地震中的父與子教學案例（通用2篇）

地震中的父與子教學案例 篇1

　　【教材分析】

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位朋友。課文情節復雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。我在教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，從父親不斷挖掘這個震撼人心的畫面入手，輻射開去，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟能力。

　　【教學目標】

　　1、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　2、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　【教學重難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，引入新課

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么，是嗎？展開你們的想象說一說，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。

　　【教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】

　　（一）嘗試改變結局。

　　1、師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直是奇跡的結局，但是，牛老師要改變這個結局。

　　2、[多媒體出示改變的結局]

　　3、聽了這個結局，你有什么感受？

　　4、如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）

　　5、我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？

　　（二）品讀探究“救”的過程。

　　1、課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？

　　2、出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？

　　（1）鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”。

　　1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子所在的段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？

　　讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的，默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。

　　想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。

　　2、看指揮齊讀。

　　3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）

　　（2）體驗讀，角色中體會“了不起”

　　隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。

　　（3）創意讀，再創中感悟“了不起”。

　　父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。

　　3、剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起的嗎？

　　板：不放棄、盡全力 愛

　　師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。

　　三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”。

　　【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】

　　1、我們再假設一種結局。出示：

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？

　　3、小組討論，說說理由。

　　4、小結：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。

　　5、繼續討論：對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）

　　6、總結：了不起的父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。

　　四、拓展，深化“了不起 愛”

　　1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。其實父母之愛天下皆然，你們的父母愛你們嗎？學完了本課，此時，你有什么想對父母說的？

　　2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）

　　五、實踐作業

　　師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成兩項實踐活動，感受來自父母對我們的愛！

　　1、記錄一周父母為你所做的一切；

　　2、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑……這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文章送給你的父母。

　　【教后反思】

　　我始終認為讓學生自主閱讀，自主思考，自主探索，應該是閱讀課的主體內容。按照閱讀的要求、規律去解讀文本，這就需要學生自己去品味思考，去分析、領會，去歸納、概括，從而讓學生真的有讀，真的有思，真的有悟。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教育技巧之所在。” 把課堂提問的權力交給學生是對的，但我認為不能絕對化。教師不能完全放棄提問權，關鍵在于怎么問，問什么，如果能進行啟發式提問，以問來激問，也許能夠更好體現“主導”作用。因此，我設計了一個環節就是問學生讀完此文想對父母說的話，來提升學生的感知能力。我認為一堂好課的意義除了在課堂學生學到知識外，還應該延伸到課堂之外，所以我設計了兩個作業，一個是讓學生記錄一周父母為你所做的一切，把一種情感傳遞，讓學生的心靈得到一次凈化，同時也把問題帶出了課堂，如何更好地與人相處，如何更好地理解愛，我認為這也是語文老師的責任；另一個作業的意圖在于讓學生能學以致用。

地震中的父與子教學案例 篇2

　　背景分析： 《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第9冊課文。課文的內容大致是：1989美國洛杉磯發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的子還活著，堅信兒子還在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發生什么，我永遠和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解和阻止，夜以繼日挖了38個小時，直到救出了他的兒子和其他14位小朋友。

　　案例主題：讓學生感動。語文學習是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標，沒有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　案例過程描述：

　　片斷一：創造機會，引導學生自己提問。

　　師：同學們，以前上語文課，老師都要提一些問題，幫助你們學習。今天，孫老師也不想放棄這個權利，我也要提問，但問題不多，只有一個。想知道這是什么問題嗎？

　　生：想！

　　師：但我不能告訴你們，我想讓你們猜（生疑惑的樣子），你們可不能亂猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請認真聽：第一，你們再次認真地讀課文，一邊讀一邊想，老師會抓住哪些問句提問，會在哪里提？如果在這里提問，我該怎么回答呢？第二，讀書的方式你可以根據自己的選擇，喜歡怎么讀就怎么讀，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：開始吧！

　　（生各自讀課文）

　　師：好了，誰來先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這篇課文的主要內容是什么？

　　師：呵！這么肯定！那你能說說這一篇課文主要寫了什么事？你能回答嗎？

　　（愛因斯坦曾說過：發現問題比解決問題更重要。聊天對話是一種很好的形式，在放松的情形下，讓學生與文本對話，與老師，與學生進行對話，學生會以更積極的態度投入到課文中去從而激發學生想說的欲望，初步的感受這位父親的了不起。）

　　片斷二：激蕩思維，鼓勵學生多元解讀。

　　師：是啊，由于這們位父親的堅持不懈，矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局。一個在我看來簡直是奇跡的結局，不可思議。我們都知道5.12我國發生了汶川大地震，許多學校的房舍倒塌了，很多孩子埋在了廢墟里，也有許多父母也抱著這樣的信念，結果卻是看到一堆破碎的瓦礫，看到的確是一個個血肉模糊的孩子，你聽到這里，有什么感受？

　　生：很傷心，很難過。

　　生：我也不知道該說什么。

　　生：這些孩子真可憐！

　　師：老師要改變這個故事的結局。

　　出示字幕：（第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然看見這位滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，坐在堆破碎的瓦礫，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里喃喃的說：“親愛的，我的兒子，無論發生什么，我永遠和你在一起”）這樣的結局有沒有可能？

　　生：（齊）有可能。

　　師：你們從哪里看出來的？

　　生1：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話中，感覺到事情很糟糕

　　生2：課文第二自然段有一句話：“那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟”。“廢墟”說明學校被破壞得非常嚴重，學生生還的希望很小。

　　師：如果結局是這樣，你們還認為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的孩子，有什么了不起？

　　生1：因為我看到了這位父親那種堅信自己兒子還活的信念。

　　生2：我們不能只看事情結果，要看事情的過程，父親不顧眾人的勸解和阻止，堅強，堅持的精神讓我感動，讓我敬佩。

　　生3：這位父親兌現了自己的承諾：永遠和兒子在一起，無論發生什么。

　　生4：也不管生死，置自己的生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。

　　師：我明白了，你們認為這位父親了不起，不是從事情的結局看出來的，而是從父親努力營救了兒子的過程中體會到的，是嗎？

　　生：是。

　　（在上述的片斷，我改變故事結局，讓學生反復品讀這位父親解救兒子的過程深入解讀這位父親，并且心甘情愿的被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強，堅持，信念和愛。同時，學生還能努力的為新建的認識尋找理由；我們不能只看事情的結局而更要關注事情的過程，不論結局如何！）

　　片段三：搭建平臺，點燃學生的寫作思路。

　　師：你們都覺得這位父親非常了不起是嗎？

　　生：是的。了不起！

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那14位孩子的父親更加覺得這位父親了不起。我相信他們之間一定會談論著些什么，或者對這位父親說點什么，是嗎？下面就請你們把對這位父親的敬佩之情寫出來。

　　生寫，老師巡視讀出各個學生文中的關鍵詞，經驗分享，開發學生的寫作思路。

　　（課堂上，在充分理解課文的基礎上，引導學生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達的能力，事半功倍，一舉兩得。體現了書面表達與閱讀的整合。）

　　課后反思：

　　讓學生受到精神的熏陶，決不能游離于語文之外。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識，技能，技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等于語文”

　　首先學生學會質疑能提升學生與文本對話的層次。問題上升位學習活動的核心。在這堂課上，我沒有“淺問輒止”，而是多方位地指導，讓學生提出有價值的問題，從而讓他們在和文本深層次的對話中發展自身的對話能力。

　　語文學習是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的積淀，語文課是蒼白無力。這篇課文，要考慮如何使學生得到形象的感悟，情感的感染，心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。同時我覺得我還有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是為事情的過程中感動。學生多元解讀能豐富學生從文本中獲得的體驗。語文教學是“教師---學生---文本”三重對話的交織，這正是語文教學真正的實質。于是就小心翼翼的精心的引領，讓學生完全把握課文，并且心甘情愿地被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強，堅持，信念和愛。這位父親堅守信念，置自己的生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生寫，把對這位父親的崇敬之情融入到人們的談論之中，讓學生把充沛的情感積累轉化為書面語言。

　　每一堂課都是師生共同走過的一段人生之路，每一個文本都是師生共同享受的一份精神大餐。發展學生的能力不是一朝一夕的短期任務，而時長時間的積累。在這堂課中，我對這個問題關注的還不夠。