《地震中的父與子》第一課時教學設計（精選16篇）

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識、會寫課文中的11個生字詞。

　　2、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　【教學重點難點】

　　流利、有感情的朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　師：同學們，我們是在父母的關愛中成長的，父親的愛，可能是嚴厲的批評；可能是真誠的鼓舞；可能是細致的關懷，今天我們來學習《地震中的父與子》，來結識一位有著執著的愛信念的父親和一個勇敢的男孩兒。

　　板書：

　　地震中的父與子

　　父　　　子

　　二、讀課文，標出生字詞

　　生自由讀全文。

　　師：有哪些生字詞是你想提示同學的？

　　師指導學生正確認讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、瓦礫”等詞語。

　　師：這些詞語各寫一遍。注意爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點、提、撇、點。”

　　生在摘抄本上寫生字。

　　師：哪些詞語你還不太明白？

　　生提出不懂的詞語，師指導用“找出近義詞”的方法或“把詞語放到課文中理解”的方法，讓學生互相探討，理解詞義。

　　師：默讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？

　　生默讀并思考。

　　師：用自己的話說說。

　　生敘述文章梗概，師指導。

　　師：課文哪些描寫給你的觸動最深刻？

　　生根據課文內容敘述。

　　師：“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話在文中反復出現了三遍，把這句話抄寫在摘錄本上。

　　板書：

　　總會和你在一起。

　　師指導學生關注文中父親的語言和外貌，并分類抄寫在摘錄本上。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　父　　　　　子

　　總會和你在一起

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、通過自學，借助拼音及所掌握的識字方法認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、言行描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對比映襯、融情想象、感情朗讀等方法，咀嚼和體悟課文中的重點詞句，感受父親對兒子的愛。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生通過對比映襯、融情想象、感情朗讀等方法，咀嚼和體悟課文中的重點詞句，感受父愛的偉大力量。

　　【教學難點】

　　讓學生明白這位父親為什么了不起，感受父親在極其危險的時刻不顧一切地要找遇難的孩子的這種無私的精神和偉大的父愛。

　　【教學過程】

　　（課前談話。）

　　一、創設情境，感受災難

　　1、導入：

　　在上課前我們來看一段真實的歷史記錄。（播放錄像并講解地震情況）災難，是無情的；親情，更是無價的。就在這片廢墟中，同樣演繹著一個感人至深的故事。哪個同學把這個故事的名字告訴大家？

　　2、揭題讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文：

　　請大家大聲地讀一讀這個故事，讀準字音，讀通句子，把讓你感動的地方標出來多讀幾遍。（生自讀課文，師巡視指導。）

　　2、交流反饋：

　　⑴　認讀詞語：

　　（出示詞語）指名讀，正音，特別注意“礫、顫”兩字的讀音。齊讀，每個詞語讀兩遍。

　　⑵　理解詞語：

　　回想一下剛才的錄像，你覺得這其中的哪幾個詞可以從錄像中讀懂？你還理解了哪些詞？

　　小結學習方法。

　　⑶　交流讓自己感動的地方。

　　3、小結：

　　通過剛才的交流，同學們對課文有了一定的了解。

　　三、品讀體悟，感受父親的了不起

　　1、現在我們就把畫面定格在這一片廢墟上，聚焦到一個鏡頭，出現在你眼前、震撼著你的心靈的是什么情景？請一位同學讀出第十二自然段中的前兩句。

　　（屏示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）究竟是什么打動了我們的心呢？讓我們深入到字里行間，來細細品味，甚至連一個標點符號都不放過，看看能從中讀出些什么。（時間漫長、傷痕累累等）帶著自己的感受來讀一讀，指名讀，評議。

　　⑴　引導體會時間的漫長，父親的勞累：

　　想象自己在連續三十六個小時可能會做些什么事，是否能堅持一直做一件事。將心比心，體會父親堅持三十六個小時不停地挖廢墟的時間長，特別不容易。閉上眼睛聽老師讀，想像一下父親是怎樣挖的，會遇到哪些困難。讀后問：你仿佛看到父親在干什么？（指名說）

　　⑵　多么漫長的36個小時啊，他就這么吃力地挖著，挖著，直挖得──生接讀描寫外貌的句子。你眼前出現了一個怎樣的父親？看到父親這個樣子，你想說什么？從頭到腳，到處都是血跡，真是傷痕累累啊！可父親還是不怕傷痛、咬緊牙關使勁挖。現在，你一定有話要說，來，說出心中的感動吧！

　　是呀，這是一種無法想象的累，是一種常人難以忍受的痛！父親的行為，更是一般人不可能做到的。請帶著這一份感動，來讀讀這兩句話。

　　2、讀到這里，你不禁產生了什么疑問？對，究竟是什么力量在支撐著他這么做呢？

　　（學生回答后出示：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”）

　　對，這是父親常對兒子說的一句話，正是這句話使一位普通的父親在兒子被埋在廢墟底下、生死未卜時變得如此堅強，變得非同尋常，令人肅然起敬！

　　3、同學們，這三十六個小時里，父親一直不停地挖著，難道就沒有人來勸阻過他、幫助過他嗎？請說說理由。讀到這里，你又有什么感受？

　　4、回扣父親話語，再次體會力量源：

　　對，一個清醒的人卻被別人誤解，沒人幫助他，沒人阻擋他，更沒人理解他，是多么的孤獨無助呀！更何況，挖下去可能還有危險呢！即便是這樣，父親仍然不肯放棄，繼續在廢墟中孤軍奮戰，一直堅持了這么久，這么久，就因為他曾跟兒子說過──“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這使他心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

　　同學們，這一句話就是一顆心哪，你們說，從這句話中你能感受到父親那一顆怎樣的心？（對兒子的愛心、責任心）

　　5、有感情地再次朗讀描寫父親挖廢墟的句子。父親所說的，所做的，所想的，讓我們深切地感受到了沉甸甸的父愛，體會到了血淚親情，帶著這份濃濃的情意再讀讀這兩句話。

　　6、小結：

　　同學們，當我們用心讀課文時，讀一句話就能體會一顆心，讀一件事就能體會一片情。學到這里，父親常對兒子說的一句話給我們留下了深刻的印象。請大家舉起手指，跟老師一起把這句話寫到心里去吧！師板書：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　當父親看到兒子的學校變成一片廢墟、悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話──生讀。

　　當人們一次又一次地來阻擋父親、勸他放棄的時候，回想在他耳邊的還是這句話──生讀。

　　當父親孤軍奮戰、傷痕累累就要倒下的時候，給他力量讓他挖了38小時之久的依然是這句話，一起讀！

　　這句話讓父親成為了一座大山，偉岸堅強；父親不停地挖這一感人的場面，正是這座大山最好的寫照。讓我們再次深情地朗讀這句話，把父親的形象銘記心間！（配樂讀）

　　四、總結存疑

　　這位了不起的父親對兒子的愛，會給兒子帶來怎樣的影響呢？下節課再來研究。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　時間漫長

　　挖　孤獨無助

　　傷痕累累

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇3

　　【教材簡析】

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話。通過自讀自悟讀懂課文。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。

　　閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程，在這個過程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學中要以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發現、讀中評價、讀中遷移。讓學生讀懂，讀通，讀熟。使學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。

　　閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。因此教學過程中注重引導學生領悟作者的表達方法，并及時地讓學生在課堂上練筆。

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容：

　　讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　〖板書設計〗

　　 　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么，我知道你總會和我在一起！　

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：

　　重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　⑴　他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　（從這句話中 ，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　⑵　這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”

　　（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么 ？）

　　⑶　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”

　　（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起：

　　⑴　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　⑵　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：

　　這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　（在學生感悟了課文內容，體會了文章思想感情的基礎上，讓學生領悟作者的表達方式是重要的教學目標。）

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　（學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的重要任務。學生把握了內容、體會了感情、領悟了寫法，再動筆寫一寫，可謂情動而辭發，水到渠成。）

　　五、布置作業

　　用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！

　　 　　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　父親

　　了不起　愛

　　兒子　

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　洛杉磯　　混亂　　廢墟　　疾病　　　　瓦礫　　顫抖　　昔日

　　2、想一想，下面的句子應該讀出怎樣的語氣：

　　⑴　“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　⑵　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　⑶　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　3、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　4、“人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”你認為這位父親真的精神失常了嗎？說說自己的理解。

　　5、想像一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把想到的寫下來。

　　【教學建議】

　　1、在學生初讀課文階段讓學生把握文章的主要內容，知道課文寫了一件什么事，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。在學生精讀課文的過程中，教師要抓住牽一發動全身的關鍵問題“為什么說這對父子了不起”，讓學生深入探究，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想像、體驗當時的情境，理解內容，體會情感。悟作者的表達方法。

　　2、教學時要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷；發現兒子還活著，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現“無論發生什么，我總會和你在一起”應指導學生讀出堅定的語氣。

　　3、在引導學生找到描寫人物外貌、語言、動作的語句的基礎上，讓學生體會這樣描寫好在哪里，讓學生感悟作者的表達方法。從而讓學生在描寫生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動感人，體現讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　【資料鏈接】

　　1、課外閱讀：

　　在我年少的記憶里有這樣一幕讓我難以忘懷。那時爺爺還活著。我愛爸爸也愛爺爺。我知道爸爸和爺爺也同樣的愛我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爺爺也只是爺爺，我從來沒意識到，爺爺是爸爸的爸爸。有一天，我去爺爺家，爺爺不在。奶奶說，爸爸帶爺爺去洗澡了。

　　我走到陽臺上向遠處張望，正數著紅綠燈每隔多少秒變一次時，我看見了爸爸和爺爺。爸爸推著一輛自行車，朝這邊走來，爺爺坐在車的后座上。爸爸怕爺爺坐不穩，不敢騎。只能慢慢推。推到胡同口對面的馬路邊，爸爸停下了車，小心翼翼的把爺爺扶下來，然后自己把車推過馬路停好，再跑過去接爺爺。我看著爸爸在馬路上跑過來又跑過去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同時也是爺爺的兒子。原來，兒子的背影也能讓人如此感動啊！

　　我默默的回到屋里，從鞋柜中拿出拖鞋，打開門，等著他們上樓。然而我又一次震驚了，爸爸竟然把爺爺背上了樓！當時，父親怎么多也已經40多歲了，背著爺爺上三樓他吃得消嗎？看著爸爸氣喘吁吁的樣子，我只覺得淚往上涌。奶奶說，你爸爸每次都是這樣把你爺爺背上來的。爺爺聽了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸愛自己的爸爸，爺爺也愛自己的兒子，或許是因為年齡的關系，他們從不把愛說出口，但他們心里都知道，他們彼此深深相愛。

　　2、據美國地震臺網測定，1994年1月17日4時31分（北京時間17日20時31分），在洛杉磯市西北35公里處（北緯34°13′，西經118°32′）發生里氏6.6級地震。

　　據統計，這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，毀壞建筑物25000余座（加上嚴重受損約4000余座），幾條高速公路多處被震斷，一些立交橋坍塌，通向洛杉磯市區及其他地區的11條主干道被迫關閉。地震還造成該市大部分地區斷電停水，約4萬戶住宅斷水，5.2萬戶斷電，3.5萬戶斷煤氣，通訊網絡出現嚴重阻塞，雷擊經濟損失高達300億美元，這是一個驚人的數字！

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇4

　　一、教學目標。

　　1、過程與方法：讀中感悟，聯系實際。

　　2、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會課文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及孩子在危險情況下先人后己的美好品質。教育學生做個有責任感的人。

　　二、教學重點。

　　通過讀文感悟，讓學生感受到父子情深，學會愛人，增強做人的責任感。

　　三、教學難點。

　　在讀中感悟，升華情感。學會愛人，增強做人的責任感。

　　四、教具準備。

　　課件、信封。

　　五、教學過程。

　　（一）觀看視頻，進入情境。

　　（二）初讀課文，了解課文的內容。

　　（三）品讀課文，感悟父子之愛。

　　（四）走出教材，品味人間真情。

　　這是發生在20xx年5月12日我國四川汶川的大地震。地震給我們留下了深痛的記憶。今天我要與同學們走近發生在美國洛杉磯的大地震，去看看那次地震中那對不平凡的父與子。（板書課題：地震中的父與子）

　　1、自讀課文，想一想這篇課文主要寫了什么事？作者是按照什么順序寫的。

　　2、這次地震發生在什么時間？什么地點？

　　3、主要人物是誰？你更喜歡誰？

　　4、再讀課文，畫出你感動的句子，說說你感動的原因。

　　5、有感情的朗讀句子，在讀中感悟。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”品讀時間一點一點流逝，父親的仍不放棄。師：“沒人再來阻擋他。”說明有人阻擋過他。都誰阻擋他了？

　　生：好心人“太晚了，他們已經死了。”

　　師：聽到這話父親的反應是什么？

　　生：雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”

　　師：你感受到了什么？還有誰阻擋這位父親？

　　生：救火隊長。“太危險了，隨時可能發生起火爆炸，請你離開。”

　　師：父親的反應？

　　生：“你是不是來幫助我？”

　　師：從父親的話你感受到了什么？

　　師：還有誰？

　　生：警察走過來“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

　　師：父親此時的反應是？

　　生齊讀：“你是不是來幫助我？”

　　師：你感受到了什么？

　　師：讓我們帶著深情再讀11自然段。

　　生齊讀。

　　師：此時的父親是什么樣的？

　　生：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”

　　師：你讀到這里有什么感悟？

　　6、是什么信念讓兒子如此堅強的在廢墟中活下來？“無論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　7、“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！”兒子在危險的時刻還想到是別人，感受阿曼達對別人的責任感。5你覺得這對父子怎么樣？你更喜歡誰？

　　8、帶著對這對父子的敬佩之情，拿起書讓我們齊讀課外。

　　9、近年來我國發生了兩次比較大的地震。在20xx年5月12日發生了7.8級的汶川地震，20xx年的4.14日青海玉樹又發生了7.1級大地震。地震給人民的生命和財產帶來了巨大的損失。讓人不堪回首，但在地震發生之時也涌現出那么多可歌可泣的故事。讓我們隨著這段視頻去感受地震之中在每個人身上所體現出來的不同之愛。

　　（1）短信媽媽。父愛如山，母愛似海。這位偉大的母親用自己柔弱的身軀為孩子撐起一片生的希望。讓我們共同記住這位偉大的母親。

　　（2）教師舍身救生。老師每天陪伴在我們的身邊像媽媽，教給我們知識，跟教給我們做人的道理。在這危難時刻他們舍生忘死保護著我們。

　　（3）國務院總理講話。在災難面前我們無所畏懼，黨和國家沒有放棄我們。這是一個多么有凝聚力的祖國。“一方有難，八方支援。災難面前，眾志成城。”

　　（4）地震詩歌賞讀。

　　（5）給地震災區孩子的信。

　　10、防震知識。你知道哪些防震知識，說一說。

　　11、觀看課件。

　　觀看視頻讓學生從身邊感受地震的無情，為文中的有情埋下伏筆。放手學生去讀，抓住關鍵字句。在讀中感悟，感受父子情深。可以以此句為突破口來展開學習。走出課本，從生活中去感受人與人之間超越親情、血緣的愛。感受社會主義大家庭的溫暖和愛。愛的升華。由母愛到師愛再到國家對人民群眾的永不放棄。層層深入的遞進。感受社會主義的和諧。板書設計地震中的父與子挖無論發生什么，我總會跟你在一起！

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇5

　　一、寫出近義詞      安頓 ——（   ） 絕望 ——（   ） 疾步 ——（   ）

　　二、寫出下列詞語的反義詞。

　　漆黑（    ）    幸福（    ）    疾（    ）    消失（    ）

　　肯定（    ）    絕望（    ）    冷（    ）    清楚（    ）

　　三、多音字組詞

　　四、《地震中的父與子》講的故事確實非常感人，那么你覺得應該向這對了不起的父子學習什么？（50字以內概括）

　　五、閱讀答題。                   回憶中的家（節選）

　　當我還是個十歲孩子的時候，我非常想要一輛自行車。我父親說我們窮得捉襟見肘。從那時起我就不再提起此事……直到有那么一天，我從年市上跑回家，激動地告訴家里的人，摸彩的頭獎是——一輛自行車！而一張彩票只要二十芬尼！父親笑了。我請求道：“我們買兩張彩票，或者甚至三張彩票，行嗎？”父親回答說：“我們窮人沒有那么好的運氣。”我央求著，父親搖搖頭。我哭了起來。于是他讓步了。“行吧，”他說，“明天下午我們去趕年集。”我高興極了。

　　第二天下午到了。謝天謝地，車子還在原地放著。我可以買一張彩票。搖獎的輪盤嘎嘎吱吱地轉著。我沒中彩。不要緊，車還在，沒有人把它贏走……頭獎第二次開獎的時候，我手里拿著第二張彩票，心都要跳到嗓子眼上了。搖獎的輪子吱吱嘎嘎地響著。咔噠一聲停了下來。中獎號正是27號——我贏了。

　　父親死后很久，母親才把當時的真情告訴我……父親頭一天晚上去找房東借了150馬克。然后又找摸獎處的人，按商店價格買下這部自行車，并對他說：“明天我帶一個小男孩來，請您讓他的第二張彩票中獎。他得比我更好地學會相信他的運氣。”搖彩輪的人手藝很熟練，他非常有把握，想讓哪個號碼中獎，哪個號碼就中獎。

　　這筆錢是我父親分很多期一點點還清的……而我當時卻很高興，只有孩子才會那么高興。因為我的車確確實實只花了40芬尼。

　　1.文中“心都要跳到嗓子眼上了”這句話的意思是：

　　2.文中“我”真的中彩了嗎？為什么？

　　3.這個故事表現了：

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇6

　　《地震中的父與子》第二課時教學反思

　　《地震中的父與子》是講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。

　　語文學習不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親說的“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。

　　在課堂中，我感受到學生都被課文中的父與子感動了，故在品讀課文時感情極為投入。但遺憾的是本人的語言表達能力不夠豐富,故在引導學生感情朗讀及對學生的評價語言方面做得不夠好。我希望在以后的課堂教學中努力改進。

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇7

　　以情感人 意文兼得

　　——《地震中的父與子》教學設計

　　文/施茂枝

　　【教學目標 】

　　1.充分體會和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。

　　2.領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。

　　【課前準備】

　　學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學生搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。

　　【教學流程】

　　一、承上啟下，直奔“親情”。

　　同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：

　　親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……

　　讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。

　　(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。)

　　二、閱讀課文，感受“親情”。

　　(一) 讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什么?

　　(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。)

　　(二) 讀文答問。

　　1.初讀一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什么事，說的話要求盡可能回答同學們想知道的問題。

　　2.再讀一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。(板書：了不起)

　　(讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)

　　3.深讀課文，說說從哪里看出父親和兒子的了不起。

　　(1) 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

　　①“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：'不論發生了什么事，我總會跟你在一起!'”從這句話中，你體會到什么?

　　②“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?

　　答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。

　　③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?

　　這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然后派代表發言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟——如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?

　　“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

　　(2) 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

　　①“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?

　　學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!

　　②“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”從這句話中，你讀懂了什么?

　　學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。

　　4.再次齊讀導入  時出示的那一段文字。

　　5.分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。

　　三、遷移導行，抒寫“親情”。

　　教師小結。讓學生課后寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。最后讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇9

　　尊敬的老師，各位評委，大家好！

　　我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：

　　1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2、能力目標：

　　（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教學方法

　　課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。

　　五、教學過程

　　我的教學過程分為以下四個環節

　　（一）創設情境，激情導入

　　上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20__年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　（二）初讀課文，感知文本

　　首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:

　　第一組 洛杉磯 阿曼達

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

　　進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。

　　這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　（三）品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受。

　　這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。

　　第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。

　　這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　（四）讀寫融情，主題升華。

　　（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

　　教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

　　這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。

　　然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”

　　六、板書設計

　　地震中的父與子

　　不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　父親 了不起 兒子

　　這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇10

　　一、情景的感染。

　　1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，加上我們這里的教學條件有限，因而我在教學之前就收集了關于地震的知識介紹給學生，并讓學生熟讀課文。上課伊始，表演有關本次大地震的情景劇，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。

　　2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。”讓學生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

　　二、形象的感悟。

　　父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”讓學生感受到父與子的了不起。

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　三、心靈的感動。

　　在教學這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發思考。于是我設計了

　　這樣的環節：抓住幸福這個詞，出示生活中一些普通的幸福畫面，再出示地震中的.父與子的幸福畫面導入：你們對幸福、責任、信任、勇敢、執著、承諾、父愛有自己的理解嗎？能選詞說一句話嗎？

　　在課文的學習中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。

　　這篇課文的教學，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動中體現了語文濃郁的人文性。

　　四、本課教學中的一些不足：

　　1、學生讀得不夠，教師講得太多了。

　　2、留給學生思考的時間不充分。

　　3、朗讀指導還不是很到位。

　　4、插圖利用不充分

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇11

　　預案

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

　　下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：

　　1、讓學生感動。

　　讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有

　　了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

　　2、讓學生清楚自己為什么感動。

　　我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。

　　3、讓學生思考為誰感動？

　　我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

　　我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

　　案例

　　一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。

　　【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】

　　師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：

　　生：（安靜）

　　師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

　　生：（各自讀課文）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

　　生：還可以吧！（笑聲）

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——

　　生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。

　　師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

　　師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？

　　生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

　　生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

　　素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　…………

　　師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]

　　師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

　　師：“了不起”是什么意思？

　　生：非常偉大。

　　生：超過一般人。

　　生：超出常人。

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　學生寫5—6分鐘。

　　[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]

　　師：誰愿意上來讀？

　　生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

　　生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……

　　生3：……

　　二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。

　　【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】

　　師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。

　　[多媒體出示教師改變的結局]

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

　　滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

　　第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”

　　師：聽了這個結局，你有什么感受？

　　生：很難受。

　　生：很傷心。

　　生：我都不知道該怎么辦？

　　師：但是這樣的結局有沒有可能？

　　生（齊）：有可能。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

　　已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。

　　生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

　　親，如果還有希望，一般都不會放棄。

　　生：……

　　師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

　　生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。

　　生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。

　　生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

　　師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”

　　生：是。

　　師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

　　生：他挖了8小時……到處是血跡。

　　師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

　　他挖了8小時

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　生：（讀）

　　師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

　　生：（聲情并茂地讀）

　　師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

　　生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。

　　師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！

　　生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

　　師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

　　生：盡情讀。

　　師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

　　生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）

　　師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

　　生：讀（讀得很好）

　　師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。

　　師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——

　　師：你聯想到了什么？

　　生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……

　　生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

　　生4：……

　　師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。

　　生：（聲情并茂讀）

　　師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

　　生：（生默讀，找，思。）

　　師：

　　生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

　　生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……

　　生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……

　　師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

　　師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

　　三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。

　　【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】

　　師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出示）

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可能呢？你從哪里看出來？

　　生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

　　師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

　　生：（靜靜地思考）

　　師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。

　　生：（有6位同學陸續站到臺上）

　　師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。

　　[學生與學生互動辯論]

　　生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

　　生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……

　　生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。

　　……

　　生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

　　生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

　　親是了不起的。、

　　生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，

　　死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

　　…………

　　師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

　　生：（讀）

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我從“大喊”這個詞看出……

　　生：我從“絕望”這個詞看出……

　　……

　　師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇12

　　一、激趣導入

　　1.交流。學生交流收集到的有關地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學生感受到地震的可怕。

　　2.揭題。學生根據課題質疑，梳理出主要問題：這是一對怎樣的父與子？

　　【設計意圖】讓學生通過課題質疑，學習提出問題的方法。

　　二、初讀感知

　　1.自讀。學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，概括課文的主要內容，并思考剛才提出的問題：這是一對怎樣的父與子？

　　2.檢查。檢查生字詞的認讀情況和朗讀課文的情況。

　　3.概括。引導學生抓住時間、地點、人物、事件概括課文的主要內容，然后回答這是一對怎樣的父與子？（教師板書：父子了不起）

　　【設計意圖】引導學生學習抓住時間、地點、人物、事件概括課文主要內容的方法。

　　三、精讀感悟

　　（一）感受父親的了不起。

　　1.品詞析句，讀中體會父親的堅毅。

　　⑴出示重點段（課件），讓學生讀后談體會。⑵出示另一句話，讓學生和這一段話進行比較，在比較這兩段話時，引導學生抓住描寫時間的詞句，“12小時，24小時，36小時……”感受父親挖掘的時間之長，想象父親挖掘時的艱難，體會父親救兒子時內心的焦急與無助。⑶感情朗讀。師生共同評價。在詞句的品讀中，讓學生體會父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對兒子深深的愛。

　　2.創設情景，說中體會父親的執著。

　　⑴想象勸說情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會父親不顧一切，一心只想救兒子的無比堅定的信念，他的愛就體現在這種不達目的誓不罷休的言行之中。

　　3.對比閱讀，比較感悟父親的偉大。

　　⑴對比。①找出文中描寫其他父母的語句。從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等詞語中，體會其他父母也是愛孩子的，只是在這種特殊的環境下，他們的愛顯得理智。②找出描寫此時父親的言行的語句，與其他父母進行對比。在比較討論中，引導學生理解父親的不尋常，說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！他的愛使兒子和14名同學獲得了又一次生命。父愛創造了偉大的奇跡，這偉大的愛可歌可泣！⑵感情朗讀。

　　【設計意圖】閱讀教學是師生、文本三者之間的對話，為了更好實現三者情感的.碰撞、溝通與交流，本環節緊緊抓住“為什么說這是個了不起的父親”這一核心問題，引導學生與文本進行對話，采用了創設情景、對比等方式，在培養學生感受、理解能力的同時，一個直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進了學生的心靈。

　　（二）感受兒子的了不起。

　　在體會兒子的了不起時，運用同樣的方法，重點抓住第22自然段中兒子的話進行體會，緊緊抓住一個“讓”字，引導學生體會兒子的了不起。

　　1.出示句子對比：父親在廢墟中挖了12小時，24小時，36小時，阿曼達在廢墟下等了12小時，24小時，36小時，他克服了什么困難？

　　2.引導學生想象：廢墟下的阿曼達還會想些什么，說些什么。

　　【設計意圖】古人云：授之以魚，不如授之以漁。語文教學的目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。放手讓學生運用體會父親了不起的方法學習體會兒子了不起，并引導學生圍繞課文空白點進行想象，使學生走進阿曼達的內心，從而體會是父親的承諾，是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量！

　　四、總結升華

　　1.是什么把地震中的父與子緊緊地聯系在一起。（在學生回答的基礎上，體會“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復出現的作用。板書“父子情深”）

　　2.省略

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　師：我們先來看一段影片：1994年1月17日，美國洛杉磯發生大地震，在不到4分鐘的時間里，山崩地裂，橋梁坍塌，數條公路被震斷，幾萬座房屋倒塌，成千上萬人被埋在了廢墟底下。就在這片廢墟下，演繹了一個感人的故事。那就是──齊讀課題《地震中的父與子》。

　　師：這到底是一對怎樣的父子呢?你能用課文中的一句話來回答嗎?(這對了不起的父子，緊緊地擁抱在一起。)

　　(板書：了不起)

　　師：請快速瀏覽課文，勾出描寫父親了不起的句子或詞語，并寫上自己的感受。

　　(特別是要勾畫出描寫父親外貌、語言、動作的句子和詞語。)

　　生：學生瀏覽課文。(教師巡視)

　　師：俗話說：不動筆墨不讀書。我們班的同學很會學習，在勾出句子后，還把自己的感受寫在旁邊，這種學習習慣很好，會讓你受益終生的。

　　生：學生繼續讀書，批注。

　　師：有的孩子已經把手舉起來了。可以出聲的讀一讀。(學生仍然讀書)

　　師：從哪些地方看出父親了不起?

　　生：我從第2、3自然段看出父親的了不起。因為父親失去兒子很痛心，但很快能從痛苦中堅定地站起來，這種決不放棄的精神很了不起。

　　師：自由讀讀2、3自然段，想想到底是什么力量讓如此痛心的父親堅定地站起來呢?勾出這句話。

　　生：是父親常對兒子說的“不論發生什么，我總會和你在一起。”(出示)

　　師：讓我們一起來讀讀。就是這句話，讓父親看到了希望，相信兒子一定還活著，于是堅定地站起來，向廢墟走去。還從哪些地方看出父親的了不起。

　　生：我從12自然段，父親在不停地挖兒子的畫面：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　師：相信大家都找到了“他挖了八小時，──”(出示)請大家自由地讀一讀。

　　師：你從哪些詞語或句子感受到了父親的了不起?

　　生：因為“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”從時間上看他一直在挖，是整整挖36小時，挖了這么長時間，我們一般人都做不到的。所以說他了不起。

　　師：是啊!整整36小時啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖著。板書：挖。這36小時里，可能會發生一些什么事情?

　　生：可能會再次發生爆炸。

　　生：父親可能會受傷，可能會有很多人來勸阻他。

　　師：這36小時里，有哪些人曾經勸過他?

　　生：有好心人、消防隊長、警察……

　　師：誰來讀讀父親和他們的對話?

　　(師讀父親。生開火車讀。)

　　生：鄰居走過來，說：快走吧，你還要照顧你的孩子。

　　生：醫生走過來，說：走吧，我給你包扎一下吧。

　　師：可父親說：你是不是來幫助我。

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為──

　　然而這位父親心中只有一個念頭：(引讀)兒子在等著我。三遍。

　　師：讀到了這里，你想說點什么?

　　生：我聽出了雖然很危險，但父親也沒放棄，心中有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。真了不起!

　　師：這段話通過語言、神態的描寫，可以看出父親遇到再大的.困難，也不放棄拯救兒子。 有了這么多的體會，想想現在我們應該怎么來讀。

　　生：應該讀慢一些，時間應該讀的越來越重。

　　師：讓我們再一起來讀讀這句話。齊讀“他挖了──”

　　師：還從那里讀出了父親的了不起?

　　生：我覺得父親奮不顧身的精神讓我感動。他不停地在那里挖，36小時都沒停止過，眼睛滿是血絲。為了救兒子，父親付出了這么多，真了不起呀!

　　生：從“破爛不堪”這個詞語可以看出父親在挖的時候是多么的艱難。

　　生：從描寫父親的外貌中這句話“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。從“到處”這個詞就能看出，父親可能把手劃破了，還可能挖到血淋淋的尸體。即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖地多么艱難啊!為了救出兒子，什么苦都能忍受。父親這種毅力深深地打動了我，真了不起。

　　師：這句話是對父親的外貌描寫。好，帶上這份感動，用你的朗讀，再現挖廢墟的父親。(生讀)

　　師：體會的深刻，讀的很動情。

　　師：多么了不起的父親呀!請大家閉上眼睛，來想象一下父親挖廢墟時的情景，(放音樂)他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說一說，你眼前出現的是一位怎樣的父親?

　　生：我眼中出現一位不知疲倦，奮力拯救兒子的父親。

　　生：我眼前出現一位心中只有兒子，奮不顧身的父親。

　　生：我眼中出現一位 顧不得休息，很堅強的父親。

　　生：我眼中出現一位意志堅定，決不放棄的父親。

　　生：我眼中出現一位不顧一切，很有毅力的父親。

　　師：對，父親奮不顧身的挖著，瘋狂地挖著，他挖的哪是廢墟啊!他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛啊──讓我們一起通過朗讀再現眼前的父親。

　　生：配樂齊讀12自然段。

　　師：作者通過對父親的外貌、神態、動作、語言的描寫，把一個了不起的父親呈現在我們眼前。到底是什么力量支撐著父親這樣做?

　　生：這是一種偉大的父愛在支撐著他。

　　師：愛讓他不顧一切，瘋狂的挖。

　　生：這是一種超常的力量，憑著他常對孩子說的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　(出示)

　　師：當父親看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：當他一次次想放棄的時候，回想在他耳邊的也是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：當他傷痕累累就要倒下時，給他力量的還是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：這句話在課文中出現過幾次?(3次)請大家在課文中勾出這句話。父親偉大的力量正是源于他對兒子的愛和這句最真摯樸實的話。

　　師：這句話讓父子倆心靈相通。這句話，讓父親成為一座不倒的大山，心中堅信兒子一定還活著。不管發生什么，也要和兒子在一起。也正是因為這句話，兒子和他的同學們才會創造奇跡。默讀課文，想想從哪些地方看出兒子的了不起，勾畫出來，寫上自己的感受。

　　師：從哪些地方看出兒子的了不起?

　　生：我從2、3自然段感受到阿曼達的了不起，他終于要見到了父親，他自己不出來，卻讓同學先出來，可以看出他對同學們那無私的愛。多么的了不起!

　　師：就是這種親情使阿曼達勇敢、無畏，親情使阿曼達無私、高尚。

　　生：挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑著對父親的信任，沒看見人，就已經斷定是父親救他來了。

　　生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”從“只要”“一定”我覺得兒子對爸爸是無比的信任，相信爸爸一定會來救他，這讓我感動。

　　師：你抓住了這兩個詞語來談的。對，我們讀書就應該細細地品味語言文字，不要放過每一個詞語。

　　生：我覺得阿曼達七歲，比我們還要小，就能憑著父親的這句話，安慰同學們，告訴大家不害怕這種精神很了不起。

　　師：是呀，親情，使人產生信賴;親情使父子心連心;親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起!

　　師：阿曼達在廢墟下等待著，他會說些什么?想些什么?還會做些什么?小組交流交流。交流完了，拿出手中的筆，把他寫出來吧!

　　師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進阿曼達的內心世界，去傾聽他在想什么?他會說什么?

　　生：阿曼達在廢墟底下心想：我一定要堅持住!爸爸一定會來救我的，爸爸說過，不論發生什么，總會和我在一起的，他不會仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定會來救我的!

　　師：你寫出了阿曼達的心理活動，可以看出他對父親是無比的信任。

　　生：他對同學們說：“你們不用害怕，我爸爸很偉大，他答應過我，不論發生什么，總會和我在一起。爸爸一定會想辦法救我們出去的。”

　　生：阿曼達在廢墟底下等待著、盼望著，他相信爸爸不會離開他。他對同學們說：“我爸爸一定會來救我的，他決不會放棄的。如果爸爸真有危險，別人也會救咱們的，但我總相信，我活著，爸爸也一定活著。”

　　師：7歲的小阿曼達，就在這樣的情況下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別啊!現在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創造生命奇跡的那一幕，完整地展現給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達的話。

　　(分角色配樂朗讀。)

　　師：阿曼達是那么的信任他的父親，是那么的無私、勇敢，是什么力量讓兒子在死神面前那么做?

　　生：這都來自一句話：無論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：當他被埋在廢墟下，讓他滿懷信心的就是這句話。

　　(生讀。)

　　師：當安全出口開辟出來，讓同學們先出來的那一刻，他想起的也是這句話。

　　(生讀。)

　　師：阿曼達和伙伴們就在漆黑的廢墟底下整整等待了38小時啊!在這38小時里他都會想些什么?說些什么?把了不起的阿曼達用手中的筆寫出來。也像剛才我們領悟到的表達方法那樣，通過描寫他在廢墟里的語言、心理、動作來表現阿曼達的了不起!

　　(學生寫，教師一邊巡視，一邊請幾位寫得有代表性的同學。)

　　師：如今骨肉團聚的幸福場面，我們怎能錯過呢?請大家齊讀最后一句話。

　　師：父子心靈相通，是親情讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福。是愛讓他們這樣幸福。讓我們再幸福地讀一次。

　　生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　師：兒子對父親的信任，讓我們感動;父親對兒子的愛，更讓我們感動。是呀，愛使人堅定和勇敢;愛，使人產生信賴和力量;愛，更會創造奇跡。

　　(板書：愛)

　　師：在這個感人的故事中，這對了不起的父子正是用愛創造了生命的奇跡。(完成板書)父愛是深沉的，和母愛一樣無私、偉大。老師還向你們推薦兩本書，《感悟父愛》和《父與子》，到知識的海洋里去感受父愛。老師讀了這兩本書后，我對父愛有了更大的感受，讓我們一起來分享。(出示)

　　師：其實，我們每個孩子都生活在愛的海洋中，有父母的愛，有老師的愛，有同學的愛。可以說，身邊處處都有愛。我想：因為有了愛，這個世界才會有歡笑;也因為有了愛，你們才成長為一個個了不起的孩子。愛是無私的，讓我們也學會愛自己，愛父母，愛身邊的每一個人!

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇14

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。

　　通過本文的設計，教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀

　　第一教時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

　　二、靈活處理教材，發展思維

　　詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

　　閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

　　三、在教學中，也存在不足

　　一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇15

　　《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學的感人故事。

　　我所講的內容為第一課時，本節課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡；能夠有感情地朗讀課文。

　　在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節課的教學目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據各位前輩的指導認真的做了反思：

　　一、沒有培養學生有感情地朗讀課文。

　　地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發展語感，還可以加深體驗與領悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學中更要多加培養。

　　二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。

　　在本課的學習中，有要求學生給文章劃分部分。當時學生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現過此類問題，只是那時我認為學生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴謹性。是的，我想在教學中關于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。

　　三、“概括主要內容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。

　　概括主要內容、中心思想對于小學生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學生學著概括還要學會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時也沒有給他們很好的引導。即在概括主要內容時我們可以先將整個故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。

　　在反思中，我看到了自身的不足，同時也發現了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學中我將不斷的學習、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。

《地震中的父與子》第一課時教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、抓重點段，感受父親的了不起

　　1、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。

　　2、全班交流。

　　3、抓重點段進行深入體會：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑴　想象畫面，豐富形象。

　　⑵　聯系上文，揣摩心理。

　　4、感受父親為什么這樣了不起。

　　5、感情朗讀。

　　三、抓補白點，感受兒子的了不起

　　1、師生對讀。

　　2、想象說話。

　　3、感情朗讀。

　　四、回歸整體，感悟寫法

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中反復出現類似的話，這樣寫有什么好處？

　　五、總結全文

　　〖板書設計〗

　　17、地震中的父與子

　　父親：挖　　不論……總……

　　了不起　　　　　　　　　　　　　　　　　在一起

　　兒子：等　　只要……就……

　　第二課時

　　一、鞏固生字詞

　　二、積累課文中描寫人物外貌、語言的佳句

　　三、拓展閱讀，感悟情感

　　閱讀《無字的明信片》《父親老了》。

　　四、說話寫話，抒發情感

　　1、引導學生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。

　　2、將自己最想對父親說的話寫下來。