāng)一絲光射了進(jìn)來(lái)，當(dāng)父親沖你聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)！”你的第一反應(yīng)會(huì)是什么？

　　生：馬上沖出去。（眾笑）

　　師：你說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，很好。讓我們聽(tīng)聽(tīng)阿曼達(dá)是怎樣說(shuō)的？

　　生讀阿曼達(dá)說(shuō)的話。

　　師：聽(tīng)了阿曼達(dá)的話，你最想對(duì)他說(shuō)什么？

　　生：阿曼達(dá)，你真勇敢，我很佩服你。

　　師：我聽(tīng)出了你由衷的敬佩之情。誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：阿曼達(dá)，你很有愛(ài)心，你真了不起。

　　師：（板書：愛(ài)心）說(shuō)得好。同學(xué)們，下面我們來(lái)讀讀這父子間的對(duì)話，你的朗讀就代表你的理解。我當(dāng)父親，誰(shuí)來(lái)當(dāng)兒子？（師生分角色讀）還想讀嗎？誰(shuí)想讀父親？誰(shuí)讀兒子？

　　師：這對(duì)父子馬上就要相見(jiàn)了，父親是多么激動(dòng)，多么急切！而兒子卻把先出去的機(jī)會(huì)讓給了同學(xué)。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛(ài)心呢？

　　生：是父親說(shuō)的話。

　　師：又是父親這句話。在面臨絕境的時(shí)候，兒子想到了這句話，父親也想到了這句話。還記得在哪一段嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

　　生： “他頓時(shí)感到眼前一片漆黑……向那片廢墟走去。”

　　師：一句看似平常的話，在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。這句話讓你感受到了什么？

　　生1：感受到了父親非常愛(ài)他的孩子，一想到孩子在等著他，就有了巨大的力量，支撐著他不停地挖著，挖著

　　生2：感受到了兒子非常信任父親，他知道父親一定會(huì)來(lái)救他。因?yàn)樗�相信父親說(shuō)的話，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

　　師：困境中，因?yàn)橛辛诉@種信念，才把他們父子的心緊緊地連在了一起。讓我們讀讀這句讓父親頑強(qiáng)執(zhí)著、決不放棄的話！（生齊讀）讓我們讀讀這句給了兒子無(wú)比的信心，堅(jiān)定的勇氣的話！（生齊讀）讓我們讀讀讓這對(duì)父子彼此信賴，心息相通的話！（生齊讀）在生死關(guān)頭，這句承諾，這句話，頓時(shí)化為一種不可摧毀的力量，這就是——

　　生：愛(ài)的力量。

　　師：是的，這是一種偉大的不可摧毀的愛(ài)的力量！（師板畫： ）

　　師：是愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，地震中的父與子終于經(jīng)受住災(zāi)難的考驗(yàn)，重逢了！語(yǔ)言描寫使人物形象更加豐滿，讓我們通過(guò)朗讀再次感受他們重逢的喜悅吧！（師生分角色朗讀父子對(duì)話部分）最后一句讓我們一起來(lái)讀。再幸福一些，來(lái)！（生齊讀）

　　三、拓展閱讀

　　師：同學(xué)們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動(dòng)人心的父子之愛(ài)、父子情深，也讓我想到了《語(yǔ)文快樂(lè)園》中的一篇描寫父愛(ài)的好文章——《父愛(ài)沒(méi)有力學(xué)》請(qǐng)大家默讀這個(gè)故事。

　　附：父愛(ài)沒(méi)有力學(xué)

　　他是研究力學(xué)的專家，在學(xué)術(shù)界成績(jī)斐然，他曾經(jīng)再三提醒自己的學(xué)生們：“在力學(xué)里，物體是沒(méi)有大小之分的，主要是看它飛行的距離和速度。一個(gè)玻璃跳棋彈子，如果從十萬(wàn)米的高空中自由落體掉下來(lái)，也足以把一塊一米厚的鋼板砸穿一個(gè)小孔。”

　　他說(shuō)：“我提醒大家注意，千萬(wàn)別幻想能夠把高空掉落的東西穩(wěn)穩(wěn)地接住，即使是一顆微不足道的石子！”

　　那一天，他正在實(shí)驗(yàn)室里做力學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽然門被“砰”的一聲推開(kāi)了，他的妻子驚惶失措的告訴他，他們那先天癡呆的女兒爬上了一座四層樓的樓頂，正站在樓頂邊緣要練習(xí)飛翔。

　　他的心一下子就懸到了嗓子眼，他一把推開(kāi)椅子，連鞋都沒(méi)有來(lái)得及穿就赤著腳跑出去了。他趕到那座樓下的時(shí)候，他的許多學(xué)生都已經(jīng)驚恐失措地站在那里。他的女兒穿著一條天藍(lán)色的小裙子，正站在高高的樓頂邊緣，兩只小胳膊一伸一伸的，模仿著小鳥飛行的動(dòng)作想要飛起來(lái)。

　　看見(jiàn)爸爸媽媽跑來(lái)了，小女孩歡快地叫了一聲就從樓頂上起跳了。很多人嚇得“啊”的一聲連忙捂住了自己的眼睛。看到女兒像中彈的小鳥般正垂直下落，平時(shí)手無(wú)縛雞之力的他突然推開(kāi)緊緊抓住他的學(xué)生們，一個(gè)箭步朝那團(tuán)藍(lán)色云朵迎了上去。

　　隨著一聲驚叫，那團(tuán)藍(lán)色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個(gè)巨錘狠狠地砸下。腿像樹(shù)枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　他醒來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)在醫(yī)院躺了兩天了。他的腦子還算好，很快就清醒了，可是下肢還打著石膏，纏著繃帶，周身的疼痛讓他倒吸冷氣。他那些焦急萬(wàn)分的學(xué)生們對(duì)他說(shuō)：“你總算是醒過(guò)來(lái)了，你站在樓下接孩子實(shí)在是太危險(xiǎn)了，萬(wàn)一……”

　　他笑了笑，看著床邊安然無(wú)恙的女兒和淚水漣漣的妻子說(shuō)：“我知道危險(xiǎn)，搞了半輩子的力學(xué)，我怎么能不懂這個(gè)呢？只是在愛(ài)里邊，只有愛(ài)，沒(méi)有力學(xué)。”

　　師：故事讀完了嗎？文中有這樣一句話：“平時(shí)手無(wú)縛雞之力的他突然推開(kāi)緊緊抓住他的學(xué)生們，一個(gè)箭步朝那團(tuán)藍(lán)色云朵迎了上去”從力學(xué)角度看，這樣做的危險(xiǎn)是什么？

　　生：從樓頂跳下來(lái)的女兒，會(huì)對(duì)他產(chǎn)生很大的傷害。

　　師：你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到了這樣做的危險(xiǎn)？

　　生：隨著一聲驚叫，那團(tuán)藍(lán)色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個(gè)巨錘狠狠地砸下。腿像樹(shù)枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀，讀出這驚險(xiǎn)的場(chǎng)面？

　　生讀

　　師：作繭自縛為研究力學(xué)的專家，他明明知道這樣做的嚴(yán)重后果，為什么還要不顧一切地沖上去接住女兒？

　　生：在愛(ài)里邊，只有愛(ài)，沒(méi)有力學(xué)。

　　師：父親的話做了最好的回答。讓我們把父親的話完整地讀一遍。

　　四、感受生活中的父愛(ài)

　　師：說(shuō)得多好，只因?yàn)橛袗?ài)，我們的父親就可以無(wú)私地為我們付出一切。同學(xué)們，也許從出生到現(xiàn)在，你都沒(méi)有感受到父親那種無(wú)微不至的愛(ài)。現(xiàn)在讓我們回想一下，在平日的生活中，父親為我們做了哪些看起來(lái)微不足道，卻又飽含深情的事呢？

　　生1：有一天傍晚我放學(xué)時(shí)，下起了大雨。我爸爸只拿著一把傘來(lái)接我。在回家的路上，爸爸讓我自己打著，我怕爸爸淋濕了，就推給他，可爸爸又推給了我。到家后，爸爸全身都濕透了。第二天還感冒了。

　　師：這樣的事可能大家都經(jīng)歷過(guò)。父親的愛(ài)就是一把傘，隨時(shí)為我們遮擋風(fēng)雨。

　　生2：去年夏天，爸爸帶我到青島動(dòng)物園玩。一路上爸爸總是牽著我的手，遇上兇狠的動(dòng)物他就護(hù)著我說(shuō)：“離遠(yuǎn)點(diǎn)！”

　　師：父親的愛(ài)是溫暖的手，處處呵護(hù)著我們。

　　生3：有一次我考試成績(jī)不理想，爸爸拿來(lái)許多練習(xí)題給我做。當(dāng)時(shí)是夏天天很熱，我不停地擦汗。可過(guò)了一會(huì)兒，我感覺(jué)不熱了，我回頭一看，原來(lái)爸爸拿著扇子在給我扇風(fēng)。我感到很涼爽，可爸爸的身上滿是汗水。

　　師：父親的愛(ài)是清涼的風(fēng)，絲絲拂過(guò)我們的心田。父親的愛(ài)己融在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它也許只是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話，甚或是沖你癡癡地傻笑，給你一個(gè)滿懷的擁抱，卻流露出不盡的愛(ài)。同學(xué)們，讓我們記住，在這個(gè)世界上，有一種愛(ài)最值得珍惜，最值得回味，它就是——父愛(ài)！

　　最后，我想跟大家分享《語(yǔ)文快樂(lè)園》中的一段話。請(qǐng)大家看30頁(yè)的快樂(lè)導(dǎo)讀——高爾基說(shuō)：“父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！”父愛(ài)無(wú)形，彌漫蒼穹；父愛(ài)無(wú)言，滲透時(shí)空。這份厚重的愛(ài)，讓我們細(xì)細(xì)體味……請(qǐng)大家一齊讀一遍

　　師：課后作業(yè)：課后，建議大家把這篇課文中有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的句子或段落抄寫在積累本上。這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　地震中的父與子

　　父親

　　不論……

　　總會(huì)……

　　勇敢、愛(ài)心、信任的兒子

　　（父親和兒子中間有顆心和一條雙向箭頭）

　　《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇8

　　尊敬的評(píng)委，親愛(ài)的老師們：

　　上午好！

　　從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè)的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的們、專家們、老師們。

　　《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？

　　我覺(jué)得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。回顧這一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

　　二、挖掘資源，豐富學(xué)生素養(yǎng)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”崔巒老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

　　我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請(qǐng)各位專家、老師，多多批評(píng)指正！謝謝！

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇9

　　之五

　　運(yùn)城市人民路學(xué)校 連潔

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

　　教學(xué)方法：

　　合作、交流、以讀代講、讀中悟情。

　　教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、自讀質(zhì)疑、合作探疑、交流解疑

　　1、導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)22課《地震中的父與子》。（板書課題）

　　2、自讀理文

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

　　3、小組合作

　　（出示小組合作要求）

　　①把自己讀懂的內(nèi)容變成問(wèn)題考考別人。

　　②把自己不懂的和其他同學(xué)討論一下，共同解答。

　　③在合作中又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題？

　　4、交流解疑

　　為了充分展示同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果，我們舉行個(gè)男女對(duì)抗賽，看看哪一組提的問(wèn)題多而且有價(jià)值，能難到對(duì)方？哪一組能迎難而上，對(duì)課文理解深刻，回答準(zhǔn)確到位？我們給優(yōu)勝組授予“智多星”稱號(hào)。

　　（學(xué)生交流探討）

　　相機(jī)組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

　　隨機(jī)板書：兩眼直直只有一個(gè)念頭挖了38個(gè)小時(shí)

　　小結(jié)：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)！偉大的父愛(ài)！（板書：愛(ài)）

　　二、讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)

　　1、看看文中有多少個(gè)感嘆號(hào)？集中在哪兒？

　　2、這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。

　　（指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示

　　①“他感到眼前……走去。”

　　②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

　　③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

　　④“一個(gè)安全的出口……阿曼達(dá)！”

　　三、以文激情，開(kāi)放課堂，升華情感

　　1、從大家的朗讀聲中，我感覺(jué)同學(xué)們被這篇課文深深的感動(dòng)了。感動(dòng)了就會(huì)心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，告訴老師，你想到了什么？

　　2、同學(xué)們以自己喜歡的一種方式來(lái)表達(dá)一下你對(duì)父母的崇敬、愛(ài)戴！

　　四、課后作業(yè) 

　　在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做，體會(huì)父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

　　1、和爸爸媽媽的目光對(duì)視一分鐘，你看到了什么？

　　2、細(xì)細(xì)地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

　　3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì)的了什么？

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　（略）

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇10

　　【預(yù)習(xí)提示】　　

　　閱讀課文，填空：　　

　　他滿臉（        ），雙眼布滿（        ），衣服（                  ），到處都是（          ）。　　

　　☆【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)】　　

　　一、讀拼音寫漢字。　　

　　hùn  luàn        fèi   xū            xī   rì           bào  zhà　　

　　（           ）  （           ）   （           ）   （             ）　　

　　wǎ  lì         chàn   dǒu          zá   kāi          ān   dùn　　

　　（           ） （           ）   （            ）   （             ）　　

　　二、組詞。　　

　　機(jī)（         ）  虛（          ）  埋（          ）  屈（           ）　　

　　磯（         ）  墟（          ）  理（          ）  掘（           ）　　

　　樂(lè)（         ）  辟（          ）  甚（          ）  振（           ）　　

　　礫（         ）  僻（          ）  堪（           ）  震（           ）　　

　　三、查字典填空。　　

　　1、“疾”字的部首是______，在字典里的解釋有：a疾病；b痛恨；c急速。“疾步”中的“疾”應(yīng)取第______解釋；“疾步”的意思是：__________________　　

　　__________________。　　

　　2、“絕”字用音序查先查字母______，在字典的解釋有：a斷絕；b窮盡，完全沒(méi)有了；c絕對(duì)；d極，最。“絕望”的“絕”應(yīng)取的解釋是：______。　　

　　3、“昔”字用音序查，字母是______，部首是______，“昔日”的意思是______________________________。　　

　　四、寫近義詞。　　

　　顫抖（             ）    悲傷（            ）    絕望（             ）　　

　　傷害（             ）    安頓（            ）    疾步（             ）　　

　　☆☆【鞏固運(yùn)用】

　　一、連線題。　　

　　態(tài)度                堅(jiān)定            悲痛的               琴聲　　

　　性格                堅(jiān)決            悲慘的               故事　　

　　身體                堅(jiān)毅            悲壯的               心情　　

　　立場(chǎng)                堅(jiān)實(shí)            悲涼的               生活　　

　　二、縮寫句子。　　

　　1、這位父親的雙眼直直地看著好心人。　　

　　____________________________________________________________________　　

　　2、30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。　　

　　____________________________________________________________________　　

　　3、這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?　　

　　_____________________________________________________________________　　

　　4、那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。

　　_____________________________________________________________________

　　5、一位年輕的父親安頓好受傷的妻子。

　　_____________________________________________________________________

　　6、他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話。

　　_____________________________________________________________________      

　　三、指出下列句子屬于什么句式。　　

　　a疑問(wèn)句；b反問(wèn)句；c感嘆句；d陳述句。　　

　　1、“你是不是來(lái)幫助我的？”                  （                 ）　　

　　2、過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙。                 （                 ）　　

　　3、“這里有14個(gè)孩子，都活著！快來(lái)人！”      （                 ）　　

　　4、《地震中的父與子》這個(gè)故事難道不感人嗎？  （                 ）　　

　　四、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。　　

　　堅(jiān)決          堅(jiān)定　　

　　1、他想起對(duì)兒子說(shuō)的話，（                ）地站起身，向那片廢墟走去。　　

　　2、小明認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，（                    ）改正。　　

　　☆☆☆【拓展運(yùn)用】　　

　　1、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。　　

　　___________________________________________

　　2、想象一下，那些被救的其他孩子的父母會(huì)對(duì)阿曼達(dá)父子說(shuō)些什么呢？

　　被救的其他孩子對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)：________________________                                                                

　　被救的其他孩子對(duì)阿曼達(dá)的父親說(shuō)：_______________________________                                                            

　　被救的其他孩子的父母對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)：_______________________________                                                                

　　被救的其他孩子的父母對(duì)阿曼達(dá)的父親說(shuō)：_______________________________                                        

　　3、你知道有關(guān)地震的諺語(yǔ)嗎？

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇11

　　今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”因此我的說(shuō)課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。

　　因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

　　本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。

　　2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。

　　（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教學(xué)方法

　　課堂是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。

　　而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：20__年5月12日，是我們?nèi)�中�?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。

　　（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。 這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。

　　教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　（二）初讀課文，感知文本

　　首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。 其次，我出示本課三組詞語(yǔ):

　　第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛

　　進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。

　　這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　（三）品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起，畫出來(lái)，并在旁邊寫感受

　　這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。 第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

　　文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。

　　首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸�痛，答非所�?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

　　第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。

　　在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬。學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得更執(zhí)著，愛(ài)得更深厚！

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫面？

　　挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。

　　（四）讀寫融情，主題升華。

　　（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

　　教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。

　　就讓我們?cè)僖淮巫呓�父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處。

　　這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。

　　然后升華主題：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會(huì)有一扇門為你打開(kāi)，總會(huì)有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。

　　這就是我們的家。這個(gè)地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛(ài)。而愛(ài)，會(huì)使人堅(jiān)強(qiáng)；愛(ài)，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量；愛(ài)，會(huì)創(chuàng)造奇跡。那么，

　　讓我們對(duì)親愛(ài)的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛(ài)你們。”

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　地震中的父與子

　　不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！

　　父親 了不起 兒子

　　這就是我的板書設(shè)計(jì)。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。 我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇12

　　新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動(dòng)情感 縮短文本與學(xué)生的距離

　　這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學(xué)生與 課文的距離。

　　二、讀中體驗(yàn)，感受文本的震撼

　　這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程 中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué) 生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。

　　三、尊重學(xué)生的感受，體現(xiàn)人文性

　　在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化 的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究 所得。

　　四、 升華感情，再現(xiàn)人文魅力

　　最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果 導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用 文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。

　　在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。

　　這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇13

　　周明玉，女，1973年12月出生，江西省南昌市百花洲小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師。先后榮獲全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號(hào)，獲全國(guó)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江西省高年級(jí)閱讀教學(xué)大賽第一名。

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第17課

　　地震中的父與子

　　第一課時(shí)

　　一、教材分析

　　本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。《地震中的父與子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。這篇課文，描寫具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本節(jié)課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，感受父愛(ài)的偉大，并聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

　　（二）從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　（三）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　四、課時(shí)安排  2課時(shí)

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字詞。

　　（二）教師準(zhǔn)備課件。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　（一）出示課題

　　今天我們將一塊來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在地震中發(fā)生的蘊(yùn)涵著深深父愛(ài)的感人故事。（師板書課題：地震中的父與子）。齊讀課題。

　　（二） 初讀課文

　　（三）檢查生詞

　　（四）整體感知 誰(shuí)能簡(jiǎn)單概括一下課文的主要內(nèi)容？

　　二、精讀悟情

　　（一）有一句話，有一個(gè)信念，一直支撐著父親，也支撐著兒子，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找到底是哪句話？它在課文中一共出現(xiàn)了幾次？用波浪線把它畫出來(lái)，在旁邊用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫下你的感受。（師板書：不論……總……）

　　（二）就是這句話，一直支撐著父親一定要和兒子在一起，請(qǐng)大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪個(gè)畫面最打動(dòng)你？

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段

　　1.5—11自然段：

　　（1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？

　　（2）分角色讀課文。

　　（3）從父親的話語(yǔ)中你體會(huì)到什么？

　　2.12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)``````，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”

　　（1）從“再”字你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5－11自然段）

　　（2）比較句子1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

　　2.他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

　　3.12自然段：第二句：“他滿臉灰塵、到處都是血跡。”

　　（1）經(jīng)過(guò)36小時(shí)艱苦挖掘的父親會(huì)是什么樣子的？

　　（2）體會(huì)外貌描寫的作用。

　　（3）創(chuàng)設(shè)情境：想象寫話：我仿佛看到＿＿＿＿

　　（4）小結(jié)全課

　　（5）下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)：兒子又是怎樣堅(jiān)信承諾，和父親重逢在一起的呢？

　　三、布置作業(yè)：

　　（一）抄寫生字詞。

　　（二）積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課，父親堅(jiān)守承諾、拼死救子的形象已經(jīng)深深刻在同學(xué)們心中。他的兒子又是怎樣堅(jiān)信承諾，和父親重逢在一起的呢？

　　請(qǐng)大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動(dòng)了你？

　　二、讀悟交流

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟以下句段：

　　（一） “我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

　　（二）“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”　　　

　　三、想象練筆

　　1.阿曼達(dá)在廢墟底下整整等待了38小時(shí)啊！在這38小時(shí)里他都會(huì)想些什么？做些什么？說(shuō)些什么？請(qǐng)按照你的想象寫下來(lái)。

　　2.指名朗讀練寫片段。

　　四、拓展延伸

　　（一） 小結(jié)全課。

　　（二）拓展閱讀《地震中的母與子》

　　五、作業(yè)

　　（一）把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　（二）課外搜集閱讀其他體現(xiàn)父母之愛(ài)的文章

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇14

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于描寫人物外貌、語(yǔ)言的佳句。

　　2、從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　3、初步感受借外貌、語(yǔ)言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入，引讀課題

　　1、教師邊播放地震錄像邊描述1994年1月17日發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的一場(chǎng)大地震的情景。

　　2、教師引讀：

　　誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事的名字響亮地告訴大家。

　　二、誦讀全文，整體感知

　　1、自學(xué)課文：

　　大聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，讀完之后，問(wèn)問(wèn)自己：哪個(gè)地方最讓我感動(dòng)？

　　2、檢查詞語(yǔ)：

　　洛杉機(jī)　阿曼達(dá)　混亂　昔日　廢墟　　瓦礫

　　學(xué)習(xí)詞意：

　　回想剛才的錄像，你覺(jué)得從錄像中可以讀懂哪幾個(gè)詞語(yǔ)？

　　3、整體感悟：

　　說(shuō)說(shuō)課文中最讓自己感動(dòng)的地方。

　　三、研讀文眼，感受父親的了不起

　　過(guò)渡：從剛才的交流中，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場(chǎng)面。（以詩(shī)句的形式出示第12自然段的前兩句。）

　　在老師看來(lái)，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出很多的聯(lián)想。同學(xué)們，深情地讀一讀這首詩(shī)，看看自己能讀出什么來(lái)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師主要抓住以下三點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）　

　　1、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”：

　　⑴　體會(huì)“時(shí)間長(zhǎng)”：

　　多長(zhǎng)的時(shí)間呢？（36小時(shí)，2160分鐘，兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。）

　　⑵　感受“父親累”：

　　在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)中，父親在做什么？

　　⑶　感情朗讀：

　　機(jī)械單調(diào)、繁重危險(xiǎn)、勢(shì)單力薄、無(wú)休無(wú)止，這是一種無(wú)法想象的累！當(dāng)我們體會(huì)到了這些，你又會(huì)怎樣讀這句話？

　　2、研讀“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”：

　　⑴　了解內(nèi)容：

　　哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？人們?yōu)槭裁匆�阻擋他�?/p>

　　⑵　深究原因：

　　后來(lái)為什么又沒(méi)人再來(lái)阻擋他了呢？

　　⑶　體會(huì)情感：

　　沒(méi)人來(lái)幫助他，沒(méi)人來(lái)阻擋他，更沒(méi)人能理解他，這是怎樣的一種孤獨(dú)與苦悶?zāi)兀空l(shuí)能讀出來(lái)。

　　3、研讀“可怕的樣子”：

　　⑴　理解形象：

　　“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？

　　⑵　豐富形象：

　　他為什么會(huì)成這個(gè)樣子？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)中，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面？請(qǐng)大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？

　　⑶　感情朗讀：

　　當(dāng)我們體會(huì)到這份沉甸甸的愛(ài)的時(shí)候，當(dāng)我們感受到這份充滿血淚的情的時(shí)候，你又會(huì)怎么讀這首詩(shī)？如果你是他的兒子，親眼看到父親為了自己，這樣痛苦地掙扎，你又會(huì)怎樣讀這首詩(shī)？

　　4、總結(jié)提升：

　　⑴　自由討論：

　　這位倔強(qiáng)的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？

　　⑵　回放畫面：

　　當(dāng)父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”當(dāng)許多人都來(lái)阻擋他，讓他放棄的時(shí)候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

　　⑶　總結(jié)提升：

　　這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠(yuǎn)亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！這首詩(shī)就是這座大山的真實(shí)寫照，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b，銘記心間。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)兒子深沉的愛(ài)。這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受兒子的形象。

　　二、研讀畫面，感受兒子的了不起

　　請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文，找找兒子的哪些表現(xiàn)最讓你難忘，畫下來(lái)，想想為什么。

　　1、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面：

　　⑴　指名交流：引出第16自然段。

　　⑵　細(xì)讀推論：

　　你從這里讀出了什么呢？

　　⑶　想象艱難：

　　大家認(rèn)為阿曼達(dá)的同學(xué)害怕了，那我們討論一下：阿曼達(dá)害怕過(guò)嗎？讓我們?cè)僭O(shè)身處地地體驗(yàn)一下：當(dāng)災(zāi)難突然降臨的那一刻，阿曼達(dá)的處境會(huì)是怎樣的呢？（再次播放災(zāi)難降臨時(shí)的畫面。）

　　⑷　想象寫話：

　　我們可以想見(jiàn)，在漆黑的廢墟底下，這個(gè)7歲的孩子肯定哭泣過(guò)、發(fā)抖過(guò)，不只一次地絕望過(guò)。后來(lái)他又是怎么戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓、干渴，并把這種力量帶給了更多的同學(xué)呢？他會(huì)想些什么？對(duì)自己說(shuō)些什么？對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把自己當(dāng)成阿曼達(dá)，把這一過(guò)程生動(dòng)地寫下來(lái)。

　　⑸　師生對(duì)讀：

　　這位了不起的男子漢就是這樣，在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”是小男孩的永不放棄，才創(chuàng)造了生命的奇跡！感動(dòng)嗎？帶著這份感動(dòng)把奇跡出現(xiàn)的一幕呈現(xiàn)給大家。

　　2、感受兒子更加勇敢的畫面：

　　⑴　聽(tīng)中感悟：

　　50分鐘后，安全通道打開(kāi)了，父親向朝思暮想的兒子張開(kāi)了雙臂……請(qǐng)聽(tīng)他們的對(duì)話。（多媒體出現(xiàn)父親張開(kāi)雙臂迎接兒子的畫面，同時(shí)播出對(duì)話。）

　　你們聽(tīng)到他說(shuō)了什么？

　　⑵　語(yǔ)言渲染：

　　同學(xué)們，他們剛剛經(jīng)歷了38小時(shí)，不，幾乎是39小時(shí)的生離死別呀！現(xiàn)在，兒子終于可以逃脫死神的魔掌了，兒子一定也是第一個(gè)探出小腦袋來(lái)的，因?yàn)椋�他盼得最急，等得最切。可是…�?/p>

　　⑶　再聽(tīng)感悟：

　　好，讓我們?cè)僖淮温?tīng)這位小男孩的聲音，你有了什么新的感受？請(qǐng)傾注你的真情，對(duì)小男孩說(shuō)句話。

　　三、回復(fù)全文，升華情感

　　1、品味感悟：

　　讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這個(gè)結(jié)尾，回味剛才這驚心動(dòng)魄的一幕幕，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“了不起的父與子”的理解。

　　2、回復(fù)全文：

　　讀到這里，老師相信這對(duì)了不起的父與子的形象一定刻進(jìn)了同學(xué)們的心里，他們的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都深深地感動(dòng)著我們，讓我們永遠(yuǎn)銘記。請(qǐng)你選擇一句最能打動(dòng)你心靈的話，再一次飽含深情地說(shuō)出來(lái)或讀出來(lái)與大家分享。

　　3、升華情感：

　　第一次讀完這個(gè)意味深長(zhǎng)的故事，盧老師就想到了一首小詩(shī)，現(xiàn)在我把它送給大家。（配樂(lè)）

　　總有一個(gè)人將我們支撐，

　　總有一種愛(ài)讓我們心痛。

　　這個(gè)人就是父親，

　　這種愛(ài)就是父愛(ài)。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇15

　　一、情景的感染。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，加上我們這里的教學(xué)條件有限，因而我在教學(xué)之前就收集了關(guān)于地震的知識(shí)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生熟讀課文。上課伊始，表演有關(guān)本次大地震的情景劇，教師談話激情：“地震帶給人類的無(wú)疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對(duì)父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

　　2、通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。

　　二、形象的感悟。

　　父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。

　　從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心的寫，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　三、心靈的感動(dòng)。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們?cè)谛撵`上得到一種真正的感動(dòng)，并由引發(fā)思考。于是我設(shè)計(jì)了

　　這樣的環(huán)節(jié)：抓住幸福這個(gè)詞，出示生活中一些普通的幸福畫面，再出示地震中的.父與子的幸福畫面導(dǎo)入：你們對(duì)幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛(ài)有自己的理解嗎？能選詞說(shuō)一句話嗎？

　　在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。

　　這篇課文的教學(xué)，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)中體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。

　　四、本課教學(xué)中的一些不足：

　　1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。

　　2、留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分。

　　3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

　　4、插圖利用不充分

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇16

　　教學(xué)目的：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，使學(xué)生受到“愛(ài)別人以及做人應(yīng)有責(zé)任感”的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文的內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)用具：投影片、掛圖。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話引入。

　　我們剛學(xué)過(guò)《秋天的懷念》，體會(huì)到了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。這篇課文通過(guò)一個(gè)傳奇的故事，譜寫了一首父愛(ài)的頌歌。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

　　（二）讀準(zhǔn)本課的生字詞；在熟讀的基礎(chǔ)上，理解課文的主要內(nèi)容。

　　1.出示本課的生字詞，讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)即可。

　　2.默讀課文，投影出示自學(xué)提示：

　　①讀了課文你有什么感受？畫出文中使你感動(dòng)的句子。并作簡(jiǎn)單的批注。

　　（新課標(biāo)指出：鼓勵(lì)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。）

　　②畫出不理解的詞句或你認(rèn)為含義深刻的句子，想一想它的含義。

　　（新課標(biāo)指出：珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。）

　　3.小組合作學(xué)習(xí)，再交流。

　　（新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。）

　　教師巡視，隨機(jī)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　（三）班上交流，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀并加以指導(dǎo)。

　　1.課文結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起，為什么這樣說(shuō)呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　2.投影出示并體會(huì)這句話：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　（1）自由讀。

　　（2）談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　（3）還不夠理解的同學(xué)，再讀一讀，直到會(huì)理解為止。

　　（新課標(biāo)指出：要“以讀為本”“以讀代講，讀中品味”。）

　　（4）小結(jié)：父親的了不起在于他的“不放棄”和“責(zé)任感”；兒子的了不起在于他對(duì)父親的信任和對(duì)同伴有責(zé)任感。

　　板書：不放棄責(zé)任感信任

　　3.你自己最喜歡哪些句子或段落，自由讀，然后讀給同學(xué)聽(tīng)。

　　（新課標(biāo)指出：重視個(gè)體體驗(yàn)。）

　　4、分角色讀。

　　（四）以“父與子”為主題，小組合作編寫小本劇，然后排練表演。

　　（新課標(biāo)指出：要充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。）

　　（五）作業(yè)。

　　把這個(gè)故事復(fù)述給自己的父母聽(tīng)。

　　（作業(yè)的設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，又在學(xué)校和家庭之間營(yíng)造出一種關(guān)心孩子的教育、人人擔(dān)當(dāng)責(zé)任的環(huán)境氛圍。）

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　地震中的父與子

　　不放棄——責(zé)任感

　　信任

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇17

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。

　　通過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

　　一、抓重點(diǎn)句，文本解讀

　　第一教時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。

　　二、靈活處理教材，發(fā)展思維

　　詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說(shuō)一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。可謂一舉多得。

　　閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會(huì)朗讀，更深層次地體會(huì)深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　三、在教學(xué)中，也存在不足

　　一是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。