《地震中的父與子》情景式教學案例與分析（精選17篇）

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇1

　　在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力，教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

　　情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的“教學情意場”,使學生“觸景生情”,領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

　　教材梗概：

　　1989年美國洛杉磯發生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發生的危險，經過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學。

　　情景教學案例：

　　片段： 結合實際， 營造情景氣氛。

　　（在學生課前預習的基礎上，我首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際，營造情景氣氛。）

　　師：同學們，大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據， 要有所準備， 怎么準備呢請聽清楚。第一：認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二：根據自己習慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三：讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧！（學生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）

　　師：現在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

　　師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題， 我是根據課文的最后一個小節提出的。

　　師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起， 那些周圍的人們， 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員， 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導。）

　　師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用“堅持不懈” “堅強”、 “堅守承諾”、“永不放棄” 等詞語。

　　【分析】教學一開始，以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題， 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的“ 身份” 來寫， 這種“ 角色替代”的方法可以讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當的語言表達出來。不僅如此，通過課堂交流學生所寫的結局，使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇2

　　教材簡析：

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　教學目標：

　　1.掌握“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪、歡聲笑語、血絲，血跡。”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀詞入境，引入課題

　　1、我經常跟老師們說我們班同學的朗讀水平特別好，連讀詞都非常入情，今天就讓大家領略一番了，一起先來看一組詞語，誰愿意讀一讀？（指名讀—齊讀）

　　出示第一組詞語： 混亂  廢墟  瓦礫  爆炸  破爛不堪  

　　2、說說由這些詞想到了什么？

　　3、是呀，多少無辜的生命在這次地震中夭折，多少高遠的志向在這次地震中破滅，多少年幼的孩子要從此孤身一人！讓我們一起再讀這些詞。（學生讀詞）

　　出示第二組詞語： 疾步   絕望   顫抖

　　4、說說又讓你想到了什么？

　　5、突如其來的地震中震跨的不僅僅是房屋，還有許多人的心。今年5月12日的汶川地震讓我們對這些詞感同深受。讓我們一起讀。（學生讀詞）（評：詞語都能讀的如此入情，相信等下學習課文會更精彩）

　　6、1994年4月美國的洛杉磯也經受了一場災難，讓我們一起看一段錄像。（多媒體播放錄像）

　　7、在這場災難中，幾萬座房子倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬的人被埋在廢墟下，災難給人帶來了無盡的痛苦，也考驗著人們的毅志，在歷史的長河中，似乎每場災難都能讓我們深切地感受到人性的光輝，在這片廢墟中同樣演繹著一個感人至深的故事，誰能把這個故事的名字告訴大家。（課件出示課題，指名讀課題，齊讀課題）

　　二、切入文本，初步感受

　　請同學們翻開語文書第93 頁，按要求自由地大聲地朗讀課文。（課件出示要求：1、讀準生字詞，讀通句子。2、想想課文主要寫了一件什么事?）

　　1、學生自由讀文。

　　2、再次讀詞。

　　3、交流課文寫了一件什么事。

　　小結：的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡。請同學們快速瀏覽課文，看看文中是怎么評價這一對父與子的？（學生回答）

　　三、細讀文本，體會情感

　　是啊，這是一對了不起的父子，請同學們一起讀課文的最后一句話。（學生齊讀）

　　那么課文是怎樣寫這對了不起的父與子的？又是什么力量使這對在地震中分離了整整38個小時的父子得以無比幸福的擁抱在一起的呢？讓我們深入文本，細細研究體會。

　　1、請同學們快速默讀課文2—12自然段，為父親的了不起找到有力的證據，劃出最能打動你的詞語或句子，可以在空白處寫寫自己的理解和體會。

　　2、學生自學。

　　3、交流體會。

　　■體會父親的了不起

　　同學們學得很認真。現在我們來交流一下彼此的學習體會。誰來說一說，文中哪個畫面打動了你？讓你感到了父親的偉大？

　　（師隨學生的回答隨機點擊出示句子并深入體會）

　　1、           理解第2自然段，重點體會“沖”的內涵。

　　（1）學生讀句子說體會，師出示句子1：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

　　（2）抓住描寫父親動作的詞“沖”來體會，“沖”是什么意思？ 這個“沖”字寫出了父親什么心情，（急切、迫切、著急、不顧一切……）說明了什么？（愛他的兒子，不想失去兒子，兒子是他的一切……

　　（3）帶著心情朗讀句子。

　　2、理解第3自然段，體會父親的語言。

　　師隨學生的回答出示句子2：當父親看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟時，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起！他堅定可站起身，向那片廢墟走去。

　　（1）你見過地震后的場面嗎？我們看看圖片（課件），當父親“沖”向他兒子的學校，看到的是這樣子的“廢墟”，他會怎么想？

　　（2）是啊，當父親看到兒子的學校已變成一片廢墟時，他以為兒子死了，他悲痛欲絕，大喊（引讀——阿曼達，我的兒子）這是悲痛的喊聲，這是泣血的喊聲，還可以怎么讀？（多媒體效果這句話變色）

　　（要引導學生讀出自己的感受，必要的時候教師采用不同的語氣范讀）

　　（3）是什么讓如此心痛的父親堅定地站起身來？（引讀他常對兒子說的那句話：不論發生什么，我總會跟你在一起）（多媒體效果這句話變色）

　　（4）“不論發生什么，我總會跟你在一起”你還讀出了什么？

　　（讀出了父親對兒子的愛

　　讀出了父親的自信和承諾

　　讀出了的堅強，讀出了父親同生共死意愿

　　……）

　　（5）多么偉大的父愛啊，師生合作讀。

　　3、匯報12自然段，體會父親的堅強。

　　（1）師隨學生的回答出示句子3：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　（2）很多同學都劃出了這兩句話，那就讓我們一起把目光聚焦到這兩句話，請同學們自己有感情的讀一讀這兩句話，說說你感受到了什么？

　　1）36小時是多長時間？（一天半或著說是兩天一夜）

　　2）對比：如果寫成“他挖了36個小時”，這樣與原句又有什么不同的感受？（感情朗讀）

　　3）在這漫長的36個小時中父親都在干什么？（挖）

　　4）“挖”是什么意思？

　　師：1小時過去了，父親在—（生答）手酸嗎？

　　8小時過去了，父親在—        餓嗎？

　　12小時過去了，父親在—       渴嗎？

　　24小時過去了，父親在—       想睡覺嗎？

　　36小時過去了，父親在—       累嗎？

　　5）透過“挖”你讀出了什么?這是怎樣的36小時啊？（關鍵的、艱難的、痛苦的、寒冷的、饑腸轆轆的、口干舌燥的、萬分疲憊的……）

　　6）讓我們讀讀第一句話，讀出自己的感受。（指2-3名讀）

　　7）我覺得這還是孤獨的36小時，從哪個詞中可以看出來？（生答：沒人、再）

　　8）從“再”中我們讀出曾經有人阻擋過父親，到課文中找找有哪些人曾經阻擋過他？

　　（師根據學生回答媒體出示句子4）

　　有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”　消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”（指名分角色讀）

　　8）父親又是怎么回答的呢？指名讀。你發現了什么？（課件出示）

　　9）可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？讀一讀體會體會。（學生交流）

　　10）小結：同學們，從這簡簡單單的三句問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。

　　當有些人走上前來勸說父親，父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求的問：（生接：誰愿意幫助我？）

　　當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問：（生接：你是不是來幫助我？）

　　警察走上前來，要父親馬上回家，這個一心要就兒子的父親簡直要崩潰了，于是，他問道：（生接：你是不是來幫助我？）

　　11）我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開呢？（學生交流）

　　12）你的眼前出現了怎樣的父親啊？

　　眼前出現了一位為了搶救兒子，堅持不懈，決不放棄的父親

　　出現了一位恪守諾言有責任感的父親

　　出現了一位為了兒子，不顧惜自己，幾乎瘋狂的父親。

　　……

　　13）父親在痛苦中不斷地挖，他挖的哪里是土，分明是飽含血淚的情，令人心痛的愛啊！在孤獨無助的境遇下，依然堅定執著，這就是父親。讓我們懷著深深的敬意讀這兩句話。（學生齊讀）

　　14）為什么后來沒人再來阻擋他？（由于人們認為他精神失常了，所以后來就沒人阻擋他了）

　　15）你們認為這位父親精神失常了么？

　　16）雖然大家認為父親精神失常了，不吃不喝、不聽別人阻擋……但是我們都知道其實父親的精神并沒有失常，因為在他心中一種父愛的力量支持著他，堅定著他，鼓舞著他，他心中只有一個念頭：兒子在等著我！一定要救我的兒子，一定要救和兒子一樣被壓在廢墟下的孩子們！所以說，他失常，但失常的偉大！，他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！（板書：愛）

　　17）再次充滿愛意朗讀這兩句話。

　　4、尋找力量的源泉

　　這偉大的力量也正源于什么呢？是父親對兒子說的（引讀：不論發生什么，我總會跟你在一起）(課件出示句子5)

　　是的，他曾經說過這樣一句話。正是這句話把兒子和父親緊緊的維系在一起。

　　（1）    當父親看到倒塌的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話：

　　（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）

　　(2)當父親疲憊不堪就要倒下的時候是這句話讓父親充滿了無窮的力量

　　（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）

　　(3)當兒子在瓦礫地下饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他無窮的希望

　　（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）

　　（4）一句話牽動兩顆心，是父親深沉的愛和兒子對父親的無比信賴，創造了這一生還的奇跡！這對父子終于幸福地緊緊擁抱在一起。（板書：信任）

　　（5）讓我們懷著一顆感動的心，懷著一份崇高的敬意一起讀課文的最后一句話。

　　四、總結拓展，升華情感

　　1、此時你最想對父親說什么？（生答）

　　2、同學們，令我們感動的地方太多太多了。通過學習，我想父親的形象已深深地刻在了我們每個人的心中。讓我們在感受父愛的同時也別忘了回報吧！至于兒子的了不起體現在哪些地方，我們下節課再細細感受。最后讓我們共同欣賞一首描寫父愛的小詩。（配樂）

　　致我最親愛的父親

　　曾經

　　你堅定的雙腳

　　踏著坎坷崎嶇的山徑

　　在每一個拂曉的早晨

　　走向熟悉的田地

　　用滴滴的汗珠

　　滋潤我童年的夢想

　　風雨無情吹打

　　歲月無痕流過

　　你無怨無悔

　　蒼老的身軀

　　總在昏黃的深秋

　　化為如血的殘陽

　　照向牽掛的遠方

　　站在都市的高樓

　　回望故鄉的山 故鄉的水

　　父親 我的父親

　　依然是山水里

　　最動人的一道風景

　　思憶他那疲憊的身影

　　淚水已模糊我的雙眸

　　酸澀得無法品味....

　　父愛 如歌聲永遠縈懷

　　在我心靈最深處

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇3

　　【教材簡析】

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話。通過自讀自悟讀懂課文。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。

　　閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程，在這個過程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學中要以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發現、讀中評價、讀中遷移。讓學生讀懂，讀通，讀熟。使學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。

　　閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。因此教學過程中注重引導學生領悟作者的表達方法，并及時地讓學生在課堂上練筆。

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　把相關的句子制作成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容：

　　讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　〖板書設計〗

　　 　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么，我知道你總會和我在一起！　

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：

　　重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　⑴　他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　（從這句話中 ，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　⑵　這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”

　　（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么 ？）

　　⑶　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”

　　（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起：

　　⑴　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　⑵　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：

　　這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　（在學生感悟了課文內容，體會了文章思想感情的基礎上，讓學生領悟作者的表達方式是重要的教學目標。）

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　（學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的重要任務。學生把握了內容、體會了感情、領悟了寫法，再動筆寫一寫，可謂情動而辭發，水到渠成。）

　　五、布置作業

　　用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！

　　 　　　　　　　　　　　　17、地震中的父與子

　　父親

　　了不起　愛

　　兒子　

　　【練習設計】

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　洛杉磯　　混亂　　廢墟　　疾病　　　　瓦礫　　顫抖　　昔日

　　2、想一想，下面的句子應該讀出怎樣的語氣：

　　⑴　“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”

　　⑵　挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”

　　⑶　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　3、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　4、“人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”你認為這位父親真的精神失常了嗎？說說自己的理解。

　　5、想像一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把想到的寫下來。

　　【教學建議】

　　1、在學生初讀課文階段讓學生把握文章的主要內容，知道課文寫了一件什么事，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。在學生精讀課文的過程中，教師要抓住牽一發動全身的關鍵問題“為什么說這對父子了不起”，讓學生深入探究，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想像、體驗當時的情境，理解內容，體會情感。悟作者的表達方法。

　　2、教學時要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷；發現兒子還活著，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現“無論發生什么，我總會和你在一起”應指導學生讀出堅定的語氣。

　　3、在引導學生找到描寫人物外貌、語言、動作的語句的基礎上，讓學生體會這樣描寫好在哪里，讓學生感悟作者的表達方法。從而讓學生在描寫生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動感人，體現讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　【資料鏈接】

　　1、課外閱讀：

　　在我年少的記憶里有這樣一幕讓我難以忘懷。那時爺爺還活著。我愛爸爸也愛爺爺。我知道爸爸和爺爺也同樣的愛我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爺爺也只是爺爺，我從來沒意識到，爺爺是爸爸的爸爸。有一天，我去爺爺家，爺爺不在。奶奶說，爸爸帶爺爺去洗澡了。

　　我走到陽臺上向遠處張望，正數著紅綠燈每隔多少秒變一次時，我看見了爸爸和爺爺。爸爸推著一輛自行車，朝這邊走來，爺爺坐在車的后座上。爸爸怕爺爺坐不穩，不敢騎。只能慢慢推。推到胡同口對面的馬路邊，爸爸停下了車，小心翼翼的把爺爺扶下來，然后自己把車推過馬路停好，再跑過去接爺爺。我看著爸爸在馬路上跑過來又跑過去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同時也是爺爺的兒子。原來，兒子的背影也能讓人如此感動啊！

　　我默默的回到屋里，從鞋柜中拿出拖鞋，打開門，等著他們上樓。然而我又一次震驚了，爸爸竟然把爺爺背上了樓！當時，父親怎么多也已經40多歲了，背著爺爺上三樓他吃得消嗎？看著爸爸氣喘吁吁的樣子，我只覺得淚往上涌。奶奶說，你爸爸每次都是這樣把你爺爺背上來的。爺爺聽了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸愛自己的爸爸，爺爺也愛自己的兒子，或許是因為年齡的關系，他們從不把愛說出口，但他們心里都知道，他們彼此深深相愛。

　　2、據美國地震臺網測定，1994年1月17日4時31分（北京時間17日20時31分），在洛杉磯市西北35公里處（北緯34°13′，西經118°32′）發生里氏6.6級地震。

　　據統計，這次地震造成6死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，毀壞建筑物25000余座（加上嚴重受損約4000余座），幾條高速公路多處被震斷，一些立交橋坍塌，通向洛杉磯市區及其他地區的11條主干道被迫關閉。地震還造成該市大部分地區斷電停水，約4萬戶住宅斷水，5.2萬戶斷電，3.5萬戶斷煤氣，通訊網絡出現嚴重阻塞，雷擊經濟損失高達300億美元，這是一個驚人的數字！

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇4

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，表達人物品質的方法。

　　2、通過課文的具體描寫，感受父親對兒子的愛以及父親從兒子身上汲取的力量。

　　3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的佳句。

　　教學過程：

　　（一） 談話導入，明確探究重點

　　1、導語：1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創造了神話般的契機，今天我們就來認識這對了不起的父子。

　　2、指名讀課文最后一個自然段，你有什么疑問？（為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？）

　　3、明確探究重點：你的問題正是這節課我們探究的重點，通過深入的學習，我們會有更大的收獲。

　　（二） 抓細節描寫品讀，體會情感

　　1、出示學習要求。

　　（1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫出描寫父親和兒子的語句，想一想他們了不起在什么地方。

　　（2）聯系生活實際，談一談你認為誰了不起，說出理由。

　　（3）有感情的朗讀令自己感動的句子。

　　2、學生靜心學習。

　　3、集體交流，匯報。

　　（1）父親了不起。

　　（出示句子。）

　　“他堅定地站起身，想那片廢墟走去。”

　　①聯系上下文，讀句子，談感受。

　　（聯系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說的話，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見到兒子，因為這是父親對兒子的承諾。“

　　②有感情的朗讀句子，體會父親此時的決心。

　　（出示句子）

　　“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”

　　①讀句子，談談自己的感受。

　　（父親在挖掘時，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開，也沒有動搖這位父親。當有人勸阻他時，他仍然堅定信念，埋頭接著挖，很令人感動。）

　　②聯系實際，談談當這位父親向他人求助時，為什么沒人回應他。

　　（地震后學校變成了廢墟，建筑物已經坍塌，當時的狀況使人們認為孩子一定不會有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）

　　③教師點撥：當他人認為不可能、沒希望的時候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。

　　④練習有感情地朗讀句子，體會父親的心情。

　　（出示句子）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①讀句子，聯系上下文想一想為什么不直接寫挖了36小時。這樣表達有什么好處？

　　②句子中對父親的外貌描寫，你有什么感受？

　　③語言訓練 。

　　多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿＿的父親！

　　④教師點撥：當這位父親聽到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開了厚厚廢墟的原因是什么呢？

　　（2）兒子了不起。

　　（出示句子）

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　①讀兒子的話，聯系上下文談談自己的體會。

　　②有感情地朗讀句子。

　　（出示句子）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會干我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　讀兒子的話，聯系上下文談談自己的體會。

　　4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創造出了奇跡呢？在課文中找出相關的句子。

　　（父親曾經對兒子說的話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　（1）想一想課文中幾次出現類似的話？為什么多次出現呢？

　　（2）教師點撥：類似的話反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說明兒子對父親非常信賴，父子情深。

　　（3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話，要讀出非常堅定的語氣。第二次出現是兒子說的，要讀出興奮的語氣。第三次還是兒子說的，要讀出兒子對父親信賴的語氣。

　　5、課文中沒有一處寫出父愛的偉大，卻讓我們體會得很深刻，你又是從哪兒體會出來的呢？

　　6、教師點撥：抓住人物外貌、語言和動作描寫，細致刻畫，能表達出人物的思想品質，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學習和習作中也能掌握這種方法。

　　（三） 升華情感，合理想象

　　1、齊讀最后一個自然段，此時此刻這對了不起的父與子不僅感動了我們，更感動了周圍的人，想象一下周圍的人會說些什么。

　　2、語言訓練。

　　（1）其他孩子的父母＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（2）消防隊長＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（3）警察＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（4）勸他放棄努力的那位父親＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　3、小結。

　　同學們，這個故事是真實的，這對父子是了不起的，他們共同創造了神話般的契機，只就是愛的力量。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇5

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇6

　　【教學目標】

　　1、感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

　　2、依托語言文字，通過聯系上下文、展開想象與聯想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。

　　2、展現“阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學”這一情景的相關段落。

　　3、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

　　4、理解這對父子為何了不起。

　　【教學難點】

　　1、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

　　2、感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。

　　【教學準備】

　　教師制作教學課件。（素材包括：展現地震場景的視頻，震后廢墟圖片，課文中的插圖（進行技術處理），白玫瑰花背景圖片，電影《辛德勒名單》中的音樂，音樂《你知道我在等你嗎》。）

　　【教學流程】

　　第一課時

　　第一，初讀課文，借助工具書自學生字新詞，理解詞語在課文中的意思。

　　第二，再讀課文，了解課文講了一件什么事。

　　第三，學生借助看書、上網查詢等學習渠道，了解地震災害的相關知識，并通過口語交際形式進行交流。

　　第二課時

　　一、新課導入

　　師：這節課繼續學習第17課，請同學們齊讀課題。

　　（生齊讀課題。）

　　師：大地震會給人們帶來巨大的災難。我們來看看曾發生的幾次大地震。

　　（課件出示：震后廢墟的圖片并配以音樂。）

　　1976年7月28日凌晨，我國唐山市發生7.8級強烈地震，24.24萬人死亡，83萬人受傷；2005年10月8日，巴基斯坦經歷了一次嚴重的大地震，當天僅余震就發生了14次；而我們課文中的故事就發生在1994年1月的洛杉磯大地震中，當時30萬人受到不同程度的傷害，直接經濟損失約200億美元。

　　二、復習引入

　　師：在地震中，這對父子之間發生了什么事？請同學們瀏覽并回憶課文，簡單說說。

　　（學生圍繞以下內容回答：1994年洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親獨自一人連續挖了38小時，終于從廢墟里救出兒子。）

　　師：父子終于團聚了，就這個情節，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　（學生朗讀最后一自然段。）

　　師：請同學們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？

　　（學生圍繞此段內容自由發言。）

　　三、新課學習

　　師：這是一對了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們再認真地讀一讀課文。請大家默讀課文，用心體驗感受。

　　重點一：第十二自然段：

　　1、體會父親獨自挖了很長時間：

　　師：38小時到底有多長？

　　2、體會父親很堅定：

　　師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。

　　（生自由閱讀課文相關內容，應找到：其他孩子的父母、消防、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅持營救兒子；學生讀到消防說這里很危險，隨時會發生大時，教師適時引導。）

　　師：這時到底有多危險？我們看一看。

　　（課件出示：展現地震場景的視頻。）

　　師：你就在這危險中，就是消防，你會怎樣勸他？自己試試。誰來勸？

　　（當學生讀到警察也來勸阻父親時，教師適時引導。）

　　師：警察下了命令，怎么勸？

　　師：危機四伏，趕快讓他離開吧，大家都來勸勸他。附近的幾個同學可以分角色讀讀這些對話。你們看到了一位怎樣的父親呀？

　　（學生體會父親的堅定。）

　　教師與學生對讀：

　　其他父母都走了，也勸他離開，他問──

　　消防勸阻他，他還問──

　　警察下了命令，他仍然問──

　　3、體會父親的信念：

　　師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？

　　（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾。）

　　師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？

　　（學生自由發言。）

　　師：不論發生什么，想想會發生什么？

　　（學生自由發言。）

　　師：現在發生什么了？

　　（生答：地震。）

　　師：我總會和你在一起，怎么理解？

　　（學生圍繞“父親的信念”自由發言。）

　　師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

　　師：不論發生什么──

　　（生接著讀。）

　　師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……大家都來讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？

　　4、體會父親的艱辛：

　　師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

　　（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導。）

　　師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

　　師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。

　　師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

　　師：傷痕累累，怎么會這樣呀？

　　師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。

　　重點二：第十六自然段：

　　師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現了，父親聽到了什么？

　　（生：爸爸，是你嗎？）

　　師：兒子是怎么喊的？

　　（學生朗讀。）

　　師：為什么這么讀？

　　（師生對讀至最后一段。）

　　師：我看到不少同學很感動。剛才這段話，哪兒讓你們感動？

　　（學生感動之處可能有：阿曼達在廢墟下鼓勵同學。）

　　師：在廢墟下，那會是怎樣的環境？

　　（學生感受到廢墟下一團漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時會坍塌或。）

　　師：38小時被困在瓦礫堆里，幾個七歲的孩子會怎么樣？

　　（學生自由發言。）

　　師：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？請大家拿起筆來寫一寫。

　　（學生練筆。）

　　師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內容讀給大家聽？

　　（學生朗讀自己所寫的內容，教師適時引導。）

　　師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達，鼓勵著同學們，迎來了希望。

　　重點三：第二十二、二十三自然段：

　　師：50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。當父親讓阿曼達出來時，他又聽到了什么？

　　（生：阿曼達讓其他孩子先走。）

　　師：可是孩子，你已經在廢墟下待了將近39個小時，你才七歲呀！

　　（學生自由發言。）

　　師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。

　　四、小結

　　師（展示課文插圖）：就這樣，第一個孩子出來了，是誰？第二個……第三個……第十三個……直到第十四個。于是，我們眼前出現了這樣感人的場景──

　　（讀最后一段。）

　　師：你們有怎樣的感受？

　　（學生自由發言，教師適時引導。）

　　師：這是生死離別后的重逢；這是一份創造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。

　　師：請同學們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

　　五、課外延伸

　　師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在很多書中同學們也會讀到這樣的故事，大家可以在課后閱讀更多的文章，感受親情與友情的可貴。

　　【設計思路】

　　課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　學習這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

　　語文學科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課。為突破重難點，制作了展現地震場面的視頻短片。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。

　　閱讀教學最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節課的教學中，學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。

　　葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。

　　【點評】

　　這是一節成功的、不露指導痕跡的、工具性和人文性融合一體的、語文味很濃的課。整堂課流淌著父子深情，但沒有脫離文本的說教，而是始終依托文本，在品味語言的過程中有感有悟。教師使用教材時都是直撲重點，緊扣重點詞句、語段，沒有情節的干癟敘述，而是通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

　　當教師以真摯、真情的語言、語調渲染令人撕心裂肺的地震現場，再設計激發學生真情互動的對讀，師生已經如臨其境，而且走進主人公的心靈世界。特別是教師設計的導語層層推進，學生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。在父愛的偉大精神感召下，學生的讀與說都是聲情并茂，甚至以形體語言助口頭表達，使學生沉浸其中。結尾的小練筆也是水到渠成，學生不費力氣寫出阿曼達的所思、所想、所做。課外延伸介紹《感恩》一書，這既是感受親情與友情的可貴，又是提升閱讀能力的重要途徑。

　　整節課沒有聽到教師空洞的說教和強調要求怎么練習讀書、表達等，但聽說讀寫始終貫穿其中。而且正是因為緊緊憑借語言文字又緊緊依托聽說讀寫，語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。

　　【北京市特級教師：張光瓔】

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇7

　　杭州余杭臨平一小 蔣軍晶

　　預案

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

　　下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：

　　1、讓學生感動。

　　讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有

　　了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

　　2、讓學生清楚自己為什么感動。

　　我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。

　　3、讓學生思考為誰感動？

　　我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

　　我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

　　案例

　　一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。

　　【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】

　　師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今

　　天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：

　　生：（安靜）

　　師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

　　生：（各自讀課文）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

　　生：還可以吧！（笑聲）

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

　　樣認為自己的孩子已經死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——

　　生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。

　　師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

　　師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？

　　生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

　　生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

　　素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　…………

　　師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]

　　師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

　　師：“了不起”是什么意思？

　　生：非常偉大。

　　生：超過一般人。

　　生：超出常人。

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺

　　得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　學生寫5—6分鐘。

　　[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]

　　師：誰愿意上來讀？

　　生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

　　生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……

　　生3：……

　　二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。

　　【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】

　　師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇

　　的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。

　　[多媒體出示教師改變的結局]

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

　　滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

　　第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”

　　師：聽了這個結局，你有什么感受？

　　生：很難受。

　　生：很傷心。

　　生：我都不知道該怎么辦？

　　師：但是這樣的結局有沒有可能？

　　生（齊）：有可能。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

　　已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。

　　生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

　　親，如果還有希望，一般都不會放棄。

　　生：……

　　師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

　　生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不

　　管死活。

　　生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己

　　兒子的過程讓我們敬佩。

　　生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

　　師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努

　　力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”

　　生：是。

　　師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

　　生：他挖了8小時……到處是血跡。

　　師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

　　他挖了8小時

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　生：（讀）

　　師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

　　生：（聲情并茂地讀）

　　師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

　　生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比

　　一個數字令人難以置信。

　　師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！

　　生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

　　師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

　　生：盡情讀。

　　師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

　　生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）

　　師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

　　生：讀（讀得很好）

　　師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。

　　師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——

　　師：你聯想到了什么？

　　生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……

　　生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

　　生4：……

　　師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。

　　生：（聲情并茂讀）

　　師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

　　生：（生默讀，找，思。）

　　師：

　　生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

　　生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……

　　生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……

　　師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

　　師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

　　三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。

　　【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】

　　師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出

　　示）

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒

　　子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可

　　能呢？你從哪里看出來？

　　生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

　　師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

　　生：（靜靜地思考）

　　師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。

　　生：（有6位同學陸續站到臺上）

　　師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。

　　[學生與學生互動辯論]

　　生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

　　生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……

　　生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。

　　……

　　生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

　　生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

　　親是了不起的。、

　　生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，

　　死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

　　…………

　　師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩

　　子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

　　生：（讀）

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我從“大喊”這個詞看出……

　　生：我從“絕望”這個詞看出……

　　……

　　師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

　　反思

　　1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。

　　語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

　　當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。

　　2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。

　　讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

　　我希望我的語文課有語文的味道。

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇8

　　《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。

　　教學流程

　　一、承上啟下 ，直奔“親情”

　　師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：

　　親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅走嚴寒，跟我們帶來溫暖……

　　我們今天就再來學習一篇關于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。

　　（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）

　　二、閱讀課文，感受“親情”

　　（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？

　　（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生主體地位。）

　　生：我想知道父子倆在地震中發生什么事情。

　　生：我還想知道父子倆發生災難時是怎樣做的。

　　生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。

　　（二）讀文回答。

　　1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。

　　生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。

　　2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發言，發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。

　　（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）

　　3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。

　　①關于父親的了不起，可以引導從以下句子或關鍵詞品味：

　　*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發生什么事，我總會跟你在一起！”

　　師：從這句話你可以體會到什么？

　　生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數。

　　生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。

　　生：父親是記住這句話，也做到“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。

　　師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。

　　*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？

　　生：著急。

　　生：渴望。

　　生：懇求。

　　生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現對兒子的諾言。

　　師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！

　　*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　師：作者把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領悟。

　　生：我認為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。

　　生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。

　　生：作者這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。

　　生：作者羅列時間詞突出表現了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。

　　師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。

　　（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生了解領悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

　　②關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞是品味的重點：

　　*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”

　　師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？

　　生：因為孩子對父親的信任。

　　生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。

　　師：親情，產生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！

　　*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：從這句話你懂得了什么？

　　生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。

　　生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關心勝于自己。

　　生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。

　　師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。

　　（評析：在老師的引導下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發想象，體會課文的情感，與作者產生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）

　　4、再次齊讀導入時的老師寫的那一段文字。

　　5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結尾。

　　三、遷移導行，抒寫“親情”

　　教師小結，讓學生課后寫下親人關愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。

　　（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文和育人有機結合起來。）

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創設一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發學生的情感，讓生命去感動生命， 點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領悟。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　師：我們先來看一段影片：1994年1月17日，美國洛杉磯發生大地震，在不到4分鐘的時間里，山崩地裂，橋梁坍塌，數條公路被震斷，幾萬座房屋倒塌，成千上萬人被埋在了廢墟底下。就在這片廢墟下，演繹了一個感人的故事。那就是──齊讀課題《地震中的父與子》。

　　師：這到底是一對怎樣的父子呢?你能用課文中的一句話來回答嗎?(這對了不起的父子，緊緊地擁抱在一起。)

　　(板書：了不起)

　　師：請快速瀏覽課文，勾出描寫父親了不起的句子或詞語，并寫上自己的感受。

　　(特別是要勾畫出描寫父親外貌、語言、動作的句子和詞語。)

　　生：學生瀏覽課文。(教師巡視)

　　師：俗話說：不動筆墨不讀書。我們班的同學很會學習，在勾出句子后，還把自己的感受寫在旁邊，這種學習習慣很好，會讓你受益終生的。

　　生：學生繼續讀書，批注。

　　師：有的孩子已經把手舉起來了。可以出聲的讀一讀。(學生仍然讀書)

　　師：從哪些地方看出父親了不起?

　　生：我從第2、3自然段看出父親的了不起。因為父親失去兒子很痛心，但很快能從痛苦中堅定地站起來，這種決不放棄的精神很了不起。

　　師：自由讀讀2、3自然段，想想到底是什么力量讓如此痛心的父親堅定地站起來呢?勾出這句話。

　　生：是父親常對兒子說的“不論發生什么，我總會和你在一起。”(出示)

　　師：讓我們一起來讀讀。就是這句話，讓父親看到了希望，相信兒子一定還活著，于是堅定地站起來，向廢墟走去。還從哪些地方看出父親的了不起。

　　生：我從12自然段，父親在不停地挖兒子的畫面：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　師：相信大家都找到了“他挖了八小時，──”(出示)請大家自由地讀一讀。

　　師：你從哪些詞語或句子感受到了父親的了不起?

　　生：因為“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”從時間上看他一直在挖，是整整挖36小時，挖了這么長時間，我們一般人都做不到的。所以說他了不起。

　　師：是啊!整整36小時啊!不吃、不喝、不睡、不停地挖著。板書：挖。這36小時里，可能會發生一些什么事情?

　　生：可能會再次發生爆炸。

　　生：父親可能會受傷，可能會有很多人來勸阻他。

　　師：這36小時里，有哪些人曾經勸過他?

　　生：有好心人、消防隊長、警察……

　　師：誰來讀讀父親和他們的對話?

　　(師讀父親。生開火車讀。)

　　生：鄰居走過來，說：快走吧，你還要照顧你的孩子。

　　生：醫生走過來，說：走吧，我給你包扎一下吧。

　　師：可父親說：你是不是來幫助我。

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為──

　　然而這位父親心中只有一個念頭：(引讀)兒子在等著我。三遍。

　　師：讀到了這里，你想說點什么?

　　生：我聽出了雖然很危險，但父親也沒放棄，心中有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。真了不起!

　　師：這段話通過語言、神態的描寫，可以看出父親遇到再大的.困難，也不放棄拯救兒子。 有了這么多的體會，想想現在我們應該怎么來讀。

　　生：應該讀慢一些，時間應該讀的越來越重。

　　師：讓我們再一起來讀讀這句話。齊讀“他挖了──”

　　師：還從那里讀出了父親的了不起?

　　生：我覺得父親奮不顧身的精神讓我感動。他不停地在那里挖，36小時都沒停止過，眼睛滿是血絲。為了救兒子，父親付出了這么多，真了不起呀!

　　生：從“破爛不堪”這個詞語可以看出父親在挖的時候是多么的艱難。

　　生：從描寫父親的外貌中這句話“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。從“到處”這個詞就能看出，父親可能把手劃破了，還可能挖到血淋淋的尸體。即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖地多么艱難啊!為了救出兒子，什么苦都能忍受。父親這種毅力深深地打動了我，真了不起。

　　師：這句話是對父親的外貌描寫。好，帶上這份感動，用你的朗讀，再現挖廢墟的父親。(生讀)

　　師：體會的深刻，讀的很動情。

　　師：多么了不起的父親呀!請大家閉上眼睛，來想象一下父親挖廢墟時的情景，(放音樂)他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說一說，你眼前出現的是一位怎樣的父親?

　　生：我眼中出現一位不知疲倦，奮力拯救兒子的父親。

　　生：我眼前出現一位心中只有兒子，奮不顧身的父親。

　　生：我眼中出現一位 顧不得休息，很堅強的父親。

　　生：我眼中出現一位意志堅定，決不放棄的父親。

　　生：我眼中出現一位不顧一切，很有毅力的父親。

　　師：對，父親奮不顧身的挖著，瘋狂地挖著，他挖的哪是廢墟啊!他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛啊──讓我們一起通過朗讀再現眼前的父親。

　　生：配樂齊讀12自然段。

　　師：作者通過對父親的外貌、神態、動作、語言的描寫，把一個了不起的父親呈現在我們眼前。到底是什么力量支撐著父親這樣做?

　　生：這是一種偉大的父愛在支撐著他。

　　師：愛讓他不顧一切，瘋狂的挖。

　　生：這是一種超常的力量，憑著他常對孩子說的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　(出示)

　　師：當父親看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：當他一次次想放棄的時候，回想在他耳邊的也是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：當他傷痕累累就要倒下時，給他力量的還是這句話。

　　(生齊讀。)

　　師：這句話在課文中出現過幾次?(3次)請大家在課文中勾出這句話。父親偉大的力量正是源于他對兒子的愛和這句最真摯樸實的話。

　　師：這句話讓父子倆心靈相通。這句話，讓父親成為一座不倒的大山，心中堅信兒子一定還活著。不管發生什么，也要和兒子在一起。也正是因為這句話，兒子和他的同學們才會創造奇跡。默讀課文，想想從哪些地方看出兒子的了不起，勾畫出來，寫上自己的感受。

　　師：從哪些地方看出兒子的了不起?

　　生：我從2、3自然段感受到阿曼達的了不起，他終于要見到了父親，他自己不出來，卻讓同學先出來，可以看出他對同學們那無私的愛。多么的了不起!

　　師：就是這種親情使阿曼達勇敢、無畏，親情使阿曼達無私、高尚。

　　生：挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑著對父親的信任，沒看見人，就已經斷定是父親救他來了。

　　生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”從“只要”“一定”我覺得兒子對爸爸是無比的信任，相信爸爸一定會來救他，這讓我感動。

　　師：你抓住了這兩個詞語來談的。對，我們讀書就應該細細地品味語言文字，不要放過每一個詞語。

　　生：我覺得阿曼達七歲，比我們還要小，就能憑著父親的這句話，安慰同學們，告訴大家不害怕這種精神很了不起。

　　師：是呀，親情，使人產生信賴;親情使父子心連心;親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起!

　　師：阿曼達在廢墟下等待著，他會說些什么?想些什么?還會做些什么?小組交流交流。交流完了，拿出手中的筆，把他寫出來吧!

　　師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進阿曼達的內心世界，去傾聽他在想什么?他會說什么?

　　生：阿曼達在廢墟底下心想：我一定要堅持住!爸爸一定會來救我的，爸爸說過，不論發生什么，總會和我在一起的，他不會仍掉我不管的。爸爸我在等你!我相信，你一定會來救我的!

　　師：你寫出了阿曼達的心理活動，可以看出他對父親是無比的信任。

　　生：他對同學們說：“你們不用害怕，我爸爸很偉大，他答應過我，不論發生什么，總會和我在一起。爸爸一定會想辦法救我們出去的。”

　　生：阿曼達在廢墟底下等待著、盼望著，他相信爸爸不會離開他。他對同學們說：“我爸爸一定會來救我的，他決不會放棄的。如果爸爸真有危險，別人也會救咱們的，但我總相信，我活著，爸爸也一定活著。”

　　師：7歲的小阿曼達，就在這樣的情況下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別啊!現在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創造生命奇跡的那一幕，完整地展現給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達的話。

　　(分角色配樂朗讀。)

　　師：阿曼達是那么的信任他的父親，是那么的無私、勇敢，是什么力量讓兒子在死神面前那么做?

　　生：這都來自一句話：無論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：當他被埋在廢墟下，讓他滿懷信心的就是這句話。

　　(生讀。)

　　師：當安全出口開辟出來，讓同學們先出來的那一刻，他想起的也是這句話。

　　(生讀。)

　　師：阿曼達和伙伴們就在漆黑的廢墟底下整整等待了38小時啊!在這38小時里他都會想些什么?說些什么?把了不起的阿曼達用手中的筆寫出來。也像剛才我們領悟到的表達方法那樣，通過描寫他在廢墟里的語言、心理、動作來表現阿曼達的了不起!

　　(學生寫，教師一邊巡視，一邊請幾位寫得有代表性的同學。)

　　師：如今骨肉團聚的幸福場面，我們怎能錯過呢?請大家齊讀最后一句話。

　　師：父子心靈相通，是親情讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福。是愛讓他們這樣幸福。讓我們再幸福地讀一次。

　　生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　師：兒子對父親的信任，讓我們感動;父親對兒子的愛，更讓我們感動。是呀，愛使人堅定和勇敢;愛，使人產生信賴和力量;愛，更會創造奇跡。

　　(板書：愛)

　　師：在這個感人的故事中，這對了不起的父子正是用愛創造了生命的奇跡。(完成板書)父愛是深沉的，和母愛一樣無私、偉大。老師還向你們推薦兩本書，《感悟父愛》和《父與子》，到知識的海洋里去感受父愛。老師讀了這兩本書后，我對父愛有了更大的感受，讓我們一起來分享。(出示)

　　師：其實，我們每個孩子都生活在愛的海洋中，有父母的愛，有老師的愛，有同學的愛。可以說，身邊處處都有愛。我想：因為有了愛，這個世界才會有歡笑;也因為有了愛，你們才成長為一個個了不起的孩子。愛是無私的，讓我們也學會愛自己，愛父母，愛身邊的每一個人!

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇10

　　借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。 設計理念遵循如下幾條：1、抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文；2、潛心會文，充分悟情，真真切切教語文；3、聽說讀寫，水乳交融，扎扎實實教語文。

　　教學實錄：｜

　　一、創設情境，導入課題。

　　1、師：“同學們，1994年1月17日，美國洛杉磯發生了一場大地震。請看一段錄象。”

　　2、師點擊CAI，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。

　　3、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？”

　　4、生：“我覺得地震真恐怖！”

　　生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”

　　5、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數，哀鴻遍野，無數的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事。”

　　6、師板題：《地震中的父與子》。

　　（良好的開課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）

　　二、             檢查預習情況，了解學情。

　　1、              生齊讀課題。

　　2、              師：“你們能從課題讀懂些什么？”

　　生：“我知道了課文講述的故事發生在地震中。”

　　生：“我知道課文的主人公是一對父子。”

　　師：“你們可真會審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）

　　3、              師：“預習是學習必不可少的重要一環！通過課前預習，關于課文內容，你們已經知道些什么？”

　　4、              生：“我知道了課文主要講述了一位執著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事。”

　　師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內容。”

　　生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛。”

　　師：“你領會了文章的主旨，很好！”

　　……

　　5、              師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”

　　生：“我覺得地震中的父與子很幸福！”

　　（聽眾席與學生中發出嗤笑聲，該發言學生臉紅了。）

　　師：“你為何這樣說？”

　　（用親切的目光和笑臉期待、鼓勵著）

　　生：“因為父親不顧一切地拯救了孩子，他們重逢了，與那些在災難中喪失生命的人相比，他們是幸福的！”

　　師激動的：“劫后余生，多么幸福！他們的幸福是*自己創造的！你大膽地說出了自己獨特的感悟，真好！”

　　（不再有人暗笑，而是贊賞的目光向她投來。）

　　（對學生的回答，我們要仔細傾聽，不要輕易否定。當學生回答與“期望答案”不符時，不要武斷了事，更要耐心疏導，不要讓預案牽著鼻子走，應把握生成，尊重學生個性化的感悟，以演繹精彩。）

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇11

　　教學目標：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。

　　2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）

　　3、揭示課題：19xx年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）

　　二、自由讀文感知內容

　　1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。

　　（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）

　　2、小組間交流學習收獲。

　　三、品讀精華感悟親情

　　1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

　　（“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

　　2、學生嘗試續寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）

　　（這個環節一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）

　　3、學生匯報。

　　四、感情升華：

　　設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

　　B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

　　學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）

　　五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？

　　（學生自省，達到良好教育效果）

　　六、拓展延伸

　　學生搜集其他贊頌親情的文章。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇12

　　地震中的父與子

　　1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

　　在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“無論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里，開始動手。

　　在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著 。

　　救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能引起爆炸，請你離開。”

　　1. 用心感受父愛   2. 父親的考題  3. 《地震中的父與子》閱讀訓練  4.  夸父追日  5. 感受父親  6. 父親的斧頭  7. 父親和母親的教育方法有何不同   8.  感受父愛

　　1.  母愛   2. 孟母三遷   3.  一個母親寫給世界的信 4.  輕輕地抱住母親   5.  牽著母親的手過馬路   6.  母親與莫扎特   7. 修母畫荻

　　8.  孟母斷機

　　這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

　　這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、33小時，沒人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第33小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

　　是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

　　“爸爸，真的是你嗎？”

　　“是我，是爸爸！我的兒子！”

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”

　　“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒有砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人。”

　　過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的出口開辟出來。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

　　“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕，無論發生了什么，我知道你總會和我在一起。”

　　這對了不起的父與子在經歷了巨大磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1.對本文理解不正確的一項是

　　a.本文的主要事件是：地震中父親懷著堅定的信念，戰勝困難，搶救兒子

　　b.本文采用對比和正面描寫與側面描寫相結合的方法，來突出父親的愛子之心

　　c.本文綜合運用了記敘、描寫、議論和說明等方式，增強了表達效果

　　d.本文在記敘上采用了順敘的方式，顯得情節緊湊，動人心魄

　　【答】：（      ）

　　2.指出下列各句人物描寫的方法。

　　①他知道兒子的教室在一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。（          ）

　　②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”（          ）

　　③這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等我。”（          ）

　　④他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。（          ）

　　3.文中寫“他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時”，為什么不直接寫“他挖到第38個小時”？

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　4.“反復”是一種常見的修辭方法，文中反復出現“誰愿意來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這些話強調了什么意思？突出了什么樣的感情？

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　5.從文中找出父子，心靈相通的語句，并談談這句話在父子倆心中所起的作用。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　6.當經過近39個小時長長的煎熬，終于打開了安全的小出口，父親召喚7歲的兒子出來時，小小年紀的兒子卻說：“不，爸爸。先讓別的同學出去吧！”請你聯系本文內容，談談兒子這種先人后己的品德與父親的愛有什么關系。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇13

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化，從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。

　　3、體會文中最后一句話的含義，并從文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

　　【教學重、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、講生活中的一則實例，讓學生談感受：

　　曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

　　2、揭示課題：

　　了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。

　　二、自由讀課文，初步感知

　　1、自由讀課文，要求：

　　⑴　自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。

　　⑵　明確本文講了一件什么事？

　　⑶　用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。

　　⑷　用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。

　　三、學生默讀課文，提出問題

　　1、小組內交流。

　　2、全班交流，師生提煉出有價值的問題：

　　⑴　父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

　　⑵　課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。

　　⑶　體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

　　四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化

　　1、學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

　　2、教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理：

　　⑴　沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。

　　⑵　尋找兒子（第5～10段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。

　　⑶　發現兒子（第12～19段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。

　　⑷　父子相見（第22～24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感悟偉大的父愛

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子*著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學的事情。）

　　2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

　　3、師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：

　　⑴　“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　⑵　當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　⑶　“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　⑷　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　⑸　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　⑹　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。

　　4、師小結：

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

　　二、總結全文，發散思維

　　1、總結：

　　這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？

　　2、學生在班上交流。

　　3、師小結：

　　感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

　　三、小練筆

　　請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇14

　　【教材簡介】

　　課文講述的是一次大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　【教學目標】

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　3、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　2、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【課前準備】

　　1、建議學生閱讀介紹地震的資料。

　　2、要求學生預習課文，讀通課文，了解課文內容，質疑問難。

　　【教學理念與方法】

　　關注“三維目標”，注重過程與方法，突出能力培養和情感熏陶，以學生為主，采用自主、合作、探究的學習方式，以讀為本，注重讀中想象，讀中體驗，突出表情朗讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、地球這位人類偉大的母親，平日里是那么美麗，那么文靜，那么和藹可親，可是她也有躁動的時候，她要是一躁動，那可不得了！一次小小的躁動，就可能給人類造成天大的災難，頃刻間，一座城市變成了廢墟，數以萬計的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，竟然能制造這樣滔天的罪惡？

　　對！就是地震！（板書：地震）1994年，美國洛杉磯發生大地震，一個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，頃刻間變成了一片廢墟。就在這堆廢墟里，一對了不起的父子演繹了一個感人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　（板書：＿＿＿中的父與子　了不起）

　　2、齊讀課題。

　　3、讀一讀課題，看一看板書，想一想，我們在閱讀課文時，要著重探究什么問題？為什么說這對父子了不起？

　　二、交流預習成果

　　導語：課前，我們已經預習了課文，誰愿意把自己預習的成果拿出來讓大家共享？

　　1、練習朗讀：

　　導語：首先，讓我們來聽聽朗讀。誰愿意給大家讀讀課文？別人讀的時候，我們怎么聽？

　　輪流朗讀、評價朗讀、指導朗讀、練習朗讀。

　　2、交流感知：

　　導語：課文主要講了發生在地震中的父與子之間的一個什么故事？為什么說這對父子了不起？談談你初步的理解。

　　⑴　父親不顧自己的生死，克服重重困難，從廢墟中救出兒子及其同伴。

　　⑵　了不起──父親，深沉的愛子心，強烈的責任感，堅定的信念，高度的誠信；兒子，堅定的信念，博大的友愛，驚人的勇敢。

　　3、質疑問難。

　　三、精讀課文

　　1、導語：

　　從交流的情況看，同學們預習的態度都很好，自學的能力都不弱，學習的收獲都不少。下邊，我們來細讀課文，以獲得更多更深的感受。請注意閱讀的提示：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，找到最能感動你的句段，畫出來，多讀讀，多想想我們提出的問題，多想想為什么那么感人，注意與同學合作解決難題。

　　2、現在我們來交流交流，討論討論：

　　誰愿意先來匯報閱讀感受？最讓你感動的句段是……

　　⑴　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我們先來讀讀第一句的前半部分。談談你對這一部分的思考和感受。

　　挖的時間很長，三個整天兩個整夜。

　　再讀讀這個部分，想想作者是怎樣強調挖的時間長的。

　　把36小時分時段來寫。

　　36個小時，三個整天兩個整夜，就這樣不停地挖，如果是一般的人，能做到嗎？不能！絕對不能！要是一般的人，他一定要怎樣？

　　要吃喝拉撒睡！

　　阿曼達的父親為什么要這樣挖？為什么能這樣挖？

　　他曾經常常對兒子說過：“不論發生了什么，我總會跟你在一起”。（板書：不論發生什么？總會在一起）這是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！

　　我們再來讀讀第一句的后半部分，這個部分中哪個詞語值得我們深思？

　　再！

　　為什么要用個“再”？

　　許多人曾經勸阻過他，不過，都沒有成功。人們都認為他精神失常了，所以不再勸阻他。

　　你能聯系上下文讀書，很好！我們來讀讀人們勸阻他無果的句子。現在你也認為他精神失常了嗎？

　　是！要不然，他不會這樣瘋狂地挖，也會像常人一樣絕望地離開。

　　（板書：瘋狂挖）

　　有不同的觀點嗎？

　　不是！是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！（板書：愛子　責任　信念　堅毅）

　　第一句該怎樣讀才能把句子的思想情感讀出來呢？前半部分要讀得慢而有力，以突出時間的漫長和挖掘的頑強；后半部分要輕而緩慢，以表達人們的悲凄。請同學們先練一練讀。誰愿意給大家讀一讀？

　　接下來，請同學們默讀第二句，一邊讀一邊想象父親的樣子，再根據父親的樣子想象挖的情景，進一步感受父愛、精神、責任、信念和頑強。

　　他長時間瘋狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥塊砸過、壓過，被斷鋼條、玻璃片戳過、劃過，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

　　這一句該怎樣讀呢？語調要低沉而緩慢，這樣才能形象地表現他的慘狀。還是請同學們先練一練讀。

　　誰愿意給大家讀一讀？

　　我們把這段話連起來讀一讀。

　　還有哪些句段讓我們感動？

　　⑵　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　我們還用讀懂上一句的方法讀懂這一句，請大家再讀一讀這段話，用心地想一想，感受感受。

　　“我告訴同學們不要害怕”有幾層含義？

　　首先是他自己不害怕，這樣才能鼓勵大家不要害怕。

　　把第一句連起來讀一讀。

　　他之所以不害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著就一定會來救我，他之所以告訴大家不要害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著，也能救大家。

　　讀第二句，再把兩句連起來讀，注意兩句之間的關系，抓住這個關心用心感受。

　　再讀讀，再感受感受。

　　他對父親的話堅信不移。

　　讓我們再來聯系前后文想一想，阿曼達在廢墟下至少呆了多長時間，這么長的時間他是怎么度過的，他*的是什么力量？

　　至少38小時50分鐘，耐心地等，鼓勵大家，*信任，*勇敢。

　　（板書：耐心等　信任　勇敢）

　　這段話該怎樣讀？大家練一練。誰愿意給大家讀一讀？

　　還有讓我們感動的句段嗎？

　　⑶　“先讓我的同學出去吧！”

　　談談你的感受。

　　先人后己。（板書：先人后己）

　　四、總結

　　這是一對多么了不起的父子，父親瘋狂地挖了36個多小時，終于救出了在廢墟下耐心等待了近40個小時的兒子，在出廢墟的關頭，兒子竟能讓同學先出去。父親的愛子心、責任心、信念、精神和毅力，兒子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是驚天地泣鬼神！

　　讓我們再把這個感人的故事讀一讀。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么事地震中的父與子 總會在一起！

　　愛子　責任　信念　堅毅　信任　勇敢　先人后己

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇15

　　教學內容：

　　人教版小學語文第九冊17課〈地震中的父與子〉

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。（難點）

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：通過上節課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？

　　2、地震是殘酷的，無情的。它毀滅了多少美好的家園，無辜的生命。地震雖無情但人有情。只要多一份信念，多一絲期望，就會多一個奇跡出現。今天我們繼續學習17課《地震中的父與子》

　　3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？

　　4、這節課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現父子的了不起。

　　二、感悟主旨

　　（一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。

　　（二）匯報

　　師：父親的了不起表現在哪？

　　1、 理解第2、3段：

　　1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。

　　2）他頓時感到眼前一片漆黑中的“漆黑”可以體會出父親以為已失去了兒子，心情沉痛。師：那么，心愛的兒子不在了，父親該怎樣呼喚兒子？誰能喊？

　　3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。

　　2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。

　　3、理解第12段：這段話展現了父親拯救兒子的過程，值得我們細細品味。同學們齊讀這段，體會父親的了不起體現在哪？

　　A、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）

　　B、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神啊！

　　C、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經來過但又走了。都有誰來過？找找。

　　有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

　　這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”

　　消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　師：消防隊長和警察在這干什么？他們為什么來勸父親？（更能表現當時很危險）

　　分角色朗讀這段^對`話。

　　師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。）

　　理解父親說的.這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。

　　4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。

　　5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？

　　師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現在哪呢？

　　1、理解16段：生談體會

　　師：同學們，讓我們閉上眼睛想一想：14個孩子，只的6、7歲大，都蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水。8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，你們聽到了嗎？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀

　　3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？

　　4、現在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。

　　5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。

　　三、總結升華

　　此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧！（生練讀后指讀）

　　四、作業：

　　1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。

　　2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇16

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴　認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　⑵　有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：

　　學生能利用抓住人物的外貌、語言、動作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質。

　　3、情感態度和價值觀：

　　學生能從課文中感受到父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。

　　【教學重點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質表達方法。

　　【教學難點】

　　在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。

　　【教學準備】

　　搜集有關地震的資料。搜集其他關于父母的愛的故事或實例。

　　【教學安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、板書“地震”，認識什么是地震。讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。知道地震對人們的危害是很大的。　　　　　　

　　2、揭示課題：

　　1994年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》。

　　3、讀題。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　⑴　借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；讀通句子。

　　⑵　課文講了一件什么事？　　　

　　2、全班交流：

　　⑴　檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。

　　⑵　說說課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、默讀課文，小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，劃出不懂的詞語、句子，自己設計問題，自己做出回答。

　　2、全班討論。

　　四、課后作業

　　練讀課文。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、創設情景，感受災難

　　1、今天，我們繼續學習課文──17、地震中的父與子

　　同學們，我們很幸福也很幸運，生活在一個安定祥和的環境里，但是，在1994年的1月17日，美國洛杉機的人民卻遭遇了一場大地震，現在就讓我們通過錄像貼身感受一下這一場大災難。

　　2、觀看動畫，談感受。

　　二、品讀精華，感悟親情　

　　1、出示句子（齊讀）：

　　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　2、自由讀文，談感受：

　　現在請同學們默讀課文，從課文中找出表現父與子了不起的有關語句，細細品讀，寫下感受。再在小組中互相交流。

　　3、指名匯報：

　　誰先來談一談（相機出示有關語句）。

　　⑴　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑵　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

　　①　作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，你體會到什么？

　　②　指名讀，評價。

　　③　沒人再來阻擋他，哪些人曾阻擋他，怎樣阻擋他？這個時候父親怎樣說？怎樣做？還有誰阻擋他？父親怎么說？現在為什么沒人再來阻擋他？為什么說他失常了？但實際上他有沒有失常？為什么？

　　沒人幫他，沒人阻擋他，沒人理解他，如果你是這位父親，你會覺得怎樣？

　　⑶　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上……，向那片廢墟走去。

　　4、配樂范讀，披文入境：

　　他不停地挖啊，挖啊，挖啊，一些好心人拉住這位父親，說：……到處是血跡。

　　同學們，聽了老師的朗讀，你們說，這是怎樣的38個小時呀？

　　5、那么，兒子呢？阿曼達被壓在漆黑的瓦礫堆底下長達38小時，沒有水、沒有食物、只有恐懼與危險，他才7歲啊！他有哪些了不起的表現呢?

　　⑴　“我告訴同學們不要害怕，說只要……在一起”

　　⑵　“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！……在一起”

　　能讓兒子這么勇敢，這么無私，是什么？引讀──不論發生什么，我總會跟你在一起。課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

　　6、那么究竟在這像噩夢一樣的38個小時里，阿曼達在廢墟里會想些什么，說些什么，請發揮你們的想象力，先在小組里交流交流，等一下再來匯報匯報。

　　⑴　出示小練筆題

　　⑵　指名讀：

　　現在讓我們一起走進漆黑的廢墟里，感受一下阿曼達的內心世界。

　　7、師小結：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，也讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，最后這對了不起的父與子無比幸福地緊緊地擁抱在一起。（出示句子）

　　三、教師總結

　　這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創造了神話般的奇跡，這種深厚的父子之情來自父親的愛。這種愛創造了奇跡，這種愛使人產生力量，這種愛會使人更加勇敢，這種愛還可以──（板書）

　　四、拓展延伸

　　1、能把題目改一改嗎？

　　2、其實在我們平常的生活中，父愛無處不在，能談談嗎？

　　五、課后作業

　　今天，我們學習了一篇非常感人的文章，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并把課后的小練筆寫好。如果有興趣，老師向你們推薦一本書叫《父與子》里面有很多生動的故事，可以給大家享受。

　　六、送上一首詩

　　七、課后作業

　　1、小練筆：

　　請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析 篇17

　　一、 說教材

　　《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕

　　在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

　　本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、。反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

　　1、知識目標：通過自讀，認識本課生字。生詞。

　　2、能力目標：

　　（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、說教學重點與難點

　　本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教法學法

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。

　　在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　五、學程預設

　　（一）激趣質疑

　　在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

　　設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

　　（二）初讀全文，整體感知。

　　1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

　　讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

　　1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

　　首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

　　設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

　　指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。

　　在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的。

　　但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

　　當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

　　在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。

　　先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

　　（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

　　1、這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　2、當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

　　3、當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

　　4、當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

　　5、這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

　　（五）巧改課題，升華情感

　　這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

　　設計理念：讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟。，體會的所有關鍵或要點，而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

　　六、板書設計

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　17、地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　愛

　　你總會和我在一起