《地震中的父與子》實(shí)錄及思考（精選13篇）

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇1

　　大概是在去年11月，我區(qū)開展“教學(xué)能手”賽時(shí)聽的《地震中的父與子》這么一節(jié)課，當(dāng)時(shí)就想把課堂實(shí)錄（其實(shí)只是我的聽課記錄）以及信手寫下的感受放在博客上與大家分享，聽聽前輩們的指點(diǎn)，只是“不著陸”的丫頭始終沒有把想法付諸實(shí)踐。今天在整理聽課材料，打算將這個(gè)學(xué)期所聽課的教案感受整成一袋的時(shí)候，才感到深深的自責(zé)——嘿嘿，拉拉是個(gè)懶丫頭，不是么？

　　好歹是整理出來了，請(qǐng)大家對(duì)丫頭評(píng)課的大膽妄言多多批評(píng)指教！ ：）

　　《地震中的父與子》（第一課時(shí)）

　　一、談話導(dǎo)入，引讀課題

　　請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞來概括父母的愛，以此引導(dǎo)至“深沉寬廣的父愛”

　　（孩子們對(duì)于父母之愛的理解很豐富，有：父母的愛是充滿鼓勵(lì)的，父母的愛是飽含激情的，父母的愛是深沉無私的，父母的愛是無價(jià)無償?shù)摹�…這些充滿感恩的回答，讓我這個(gè)半大不小的“孩子”很是慚愧，這么大了，很少思考過父母的愛要用怎樣的言辭來表達(dá)。

　　評(píng)：課前導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直切課文主題，且點(diǎn)明了“親情”的單元主題，融情感熏陶、生活感悟于語(yǔ)言表達(dá)中，巧妙不露痕跡。）

　　二、檢查語(yǔ)系，了解情況

　　1、檢查生字新詞

　　洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達(dá) 爆炸 瓦礫

　　（1）帶拼音直讀生字新詞；

　　（2）去掉拼音讀生字新詞；

　　（3）開火車讀生字詞；

　　（4）交流識(shí)字方法；

　　（5）講解“爆”字的寫法，學(xué)生書空一次

　　（評(píng)：五年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)生字時(shí)，是否需要經(jīng)歷“帶拼音讀”—>“去拼音讀”—>“開火車讀”—>“交流識(shí)字方法”這樣繁雜的識(shí)字過程？假如，到了五年級(jí)，生字教學(xué)上還要花這么多的時(shí)間和精力，那么孩子們?cè)谝弧⒍�年�?jí)時(shí)是否壓根就沒積累到什么自主識(shí)字的本領(lǐng)呢？

　　另外，在指導(dǎo)書寫上，教師的確是“放手”讓孩子們觀察字型、分析結(jié)構(gòu)了，但缺少了范寫，丫頭個(gè)人認(rèn)為這是不夠的。言傳還需身教，指導(dǎo)書寫是一筆一劃的真功夫，光靠說一說、看一看是不能解決問題的。而且孩子們也只是在認(rèn)識(shí)了字型結(jié)構(gòu)后書空一次，略顯簡(jiǎn)單敷衍了些。）

　　2、了解課文大意

　　讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述文章大意

　　（評(píng)：在孩子們講述的過程中，有個(gè)孩子是這么說的：“故事發(fā)生的時(shí)間是在……，地點(diǎn)是在……”，執(zhí)教老師馬上打斷孩子，告訴他：“你可以直接說出來。”——丫頭個(gè)人認(rèn)為，教師在這個(gè)地方可以引導(dǎo)得更具彈性一些，講述文章大意的方式有很多種，我們首先要表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子懂得先將文章的時(shí)間、地點(diǎn)等要素在講述文章的一開始就點(diǎn)明了，順勢(shì)指導(dǎo)敘事型作文的寫作“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過（高潮）、結(jié)尾，將語(yǔ)文教學(xué)中的讀、說、寫巧妙地結(jié)合起來，盡量讓孩子們做到“讀后會(huì)說，說后會(huì)寫”；而不是責(zé)怪他講述得過于羅嗦。）

　　三、初讀設(shè)疑，續(xù)寫結(jié)局，淺層理解“了不起”

　　（一）初讀設(shè)疑，初步感知“了不起”

　　1、猜疑激趣

　　猜一猜老師會(huì)給你們提出什么問題？

　　2、朗讀找疑

　　（評(píng)：通過“猜一猜”的刺激性引導(dǎo)，很自然地要求孩子們?cè)俅伍喿x課文，自主質(zhì)疑，將原本有些生硬的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為如同尋寶一樣快樂的事情。）

　　3、梳理明疑

　　孩子們交流自己“競(jìng)猜”的問題，并在教師的引導(dǎo)下自主解疑

　　（評(píng)：這一環(huán)節(jié)原本無可爭(zhēng)議，但在第一個(gè)孩子發(fā)言時(shí)，便提出了教師所盼望引導(dǎo)的答案“文章中的父親了不起在哪兒？”，以致教學(xué)步伐直接邁入第4個(gè)小環(huán)節(jié)，別的孩子失去了“競(jìng)猜”的機(jī)會(huì)，教師了失去了挖掘更多課堂生成資源的機(jī)會(huì)。）

　　4、重點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)理解“這位父親里在哪兒？”（堅(jiān)持自己的信念）

　　（二）續(xù)寫結(jié)局，淺層理解“了不起”

　　1、續(xù)寫人們對(duì)這位父親談話的內(nèi)容

　　2、學(xué)生交流續(xù)寫內(nèi)容

　　（評(píng)：由于受課文語(yǔ)句的影響，孩子們續(xù)寫的格式有些定勢(shì)，在交流的過程中聽到的也無非是些無關(guān)痛癢的話，沒有情感的投入，缺乏精彩的言辭，無法引起在座聽課教師們的共鳴。）

　　四、改變結(jié)局，詩(shī)化品讀，深入理解“了不起”

　　（一）改變解決，解讀感悟“了不起”

　　1、出示改編的結(jié)局：

　　“第二天，人們看到廢墟旁的這位父親無力地坐在一堆破碎的瓦礫旁，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，口里不斷地喃喃自語(yǔ)：‘阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么事，我都會(huì)和你在一起……”

　　2、學(xué)生交流感受，并討論：這樣的解決有沒有可能性？為什么？

　　3、小結(jié)：這位父親的了不起不是從事情的結(jié)局中看出來的，而是從父親努力救兒子的過程中體會(huì)到的。

　　（評(píng)：改編課文結(jié)局，大膽挑戰(zhàn)“權(quán)威”，是當(dāng)下語(yǔ)文公開課堂頗為常見的方式，但用者不同，用法也不一。在本節(jié)課中，改編不過是一個(gè)“幌子”，重點(diǎn)是要透過這個(gè)“幌子”向孩子們揭示人生的道理：做事不單看結(jié)果，重點(diǎn)還是過程！可見教師的用心之良苦。）

　　（二）詩(shī)化品讀，深入理解“了不起”

　　1、找出描寫父親拯救兒子過程的語(yǔ)句

　　2、出示詩(shī)化描寫父親拯救兒子過程的語(yǔ)句

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　（評(píng)：詩(shī)化手法的運(yùn)用，不過是將文本的一段文字分行處理；但在處理前后的朗讀效果上，的確存在明顯的差異。詩(shī)歌具有高度概括的文句特征，而將文字詩(shī)化處理，也能夠達(dá)到讓情感高度凝練的效果。這在本堂教學(xué)中得到了極大的體現(xiàn)。“8小時(shí)，……12小時(shí)，……24小時(shí)，……36小時(shí)，……”師生在共同朗讀中，點(diǎn)明了文章的關(guān)鍵句，情感抒發(fā)層次鮮明、循序漸進(jìn)，融指導(dǎo)朗讀于反復(fù)體味、吟誦中，自然而然地達(dá)到了指導(dǎo)效果。）

　　五、總結(jié)回味，升華情感

　　1、總結(jié)回味

　　2、贈(zèng)送詩(shī)歌《父愛》

　　總有一個(gè)人將我們支撐

　　總有一種愛讓我們心痛

　　這個(gè)人就是父親

　　這種愛就是父愛

　　……

　　《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇2

　　新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 調(diào)動(dòng)情感 縮短文本與學(xué)生的距離

　　這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學(xué)生與 課文的距離。

　　二、讀中體驗(yàn)，感受文本的震撼

　　這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過程 中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué) 生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。

　　三、尊重學(xué)生的感受，體現(xiàn)人文性

　　在思考“為什么說這對(duì)父子了不起?”這個(gè)很有分量的問題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個(gè)問題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化 的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個(gè)體探究 所得。

　　四、 升華感情，再現(xiàn)人文魅力

　　最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果 導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用 文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。

　　在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。

　　這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，使學(xué)生體會(huì)到愛與信任是可以創(chuàng)造奇跡的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過讀課文，感受“父”與“子”的了不起。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　散文《背影》、古詩(shī)《游子吟》。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課題，整體感知

　　1、板書課題，了解略讀課文的讀書要求。

　　2、初讀課文，想想：課文主要寫了什么事。

　　3、互相交流。(引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、地點(diǎn)、主要的事情作簡(jiǎn)要敘述。)

　　二、自讀自悟，交流討論

　　1.討論要點(diǎn)一：父親是否精神失常?

　　(1)找到描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。

　　(2)小組討論

　　引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句、段，動(dòng)筆圈畫，認(rèn)真朗讀，然后圍繞觀點(diǎn)展開討論。要讓學(xué)生感悟到：這位父親38個(gè)小時(shí)不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動(dòng)；說他不失常，他確實(shí)不失常，是一種偉大的.父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)的信念支持著他，是偉大的父愛支持著他！

　　2、討論要點(diǎn)二：本文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有什么特別之處?認(rèn)真讀課文，找一找，看一看，想一想。

　　(1)互相交流。(感嘆號(hào)多，而且大多集中在人物對(duì)活之中。)

　　(2)再讀課文，思考：這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情?試著通過朗讀把這種感情

　　表達(dá)出來。

　　(3)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。(通過在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀幾處對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)這對(duì)父子的“了不起”。)

　　三、課外延伸

　　1、閱讀朱自清《背景》片斷和古詩(shī)《游子吟》。

　　2、談讀后感受，體會(huì)平凡而偉大的父愛、母愛。

　　3、說一說父母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含父母之愛的事。

　　4、動(dòng)筆寫一寫，互相交流。

　　四、作業(yè)

　　抄寫一篇有關(guān)父愛的文章，讀給父親聽。

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇4

　　地震中的父與子

　　一、    導(dǎo)入  

　　1.  師：昨天回家同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，這篇課文講了一件什么事？

　　2.  生：在一次大地震中，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出自己的兒子及其同伴的故事。

　　在一次大地震中，靠著相互間堅(jiān)定的信念，一位父親終于救出了兒子及其同伴的事。（板書）

　　3. 在這次地震中，父親和兒子都抱著同樣堅(jiān)定的信念，這個(gè)堅(jiān)定的信念是什么？（無論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起）

　　二、    討論課文

　　1.  四人小組一邊讀一邊討論：從課文哪些句子可以看出父親在拯救兒子的過程中一直抱著這個(gè)信念的？（板書：責(zé)任、愛）

　　2.  指導(dǎo)朗讀。（抓重點(diǎn)句子，及句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)）

　　3.  父親帶著對(duì)兒子的愛和責(zé)任感，信守自己的諾言，無論兒子是生是死都要和他在一起，而兒子也對(duì)父親充滿了信心，我們一起來找找哪些句子可以看出來。

　　4.  指導(dǎo)對(duì)話分角色朗讀。（板書：信心）

　　5.  在飽受煎熬了38小時(shí)又50分鐘以后，一條生命的通道終于打通了，這對(duì)父子終于可以相見了，父親的表現(xiàn)是怎樣的？（顫抖的說：“出來吧！阿曼達(dá)。”）

　　那么兒子呢？為什么他要這么做？（板書：責(zé)任）

　　6. 你覺得他們是一對(duì)怎樣的父子？課文里用了一個(gè)詞語(yǔ)，是什么？指導(dǎo)讀最后一句話。（板書：了不起）

　　三、    擴(kuò)展練習(xí)

　　1.  假設(shè)阿曼達(dá)的父親也像其他人一樣望著廢墟哭喊一陣子離開了，會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)果？

　　2.  如果所以孩子的父母都像阿曼達(dá)的父親一樣有信心的話，情況又是怎樣的？

　　3.  你從中體會(huì)到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　教材簡(jiǎn)說：

　　課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

　　課文先寫大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅(jiān)定地向兒子教室的位置走去。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅(jiān)持搶救自己的兒子阿曼達(dá)。最后寫經(jīng)過38個(gè)小時(shí)不停的挖掘，他的兒子和另外13個(gè)同學(xué)終于獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

　　選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇6

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃�通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話,學(xué)生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行動(dòng)中也是無所適從的。因此，為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道，針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

　　情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”,使學(xué)生“觸景生情”,領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神，認(rèn)同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

　　教材梗概：

　　1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)，經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

　　情景教學(xué)案例：

　　片段： 結(jié)合實(shí)際， 營(yíng)造情景氣氛。

　　（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本，理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造情景氣氛。）

　　師：同學(xué)們，大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，今天，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們，讓你們來猜一猜。當(dāng)然，猜不是亂猜，要有根據(jù)， 要有所準(zhǔn)備， 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚。第一：認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，老師會(huì)抓住哪些詞句來提問，會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二：根據(jù)自己習(xí)慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三：讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧！（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)。）

　　師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè)，誰(shuí)先來？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè)，教師予以鼓勵(lì)。）

　　師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真，而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題， 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

　　師生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起， 那些周圍的人們， 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么，下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員， 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導(dǎo)。）

　　師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ)，并板書。學(xué)生會(huì)使用“堅(jiān)持不懈” “堅(jiān)強(qiáng)”、 “堅(jiān)守承諾”、“永不放棄” 等詞語(yǔ)。

　　【分析】教學(xué)一開始，以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題， 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中，布置學(xué)生寫感言，而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的“ 身份” 來寫， 這種“ 角色替代”的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去，感悟情景中人物的真實(shí)感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來。不僅如此，通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇7

　　【教學(xué)理念】

　　《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組第一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本，作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、瓦礫、開辟、砸著、顫抖、阿曼達(dá)、破爛不堪”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、通過對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情。在品詞析句中感悟父愛的偉大力量。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教學(xué)課件：

　　音樂伴奏。

　　2、課前了解地震的知識(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、同學(xué)們，看老師寫兩個(gè)字（板書：地震）你經(jīng)歷過地震嗎？（生：經(jīng)歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看！

　　（課件出示災(zāi)難片。）

　　2、1994年1月17日，美國(guó)洛杉磯西北部發(fā)生了里氏6.6級(jí)的地震，這次地震造成了62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸。面臨這樣的大災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場(chǎng)災(zāi)難中，有一對(duì)父子創(chuàng)造了神話般的奇跡。今天我們就來認(rèn)識(shí)這對(duì)地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開93頁(yè)，我們來共同學(xué)習(xí)17課，請(qǐng)齊讀課題。

　　（學(xué)生讀題。）

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？

　　2、學(xué)生自由讀文。

　　3、誰(shuí)來把詞語(yǔ)讀讀：

　　（課件出示詞語(yǔ)，指名讀）“阿曼達(dá)”是課文中小主人公的名字，組詞的時(shí)候可以組“輕歌曼舞”。“著”字是多音字，在課文中應(yīng)讀“zháo”。我們?cè)賮戆言~語(yǔ)讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。（齊讀）

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事呢？

　　（在一次大地震中，一對(duì)父子*著互相堅(jiān)定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的14個(gè)同學(xué)。）

　　2、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢 誰(shuí)能找到相關(guān)段落讀一讀。

　　（指名讀1～3段）

　　3、是啊，那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對(duì)這一片廢墟會(huì)怎樣呢大家一起告訴我！（課件出示第3段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）

　　4、絕望中，他猛然想到了什么？

　　（板書：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！）你怎么理解父親的這句話？（生：……）在學(xué)習(xí)中，阿曼達(dá)遇到了困難，很苦惱（生：父親和他一起商量如何解決）在生活中，阿曼達(dá)和同學(xué)踢足球，受傷了（生：父親帶他去醫(yī)院）而此時(shí)此刻，阿曼達(dá)被壓在廢墟底下，生死未卜（生：父親一定要找到他）父親將會(huì)做些什么呢？默讀課文，找到最讓你感動(dòng)地方，把你的感受批注在旁邊。

　　（學(xué)生默讀。）

　　四、深讀課文，品評(píng)父愛

　　剛才同學(xué)們有的動(dòng)筆寫，有的和同學(xué)說，非常認(rèn)真！誰(shuí)來說說文中哪些地方使你身受感動(dòng)句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　生讀，說感受。（1～2個(gè)學(xué)生）

　　還有誰(shuí)被這句話感動(dòng)了舉手。看來這句話是很值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的，我們?cè)賮碜x一讀。

　　“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？

　　生：我知道了有人曾經(jīng)來勸阻過他。

　　你怎么知道的？

　　生：從“再”字知道了。課件點(diǎn)紅“再”字。

　　都有哪些人勸阻過？

　　生：好心人，消防，警察。

　　他們是怎么說的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來讀一讀他們的話。

　　讀完一個(gè)就問學(xué)生，為什么要?jiǎng)褡柽@位父親？

　　你們說得都有道理，但是父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀。

　　（分角色朗讀。）

　　面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫我。

　　（課件點(diǎn)擊。）

　　你聽出了什么？

　　（生：……）

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭�去孩子過于悲痛，精神（生：失常了）他是真的失常了嗎？

　　（生：……）

　　而是這位父親心中只有一個(gè)念頭……

　　（生：兒子在等著我）

　　而一切的一切，都源于一個(gè)字—愛！（板書）所以，他挖了8小時(shí)……（生：12小時(shí)，24小時(shí)……）為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時(shí)過去了，就在挖的時(shí)候，發(fā)生了什么事情？我們來看看第5段（課件：第5段）你想到了什么為什么別人不挖他要挖。難道別的父母不愛自己的孩子嗎？

　　（生：因?yàn)樗�答�?yīng)過自己的孩子……）

　　就為了這個(gè)承諾，他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，

　　（生：24小時(shí)……）

　　12小時(shí)過去了，又可能發(fā)生什么事情？

　　（生：手指破了，大石頭搬不動(dòng)……）

　　父親會(huì)想什么呢？

　　（生：……）

　　沒有人幫助他，反而認(rèn)為他精神失常了，此時(shí)的父親叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。但是父親有沒有停止 （沒有）為什么 （生：……）所以他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，

　　（生：24小時(shí)……）

　　24小時(shí)過去了，24小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？

　　（一天一夜。）

　　又可能發(fā)生什么事情？

　　（生：，余震，受重傷……）

　　不但這樣，孩子的生還機(jī)會(huì)非常渺茫，可是父親有沒有放棄呢？

　　（生：沒有）

　　為什么？（生：……）哪怕有一絲絲的希望，父親也要去找，所以他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，（生：24小時(shí)……）

　　36小時(shí)過去了，父親已經(jīng)挖了多久？

　　（一天一夜，再加一整個(gè)白天）兒子生還的機(jī)會(huì)更加渺茫了。此時(shí)的父親心情會(huì)怎樣？

　　（生：灰心，絕望，生怕找不到兒子…）是啊，都已經(jīng)36小時(shí)了，我想這個(gè)時(shí)候父親已經(jīng)忘記了身體的疲憊，心情越發(fā)緊張，但他有沒有被壓跨？（生：沒有）是什么力量在支撐著他？（生：……）哪怕他的承諾被這殘酷的現(xiàn)實(shí)所擊破，但是他還是要履行這個(gè)承諾， 所以他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，（生：24小時(shí)……）

　　漫長(zhǎng)的36小時(shí)過去了，此時(shí)父親的外貌已經(jīng)變成什么樣了？（生：……）課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：……）是的，此時(shí)年輕的父親好象一夜間蒼老了許多，他已經(jīng)面目全非，傷痕累累，衣服破爛不堪。“堪”字在字典里有這幾種解釋

　　1、可以，能夠；2、能忍受。

　　在這里應(yīng)選2。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他有沒有停止？（沒有）因?yàn)樗�曾�?jīng)對(duì)兒子說過（生：……）

　　父親用行動(dòng)譜寫了愛的詩(shī)篇，我們?cè)賮砩钋榈刈x一讀吧！

　　（課件。）

　　父親的愛創(chuàng)造了奇跡！當(dāng)他挖到38小時(shí)時(shí)候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。

　　（生：……）

　　是兒子的聲音！父親大喊。

　　（生：……）

　　爸爸，真的是你嗎？

　　（生：……）

　　我想這激動(dòng)人心的一刻，將深深地烙在這對(duì)父子的心中！烙在所有人心中！

　　五、情感升華，總結(jié)課文

　　1、課文學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的父親？（生：……）這使我想到了一首詩(shī)，和老師一起讀讀吧！（課件：小詩(shī)）

　　2、帶著你的感受，我們?cè)僖淮位仡?～15段，再一次走進(jìn)這位了不起的父親，再一次去感受這濃濃的父愛！

　　（學(xué)生讀文。）

　　3、作業(yè)：

　　課后選擇一項(xiàng)做一做，把你的感受寫下來。

　　⑴　和爸爸的目光對(duì)視一分鐘，你看到了什么？

　　⑵　觀察爸爸的背影，你想到了什么？

　　⑶　幫爸爸做一件力所能及的事，你體會(huì)到什么？

　　這堂課我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的父親，那地震中的兒子，又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！下課！

　　【教學(xué)反思】

　　整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)與交流。在品讀中，以讀促思，抓住主要詞句體會(huì)，在讀中感悟，讓學(xué)生在與主人公進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)理解信念和父愛的力量是偉大的，并把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，并拓展課外一首贊美父愛的詩(shī)讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！

　　語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進(jìn)入情境，這就尤其要求教師的語(yǔ)言具有感染力。聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語(yǔ)言就不具感染力，再加上沒有注重教師角色的轉(zhuǎn)換，因而學(xué)生始終徘徊在情境之外，難以進(jìn)入課文情境中。

　　總之，這節(jié)課給我?guī)�來更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思，探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓真正的涌動(dòng)于課堂！

　　【評(píng)課議課】

　　黃筱紅：

　　這是一節(jié)比較好的語(yǔ)文課，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，能夠引領(lǐng)孩子走近《地震中的父與子》中的父親，去了解偉大的父愛。指導(dǎo)朗讀時(shí)，使用改體詩(shī)形式新穎，效果突出。教師在執(zhí)教時(shí)，感情在豐富點(diǎn)就更好了。

　　王曉飛：

　　文章是很煽情的，教師執(zhí)教時(shí)，從題入手抓重點(diǎn)段，就直接問：“誰(shuí)來勸阻過他”太直接了，情感不易出來。我認(rèn)為，讀這重點(diǎn)段后教師應(yīng)該問：“你從中讀出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。“別人絕望了，而父親卻有一個(gè)堅(jiān)定的信念。”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說，8小時(shí)父親可能會(huì)怎么樣在與12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)進(jìn)行對(duì)比體會(huì)出父親體力嚴(yán)重透支。不僅承受了肉體的痛苦，還有精神上的折磨。順勢(shì)讓學(xué)生體會(huì)“此時(shí)是什么支撐著父親”──那就是對(duì)兒子的愛。

　　熊彬：

　　讀不夠到位，沒有入情入境，課件配合效果不佳，教師語(yǔ)速過快。

　　萬晉玉（教科所）：

　　非常榮幸有機(jī)會(huì)來到站小和老師們一起共同欣賞，探討語(yǔ)文教學(xué)。邁進(jìn)站小大門，最為突出的感受：旺（人氣旺）。在這里，聚集了我們西湖語(yǔ)文教學(xué)多名精英之士，在這里，西湖“中堅(jiān)杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂課。凝聚了我們站小許多老師的心血，濃濃的教研氛圍也深深地感染了我。

　　前不久，全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者熊海濱校長(zhǎng)的《少年閏土》，王玲湘老師的《搭石》都在這里和大家見了面，老師們感覺到這樣的語(yǔ)文教學(xué)真“爽”，今天我們站小吳旦老師執(zhí)教的《地震中的父與子》，有哪些亮點(diǎn)值得我們回味呢？接著大家的發(fā)言，就吳旦老師的課談點(diǎn)感受：

　　1、濃濃的父愛情滿課堂：

　　課文是一篇傳統(tǒng)教材，讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性，奇跡般的結(jié)局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線，在教學(xué)過程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次，有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì)父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時(shí)過去了，就在挖的時(shí)候，會(huì)發(fā)生了什么事情？”……一次次讀文后的想象，感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛。

　　2、讀出感受而不是致力于分析：

　　以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。吳老師在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：

　　師：“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？

　　（生：我知道了有人曾經(jīng)來勸阻過他。）

　　（生：從“再”字知道了。課件點(diǎn)紅“再”字）

　　師：都有哪些人勸阻過？

　　（生：好心人，消防，警察）

　　師：他們是怎么說的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來讀一讀他們的話。

　　師：父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀（分角色朗讀）

　　師：面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點(diǎn)擊）你聽出了什么？

　　（生：……）

　　上面的過程教師關(guān)注了文本，從“8小時(shí)”回到前文，回到地震險(xiǎn)情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅(jiān)韌，學(xué)生通過讀父親的同一句話“誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì)更好。

　　3、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象：

　　從導(dǎo)入到學(xué)文，吳老師都十分注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學(xué)生聊：你經(jīng)歷過地震嗎？（生：經(jīng)歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看！（課件出示地震災(zāi)難影像。）在教學(xué)進(jìn)程中，吳老師關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，如：在語(yǔ)言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親外貌的描寫中，讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導(dǎo)朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！

　　提幾點(diǎn)建議，供教師參考：

　　1、教學(xué)中要盡力體現(xiàn)閱讀教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程，而不僅僅是教師與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話。要關(guān)注全體學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)方式要多元化，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課堂上學(xué)生的發(fā)言不僅僅是“老師非常滿意”而已。

　　2、閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)形式，透過語(yǔ)言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點(diǎn)，點(diǎn)睛之段。學(xué)習(xí)這段時(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，而不直接寫“他挖了36小時(shí)”。學(xué)生通過關(guān)注文字的表達(dá)形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進(jìn)父親的精神世界，體會(huì)那份信念，堅(jiān)定，那份愛。期待，站小的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行描寫反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，積累文中關(guān)于人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的佳句。

　　2、從課文的具體描述中體會(huì)父親因?yàn)閻鄱鴪?zhí)著，兒子因?yàn)閻鄱��?zhèn)定。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　通過研讀課文體會(huì)父親因?yàn)椤安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話而如此的執(zhí)著，兒子因?yàn)檫@句話而那樣的鎮(zhèn)定、勇敢。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入，揭題

　　1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一次罕見的大地震，30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在這過程中，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，今天就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，去認(rèn)識(shí)這一對(duì)《地震中的父與子》。

　　二、初讀感知，建構(gòu)話題

　　1、下面就請(qǐng)大家去讀一讀這個(gè)故事，看看這個(gè)故事，究竟講了一件怎樣的事？好，開始！（生讀，師巡視指導(dǎo)）

　　2、好，誰(shuí)來說說課文講了一件怎樣的事？

　　（講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，簡(jiǎn)潔明了。）

　　3、那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)樓，瞬間變成了廢墟，父母?jìng)円豢吹竭@副情景有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フ乙徽遥�課文中是怎樣描寫他們的？──讓學(xué)生體會(huì)其他父母和這位父親一樣，愛自己的孩子。

　　（把這些語(yǔ)句讀出，其他學(xué)生一起讀一讀）

　　是呀，天下父母心，做為父母有誰(shuí)不愛自己的孩子啊！

　　4、但是同樣是孩子的父母，這位父親和其他父母又有什么不同之處呢？

　　（堅(jiān)定的向廢墟走去，挖掘自己的兒子。）

　　5、是什么讓父親變得如此堅(jiān)定呢？──想起那句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。（板書）

　　三、研讀父親的“執(zhí)著”

　　1、正是這句話讓這位父親變得如此的堅(jiān)定，那么這句話還讓父親做出了哪些與其他父母迥然不同的舉動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，默讀課文，劃出相關(guān)段落，好，開始。

　　2、交流：

　　好，下面我們來交流一下，這句話到底讓父親做出了那些迥然不同的舉動(dòng)呢？

　　3、重點(diǎn)品讀──“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（媒體出示）

　　⑴　預(yù)設(shè)：學(xué)生先讀。

　　⑵　來，我們也來讀一讀這段文字。

　　⑶　讀了以后你有什么想說的嗎？

　　生隨機(jī)的說，教師隨即點(diǎn)評(píng)。

　　經(jīng)過36小時(shí)的挖掘，父親都變成了一副怎樣的模樣了啊？用你們的朗讀告訴我──他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑷　看著父親這般模樣，你仿佛看到了一副副怎樣的畫面？

　　預(yù)計(jì)：如生感受不深，看不到。就這樣處理。

　　（廢墟中的灰塵，染滿了父親的臉龐，可他卻依舊，──你看父親的眼睛，衣服，雙手，你此時(shí)都看到什么啦？）

　　生說──真好，你感受的挺深刻的，帶著這種感受你來讀一讀──個(gè)別讀，對(duì)于父親雙眼的血絲/遍身血跡還有補(bǔ)充嗎？生說：

　　盡管父親雙眼已布滿了血絲/已是遍身血跡，但他并沒有因此而放棄，在廢墟中齊讀──“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　挖掘是如此的艱難，可這一切對(duì)于父親來說，并沒有因此而退縮，因?yàn)樵谒�心中只想著一句話──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

　　⑸　為了救出自己的兒子，父親在廢墟中足足挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他，那么到底有哪些人來阻擋過他呢？我們來看一看──生讀：

　　在這地震現(xiàn)場(chǎng)，情況是那樣的危急，讓我們用文中的話去勸勸這位父親吧！

　　來，你來勸勸他──生接讀 有些人/消防/警察的話。

　　指導(dǎo)朗讀 （讀出勸說的味道來）你能勸得再誠(chéng)懇一點(diǎn)嗎？再讀。

　　你為什么這么勸他？（講出此時(shí)的危險(xiǎn)）有可能會(huì)發(fā)生哪些危險(xiǎn)？

　　父親聽到了你的勸說，可他卻只說了一句“你是不是來幫助我？”

　　父親當(dāng)時(shí)是多么急切的盼望有人能去幫助他啊，帶著這感受你們?cè)僮x讀這句話。

　　來，誰(shuí)再來勸勸他──生勸。

　　此時(shí)你就是消防/警察，帶著你此時(shí)的情感再勸一次。

　　對(duì)于你的勸說父親還是無動(dòng)于衷，那充滿血絲的雙眼直直的看著你，還是只說了一句──你是不是來幫助我？

　　沒人給他肯定的回答，他便用自己血跡斑斑的雙手在廢墟中讀──“他挖了8小時(shí)……”

　　四、小練筆

　　那么你覺得還會(huì)有哪些人來勸這位父親呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把他們勸說父親的話寫下來。

　　來，誰(shuí)來勸勸這位父親。

　　請(qǐng)3位學(xué)生勸說父親。

　　可不管你們?cè)趺磩窀赣H永遠(yuǎn)只會(huì)說一句話：你是不是來幫助我。　

　　此時(shí)，在父親這句話中聽出了什么呢？（父親真是太執(zhí)著了）

　　是呀，父親是如此的堅(jiān)定與執(zhí)著，好心勸說他的人們都搖頭嘆息走開了，都認(rèn)為這位父親精神失常了。

　　然而父親心中卻只有一個(gè)念頭──兒子在等著我。

　　也是因?yàn)樗�心中有著這樣的一個(gè)信念──不論……總……

　　師：所以他不顧一切的在廢墟中讀──挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　就是這樣一位執(zhí)著的父親在廢墟中挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，那為什么這里不直接寫挖了36個(gè)小時(shí)，而要從8小時(shí)開始寫呢？

　　交流：

　　生：更突出時(shí)間長(zhǎng)，來，你來讀讀。

　　師：還有嗎？

　　生：（隨便說什么）

　　師：來你把這種感覺讀出來──生讀，指導(dǎo)朗讀。

　　當(dāng)父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)（音樂起），人們都去吃飯的時(shí)候，只見滴水未盡的父親在廢墟中滿臉讀──

　　又挖到了24小時(shí)時(shí)候，夜深了，周圍是那樣的安靜，人們都去睡覺了，可他卻──讀。

　　甚至挖到了第二天，人們起床，再一次看到父親他──讀。

　　看到父親是如此的執(zhí)著，再也沒有人來阻擋他，此時(shí)此刻你會(huì)怎樣來朗讀這段話呢？

　　指名讀──讀得真好/你能一邊讀書一邊想像真了不起！

　　一起讀──

　　來讓我們輕輕的閉上眼睛，把這段文字背下來。讓這位偉大的父親走進(jìn)我們每一個(gè)人的心里 他挖了，起──

　　父親的執(zhí)著深深的打動(dòng)著我們的心，就讓我們一起再來讀一讀使父親如此執(zhí)著的這句話吧──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

　　多么一位了不起的父親啊，我們給他頒個(gè)獎(jiǎng)吧，你覺得可以頒給他一個(gè)什么獎(jiǎng)？

　　交流：

　　那么就請(qǐng)你給這個(gè)獎(jiǎng)寫份頒獎(jiǎng)詞吧──學(xué)生寫。

　　（目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用──文中對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，并積累佳句。）

　　五、研讀兒子的“鎮(zhèn)定”

　　“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”的堅(jiān)定信念，不僅讓父親變的那樣執(zhí)著，還支撐了一個(gè)孩子在廢墟下度過了38個(gè)小時(shí)

　　引讀：挖到第38小時(shí)，奇跡就在此時(shí)發(fā)生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──爸爸，真的是你嗎？引讀（生接讀）同學(xué)們就請(qǐng)大家再去讀讀這感人的場(chǎng)面吧！一邊讀一邊想這個(gè)兒子給你留下了一個(gè)怎樣的印象？（生──自由讀）

　　交流──先救其他孩子。

　　安慰別人。

　　此時(shí)兒子這么做你覺得危險(xiǎn)嗎？可他還是這么做了，為什么？

　　了不起的阿曼達(dá)如此鎮(zhèn)定和勇敢是因?yàn)樗麍?jiān)信，讀──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

　　來我們?cè)僖淮巫x讀這激動(dòng)人心的對(duì)話吧，男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀阿曼達(dá)的話，就在父親挖到第38小時(shí)，奇跡就在此時(shí)發(fā)生了，（有感情的）他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──

　　六、回歸整體，總結(jié)全文

　　師：這一對(duì)了不起父與子在地震中創(chuàng)造了一次奇跡。他們此時(shí)無比幸福的緊緊擁抱在一起。

　　（出示圖片──父親與兒子相擁。）

　　把這對(duì)父與子緊緊聯(lián)系在一起的就是──讀 不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

　　（出示文字──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起）

　　師：就讓我們把這對(duì)父子幸福相擁的境頭永遠(yuǎn)的定格在我們的腦海中。好，下課！

《地震中的父與子》實(shí)錄及思考 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中體會(huì)父與子的“了不起”，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、抓重點(diǎn)段，感受父親的了不起

　　1、讀課文，從課文中找出能夠體現(xiàn)父親了不起的相關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、全班交流。

　　3、抓重點(diǎn)段進(jìn)行深入體會(huì)：

　　他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑴　想象畫面，豐富形象。

　　⑵　聯(lián)系上文，揣摩心理。

　　4、感受父親為什么這樣了不起。

　　5、感情朗讀。

　　三、抓補(bǔ)白點(diǎn)，感受兒子的了不起

　　1、師生對(duì)讀。

　　2、想象說話。

　　3、感情朗讀。

　　四、回歸整體，感悟?qū)懛?/strong>

　　“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中反復(fù)出現(xiàn)類似的話，這樣寫有什么好處？

　　五、總結(jié)全文

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　17、地震中的父與子

　　父親：挖　　不論……總……

　　了不起　　　　　　　　　　　　　　　　　在一起

　　兒子：等　　只要……就……

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固生字詞