《地震中的父與子》教學案例（精選14篇）
《地震中的父與子》教學案例 篇1
背景分析： 《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第9冊課文。課文的內容大致是：1989美國洛杉磯發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的子還活著，堅信兒子還在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發生什么，我永遠和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解和阻止，夜以繼日挖了38個小時，直到救出了他的兒子和其他14位小朋友。
案例主題：讓學生感動。語文學習是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標，沒有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的積淀，語文課將蒼白無力。
案例過程描述：
片斷一：創造機會，引導學生自己提問。
師：同學們，以前上語文課，老師都要提一些問題，幫助你們學習。今天，孫老師也不想放棄這個權利，我也要提問，但問題不多，只有一個。想知道這是什么問題嗎？
生：想！
師：但我不能告訴你們，我想讓你們猜（生疑惑的樣子），你們可不能亂猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請認真聽：第一，你們再次認真地讀課文，一邊讀一邊想，老師會抓住哪些問句提問，會在哪里提？如果在這里提問，我該怎么回答呢？第二，讀書的方式你可以根據自己的選擇，喜歡怎么讀就怎么讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：開始吧！
（生各自讀課文）
師：好了，誰來先說說？
生：我認為老師一定會問，這篇課文的主要內容是什么？
師：呵！這么肯定！那你能說說這一篇課文主要寫了什么事？你能回答嗎？
（愛因斯坦曾說過：發現問題比解決問題更重要。聊天對話是一種很好的形式，在放松的情形下，讓學生與文本對話，與老師，與學生進行對話，學生會以更積極的態度投入到課文中去從而激發學生想說的欲望，初步的感受這位父親的了不起。）
片斷二：激蕩思維，鼓勵學生多元解讀。
師：是啊，由于這們位父親的堅持不懈，矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局。一個在我看來簡直是奇跡的結局，不可思議。我們都知道5.12我國發生了汶川大地震，許多學校的房舍倒塌了，很多孩子埋在了廢墟里，也有許多父母也抱著這樣的信念，結果卻是看到一堆破碎的瓦礫，看到的確是一個個血肉模糊的孩子，你聽到這里，有什么感受？
生：很傷心，很難過。
生：我也不知道該說什么。
生：這些孩子真可憐！
師：老師要改變這個故事的結局。
出示字幕：（第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然看見這位滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，坐在堆破碎的瓦礫，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里喃喃的說：“親愛的，我的兒子，無論發生什么，我永遠和你在一起”）這樣的結局有沒有可能？
生：（齊）有可能。
師：你們從哪里看出來的？
生1：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話中，感覺到事情很糟糕
生2：課文第二自然段有一句話：“那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟”。“廢墟”說明學校被破壞得非常嚴重，學生生還的希望很小。
師：如果結局是這樣，你們還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的孩子，有什么了不起？
生1：因為我看到了這位父親那種堅信自己兒子還活的信念。
生2：我們不能只看事情結果，要看事情的過程，父親不顧眾人的勸解和阻止，堅強，堅持的精神讓我感動，讓我敬佩。
生3：這位父親兌現了自己的承諾：永遠和兒子在一起，無論發生什么。
生4：也不管生死，置自己的生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。
師：我明白了，你們認為這位父親了不起，不是從事情的結局看出來的，而是從父親努力營救了兒子的過程中體會到的，是嗎？
生：是。
（在上述的片斷，我改變故事結局，讓學生反復品讀這位父親解救兒子的過程深入解讀這位父親，并且心甘情愿的被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強，堅持，信念和愛。同時，學生還能努力的為新建的認識尋找理由；我們不能只看事情的結局而更要關注事情的過程，不論結局如何！）
片段三：搭建平臺，點燃學生的寫作思路。
師：你們都覺得這位父親非常了不起是嗎？
生：是的。了不起！
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那14位孩子的父親更加覺得這位父親了不起。我相信他們之間一定會談論著些什么，或者對這位父親說點什么，是嗎？下面就請你們把對這位父親的敬佩之情寫出來。
生寫，老師巡視讀出各個學生文中的關鍵詞，經驗分享，開發學生的寫作思路。
（課堂上，在充分理解課文的基礎上，引導學生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達的能力，事半功倍，一舉兩得。體現了書面表達與閱讀的整合。）
課后反思：
讓學生受到精神的熏陶，決不能游離于語文之外。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識，技能，技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等于語文”
首先學生學會質疑能提升學生與文本對話的層次。問題上升位學習活動的核心。在這堂課上，我沒有“淺問輒止”，而是多方位地指導，讓學生提出有價值的問題，從而讓他們在和文本深層次的對話中發展自身的對話能力。
語文學習是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的積淀，語文課是蒼白無力。這篇課文，要考慮如何使學生得到形象的感悟，情感的感染，心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。同時我覺得我還有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是為事情的過程中感動。學生多元解讀能豐富學生從文本中獲得的體驗。語文教學是“教師---學生---文本”三重對話的交織，這正是語文教學真正的實質。于是就小心翼翼的精心的引領，讓學生完全把握課文，并且心甘情愿地被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強，堅持，信念和愛。這位父親堅守信念，置自己的生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。
因此，在本課教學中，我強調讓學生寫，把對這位父親的崇敬之情融入到人們的談論之中，讓學生把充沛的情感積累轉化為書面語言。
每一堂課都是師生共同走過的一段人生之路，每一個文本都是師生共同享受的一份精神大餐。發展學生的能力不是一朝一夕的短期任務，而時長時間的積累。在這堂課中，我對這個問題關注的還不夠。
《地震中的父與子》教學案例 篇2
【教材分析】
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位朋友。課文情節復雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。我在教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，從父親不斷挖掘這個震撼人心的畫面入手，輻射開去，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟能力。
【教學目標】
1、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
【教學重難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】
一、回顧舊知，引入新課
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么，是嗎？展開你們的想象說一說，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。
【教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】
（一）嘗試改變結局。
1、師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直是奇跡的結局，但是，牛老師要改變這個結局。
2、[多媒體出示改變的結局]
3、聽了這個結局，你有什么感受？
4、如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）
5、我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
（二）品讀探究“救”的過程。
1、課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
2、出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
（1）鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”。
1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子所在的段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的，默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。
想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
2、看指揮齊讀。
3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）
（2）體驗讀，角色中體會“了不起”
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
（3）創意讀，再創中感悟“了不起”。
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
3、剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起的嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】
1、我們再假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、小組討論，說說理由。
4、小結：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、繼續討論：對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、總結：了不起的父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。其實父母之愛天下皆然，你們的父母愛你們嗎？學完了本課，此時，你有什么想對父母說的？
2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成兩項實踐活動，感受來自父母對我們的愛！
1、記錄一周父母為你所做的一切；
2、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑……這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文章送給你的父母。
【教后反思】
我始終認為讓學生自主閱讀，自主思考，自主探索，應該是閱讀課的主體內容。按照閱讀的要求、規律去解讀文本，這就需要學生自己去品味思考，去分析、領會，去歸納、概括，從而讓學生真的有讀，真的有思，真的有悟。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教育技巧之所在。” 把課堂提問的權力交給學生是對的，但我認為不能絕對化。教師不能完全放棄提問權，關鍵在于怎么問，問什么，如果能進行啟發式提問，以問來激問，也許能夠更好體現“主導”作用。因此，我設計了一個環節就是問學生讀完此文想對父母說的話，來提升學生的感知能力。我認為一堂好課的意義除了在課堂學生學到知識外，還應該延伸到課堂之外，所以我設計了兩個作業，一個是讓學生記錄一周父母為你所做的一切，把一種情感傳遞，讓學生的心靈得到一次凈化，同時也把問題帶出了課堂，如何更好地與人相處，如何更好地理解愛，我認為這也是語文老師的責任；另一個作業的意圖在于讓學生能學以致用。
《地震中的父與子》教學案例 篇3
《地震中的父與子》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子。》是本組第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領全文，使學生體會父親的執著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。
教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省奉化市莼湖鎮中心小學 洪建球
這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。
而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”
在這部分教學中主要抓住了兩個語段：
1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。
《地震中的父與子》教學反思
山東省威海市南山小學 蘇君英
語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學交流，深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學生再次領悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學瞬間達到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結局，多思考。內容如下--
結局1：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結局2：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學們擦去淚水，開始了討論。有的學生說：“當挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕。”有的學生說：“親在尋找兒子的時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大。”還有的學生說：“從這兩個結局中，我感到了父愛的無私與深厚。”……
【反思】
在學生正在體驗“父與子”經歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結局。這種對文本的超越，學生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環節的設計卻恰恰缺少人文關懷。
《地震中的父與子》教學反思
廣東省廣州市蘿崗區九龍第四小學 葉桂東
這是一篇閱讀課，課文情節感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅定的信念“兒子在等著我！”堅持不懈地在廢墟中挖掘36小時，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險中堅信父親會來救自己，并撫慰十四個同學，父子倆終于能平安相聚。抒發了父親偉大的父愛和父子堅定的信念。教學前，我要求學生必須完成相關預習作業，對課文內容要熟悉。教學中我首先檢查學生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學生小組討論交流課文三個主要問題：
1、課文主要講了一件什么事？
2、談感受，課文中哪部分最使你感動，并做上記號。
3、為什么說這對父子“了不起？”學生較積極地參與討論。討論后，學生自主地匯報討論結果，我也相應地指導及歸納。學生基本上了解掌握課文的知識。最后，我布置堂上練習，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵學生大膽寫出感受。陳秋紅同學回答得很好，起了畫龍點睛的作用，使學生進一步體會課文的思想感情。
教學中也存在不足，今后教學中，應多指導學生有感情地朗讀課文，充分調動全體學生積極參與到課堂學習活動中。多指導學生學習課文的學習方法，讓全體學生有能力自主學習。
《地震中的父與子》教學案例 篇4
一、教材分析：
《地震中的父與子》一文，是小學語文人教版教材四年級下冊五單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現并贊美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學習，讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
二、教學目標
1、通過對重點語句的理解，深入學習課文內容并有感情地朗讀課文。
2、通過對重點語段的學習使學生感悟到父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、過程與方法：讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。
4、情感態度與價值觀：學習父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學生做一個意志堅強的人；理解信念和父愛的偉大力量。
三、教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會父子倆十分了不起，在險惡的環境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志。
四、教學準備：1、學生預習課文，理清文章結構。
2、教師和學生搜集有關地震的材料。
3、教師準備課件。（有關這次地震音頻、父親在營救兒子時候的圖片等。
五、教學過程：
一、創設情境，揭示課題
同學們，我們今天繼續學習17、地震中的父與子。（生讀題）提起5.12，相信大家馬上會想起那場巨大的災難——四川地震。相信大家現在還記憶猶新，請大家一起看大屏幕（放課件）。生再讀課題17、地震中的父與子
二、品讀課文，了解父親的了不起。
（不動筆墨不讀書）下面請大家用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出文中令你感動的句子，并寫上批注。
1.了解:為什么說這是一個了不起的父親
學生自由讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。
（1）生匯報，師課件出示：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課件出示），請學生讀第一句話，感悟句子，指導朗讀。
（2）在36小時挖掘過程中，曾經有很多人來阻擋父親，那么在課文中到底有哪些人曾經阻擋過他呢？
（3）請一位同學讀第二句。這句是對父親的什么描寫？（外貌描寫）自己小聲再讀這一句，你們能想象得出父親在這38小時的時間里都做了些什么？遇到了哪些困難？
2、小結，感情朗讀。
三、抓補白點，感受兒子的了不起。
引讀課文父與子的對話部分：“當挖到38個小時，突然聽到…（出示課件）（師生對讀）。
討論：為什么說這是個了不起的兒子啊？你找到了哪些語句，說出你的體會。
（1）你找到了那些語句體會阿曼達的了不起，誰把想的說給大家聽？
a,我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
b,不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生事，我知道你總會跟我在一起。
（2）小結，感情朗讀。 四：總結全文，課后延伸：
同學們在成長的道路上，你們也感受著各種各樣的愛。把你們想對父母說的話，或是你還知道的哪些有關有關父母與孩子之間的故事，都可以寫在日記本上。
五、作業設計：
收集相關防震知識。
六、板書設計：
17、地震中的父與子
父 子
了不起
愛 信任
課后反思：
本教學設計，是以新課標為前提，重視學生的閱讀、感悟。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。成效較好。
《地震中的父與子》教學案例 篇5
教材簡析：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
教學目標：
1.掌握“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪、歡聲笑語、血絲，血跡。”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、讀詞入境，引入課題
1、我經常跟老師們說我們班同學的朗讀水平特別好，連讀詞都非常入情，今天就讓大家領略一番了，一起先來看一組詞語，誰愿意讀一讀？（指名讀—齊讀）
出示第一組詞語： 混亂 廢墟 瓦礫 爆炸 破爛不堪
2、說說由這些詞想到了什么？
3、是呀，多少無辜的生命在這次地震中夭折，多少高遠的志向在這次地震中破滅，多少年幼的孩子要從此孤身一人！讓我們一起再讀這些詞。（學生讀詞）
出示第二組詞語： 疾步 絕望 顫抖
4、說說又讓你想到了什么？
5、突如其來的地震中震跨的不僅僅是房屋，還有許多人的心。今年5月12日的汶川地震讓我們對這些詞感同深受。讓我們一起讀。（學生讀詞）（評：詞語都能讀的如此入情，相信等下學習課文會更精彩）
6、1994年4月美國的洛杉磯也經受了一場災難，讓我們一起看一段錄像。（多媒體播放錄像）
7、在這場災難中，幾萬座房子倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬的人被埋在廢墟下，災難給人帶來了無盡的痛苦，也考驗著人們的毅志，在歷史的長河中，似乎每場災難都能讓我們深切地感受到人性的光輝，在這片廢墟中同樣演繹著一個感人至深的故事，誰能把這個故事的名字告訴大家。（課件出示課題，指名讀課題，齊讀課題）
二、切入文本，初步感受
請同學們翻開語文書第93 頁，按要求自由地大聲地朗讀課文。（課件出示要求：1、讀準生字詞，讀通句子。2、想想課文主要寫了一件什么事?）
1、學生自由讀文。
2、再次讀詞。
3、交流課文寫了一件什么事。
小結：的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡。請同學們快速瀏覽課文，看看文中是怎么評價這一對父與子的？（學生回答）
三、細讀文本，體會情感
是啊，這是一對了不起的父子，請同學們一起讀課文的最后一句話。（學生齊讀）
那么課文是怎樣寫這對了不起的父與子的？又是什么力量使這對在地震中分離了整整38個小時的父子得以無比幸福的擁抱在一起的呢？讓我們深入文本，細細研究體會。
1、請同學們快速默讀課文2—12自然段，為父親的了不起找到有力的證據，劃出最能打動你的詞語或句子，可以在空白處寫寫自己的理解和體會。
2、學生自學。
3、交流體會。
■體會父親的了不起
同學們學得很認真。現在我們來交流一下彼此的學習體會。誰來說一說，文中哪個畫面打動了你？讓你感到了父親的偉大？
（師隨學生的回答隨機點擊出示句子并深入體會）
1、 理解第2自然段，重點體會“沖”的內涵。
（1）學生讀句子說體會，師出示句子1：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”
（2）抓住描寫父親動作的詞“沖”來體會，“沖”是什么意思？ 這個“沖”字寫出了父親什么心情，（急切、迫切、著急、不顧一切……）說明了什么？（愛他的兒子，不想失去兒子，兒子是他的一切……
（3）帶著心情朗讀句子。
2、理解第3自然段，體會父親的語言。
師隨學生的回答出示句子2：當父親看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟時，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起！他堅定可站起身，向那片廢墟走去。
（1）你見過地震后的場面嗎？我們看看圖片（課件），當父親“沖”向他兒子的學校，看到的是這樣子的“廢墟”，他會怎么想？
（2）是啊，當父親看到兒子的學校已變成一片廢墟時，他以為兒子死了，他悲痛欲絕，大喊（引讀——阿曼達，我的兒子）這是悲痛的喊聲，這是泣血的喊聲，還可以怎么讀？（多媒體效果這句話變色）
（要引導學生讀出自己的感受，必要的時候教師采用不同的語氣范讀）
（3）是什么讓如此心痛的父親堅定地站起身來？（引讀他常對兒子說的那句話：不論發生什么，我總會跟你在一起）（多媒體效果這句話變色）
（4）“不論發生什么，我總會跟你在一起”你還讀出了什么？
（讀出了父親對兒子的愛
讀出了父親的自信和承諾
讀出了的堅強，讀出了父親同生共死意愿
……）
（5）多么偉大的父愛啊，師生合作讀。
3、匯報12自然段，體會父親的堅強。
（1）師隨學生的回答出示句子3：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（2）很多同學都劃出了這兩句話，那就讓我們一起把目光聚焦到這兩句話，請同學們自己有感情的讀一讀這兩句話，說說你感受到了什么？
1）36小時是多長時間？（一天半或著說是兩天一夜）
2）對比：如果寫成“他挖了36個小時”，這樣與原句又有什么不同的感受？（感情朗讀）
3）在這漫長的36個小時中父親都在干什么？（挖）
4）“挖”是什么意思？
師：1小時過去了，父親在—（生答）手酸嗎？
8小時過去了，父親在— 餓嗎？
12小時過去了，父親在— 渴嗎？
24小時過去了，父親在— 想睡覺嗎？
36小時過去了，父親在— 累嗎？
5）透過“挖”你讀出了什么?這是怎樣的36小時啊？（關鍵的、艱難的、痛苦的、寒冷的、饑腸轆轆的、口干舌燥的、萬分疲憊的……）
6）讓我們讀讀第一句話，讀出自己的感受。（指2-3名讀）
7）我覺得這還是孤獨的36小時，從哪個詞中可以看出來？（生答：沒人、再）
8）從“再”中我們讀出曾經有人阻擋過父親，到課文中找找有哪些人曾經阻擋過他？
（師根據學生回答媒體出示句子4）
有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。” 消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。” 警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”（指名分角色讀）
8）父親又是怎么回答的呢？指名讀。你發現了什么？（課件出示）
9）可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？讀一讀體會體會。（學生交流）
10）小結：同學們，從這簡簡單單的三句問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。
當有些人走上前來勸說父親，父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求的問：（生接：誰愿意幫助我？）
當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問：（生接：你是不是來幫助我？）
警察走上前來，要父親馬上回家，這個一心要就兒子的父親簡直要崩潰了，于是，他問道：（生接：你是不是來幫助我？）
11）我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開呢？（學生交流）
12）你的眼前出現了怎樣的父親啊？
眼前出現了一位為了搶救兒子，堅持不懈，決不放棄的父親
出現了一位恪守諾言有責任感的父親
出現了一位為了兒子，不顧惜自己，幾乎瘋狂的父親。
……
13）父親在痛苦中不斷地挖，他挖的哪里是土，分明是飽含血淚的情，令人心痛的愛啊！在孤獨無助的境遇下，依然堅定執著，這就是父親。讓我們懷著深深的敬意讀這兩句話。（學生齊讀）
14）為什么后來沒人再來阻擋他？（由于人們認為他精神失常了，所以后來就沒人阻擋他了）
15）你們認為這位父親精神失常了么？
16）雖然大家認為父親精神失常了，不吃不喝、不聽別人阻擋……但是我們都知道其實父親的精神并沒有失常，因為在他心中一種父愛的力量支持著他，堅定著他，鼓舞著他，他心中只有一個念頭：兒子在等著我！一定要救我的兒子，一定要救和兒子一樣被壓在廢墟下的孩子們！所以說，他失常，但失常的偉大！，他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！（板書：愛）
17）再次充滿愛意朗讀這兩句話。
4、尋找力量的源泉
這偉大的力量也正源于什么呢？是父親對兒子說的（引讀：不論發生什么，我總會跟你在一起）(課件出示句子5)
是的，他曾經說過這樣一句話。正是這句話把兒子和父親緊緊的維系在一起。
（1） 當父親看到倒塌的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話：
（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）
(2)當父親疲憊不堪就要倒下的時候是這句話讓父親充滿了無窮的力量
（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）
(3)當兒子在瓦礫地下饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他無窮的希望
（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）
（4）一句話牽動兩顆心，是父親深沉的愛和兒子對父親的無比信賴，創造了這一生還的奇跡！這對父子終于幸福地緊緊擁抱在一起。（板書：信任）
（5）讓我們懷著一顆感動的心，懷著一份崇高的敬意一起讀課文的最后一句話。
四、總結拓展，升華情感
1、此時你最想對父親說什么？（生答）
2、同學們，令我們感動的地方太多太多了。通過學習，我想父親的形象已深深地刻在了我們每個人的心中。讓我們在感受父愛的同時也別忘了回報吧！至于兒子的了不起體現在哪些地方，我們下節課再細細感受。最后讓我們共同欣賞一首描寫父愛的小詩。（配樂）
致我最親愛的父親
曾經
你堅定的雙腳
踏著坎坷崎嶇的山徑
在每一個拂曉的早晨
走向熟悉的田地
用滴滴的汗珠
滋潤我童年的夢想
風雨無情吹打
歲月無痕流過
你無怨無悔
蒼老的身軀
總在昏黃的深秋
化為如血的殘陽
照向牽掛的遠方
站在都市的高樓
回望故鄉的山 故鄉的水
父親 我的父親
依然是山水里
最動人的一道風景
思憶他那疲憊的身影
淚水已模糊我的雙眸
酸澀得無法品味....
父愛 如歌聲永遠縈懷
在我心靈最深處
《地震中的父與子》教學案例 篇6
教學過程】
一、初讀初悟，淺層理解“了不起”
1、對話：
同學們，今天我們學習一篇新課文，讀課題，“中”字讓你知道什么？
2、災難還在繼續，危險隨時降臨，這時的父與子之間會發生些什么呢？
3、想讀課文嗎，這次讀，老師有個要求，要求大家讀完得說點什么，說什么都行，但要與課文內容有關。開始讀。
4、想和老師說點什么（交流初步感受）看來，大家覺得故事感人，故事中的“父親”了不起，一起讀讀課文中的這句話（出示：結尾一句）“了不起”什么意思，從故事的這個結果看，父親了不起在哪？
5、讀到這個結尾，老師也有個想法，想和大家交流，可以嗎？你們敢不敢試著把故事的結局改一改，下面我們快速默讀課文，想想這件事還可能出現哪些結果？
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”
教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
1、嘗試改變結局：
⑴ 這是我們同學設想的結局。
⑵ 多媒體出示改變的結局。
⑶ 聽了這個結局，你有什么感受。
⑷ 如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？
（生按自己理解，簡單陳述一下理由。）
⑸ 我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
2、品讀探究“救”的過程：
⑴ 課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
⑵ 出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
① 鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”：
a、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子活段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的（錄像），默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
b、看指揮齊讀。
c、38小時，父親一直在──挖，因為──（讀念頭、信念）
② 體驗讀，角色中體會“了不起”：
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
③ 創意讀，再創中感悟“了不起”：
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起得嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”
教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。
1、我們在假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、小組討論，說說理由。
4、小結：
父親的了不起，還在于它有1％的希望，付出了100％的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、繼續討論：
對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、總結：
了不起得父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。這不禁讓我想到類似的事件。（資料）
2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
1、讀詩句。
2、片斷 《平凡中的感動》。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父────────子
不放棄 愛 信賴
盡全力 了不起 責任
《地震中的父與子》教學案例 篇7
導學目標：
1、學會8個生字，能讀寫“洛杉磯、混亂”等詞語。
2、理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。
3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。
教學重點：通過抓住父親的語言、動作、神態描寫體會父親對兒子深沉的愛。
教學難點：抓住文中反復出現的話，體會這樣寫的好處。
導學過程：
一、入題解題。
這節課，我們繼續學習（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著課題，結合你對內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫人？（人）主要寫的是一對父與子，文章通過一件事，寫兩個人。再讀課題。（可引導學生回顧寫人的文章的學習方法。）
本節課，我們就重點抓住課文對人物的描寫，來深入理解課文內容，學會閱讀寫人的文章的方法，知道怎樣通過具體事件來寫人。
二、出示學習目標。
理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。
面臨6.6級大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創造了如此神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？
真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）
父與子的了不起體現在哪里呢？這是本節課我們重點討論的話題。
三、感受父親的了不起。
出示學習提示：讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。
學生讀書寫體會后匯報。
重點指導：挖
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你有什么體會？（學生初談體會。）
1、緊扣重點，讀出形。
這里有兩句話，第一句重在寫父親的——動作；第二句寫的是父親的外貌。（板書：動作、外貌）
說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）
同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？
練習設計：讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
反復讀讀第二句，你會怎樣讀來凸現挖掘時間的漫長？[練習——指導（關注快慢輕重的變化）——齊讀]
父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？
提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）一個“挖”字飽含了這樣豐富的內含，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
“沒人再來阻擋他”，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？（其他家長、消防隊長、警察）為什么阻擋他？（沒希望、危險）怎么又沒人再來阻攔了呢？（失常了）在這些人看來，已經沒有希望了，又很危險，怎么能還在那里挖呢？他失常了，站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒，說的是救兒子，做的也是救兒子，他沒有失常呀，讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）：
師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
同學們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）
多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）
回憶一下，我們剛才的學習過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親動作和外貌的詞語，比用語，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）
以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作和外貌去描寫。
2、前后聯系，讀出意。
你還從哪些地方讀出了父親的了不起？
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”（這里寫到了父親的語言。板：語言。不論……總……）
你對這句的體會是——
我們可以想到，在平時，阿曼達學習上遇到困難時，父親耐心地為他講解，并對他說——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
……
在現在這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他挖出來，并對他說——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以當別的父母選擇離開時，
他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以，當
有些人說：“太晚了，沒有希望了。”
（生）父親卻問道——“誰愿意幫助我?”
當消防隊長說：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”
當警察說：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”
（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”
他心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”
正是因為有對兒子的這句愛的承諾，才促使他苦苦挖掘38個小時而沒有放棄，他要用行動去證明對兒子的愛承諾，讀——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
結合板書，小結：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個小時，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真了不起！偉大的父愛真了不起！
這里我們重點抓住了人物的語言描寫來理解父親的了不起的，閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。
四、體會兒子的了不起。
默讀13自然段到最后，你又從哪兒看出了兒子了不起？（鼓勵同學、“讓”同學先走。）
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”（你抓住了兒子語言讀出了兒子的自信。）
“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（你也抓住了兒子語言讀出了兒子的勇敢。）
一邊父親在艱難地、堅持不懈地挖著，另一邊，兒子和他的同學們困在瓦礫堆底下，與外界隔絕，可以說叫天天不應，叫地地不靈。他們面臨的是什么樣的處境？
當父親在上面不停地挖掘時，兒子在伸手不見五指的墻角，面臨著饑餓與恐慌，他會想些什么，說些什么？做起什么？設身處地想像兒子的語言、動作，并推測他當時的心理。
想象，說話：在這伸手不見五指的角落里，饑餓與恐怖籠罩著孩子們。阿曼達……
結合板書，小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！
我們抓住兒子的語言并想像他等待時的處境，讀出了兒子的自信和勇敢，讀懂了兒子了不起。
五、總結延伸“愛”。
父親對兒子愛的承諾（板書： ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子是多么的堅韌、堅強；兒子因為父親的愛諾言，在危難中獲得了生存的勇氣和信心。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：
這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。
我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子
他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！
學到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。
匯報寫話。
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父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證：
父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。
高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”
地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。其實，在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。
《地震中的父與子》教學案例 篇8
教學過程：
一、 初讀初悟，淺層理解“了不起”
1、 對話：同學們，今天我們學習一篇新課文，讀課題，“中”字讓你知道什么？
2、 災難還在繼續，危險隨時降臨，這時的父與子之間會發生些什么呢？
3、 想讀課文嗎，這次讀，老師有個要求，要求大家讀完得說點什么，說什么都行，但要與課文內容有關。開始讀
4、 想和老師說點什么（交流初步感受） 看來，大家覺得故事感人，故事中的“父親”了不起，一起讀讀課文中的這句話[出示：結尾一句] “了不起”什么意思，從故事的這個結果看，父親了不起在哪？
5、 讀到這個結尾，老師也有個想法，想和大家交流，可以嗎？你們敢不敢試著把故事的結局改一改，下面我們快速默讀課文，想想這件事還可能出現哪些結果？
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。
【教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】
（一）嘗試改變結局。
1、 這是我們同學設想的結局
2、 [多媒體出示改變的結局]
3、 聽了這個結局，你有什么感受
4、 如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）
5、 我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
（二）品讀探究“救”的過程。
1、 課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
2、 出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
（1） 鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”。
1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子活段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的[錄像]，默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。
想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
2、看指揮齊讀。
3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）
（2） 體驗讀，角色中體會“了不起”
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
（3） 創意讀，再創中感悟“了不起”。
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
3、 剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起得嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。 】
1、 我們在假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、 有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、 小組討論，說說理由。
4、 小結：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、 繼續討論：對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、 總結：了不起得父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、 巨大的災難中，父愛創造了奇跡。這不禁讓我想到類似的事件。（資料）
2、 平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
1、讀詩句。
3、 片斷 《平凡中的感動》。
附：板書
父 —————————— 子
不放棄 愛 信賴
盡全力 了不起 責任
《地震中的父與子》教學案例 篇9
1、如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。
2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思，還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。
3、深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。“不論發生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。
4、要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達：
如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。
5、在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動：
如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。
《地震中的父與子》教學案例 篇10
【教學目標】
1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點】
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學過程】
一、導入
同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。
二、大聲快讀、整體感知
要求：
以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。
三、接讀課文、復述故事
操作：
選定幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學復述故事的梗概。
四、小聲細品、提出問題
要求：
輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。
五、歸納問題、小組探討
操作：
老師歸納學生的問題，寫在黑板上；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學生足夠的時間。
六、默讀課文、深入思考
要求：
針對剛才小組內的討論，自己找出有關段落反復默讀品味，重新寫下感受。
七、整理思路、班機匯報
各組指派代表，匯報討論結果
八、整理筆記、反思收獲
整理自己在這節課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收獲。
第二課時
一、導入
上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？
二、回憶故事、簡評父子
操作：
回憶上節課我們的學習，簡單的說一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）
二、賞析詞句、品評父子
操作：
1、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。
3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它：
“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害”
“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟。”
“太危險了，隨時可能發生大，請你離開。”
這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
鍥而不舍、百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，看到了希望。
“不論發生什么，我總會跟你在一起！”
這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
可以看出兒子是從父親那里學會了愛！愛父親！愛別人！
三、角色轉換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中，你會怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來體會當時他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作。
深情、齊讀課文，體會父子的了不起。
四、作業
1、寫一篇對文中父親的人物賞析：
提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。
2、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
《地震中的父與子》教學案例 篇11
【教學目標】
1、自學生字詞，理解課文內容。
2、有感情朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、體會父子的了不起。
【教學重點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學用具】
錄像，投影。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，上課前請大家觀看一段錄像。看完后，談談感受。
2、引出課題，齊讀課題。
二、新授
1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。
2、引導學生抓住“了不起”進入課文。
3、四人小組交流，匯報：
父親的了不起：
“他挖了8小時，12小時，24小時……到處都是血跡。” （奮不顧身，堅持38小時挖掘廢墟尋找兒子。）
⑴ 指導看動畫，學生談感受，確立感情基調。
⑵ 學生朗讀，評價。
⑶ 教師示范讀。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學出去吧……你總會跟我在一起。”
⑴ 學生朗讀，體會兒子的了不起：
（把逃生機會先讓給同學 堅定父親會來救他。）
⑵ 如果你是阿曼達，你會怎樣做 滲透思想教育。
⑶ 教師指導朗讀。
三、拓展
學了課文，你想對自己的父親說點什么
四、總結
父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說聲：“爸爸，你辛苦了！”
《地震中的父與子》教學案例 篇12
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點、難點】
從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
【教學課時】
2課時。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】 第一課時
一、導入
1、觀看錄像。
2、板書課題，提問：讀了課題，你知道了這個故事的主人公是誰？從“中”字你想到了什么？
過渡：是啊！地震并沒有完全停止，危險也沒有完全過去，在這個時候，這對父子之間發生了什么故事呢？讓我們打開課本，翻到93面。
二、初讀課文
1、自由讀課文，提出要求。
2、學生交流，反饋。
3、默讀課文，找出父與子的“了不起”體現在哪里。
三、講讀課文
1、提問：
父親的了不起體現在哪里？
⑴ 全班交流。
⑵ 抓住重點段深入體會：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
① 為什么寫8小時，12小時，24小時，36小時，而不直接寫36小時？
② 從“再”體會曾有人阻擋他，父親與其他人的對比，豐滿父親形象。
③ 抓住“不論發生什么，我總會跟你在一起”朗讀。
④ 想象畫面，揣摩心理。
⑤ 有感情朗讀。
過渡：父親不懈的努力，尋找自己的兒子，兒子最終找到了嗎？讓我們聽聽廢墟中傳來的聲音。（cai）讓我們用掌聲恭喜這位執著的父親看到了希望吧！
2、提問：
兒子的了不起體現在哪里？
⑴ 小組討論交流。
⑵ 全班交流討論。
⑶ 想象畫面，訓練說話（cai）：
他等了8小時，12小時，24小時，36小時……他對小伙伴們說：“ ……”
⑷ 討論為什么“不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”在文中反復出現？
⑸ 有感情地朗讀課文。
3、提問：
安全出口打開了，父子可以團聚了，可父親的聲音為什么是顫抖的？
⑴ 討論。
⑵ 小結：
不同的人讀同一本書，哪怕是同一句話，同一個詞都會產生不同的感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”關鍵于我們讀書要懂腦筋，用心去體會，才會有收獲。
四、總結
1、體會“愛”，邊總結邊板書。
2、小練筆：
寫出自己想對父子說的話，并交流。
3、推薦閱讀書目。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父愛子
了不起
《地震中的父與子》教學案例 篇13
a卷 課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）
一、按提示填空（21分）
1、課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一為＿＿＿＿冒著危險，抱著
堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過＿＿＿小時的挖掘，終于在廢墟中救出
＿＿＿和＿＿＿的故事，歌頌了偉大＿＿＿＿，贊揚了深厚的＿＿＿之情。
2、課文通過對人物＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的描寫，來反應人物的思想
品質。
3、課文中三出現“不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起”這句話的作用是
什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、字詞積累與運用（32分）
1、我寫的字最漂亮（看拼音，寫詞語）：（18分）
bào zhà
（ ） fèi xū
（ ） zá kāi
（ ）chàn dǒu
（ ） wǎ lì
（ ） hùn luàn
（ ） xī rì
（ ） jí bù
（ ）yōng bào
（ ）
2、寫出下列詞語的反義詞：（6分）
危險──（ ） 絕望──（ ） 幸福──（ ）
傷痛──（ ） 漂亮──（ ） 悲痛──（ ）
3、我能指出下面句子的句型（只填序號）（8分）
a、陳述句 b、反問句 c、感嘆句 d、疑問句
⑴ “誰愿意幫助我？”（ ）
⑵ 這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（ ）
⑶ “不論發生了什么，我總會跟你在一起！”（ ）
⑷ 《地震中的父與子》這個故事難道不感人嗎？（ ）
三、修枝剪葉（縮寫句子）（12分）
1、那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已經變成了一片廢墟。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、過路的人趕緊跑過來幫忙。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、在混亂中，一位年輕的父親沖向他七歲兒子的學校。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、課文片段閱讀（18分）
50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達！”
“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
1、從“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！”這一句話，可以看出兒子具有什么樣的品格？（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、用“──”畫出總領全文的句子。（4分）
3、為什么說他們父子了不起？（10分）
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五、寫法學習指導與運用（15分）
課文抓住了父親的外貌、語言、動作進行了生動描寫，突出了父親對兒子深沉的愛。請你也從某一方面對人物進行描寫，反映出人物的特點。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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b卷 知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）
一、類文閱讀（50分）
父親的期望
父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。
打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，*著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車畢竟是一個“低等”的活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到到安慰的心交付給了我。希望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他懷里，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點，但這已盡他的所能了。每當這時，我總是非懂又似懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。
不久，我便上學了，這是父親對我寄托希望最深的時候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務，累得他常暈倒在地，有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你盡管自己念書。”
一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店，父親停住了，他看著我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，很寒傖，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋？”我卻說：“爸，不要，我腳下的還能穿，這雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親還是執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，雖然是鞋柜里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，又從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說，“上學時，買點東西吃，別空著肚念書！”
一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到了，爸晚上來接你。”我“吃力”地點了點頭，看著父親遠去的身影，情不自禁地哭了。
我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉。我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他的深切期望！
父親，走好！兒子我會圓了您的心愿……
1、用“√”選出下列加粗字的正確讀音。（5分）
便宜（pián biàn） 興奮（xìng xìng）
2、給多音字組詞。（10分）
鋪：pù（ ） 折：zhé（ ）
pū（ ） shé（ ）
3、根據下列意思寫詞語。（12分）
⑴ 形容經歷過許多艱難困苦。（ ）
⑵ 自己不能控制自己的感情。（ ）
4、簡要寫出父親對“我”關心的事情。（14分）
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5、《父親的期望》一文的文體是（ ）（9分）
a、寫景 b、寫人 c、記事 d、狀物
二、強化閱讀（50分）
我總忘不了這件事
“嘟”一聲汽笛長鳴，客輪離開廣州港，向梧州駛去。我和爸爸坐在客輪上，興致勃勃地觀賞沿途景色。
天空降下黑色的“帷幕”，船里的喧嘩漸漸停止，旅客們陸續進入了夢鄉。忽然，喇叭聲驚醒了沉睡的人們：“旅客們請注意，旅客們請注意，打攪大家休息，真對不起！現在船上有位小旅客得了急病，哪位旅客是醫生，請你趕快來三等艙給孩子看病。”緊接著又播了一遍。船艙里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛。爸爸揉揉朦朧的睡眼，利索地穿上外衣，匆匆地向三等艙走去。他是醫生嘛！
我緊緊地跟在爸爸后面，鉆過人群，來到病人床前。發病的是個大約六歲的男孩，正翻著白眼，口吐白沫，面如土色，手緊握著，兩腿提蹬一蹬的。坐在旁邊的中年婦女，農民打扮。她臉色蒼白，顯出焦灼不安的神色，還不斷地檫著眼淚，也許她就是病孩的媽媽吧，當她知道爸爸是醫生時，眼里頓時閃出一線希望的光芒，嘴唇哆嗦著，什么也說不出來。爸爸給孩子作了一番檢查后，斷定孩子心力衰竭，引起抽筋。他對船長說：“孩子病得很重，必須馬上送醫院搶救。如果耽誤了時間，孩子就有生命危險。”船長著急地說：“這里肇慶最近，但船已駛過了肇慶港，要調頭回去，旅客們會同意嗎？”不一會兒，喇叭又響起來了，原來船長征求旅客的意見，結果全體旅客都表示同意。
船調頭往回駛，孩子的母親不像剛才那樣著急了，臉上帶著感激的神情。她感謝誰呢？是感謝爸爸？是感謝船長，還是感謝旅客們？我想她在感謝所有樂于幫助別人的人。
我倚在船邊，江風吹拂著我的頭發，我感到涼爽極了。
1、“帷”用音序查字法查大寫字母＿＿，再查音節＿＿＿＿，用部首查字法＿＿
部，再查＿＿＿畫，這個字是＿＿＿結構。（10分）
2、選詞填空：（12分）
觀賞 欣賞 贊賞
⑴ 我站在《奔馬圖》前（ ）著這幅畫。
⑵ 我坐在客輪上興致勃勃地（ ）沿途風景。
⑶ 聽了我的建議，他（ ）地點點頭，
3、用“——”畫出文中一個比喻句。（10分）
4、這篇文章反映怎樣的社會風尚？（18分）
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《地震中的父與子》教學案例 篇14
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。
2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。
3、感受父母之愛的偉大無私。
教學重難點：
引導學生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學準備：
搜集相關資料、制作課件等。
課時計劃：
2課時
教學設計：
第二課時
一、談話導入
看完了剛才的短片，大家一定學到了很多防震自救知識，假如有一天，災難真的發生，但愿你們能把這些知識活學活用，保護自己。今天，我們將要學習的這篇課文就和地震有關。請同
學們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)
二、初讀課文，了解課文內容
這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發生了什么事?請同學們認真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關的語句。
1、交流：這是一場什么樣的地震?
“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”
師：這確實是一場大地震。他發生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災難，給人們帶來了嚴重的傷害。地震中，曾經宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創造了生命的奇跡。
2、地震中的父與子之間發生了什么事?(主要內容) 1994年，美國洛杉磯發生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學。
3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)
三、并列行進，研讀“了不起’
為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現父親了不起的語句，女同學找出體現兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學交流你的感受。
1、學生默讀課文，找出相關語句，教師巡視指導。
2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。
同學們讀得很認真，關鍵句子找得也很準，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。
(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”
從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現了父親在地震中焦急、擔心，希望兒子平安的迫切心情。
(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。
“太晚了，沒有希望了。”
“誰愿意幫助我?”
“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
“你是不是來幫助我?”
“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我?”
好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們為什么不肯幫助這位父親?(因為這里已經成了一片廢墟，他們都認為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。
在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?
四、情感升華，回歸主題
1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創造了奇跡!
2、小結：學習了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。
六、課外延伸，布置作業
我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學完了課文，你會怎樣表達這種感情?