《地震中的父與子》教學雜談（精選14篇）

《地震中的父與子》教學雜談 篇1

　　【湖北省宜昌市秭歸縣周坪小學　劉玉梅】

　　〖如何正確培養學生的感恩意識·進行親情熏陶〗

　　受應試教育的影響，社會、學校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導教育，讓智力教育與人格教育出現了倒掛現象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價值觀。在他們的心里，分數才是自己唯一的追求，而對于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。

　　孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學校、社會感恩文化長久缺失造成的，我們現在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學前教育開始，通過情感心理的發展和培養逐步潛移默化，更需要家庭、學校、社會的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。因為，只有讓學生對社會對環境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。

　　作為學校，應該反思當前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學生的感恩思想有著不可分割的關系。作為教師應加強對學生進行親情教育和感恩意識的培養。

　　“德育無閑人，人人都育人。”教師應該在教學中努力挖掘教材中的人文教學資源，找到切入點，在教學中不斷滲透親情教育。特別是語文教師，語文教材里有許多文質兼美的親情贊歌，應引導學生好好賞析，進行親情熏陶，激發他們的人生感悟，我在平時的教學中非常注意做到這一點。如《釣魚的啟示》中給兒子道德力量的父親，《地震中的父與子》等，都是進行親情熏陶的好教材。同時我還針對學生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母貧窮的現象，讓學生對照文本談談自己對父母的態度，使學生的心靈受到一次親情的洗禮。其次，推薦、引導學生閱讀包含親情感恩內容的作品。其作用往往勝過老師的空洞說教。

　　【湖北省宜昌市點軍區點軍小學　周　瓊】

　　〖創設情境，讓學生走進文本·創設想象情境，激活文本靈性〗

　　長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。

　　對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事 ，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

　　語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

　　教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。

　　文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，以學生自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”。以前，人們總是認為意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。但接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動不了學生的心，學生打不起精神來，便會出現“人在曹營心在漢”的現象。教師要讓學生真正地走進文本，就要在激發學生的學習興趣上下功夫。激發學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

　　文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。在教學《地震中的父與子》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學生聯系課文內容暢談自己的體會。如：學生在聯系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校……”這幾句品讀時，學生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細致、溫柔的對妻子說話、安撫，在安撫親人的同時他又是如何想、如何做的，在讀句子展開聯想的同時，抓住從文中的動詞去體會父親的愛。此時，學生已分不清自己。是課文中的角色還是現實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　唐　仕】

　　〖小練筆的巧妙設計〗

　　常有學生抱怨作文不好寫，沒內容可寫，教師也常常苦于無從著手訓練。最近一單元的教學，常常涉及到小練筆。我發現小練筆設計好了，不正是作文訓練的著力點嗎？

　　小練筆有利于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中，教師應努力為學生提供小練筆的機會。

　　今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。

　　【遼寧省鞍山市千山區宋三鎮城昂堡小學　曹　霞】

　　〖淺談新課改教學中自主、合作、探究學習·閱讀教學方面〗

　　在實驗過程中，我們通過研究典型課例，研究學生的需求，總結以往的經驗，強調教師的反思，重視導學策略研究，力求為學生的自主、合作、探究學習服務，初步總結出了以下幾方面的導學策略：

　　師生合作再現情景。自編自導，創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗。

　　設身處地，創設情景。讓學生自主體驗文中角色的內心世界，理解課文內容，和作者產生情感共鳴。

　　在講《難忘的一課》時，“我是中國人，我愛中國”是文章的主要線索，我們創設情景，讓學生體驗當時的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國”這句話。

　　發現空白，展開想象。啟發學生發現文章的空白之處，根據課文的前后聯系，通過想象，補充空白，形成一個完整的認識，便于把握作者的整體思路。《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長，警察、救火隊長等他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過啟發、引導，形成一個完整的認識。

　　提出不同的意見，引發討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗，展開辯論，最終達到自悟的學習。

　　【浙江省平湖市黃姑鎮中心小學　陸亞萍】

　　〖尋找天平的平衡點·跳出文本〗

　　文字作為傳承文明、表達思想的載體，其本身就蘊含著一定的人文內容。沒有意義的文字是不存在的，所以語文教學就無法回避對內容的了解及人文的滲透、情感的沖擊、知識的記憶。如果說文本凝聚著作者所有的情感，是作者嘔心瀝血創作的結晶，那么，閱讀體驗就是讀者對作者的思想不斷解讀的過程和結論。正如作家們所說的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不要以為小學課文簡單，其實，作者同樣無法限制讀者的閱讀體驗。但是事情往往是極具兩面性的，文本提供的內涵總是以一定的材料為載體的，所以讀者的品嘗結果也是一定范圍內的自由，不可能將甜的說成苦的，將黑的說成白的，只能是在情感基調一致的基礎上存在著細微的差別。

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特的感受和個性體驗。 “文本價值”和“個性體驗”似乎成了魚和熊掌，從理論上說是相當辯證的，但從實踐操作層面上看，又成了“手心手背都是肉”的兩難抉擇。我們可以從以下四方面對“個性體驗”與“文本價值”之間的關系進行一次再梳理：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這就要求學生在熟讀的基礎上，把自己變成局外人，擺脫課文的束縛，作冷靜的評價。如《地震中的父與子》圍繞“了不起”，教師呈現三種不同的結局，來促使學生對課文中“偉大的父愛”作更為深入的理解：

　　第一種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終拯救了自己的兒子和其他 14個孩子。（原文）

　　第二種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。

　　第三種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終不但沒有救出兒子，連自己也被余震中坍塌的房子壓死了。

　　通過對文本的改寫實現對文本的再認識與重構。通過三種不同的結局，讓學生在想象、爭論、閱讀中對文本有了進一步認識和提升，對這位父親的愛有了更深認識，更深的體驗到了那種情景下的父愛的了不起，使學生產生一種看似模糊卻相對深刻的認識。這是文本和學生個性體驗的有效融合，是文本和創新的特殊和諧。

　　【江蘇省常州市平岡小學　周亞娟】

　　〖以合理的建構來設計閱讀教學·教學過程──整體架構，立體推進〗

　　新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現了新的教學模式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革，其目的都是為了追求閱讀教學的實效性，促進學生的發展。因此，我們必須以理性的分析，合理的建構來設計閱讀教學。下面我就結合課例談幾點淺見。

　　結構復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、留于形式、花樣多實效少是近年來閱讀教學比較常見的課堂景觀。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，設計有效性的教學過程呢？

　　1、刪繁就簡，整體架構：

　　就是以課文中的或情感變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，本校一位語文教師就是以“一條主線”、 “兩個板塊”整體規劃。一條主線就是父與子始終信守的諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。這樣設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構，在綜合性言語實踐活動中，既訓練學生聽說讀寫思的能力，又促進學生語文素養的形成和發展，使得同樣的 40分鐘，卻取得了普通課堂教學無法達到的教學實效。

　　2、全息閱讀，立體推進：

　　所謂全息閱讀，就是從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。如《地震中的父與子》一課，文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面。在這三個內容中，第三個內容是最重要的，一是因為這段話有很強的感染力和震撼力，能給學生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫面。因此，只要抓住這個內容，即抓住“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進行教學，引導學生先從時間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產生這一變化的緣由，體會父親的孤獨和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層叩問，情感步步推進，人物形象漸漸豐富，學生心中的精神豐碑自然高聳──課文所有的重、難點都在教學中迎刃而解。如此有效的教學成果，無不得益于教學者這種線路清晰、脈絡清明、主旨凸顯的有效性設計。

《地震中的父與子》教學雜談 篇2

　　之一

　　作者：lijing

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

《地震中的父與子》教學雜談 篇3

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1.同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家?

　　2.師出示課件。

　　3.出示課題，齊讀。

　　二.初讀課文：

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)準字音，讀通句子

　　(2)理解新詞

　　(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事?試著用一句長句子講清楚。

　　2.檢查

　　3.文中的父親給你留下了什么印象?

　　三.品讀課文：

　　1.各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2.匯報：

　　(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

　　(3)父親做出了驚人的舉動，交流

　　(4)投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們?

　　(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3.總結。

　　四.啟發擴散：學習了這個感人的故事，你有什么感受?

　　板書設計：

　　11.地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　--------- 愛

　　你總會和我在一起

《地震中的父與子》教學雜談 篇4

　　1、如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。

　　2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思，還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。

　　3、深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。“不論發生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。

　　4、要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達：

　　如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。

　　5、在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動：

　　如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。

《地震中的父與子》教學雜談 篇5

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。

　　教學重點：

　　理解課文的內容。

　　教學難點：

　　體會課文表達的思想感情。

　　教學用具：

　　投影片、掛圖。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）談話引入。

　　我們剛學過《秋天的懷念》，體會到了母愛的無私和偉大。這篇課文通過一個傳奇的故事，譜寫了一首父愛的頌歌。請同學們小聲讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（激起學生的學習興趣）

　　（二）讀準本課的生字詞；在熟讀的'基礎上，理解課文的主要內容。

　　1.出示本課的生字詞，讓學生讀一讀，讀準即可。

　　2.默讀課文，投影出示自學提示：

　　①讀了課文你有什么感受？畫出文中使你感動的句子。并作簡單的批注。

　　（新課標指出：鼓勵學生選擇適應自己的學習方式。）

　　②畫出不理解的詞句或你認為含義深刻的句子，想一想它的含義。

　　（新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　3.小組合作學習，再交流。

　　（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

　　教師巡視，隨機解決簡單的問題。

　　（三）班上交流，教師引導學生反復地朗讀并加以指導。

　　1.課文結尾說這對父子了不起，為什么這樣說呢？談談你的看法。

　　2.投影出示并體會這句話：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　（1）自由讀。

　　（2）談談自己的理解。

　　（3）還不夠理解的同學，再讀一讀，直到會理解為止。

　　（新課標指出：要“以讀為本”“以讀代講，讀中品味”。）

　　（4）小結：父親的了不起在于他的“不放棄”和“責任感”；兒子的了不起在于他對父親的信任和對同伴有責任感。

　　板書：不放棄責任感信任

　　3.你自己最喜歡哪些句子或段落，自由讀，然后讀給同學聽。

　　（新課標指出：重視個體體驗。）

　　4、分角色讀。

　　（四）以“父與子”為主題，小組合作編寫小本劇，然后排練表演。

　　（新課標指出：要充分開發和利用語文課程資源。）

　　（五）作業。

　　把這個故事復述給自己的父母聽。

　　（作業的設計，既鍛煉學生的復述能力，又在學校和家庭之間營造出一種關心孩子的教育、人人擔當責任的環境氛圍。）

《地震中的父與子》教學雜談 篇6

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六組課文的第一篇課文，本組課文以“父母的愛”為主題。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　本次執教的是第二課時學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　學習重點：

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　學習難點：

　　理解重點語句。

　　學習過程：

　　1、引導學生在回顧全文，師生共同商定目標后，抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說是“了不起的父與子”通過對人物外貌，語言，動作描寫的重點局的品讀，理解內容，體會情感。

　　2、引導學生想象當時情境，體會阿曼達的勇敢，對父親的信賴。引導學生體驗父親的堅定與不放棄。

　　3、加強朗讀訓練，披文入情，以讀促思，在讀中感悟。

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【學習重點】

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【學習難點】

　　理解重點語句。

　　【學習用具】

　　投影片。

　　【學習過程】

　　一、復習導入，交待目標

　　板書課題。

　　1、復習：

　　用簡練的語言概括這個故事的主要內容，從這個感人的故事中你感受到了什么？

　　2、交待目標：

　　感受父愛，探究作者是通過什么方法表達的，解決上節課大家提出來的問題。

　　二、研讀課文，交流感悟

　　1、我們已經初讀了課文，請速讀課文，用課文中的一個詞來夸贊這對父子。

　　（板：了不起）

　　2、怎樣的人才能成為了不起的人呢？

　　3、那這位父親了不起在什么地方？那這位父親了不起在什么地方？兒子又有什么不平常的呢？

　　4、默讀課文1～2自然段，想一想，哪些地方讓你感受到了父親了不起，哪些地方讓你感受到了兒子了不起，請你畫出相關語句，認真研讀，在句子旁邊寫上自己的感受和想法。

　　5、生默讀課文，師巡視檢查。

　　6、匯報交流，隨機指導朗讀，領悟表達方法：

　　（先交流對父親的感受，再交流對兒子的感受。）

　　預設：

　　⑴　他頓時感到……，向那片廢墟走去。

　　父親面對巨大的災難，及時冷靜下來，想起對兒子的諾言，堅定信心救兒子。

　　⑵　這位父親……，接著挖。

　　在所有人都對孩子們的生還不抱任何幻想的時候，在得不到一個人幫助的情況下，這位父親還在堅持，這位父親還在努力地找尋，他堅信他的兒子──（一定還活著）他堅信他的兒子──（在等著他去救他）他會放棄嗎？

　　不會，他永遠不會，因為他要實踐對兒子的承諾，因為他深深地愛著自己的兒子，他決不放棄！

　　⑶　他挖了8小時，12小時……，到處都是血跡。

　　通過數學計算來感覺時間的長，從而體會父親對兒子的愛。

　　⑷　他滿臉灰塵，雙眼……

　　作者為什么要這么詳細描寫父親此時此刻的外貌呢？

　　⑸　同桌對讀12～19自然段，師生對讀。

　　匯報交流對兒子的感受。

　　⑴　我告訴……，和我在一起。（安慰，鼓勵同學）

　　引導學生想象阿曼達在廢墟下面的表現。

　　⑵　不！爸爸……（先人后己）

　　⑶　為什么阿曼達這么勇敢？他勇敢的力量從哪里來？

　　⑷　為什么父親的這句諾言要反復出現呢？

　　三、領悟表達方法

　　美國作家馬克漢林抓住什么來刻畫這對父子的形象的，表達這份深深的父子之愛。

　　四、回顧重逢場面，升華情感

　　正是因為作者對人物進行細膩傳神的刻畫，我們今天才感受到故事中那深沉的父愛，那濃濃的親情，端起書，讓我們重溫那父子相逢感人的一幕，誰愿意為大家朗讀？一起欣賞。

　　五、作業

　　1、搜集描寫父愛，母愛的詩或文章。搞一場回報父愛，母愛的朗誦會。

　　2、完成課后小練筆。

　　【課后反思】

　　這節課共上了三次，第一次在自己的班，效果不理想，學生未能完全進入創設的情境，因此感悟不深。第二次在韓老師的班，由于及時總結經驗，調整教學設計，課堂效果非常好，學生被深深感染，感情朗讀到位感人，個人感受體會深刻。第三次在仁和小學，效果最糟，學生表現差強人意，我未能及時改變教學設計，調控課堂失敗，課堂沉悶。

　　第一次試講得不成功，和自己的底蘊不足有很大關系，課堂語言單一，不能應對自如的娓娓道來，因此未能煽起情來，引導學生進入課文特定的情境。

　　第二次準備充分，再加上精心準備課堂語言，學生素質較高，因此學生能感悟深刻，但關注面不足，一些學生不能積極參與課堂學習過程。

　　第三次的不成功雖然有學生的原因，但回想起來，如果及時調整自己的教學設計，減少教學內容，降低問題難度，真正從學生的角度出發，可是否會更精彩些心底忽又產生一個問題，農村的教育現狀仍然堪憂，課改的腳步舉步維艱，如果所有的農村老師都全身心投入到課改中，我們的農村孩子一定會讓別人刮目相看的！

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　父　　實踐諾言

　　決不放棄

　　了不起　父子情深

　　子　　鼓勵同學

　　先人后己

《地震中的父與子》教學雜談 篇7

　　今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。

　　因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：

　　1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教學方法

　　課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。

　　而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。

　　五、教學過程

　　我的教學過程分為以下四個環節

　　（一）創設情境，激情導入

　　上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20__年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。

　　（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　（二）初讀課文，感知文本

　　首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:

　　第一組 洛杉磯 阿曼達

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

　　進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。

　　這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　（三）品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受

　　這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。 第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。

　　首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。

　　在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？

　　挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。

　　這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　（四）讀寫融情，主題升華。

　　（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

　　教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。

　　就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

　　這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。

　　然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。

　　這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，

　　讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”

　　六、板書設計

　　地震中的父與子

　　不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　父親 了不起 兒子

　　這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！

《地震中的父與子》教學雜談 篇8

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的口語交際活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　【教學準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、師生對話

　　1、師述：

　　1994年，美國洛杉機發生了一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。

　　2、（引讀）在混亂中（讀第2節）。

　　3、讀議：

　　此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）

　　4、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點擊句子1）出示：不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰來試一試？

　　⑴　阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱──

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　⑵　阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──

　　（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　⑶　對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──

　　（父親想辦法找到他。）

　　5、小結：

　　對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫──（再讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1、他是這樣說的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文4～24自然段，劃出最讓你感動的句子：　　　　　　　

　　⑴　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①　課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子的愛是多么偉大。

　　②　是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

　　③　與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　④　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”　　　　

　　⑵　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”

　　①　從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　②　兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說。

　　③　指導讀：

　　這句樸實的話終于讓父子團圓，此時他們心中似有千言萬語，讓我們用朗讀來表現這激動人心的場面吧。請大家讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

　　⑶　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實而又強有力的話語。──（生說）。

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　三、口語交際，升華感情

　　1、是的，大家都覺得這對父子了不起，周圍的人們包括那14個孩子的父母就更加覺得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么。

　　2、自由選擇角色，同桌進行對話練習。

　　3、師：千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　四、拓展閱讀，布置作業

　　1、回憶孟郊的古詩《游子吟》。

　　2、補充表現偉大母愛的文章《娘》。

　　3、布置作業：

　　記下生活中父母為我們做的看起來微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　愛　　　　信賴

　　了不起

《地震中的父與子》教學雜談 篇9

　　今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。

　　一、教材及學情分析

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和神態的描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現情境，呈現汶川地震的相關圖片，幫助學生聯系生活實際體驗文本，從而體會課文所表達的思想情感；并通過自己的朗讀表達對文本的理解。

　　二、教學目標

　　根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：

　　1、學習課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。

　　三、教學重難點

　　其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節課的教學重點。

　　感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：

　　采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文本，讓學生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。

　　學法上，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　五、說教學過程

　　根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：

　　1、揭示課題，整體感知

　　2、品文悟情，以讀促思

　　3、總結全文，領悟方法

　　4、拓展延伸，升華情感

　　（一）揭示課題，整體感知

　　開課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環節。教學中，通過對相關內容的回顧，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學習做好鋪墊。

　　（二）品文悟情，以讀促思

　　課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內容作者用生動、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動作和神態等的描寫，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。

　　教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”展開學習。先引導學生回憶并總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學生梳理學習方法并明確本課的學習內容。通過自讀自悟文本和組內交流，學生勾畫出了重點詞句，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”，并通過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現出來，我組織學生采用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的范讀來調動學生的情感，加深學生對文本的理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。

　　而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學生自主學習。通過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學習。

　　（三）總結全文，領悟方法

　　這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發生什么，我總會跟你在一起。”教師富于情感的引語幫助學生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景。最后呈現書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學生在說話的同時情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學目標，收到了良好的教學效果。

　　以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！

《地震中的父與子》教學雜談 篇10

　　《地震中的父與子》讀后感　

　　廣東省廣州市番禺市橋南陽里小學五年級⑶班　林　凱

　　《地震中的父與子》讓我看到了一對了不起的父子。

　　1994年，美國第二大城市洛衫機發生大地震，30萬人在不到十分鐘的時間受到不同程度的傷害。就在這混亂之中，一位年輕的父親到7歲兒子的學校搶救兒子，當時有許多的父母親都來到這里，但看到這一大片廢墟時候，都覺得沒希望了，便傷心地離開了，而這位父親憑著對兒子的信賴，覺得兒子正在等他拯救，便獨個兒去挖，挖了38小時后，終于救出了兒子和他的13位同學。

　　我感受到那位父親的堅持，有許多父母都來過，但當他們看見眼前的廢墟時，都失望地離開了，而這位父親卻繼續去挖，雖然救火隊長和警察來勸過他，但他還堅持不懈去挖。是什么力量使這位父親這么堅持？就是父愛，父愛是偉大的，父愛是無私的，就是因為父愛，才把這位父親的堅持的心打上一個結。

　　兒子也是一個了不起的人，他非常關心同學們，是一個舍己為人的好孩子，一個出口辟出來了，因為是他父親挖出來救他們的，兒子本可以先出去，但他卻讓同學先出去，他這一點是值得我們學習的！

　　這真是一對了不起的父與子！

　　【簡評】

　　本文文筆流暢，把自己讀了《地震中的父與子》一文后，所產生感觸寫下來，父親憑一份堅持救下兒子，兒子也把生的希望首先讓給同學，他們都是偉大的了不起的人。本文若能聯系實際談一談，會更好！（霍詠紅）

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　重慶市萬州區實驗小學五年級⑴班　周　悅

　　每到三月八日婦女節時，同學們都在給自己的媽媽準備禮物：有的買精美的賀卡；有的畫一張畫；有的把自己最心愛的東西拿出來；有的……當我看到這番情景，我心中就會油然而生出一問題：為什么沒有爸爸的節日呢？難道母愛更偉大嗎？

　　今年，我學了一篇課文──《地震中的父與子》。使我增添了對父愛的崇敬。

　　這篇文章不僅譜寫了一首父愛的贊歌，也體現了父親對自己許下的承諾，就一定會做到。

　　《地震中的父與子》從簡簡單單的一句話，就引發了一個生命的奇跡！這句話是“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”當父親去救地震中身陷廢墟的兒子的時候，許多被困的家長已經放棄了營救，都已經絕望了。但是這位父親沒有放棄，他的兒子也沒有放棄。因為他們都堅信這句話：“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”這句話讓兒子在最艱難的時候有著堅定的信念；這句話讓兒子與父親之間建立起了深厚的感情；這句話也讓我熱血沸騰、情不自禁地說“父愛也偉大！”

　　你們說，這個用愛創造的生命奇跡怎么不令人感動呢？

　　當我讀到“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的時候，讓我更加堅定這樣的認識：父愛是偉大的、無私的。在最艱難的時候，能激勵人面對困難，戰勝困難是很不容易的，所以我覺得文中說這對父子多么了不起！

　　讀著這篇文章，我也會想起我的爸爸。我的爸爸是一位言而有信的爸爸。他對自己說過的話，從來都是說到做到，所以在我心中最崇拜、尊敬的人就是我爸爸！

　　現在，我要鄭重地對全世界的人說：“世界上不僅是母愛偉大，父愛也偉大；甚至父愛勝過母愛！”

　　【指導老師：袁衛瓊】

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　陜西省漢中市漢臺區漢師附小五年級⑷班　韓心怡　

　　讀了《地震中的父與子》一文之后，我的感觸很多。在美國一次大地震中，一位父親堅持不懈地在廢墟中挖掘，經過38個小時的努力，終于救了兒子阿曼達。

　　從阿曼達的父親的言行舉止中的明白了一個道理：態度決定一切。做一件事情，只要你有恒心，有信心，相信自己一定能行，并能堅持到底，就一定能成功。就像我們的學習一樣，我們首先要相信自己能學好，熱愛所學的科學知識，并能持之以恒地勤奮拼搏，就一定能取得優異的成績。

　　阿曼達也很令我感動。發生大地震后，面對死亡，阿曼達不僅沒有哭，還安慰別的小朋友要對生還充滿信心。因為阿曼達時時刻刻都記得父親給他說的話：“無論發生了什么事情，我總會跟你在一起。”他頑強的毅志和信念也是很值得我們學習的可貴品質。等到父親找到了他，要抱他出來的時，他說“讓我的同學先出去吧！”他這種助人為樂，先人后已的高尚品德是我們今天應該大力倡導和學習的，人們這些獨生子女從小受到太多的寵愛，往往自私自利，以自我為中心，與阿曼達相比，我們應該更加相互關心，互幫互助。

　　比如張玉可姐姐也是這樣一個人。有一天下雨，正好輪到她掃地，她來到學校教室里只剩下兩把掃帚了，張玉可姐姐毫不猶豫地把那兩把掃帚給了其他同學，自己則用干凈的手去拾那些在雨中浸泡過的骯臟的垃圾。

　　把好處送給別人，把困難留給自己是中華民族的傳統美德。我們應該把這種美德發揚光大。

　　阿曼達父子的精神和品德深深地感染了我，今后我要用他們那種頑強、自信、堅強來面對生活和學習，用助人為樂，互幫互助，相互信賴的態度來對待自己的同學和親人。

　　【指導教師：呂　榮】

《地震中的父與子》教學雜談 篇11

　　一、對句子的理解

　　本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。

　　1、“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　“了不起的父與子”，是提領全文內容的關鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點句如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。

　　“了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個方面來理解。

　　說父親了不起，是因為，其他孩子的父母“哭喊過后，就絕望地離開了。”而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖。”“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅忍不拔決不放棄的父親！多么恪守諾言有責任感的父親！

　　說兒子了不起，是因為在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現來自偉大的父愛。

　　2、“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起！”

　　為什么文中3次出現反復出現類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。

　　了不起的父與子，共同創造了神話般的奇跡。

　　二、對詞語的理解

　　昔日：指往日，從前。

　　廢墟：城市或村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　疾步：快步行走。

　　絕望：毫無希望了。

　　瓦礫：破碎的磚頭瓦片。

　　開辟：開發開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。

《地震中的父與子》教學雜談 篇12

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。

　　3、感受父母之愛的偉大無私。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學準備：

　　搜集相關資料、制作課件等。

　　課時計劃：

　　2課時

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　看完了剛才的短片，大家一定學到了很多防震自救知識，假如有一天，災難真的發生，但愿你們能把這些知識活學活用，保護自己。今天，我們將要學習的這篇課文就和地震有關。請同

　　學們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發生了什么事?請同學們認真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關的語句。

　　1、交流：這是一場什么樣的地震?

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”

　　師：這確實是一場大地震。他發生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災難，給人們帶來了嚴重的傷害。地震中，曾經宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創造了生命的奇跡。

　　2、地震中的父與子之間發生了什么事?(主要內容) 1994年，美國洛杉磯發生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學。

　　3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)

　　三、并列行進，研讀“了不起’

　　為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現父親了不起的語句，女同學找出體現兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學交流你的感受。

　　1、學生默讀課文，找出相關語句，教師巡視指導。

　　2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

　　同學們讀得很認真，關鍵句子找得也很準，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

　　(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

　　從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現了父親在地震中焦急、擔心，希望兒子平安的迫切心情。

　　(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰愿意幫助我?”

　　“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們為什么不肯幫助這位父親?(因為這里已經成了一片廢墟，他們都認為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

　　在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?

　　四、情感升華，回歸主題

　　1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創造了奇跡!

　　2、小結：學習了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

　　六、課外延伸，布置作業

　　我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學完了課文，你會怎樣表達這種感情?

《地震中的父與子》教學雜談 篇13

　　教學目標：

　　1、認識9個生詞。了解課文主要內容。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　教學重難點：

　　感受父親對兒子的愛

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 新導入課

　　同學們齊讀《父愛》這首詩歌，并談談讀后的感受。

　　師：是的，父親是一棵大樹，用枝枝葉葉給予我們世界上最安全、最溫暖的庇護。這節課，我們一起走進《地震中的父與子》，感受深沉而寬廣的父愛。請同學們齊讀課題。

　　二、 整體感知課文

　　《地震中的父與子》，這是一場怎樣的地震？地震中父親與兒子之間又發生了什么故事？請同學們自由的朗讀課文，在文中尋找問題的答案。讀的時候，注意讀準字音、讀順句子。

　　三、認讀生詞，了解課文主要內容

　　1、交流這是一場怎樣的地震？并在課文中找到相關的語句。

　　2、觀看洛杉磯大地震留下的圖片，并從中認識課文中必須掌握的生詞。

　　3、說一說課文的主要內容。

　　四、 品讀課文，感受父親的了不起。

　　1、 快速瀏覽課文，文中告訴我們這是一對怎樣的父與子？

　　2、 學生齊讀“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”并提出不懂的問題。

　　3、 學生靜心默讀課文的1—12自然段，體會父親的了不起，并找到相關的語句寫上自己的體會和感受。

　　4、 交流：

　　抓住父親面對不同的人的勸告，回答的卻是同樣一個意思的三句簡單的'問話，“你是不是來幫助我”體會父親不同的心情。創設情境，指導朗讀，感受父親的了不起。

　　討論：作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而要這樣羅列時間的進程？

　　創設不同的情境，指導朗讀這句話，在讀中感受如山的父愛。

　　〈3〉抓住“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句外貌描寫，感受父親的了不起。

　　5、 小練筆：36個小時過去了，可兒子仍生死未卜，父親會對兒子說些什么了？

　　五、 總結

　　同學們動情的話語，讓我們再次感受到父親的了不起。下節課我們走進阿曼達，看看這位了不起的父親又有怎樣一位了不起的兒子。

《地震中的父與子》教學雜談 篇14

　　【教學目的】

　　1、品讀課文，體會父與子的了不起，感受愛的偉大力量。

　　2、有感情朗讀課文，體會父親的心理變化。

　　3、學習文章的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　指名學生讀出你最感動的語句。

　　二、探索交流

　　同學們，在讀課文中你們有許多的感動，這一節課我們就一起交流吧！

　　（估計學生回抓住以下句子進行交流。）

　　1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

　　（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。“沖”字體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　2、當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。”

　　（從這里可以看出父親見到父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛苦。）

　　失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，起讀。

　　3、“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“‘不論發生了什么事，我總會跟你在一起！’”

　　從這句話中，你體會到什么？父親說的這一句話課文中出現了幾次？為什么反復出現？這樣寫有什么好處？

　　（這句話在文中出現了3次，因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親的依賴。）

　　父親堅信兒子依然活著，是因為他記得兒子說的那句話。

　　那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀（個人讀，評議，齊讀）。

　　4、人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　引導學生討論：父親是否精神失常？

　　⑴　描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。

　　⑵　小組討論：

　　引導學生從課文中找出相關句、段，動筆圈畫，認真朗讀，然后圍繞觀點展開討論。要讓學生感悟到：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動；說他不失常，他確實不失常，是一種偉大的你父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！

　　5、出示：

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”與上句比較體會：

　　作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

　　6、“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。”讀了這句話你想對7歲的阿曼達說什么呢？

　　（多么了不起的孩子，在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆中，他不但沒有被恐懼與危險嚇倒，還自信地勇敢地鼓勵同學們與死神搏斗。這巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴，奇跡的出現來自偉大的愛。）

　　指導讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　7、兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那么樸實但又強有力的話語喚起的信賴。──（生讀）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。