《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練（精選13篇）

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇1

　　一、讀拼音，寫詞語

　　fèi xū

　　（　　）   wǎ lì

　　（　　）  tàn xī

　　（　　） jiān ding

　　（　　）　　　　　　chàn dǒu

　　（　　） jué wàng

　　（　　）    xī rì

　　（　　）　

　　二、選擇合適的詞語

　　1、安頓　安排

　　⑴　下周工作（　　　）滿了。

　　⑵　父親（　　　）好受傷的妻子，便去找孩子了。

　　2、失望　絕望

　　⑴　看到一片廢墟，父親（　　　）了，哭著離開了。

　　⑵　他的學習成績令他的父母很（　　　）。

　　3、阻擋　阻止

　　⑴　我們要（　　　）不文明的行為。

　　⑵　一塊巨石（　　　）了他們的去路。

　　三、在你認為正確的答案后打“√”

　　人們沒有一個人去幫助這位父親是因為：

　　1、人們認為孩子們已經死了。（　　）

　　2、這位父親神精不正常。（　　）

　　3、這掘的地方太危險。（　　）

　　四、填空

　　1、不斷有孩子的父母（　　　）地趕過來，看到這片廢墟，他們（　　　）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（　　　）地離開了。其中（　　）說明了父母的難過，（　　　）說明了他們離開的原因。

　　2、他滿臉（　　　），雙眼（　　　），衣服（　　　），到處是血跡。這句話說明（　　　　　）。

　　五、聯系課文回答問題

　　1、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？

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　　2、為什么說這是一對了不起的父子？

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《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇2

　　第六單元的主要學習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛。《地震中的父與子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學目標。

　　第一課時，我讓學生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括文章主要內容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學生把它們串聯起來，自己概括出主要內容。

　　第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復的問話進行挖掘，適時提問學生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學生分析，并把自己的體會用朗讀的形式表現出來。在此基礎上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。

　　另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問學生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。

　　課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇3

　　【教學目標】

　　1、感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

　　2、依托語言文字，通過聯系上下文、展開想象與聯想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。

　　2、展現“阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學”這一情景的相關段落。

　　3、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

　　4、理解這對父子為何了不起。

　　【教學難點】

　　1、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

　　2、感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。

　　【教學準備】

　　教師制作教學課件。（素材包括：展現地震場景的視頻，震后廢墟圖片，課文中的插圖（進行技術處理），白玫瑰花背景圖片，電影《辛德勒名單》中的音樂，音樂《你知道我在等你嗎》。）

　　【教學流程】

　　第一課時

　　第一，初讀課文，借助工具書自學生字新詞，理解詞語在課文中的意思。

　　第二，再讀課文，了解課文講了一件什么事。

　　第三，學生借助看書、上網查詢等學習渠道，了解地震災害的相關知識，并通過口語交際形式進行交流。

　　第二課時

　　一、新課導入

　　師：這節課繼續學習第17課，請同學們齊讀課題。

　　（生齊讀課題。）

　　師：大地震會給人們帶來巨大的災難。我們來看看曾發生的幾次大地震。

　　（課件出示：震后廢墟的圖片并配以音樂。）

　　1976年7月28日凌晨，我國唐山市發生7.8級強烈地震，24.24萬人死亡，83萬人受傷；2005年10月8日，巴基斯坦經歷了一次嚴重的大地震，當天僅余震就發生了14次；而我們課文中的故事就發生在1994年1月的洛杉磯大地震中，當時30萬人受到不同程度的傷害，直接經濟損失約200億美元。

　　二、復習引入

　　師：在地震中，這對父子之間發生了什么事？請同學們瀏覽并回憶課文，簡單說說。

　　（學生圍繞以下內容回答：1994年洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親獨自一人連續挖了38小時，終于從廢墟里救出兒子。）

　　師：父子終于團聚了，就這個情節，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　（學生朗讀最后一自然段。）

　　師：請同學們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？

　　（學生圍繞此段內容自由發言。）

　　三、新課學習

　　師：這是一對了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們再認真地讀一讀課文。請大家默讀課文，用心體驗感受。

　　重點一：第十二自然段：

　　1、體會父親獨自挖了很長時間：

　　師：38小時到底有多長？

　　2、體會父親很堅定：

　　師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。

　　（生自由閱讀課文相關內容，應找到：其他孩子的父母、消防、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅持營救兒子；學生讀到消防說這里很危險，隨時會發生大時，教師適時引導。）

　　師：這時到底有多危險？我們看一看。

　　（課件出示：展現地震場景的視頻。）

　　師：你就在這危險中，就是消防，你會怎樣勸他？自己試試。誰來勸？

　　（當學生讀到警察也來勸阻父親時，教師適時引導。）

　　師：警察下了命令，怎么勸？

　　師：危機四伏，趕快讓他離開吧，大家都來勸勸他。附近的幾個同學可以分角色讀讀這些對話。你們看到了一位怎樣的父親呀？

　　（學生體會父親的堅定。）

　　教師與學生對讀：

　　其他父母都走了，也勸他離開，他問──

　　消防勸阻他，他還問──

　　警察下了命令，他仍然問──

　　3、體會父親的信念：

　　師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？

　　（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾。）

　　師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？

　　（學生自由發言。）

　　師：不論發生什么，想想會發生什么？

　　（學生自由發言。）

　　師：現在發生什么了？

　　（生答：地震。）

　　師：我總會和你在一起，怎么理解？

　　（學生圍繞“父親的信念”自由發言。）

　　師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

　　師：不論發生什么──

　　（生接著讀。）

　　師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……大家都來讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？

　　4、體會父親的艱辛：

　　師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

　　（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導。）

　　師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

　　師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。

　　師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

　　師：傷痕累累，怎么會這樣呀？

　　師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。

　　重點二：第十六自然段：

　　師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現了，父親聽到了什么？

　　（生：爸爸，是你嗎？）

　　師：兒子是怎么喊的？

　　（學生朗讀。）

　　師：為什么這么讀？

　　（師生對讀至最后一段。）

　　師：我看到不少同學很感動。剛才這段話，哪兒讓你們感動？

　　（學生感動之處可能有：阿曼達在廢墟下鼓勵同學。）

　　師：在廢墟下，那會是怎樣的環境？

　　（學生感受到廢墟下一團漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時會坍塌或。）

　　師：38小時被困在瓦礫堆里，幾個七歲的孩子會怎么樣？

　　（學生自由發言。）

　　師：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？請大家拿起筆來寫一寫。

　　（學生練筆。）

　　師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內容讀給大家聽？

　　（學生朗讀自己所寫的內容，教師適時引導。）

　　師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達，鼓勵著同學們，迎來了希望。

　　重點三：第二十二、二十三自然段：

　　師：50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。當父親讓阿曼達出來時，他又聽到了什么？

　　（生：阿曼達讓其他孩子先走。）

　　師：可是孩子，你已經在廢墟下待了將近39個小時，你才七歲呀！

　　（學生自由發言。）

　　師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。

　　四、小結

　　師（展示課文插圖）：就這樣，第一個孩子出來了，是誰？第二個……第三個……第十三個……直到第十四個。于是，我們眼前出現了這樣感人的場景──

　　（讀最后一段。）

　　師：你們有怎樣的感受？

　　（學生自由發言，教師適時引導。）

　　師：這是生死離別后的重逢；這是一份創造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。

　　師：請同學們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

　　五、課外延伸

　　師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在很多書中同學們也會讀到這樣的故事，大家可以在課后閱讀更多的文章，感受親情與友情的可貴。

　　【設計思路】

　　課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　學習這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

　　語文學科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課。為突破重難點，制作了展現地震場面的視頻短片。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。

　　閱讀教學最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節課的教學中，學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。

　　葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。

　　【點評】

　　這是一節成功的、不露指導痕跡的、工具性和人文性融合一體的、語文味很濃的課。整堂課流淌著父子深情，但沒有脫離文本的說教，而是始終依托文本，在品味語言的過程中有感有悟。教師使用教材時都是直撲重點，緊扣重點詞句、語段，沒有情節的干癟敘述，而是通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

　　當教師以真摯、真情的語言、語調渲染令人撕心裂肺的地震現場，再設計激發學生真情互動的對讀，師生已經如臨其境，而且走進主人公的心靈世界。特別是教師設計的導語層層推進，學生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。在父愛的偉大精神感召下，學生的讀與說都是聲情并茂，甚至以形體語言助口頭表達，使學生沉浸其中。結尾的小練筆也是水到渠成，學生不費力氣寫出阿曼達的所思、所想、所做。課外延伸介紹《感恩》一書，這既是感受親情與友情的可貴，又是提升閱讀能力的重要途徑。

　　整節課沒有聽到教師空洞的說教和強調要求怎么練習讀書、表達等，但聽說讀寫始終貫穿其中。而且正是因為緊緊憑借語言文字又緊緊依托聽說讀寫，語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。

　　【北京市特級教師：張光瓔】

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇4

　　教學內容：

　　人教版小學語文第九冊17課〈地震中的父與子〉

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。（難點）

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：通過上節課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？

　　2、地震是殘酷的，無情的。它毀滅了多少美好的家園，無辜的生命。地震雖無情但人有情。只要多一份信念，多一絲期望，就會多一個奇跡出現。今天我們繼續學習17課《地震中的父與子》

　　3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？

　　4、這節課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現父子的了不起。

　　二、感悟主旨

　　（一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。

　　（二）匯報

　　師：父親的了不起表現在哪？

　　1、 理解第2、3段：

　　1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。

　　2）他頓時感到眼前一片漆黑中的“漆黑”可以體會出父親以為已失去了兒子，心情沉痛。師：那么，心愛的兒子不在了，父親該怎樣呼喚兒子？誰能喊？

　　3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。

　　2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。

　　3、理解第12段：這段話展現了父親拯救兒子的過程，值得我們細細品味。同學們齊讀這段，體會父親的了不起體現在哪？

　　A、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）

　　B、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神啊！

　　C、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經來過但又走了。都有誰來過？找找。

　　有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

　　這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”

　　消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　師：消防隊長和警察在這干什么？他們為什么來勸父親？（更能表現當時很危險）

　　分角色朗讀這段^對`話。

　　師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。）

　　理解父親說的.這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。

　　4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。

　　5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？

　　師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現在哪呢？

　　1、理解16段：生談體會

　　師：同學們，讓我們閉上眼睛想一想：14個孩子，只的6、7歲大，都蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水。8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，你們聽到了嗎？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀

　　3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？

　　4、現在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。

　　5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。

　　三、總結升華

　　此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧！（生練讀后指讀）

　　四、作業：

　　1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。

　　2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇5

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

　　三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現不論發生什么，我知道你總會和我在一起！

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生了什么事，我總會跟你在一起！（從這句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么？）

　　（3）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起：

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎？（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　（2）父親聲音顫抖地說：出來吧！阿曼達。（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　四、課外延伸，升華情感

　　（一）、同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊！同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發出祝福的？此時此刻，你會說些什么呢？想一想，同桌之間先互相說一說。

　　1、對這位父親說：你真了不起，我敬佩你！

　　2、對這位父親說：你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。

　　3、對阿曼達說：你擁有這樣的父親真幸福呀！

　　4、對阿曼達說：你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。

　　5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。

　　6、愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道死神也會忘而卻步！

　　（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛。

　　五、布置作業

　　孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？

　　板書設計：

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇6

　　課前交流

　　師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？

　　生：我猜老師來自內蒙古。

　　師：為什么？

　　生：我在電視里聽到過高娃一般都是內蒙古的名字。

　　師:有沒有人知道高娃是什么意思

　　生：我猜老師的父母是希望你盡快長高，高大，你的知識也每天在成長當中。

　　師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿。可是高娃這兩個字來自蒙語中的詞語，意思是美麗。

　　師：教學生用蒙語問好

　　師：我們來聊聊天。512大地震哪些報道給你留下了深刻印象？

　　生：有個小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營救的隊員不緊張。

　　生：有個小男孩躺在擔架上敬禮。

　　生：有個小女孩自己跑到半路后來回去叫同學，埋在廢墟下。

　　生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅硬的石塊。

　　生：一個父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經死了。他抱著兒子坐了一夜。

　　師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會為父母之愛感到震撼。

　　有一年，在洛杉磯發生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發生的一個感人的故事。

　　上課

　　師：這冊書第6單元安排了一組有關父母的文章。默讀導讀，看給我們提出了哪些學習的要求。

　　生：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　師：板書課題。

　　生：齊讀課題

　　師：課文主要講了什么內容，自由讀課文字音讀準，句子讀通順，標上自認段，不認識的字可以請教同桌。

　　生：自由讀書

　　【出示詞語】

　　洛杉磯混亂昔日

　　疾步保著瓦礫

　　血絲血跡破爛不堪顫抖

　　師：同學們讀書非常認真，非常動情，這些生字你能都讀準確嗎？誰來讀第一行，

　　生：洛杉磯混亂昔日

　　師：第二行。

　　生：疾步保著瓦礫

　　師：也讀得非常準確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個詞中選第幾個。

　　生：第四個。

　　師：疾步是什么意思？

　　生：迅速走過去。

　　師：第三行

　　生：血絲血跡破爛不堪顫抖

　　師：黃色的字“血”是多音字，有兩個讀音，誰站起來讀。

　　生：血絲血跡

　　流血

　　師：看看生字中哪個字非常難寫。

　　生：顫抖的顫。

　　師：為什么？

　　生：下面的日怕多一橫。

　　生：破爛不堪的堪難寫。

　　師：拿起筆，打開生字表，在你認為難寫的字下面寫一遍。

　　生：寫字

　　師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？

　　生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結果找到了兒子。

　　師：誰再來說？

　　生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。

　　師：你對事情的結果很關注。那么這對父與子給你留下了什么樣的印象呢？

　　生：父親很偉大的，兒子很善良的。

　　師：請你把這兩個詞寫到黑板上。

　　生：父親偉大，兒子堅強。

　　師：也請你把這兩個詞寫到黑板上。

　　生：父親做事堅強，堅持，一直挖了38個小時，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學，

　　他們之間的信任解救了自己，解救了同學。

　　師：孩子你是個對文字很敏感的同學。

　　生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。

　　師：正如同學們講的，作者也在課文最后用一個詞概括了這對父子。哪個詞？

　　生：了不起。

　　師：板書了不起

　　師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個詞語寫在這里。好不好。

　　師：為什么說這對父子是了不起的呢？讓我們走進課文，哪些文字深深感動了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡單寫下你的感受。

　　師：交流一下。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：正音“血絲”。

　　師：你再來讀這兩句。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：這兩句話還深深打動了誰？

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

　　師：還有誰，你來讀。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：從這兩句話中你體會到什么？

　　生：我體會到父親為了救兒子不顧一起去挖。

　　生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。

　　師：你從哪些詞語中體會父親的挖掘的艱辛。

　　生：他挖了8小時，時間很久。

　　師：他一共挖了多長時間？

　　生：36個小時。

　　師：36小時有多久，算算，一天半的時間，兩個白天，一個黑夜啊，這么長的時間作者為什么不直接寫36小時，而要從8小時寫起，用意何在。

　　生：這樣可以體現父親挖了好長時間。

　　師：帶著你的感受再來讀這個句子。

　　生：（緩慢）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：你為什么讀這么慢？

　　生：因為挖得時間很長。

　　生：體現時間很漫長，很艱難。

　　師：帶著你的感受再來讀。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：8小時、12小時、24小時、36小時，在這個過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經歷了很多的困難和危險吧，那從他經歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動作、神情和他的內心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。

　　師：父親在用力挖著，在這個過程中，你仿佛看到了什么？

　　生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。

　　師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內心啊。

　　生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅持著沒有放棄。

　　師：除了兒子，父親此時心中完全忘了自己的安危。

　　生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。

　　師：看似簡單的幾個數字，卻讓我們通過想象體會到多么深刻的內涵。這不是簡單的數字羅列，而是作者的匠心獨運。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。

　　生：（齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：文中還有哪些語句深深打動了你？

　　生：消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　師：為什么這兩句話深深打動你？

　　生：因為父親為了救孩子，連自己的性命都不顧。

　　生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動。

　　師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現了父親對兒子的愛。

　　生：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。

　　師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。

　　生：從第五自然段：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　師：同學們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？

　　生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動。

　　師：你很善于提問，非常好

　　生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。

　　生：父親雙眼直直地看著這些好心人？

　　師：誰還有問題？

　　生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？

　　師：同學們提的問題非常有價值，我們先解決第一個問題，為什么沒有人來幫助這位父親？

　　生：因為他們不相信這么大的地震孩子還能活下來。

　　師：多大的地震

　　生：非常大的地震

　　師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。

　　生：有一年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

　　師：你能聯系上文來理解非常好。

　　生：因為隨時可能會發生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。

　　師：你能不能說為什么其他父母此時不來？

　　生：因為如果發生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。

　　生：他們沒有這對父子之間的約定。

　　師：如果沒有平時的真誠交流，怎會有此時震撼人性的行動。沒有人來幫助他，

　　其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時都已經絕望了，帶著這樣的感受讀這段話

　　生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？

　　生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。

　　生：他用祈求的目光看著他們。

　　師：他的心中只有兒子，同學們注意到了他此時的神態。老師也想問一個問題，為什么父親會留下來挖，他心中怎么想的？

　　生：因為他愛他的兒子。

　　生：他心中只有一個念頭，兒子在等著他，兒子還活著。

　　師：為什么他認為兒子在等著他？

　　生：因為他說過，不論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：這就是父親36個小時一直不停地挖，他心中記住對兒子的承諾。一起讀。

　　生：不論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：這是父親對兒子愛的承諾，也是父親對兒子愛的誓言。讀

　　生：不論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：同學們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語言。經過38小時的挖掘，父子終于緊緊地擁抱在一起。你是否發現文中這些深深打動你的語句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結合單元導讀來說說。

　　生：他想救兒子的念頭。

　　師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。

　　生：時間描寫，語言描寫，還有動作描寫。

　　師：作者就是%d

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇7

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、看拼音，寫詞語（6分）

　　hùn luàn

　　（　　）  fèi xū

　　（　　）   xī rì

　　（　　）　　　　　 luò shan jī

　　（　　　）   wǎ lì

　　（　　） bào zhà

　　（　　）　　

　　二、給下面加粗字寫出正確的讀音（6分）

　　（　） （　）　 （　）　　　　（　）　　（　）（　）

　　地　震　　程　度　　頓　時　　挖　掘　　悲　痛　　顫　抖

　　三、火眼金睛辨字組詞（8分）

　　顫（　　　）　　昔（　　　）　　杉（　　　）　　擁（　　　）

　　顧（　　　）　　皆（　　　）　　彬（　　　）　　涌（　　　）

　　曼（　　　）　　礫（　　　）　　福（　　　）　　破（　　　）

　　蔓（　　　）　　爍（　　　）　　富（　　　）　　坡（　　　）

　　四、寫出下列詞語的近義詞（6分）

　　安頓──（　　　）　　昔日──（　　　）　　漂亮──（　　　）

　　頓時──（　　　）　　廢墟──（　　　）　　疾步──（　　　）

　　五、根據課文內容填空，并回答問題（15分）

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿，一位年輕的父親＿＿＿＿＿＿＿＿受傷的妻子，＿＿＿＿

　　他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們＿＿＿＿＿的＿＿＿＿的三層教學

　　樓，已變成一片＿＿＿＿＿＿＿。

　　這段話告訴我們＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、他＿＿＿＿＿＿感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上

　　大哭了一陣后，他＿＿＿想起自己常對兒子說的一句話：“＿＿＿＿＿＿發生

　　什么，我＿＿＿＿＿＿跟你在一起！”他＿＿＿＿＿＿地站起身，向那片廢墟

　　走去。

　　在這段話中所填詞語表達了父親的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉

　　灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑴　在這段話中，描述時間的變化起到的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　課文對父親外貌的刻畫所起的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、讀句子，回答問題（9分）

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　1、句中“先讓我的同學出去”表現了阿曼達＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、句中反復出現的“不論……總會……”的關聯句式在句中所起的作用是＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。反映

　　了阿曼達當時＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心情。

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　七、寫出下列詞語的近義詞或反義詞（12分）

　　近義詞：

　　混亂—（　　）　　廢墟—（　　）　　堅定—（　　）　　絕望—（　　）

　　反義詞：

　　希望—（　　）　　肯定—（　　）　　幸福—（　　）　　阻擋—（　　）

　　八、詞語巧搭配（12分）

　　絕望地（　　　）　　肯定的（　　　）　　顫抖地（　　　）

　　幸福地（　　　）　　堅定地（　　　）　　急匆匆地（　　　　）

　　九、選課文片段，再做判斷（在說法正確的后面打“√”錯誤的打“×”）（8分）

　　我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

　　1、這句話是“我”對“我”的同學在被救出以后說的。（　　）

　　2、這句話是父親剛發現阿曼達后阿曼達對父親說的。（　　）

　　3、“只要……就……”是一個條件句式，在句中表達了阿曼達對父親的信賴。（　　）

　　4、“不論……總會……”也是一個條件句式。表達困難再大也阻擋不了父親同孩子在一起的決心。（　　）

　　十、佳句賞析臺（理解句子，并作答）（18分）

　　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1、文中表達父親了不起的語句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、文中表達阿曼達了不起的相關詞語是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇8

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量。

　　重點難點：

　　1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

　　2、指導學生有感情的朗讀。

　　教學方法：

　　合作、交流、以讀代講、讀中悟情。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、自讀質疑、合作探疑、交流解疑

　　1、導入新課

　　同學們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來學習22課《地震中的父與子》。（板書課題）

　　2、自讀理文

　　請同學們帶著預習中的問題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

　　3、小組合作

　　（出示小組合作要求）

　　①把自己讀懂的內容變成問題考考別人。

　　②把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。

　　③在合作中又發現了什么新問題？

　　4、交流解疑

　　為了充分展示同學們合作學習的成果，我們舉行個男女對抗賽，看看哪一組提的問題多而且有價值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優勝組授予“智多星”稱號。

　　（學生交流探討）

　　相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

　　隨機板書：兩眼直直只有一個念頭挖了38個小時

　　小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的'驚人！這就是愛！偉大的父愛！（板書：愛）

　　二、讀中悟情，以讀促解，突出重點

　　1、看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？

　　2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。

　　（指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示

　　①“他感到眼前……走去。”

　　②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

　　③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

　　④“一個安全的出口……阿曼達！”

　　三、以文激情，開放課堂，升華情感

　　1、從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了。感動了就會心潮澎湃、思緒萬千，告訴老師，你想到了什么？

　　2、同學們以自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的崇敬、愛戴！

　　四、課后作業

　　在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。

　　1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？

　　2、細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

　　3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會的了什么？

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇9

　　《地震中的父與子》第二課時教學設計

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　教學過程：

　　（一）師生對話，激情導入。

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師激情導入。

　　（二）以情入境，突出重點。

　　1、提領全文關鍵句，解讀全文，學生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。在學生的交流中，我尊重學生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的激情驅動學生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關鏡頭，音樂引導學生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）品讀感悟，突破難點。

　　1、在品讀感悟中，充分了解學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和結合點，利用評價語言順水推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法。

　　切入句：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結合課后練習，讀寫有機結合，落到實處。

　　（四）探索體驗，化解疑點。

　　1、學生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　（五）創讀升華，拓展延伸。

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子————全文關鍵句（照應開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關人物親情的文章和動物親情文章。

　　附：板書設計

　　17                                                  了不起

　　地

　　震                           父                 子

　　中                      

　　的                       守  剛  執         勇  無  冷

　　父                       信  強  著         敢  私  靜

　　子                                    

　　愛

　　[NextPage]以情入境   品讀感悟   探索體驗

　　———《地震中的父與子》第二課時教學反思

　　恩施市實驗小學  李小東

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　以情入境  突出重點

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我看到了學生一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說。到后來，孩子們質疑問難，那動之以情地思，激情滿懷地解難，無不讓學生從父子的“了不起”中感受到了父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時間里長文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對了，心里感到特別痛快！

　　品讀感悟  突破難點

　　關于領悟文中語言表情達意的特色。我是這樣來突破的：我在課中尊重兒童原始表達，讓其真情流露；尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。我通過文本向學生提供了一個更活躍、更為開闊的實踐平臺：抓住提領全文的關鍵句品讀全文，感受父子“了不起”，采用讀中劃(相關語段)、讀中寫(體會)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說、讀中思、讀中悟(表達方法)、讀中議(解難)，誘發學生作為一名讀者的發展和創見，引領學生由語文課走向一片新的語文天地，凸現了兒童主體地位，但也不忽視老師的導引、組織、學生活動的促進者，適時點撥，積極鼓勵。如我在充分了解學生的思維現狀，掌握學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和接合點，利用豐富多彩的評價語言，順水推舟，滲透語言表情達意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學生人物對比描寫特色，不斷列數字寫父親挖掘時間之漫長、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學生在不知不覺中，教學難點迎刃而解。在這一過程中，我感到不僅痛快，而且很踏實，是因為我實實在在給了學生營養。

　　探索體驗  化解疑點

　　作為教師還必須了解學生的困惑與需求，尋找最近發展區，加強教學設計的啟發性和針對性。我設計了一個質疑問難的環節，鼓勵學生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒有沒弄懂的問題，學生潛心讀書后，提出的問題就是他們的困惑與需求，這是純開放性的。我在此過程中歸因析理，針對有價值的問題，學生真正的難處，自己選擇解決問題的辦法，以求積極、高效地解決問題。學生在這一環節中既享受到了探索的快樂，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問題的能力。這一環節不是讓我痛快，也不是踏實，而是興奮。課堂評價是課堂上師生、生生間交流的基本手段，更是一種綜合能力。我注重了評價主體的多樣性，讓學生充分享有發言權，表述自己觀點，發表意見，善于傾聽他人意見，注意到學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。教師評價注意了語言的豐富性、有效性、激勵性、引導性，為學生做好示范，從而使課堂和諧，真正讓學生“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”。

　　有人說，教學是一門遺憾的藝術。在教學中還有很多不盡人意的地方，望專家和同行們不吝賜教。

　　這樣的課堂教學真精彩

　　――評李小東執教的《地震中的父與子》

　　恩施市教研室  冉正方

　　[NextPage]李小東是恩施市實驗小學的語文教師。她憑著扎實的教學基本功，精湛的課堂教學藝術，細膩的課堂教學風格，前不久在參加市、州語文優質課競賽中技壓群雄均獲一等獎的第一名。

　　李老師執教的是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文《地震中的父與子》。李老師的課堂教學特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即精深、精確、精巧、精妙、精辟。

　　一，    文本解讀——精深

　　李老師就《地震中的父與子》這篇課文的研讀不少于20遍，因此，熟讀成誦，甚至背得滾瓜爛熟。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是李老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導學生準確地與文本對話。

　　二，    目標定位——精確

　　本節課屬于第二課時，這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。李老師在確定目標時重點以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養。

　　三，    流程設計——精巧

　　李老師的教學流程是這樣設計的：“師生對話，激情導入——以情入境，突出重點——品讀感悟，突破難點——探索體驗，化解疑點——創讀升華，拓展延伸。”這樣的設計一是緊扣了教學目標；二是體現了時代特色；三是突出了教學重點；四是回歸了語文本源。

　　四，    情景創設——精妙

　　首先，李老師利用多媒體播放一段當時美國洛杉磯發生地震的真實感人的場面的視頻，給學生創設一個真實的情景，讓學生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災難，這樣為學生走進課文，研讀文本奠定了基礎；然后，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發人深思的問題創設對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。

　　五，     課堂語言——精辟

　　李老師在課堂教學中，無論是過渡性語言，還是對學生的評價語言都很精美、精辟、精彩。例如李老師在評價學生時說，這樣的表達真清楚，可以說是言之有理；我發現你有一雙慧眼，找得很準；你在讀中已經動情了，如果你再把字都準一點會更好；它最先抓住這個機會，就讓他來說吧等等。

　　另外，值得一提的是，李老師在教學中，讓學生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實語言文字訓練時，引導學生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領悟，而深入淺出，循序漸進，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學生以自能獲取知識，自能開發智力，自能陶冶情操的廣闊空間。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇10

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、明確專題：

　　各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

　　2、談話導入：

　　對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……）讓學生齊讀。

　　3、揭示課題：

　　今天我們就來學習一篇課文《地震中的父與子》（板書），讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、初讀課文，學生通過查字、詞典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞；邊讀邊動筆畫出自己不理解的地方。

　　2、檢查認讀生字新詞。

　　3、指名分部分輪流朗讀課文，了解課文大意。

　　4、檢查自讀情況，初步感知課文內容：

　　⑴ 想想，課文主要講了一件什么事？

　　⑵ 讀后你有些什么想法？

　　三、再讀課文，直指重點

　　1、再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。

　　2、齊讀最后一個自然段：

　　讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　3、質疑：

　　課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。

　　4、小組內探討，交流各自的初步認識。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇11

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解詞語。

　　2.有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　過程與方法

　　通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生體會父愛。

　　重點難點：

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 創設情境，談話導入

　　1、同學們你們覺得什么叫親情，你和你父親的關系怎么樣呢?

　　2、板書課題

　　3、看了這個課題你有什么疑問?

　　二、 自學練

　　1、 學習課文生字

　　2、我會看拼音寫詞語。

　　三、大班展練

　　1、一個小班展練字音;提醒學生應注意的問題。

　　2、一個小班展練字形，包括重點字，難點字，筆順等;

　　3、一個小班展練詞語，包括近反義詞等;

　　4、一個小班展練運用，包括造句等。

　　四、拓展練習

　　正確書寫生字詞語;完成語文家作;詞語手冊。

　　一個小班展練運用，包括造句等。

　　五、拓展練習

　　正確書寫生字詞語;完成語文家作;詞語手冊。

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1、 認讀詞語。

　　2、 回顧課文內容。

　　3、 過度

　　上節課我們初讀了課文，知道這對父子在地震中所經歷的事情，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　二、 自學自練

　　1、自由朗讀課文，說說從哪里看出父與子的了不起。

　　2、用――畫出文中讓你感動的句子，并在小組內談談各自的體會。

　　3、課文第二十自然段，父親顫抖的說“出來吧，阿曼達!為什么顫抖的說，應該高興才對。

　　4、文中細致的描寫了父親和兒子的語言、外貌、動作，勾畫出來，并談談你的感受和體會。

　　5、 你認為這是一個怎樣的父親，我們來評一評。

　　6、句子賞析

　　(1)“他挖8時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這句話怎么不直接寫36小時，二是從8小時寫起，這樣寫有什么好處?

　　(2)“無論發生了什么，我知道你總會跟我在一起”。為什么文章中三次反復出現這樣的話?

　　7、課文結尾為什么說：“這是一對了不起的父與子?”“不論發生什么，我總會跟你在一起!”在文中反復出現，這樣寫有什么好處?

　　8、阿曼達在廢墟下會想些什么?說些什么?請把你想到的寫下來。

　　三、大班展練

　　1、一個小班展練問題1、2、3

　　2、一個小班展練問題4、5、6

　　3、一個小班展練問題7、8

　　四、鞏固練習

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文，把故事講給別人聽。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇12

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，下面是由小編為大家帶來的關于《地震中的父與子》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《地震中的父與子》教學反思一

　　這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。

　　而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”

　　在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

　　1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。

　　2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

　　縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：

　　我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

　　再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。

　　再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。

　　《地震中的父與子》教學反思二

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談談教學設計案例中的優點：

　　一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

　　案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起!”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學

　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

　　五、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

　　在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利于學生對第一課時學習內容的復習鞏固。而第二課時的課后作業——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業來布置給學生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

《地震中的父與子》快樂練習：達標訓練 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。

　　4、感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、明確專題：

　　各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

　　2、介紹資料：

　　可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說；然后談談自己對地震的認識與感受。

　　3、教師導入：

　　是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習《地震中地父與子》（板書課題），齊讀課題。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　⑴　借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞。

　　⑵　用“～～～”畫出自己深受感動的句子。

　　⑶　課文講了一件什么事？

　　2、小組內互讀課文，交流學習收獲。

　　3、全班交流：

　　⑴　檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。

　　⑵　初步匯報自己深受感動的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴　用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　⑵　讀了課文有什么感受。

　　⑶　劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。

　　2、全班討論：

　　⑴　用簡潔的話說說課文講了一件什么事？

　　⑵　談談讀了課文，自己有什么感受。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1、聽寫生字、新詞。

　　2、復習內容：

　　課文主要講了一件什么事？

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1、自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來談：

　　⑴　“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

　　這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。

　　⑵　當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　①　從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。

　　②　該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。

　　⑶　“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　①　從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。

　　②　那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。

　　⑷　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①　課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

　　②　是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

　　③　與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。

　　④　而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　⑤　引讀：

　　是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　⑥　引讀：

　　是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”　

　　⑸　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”

　　①　從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　②　兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說。

　　③　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

　　⑹　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。

　　三、總結全文，升華情感

　　1、速讀課文，夸夸這對父與子。

　　2、質疑：

　　⑴　課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。

　　⑵　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

　　3、交流：

　　學了課文，你有什么感受？

　　四、課后拓展，延續“親情”

　　1、自由組成小組，在課后排演廣播劇，制成錄音帶，然后大家在一起聽一聽，評一評。

　　2、閱讀同類的頌揚親情的故事。