《地震中的父與子》情景式教學案例與分析
在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力，教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。
情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的“教學情意場”,使學生“觸景生情”,領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。
教材梗概：
1989年美國洛杉磯發生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發生的危險，經過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學。
情景教學案例：
片段： 結合實際， 營造情景氣氛。
（在學生課前預習的基礎上，我首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際，營造情景氣氛。）
師：同學們，大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼�。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據， 要有所準備， 怎么準備呢請聽清楚。第一：認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二：根據自己習慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三：讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧�。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）
師：現在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）
師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題， 我是根據課文的最后一個小節提出的。