特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄（精選16篇）

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇1

　　五年級閱讀：《地震中的父與子》

　　做課特級教師：盧雁紅　浙江省東陽市外國語小學

　　轉自：小語論壇

　　師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學把這個故事告訴大家。

　　生讀課題

　　師：在深情一些。

　　師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。

　　生自讀課文

　　師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？

　　出示：洛杉磯　阿曼達　混亂　　昔日　廢墟　爆炸　

　　師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。

　　生：混亂。

　　師：為什么

　　生：廢墟

　　師：我們學詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認真，哪位同學可以說說最讓你感動的

　　生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段

　　師：第三自然段說什么呢

　　生：是阿曼達說無論發生什么，他都會和他的孩子在一起

　　師：父親受到打擊的時候說的一句話。

　　生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他

　　師：你來說，和別人重復了也不要緊，就說讓你最感動的

　　生：表達了他和同學之間渾厚的友誼

　　師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現

　　生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。

　　生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。

　　師：這還是阿曼達的表現，沒有關系，反正感動了你。剛才大家談論了很多畫面，這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有

　　生：有：

　　師：好，我請一個小朋友來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯想，請同學們深情地讀一讀，看看讀出來什么。

　　生讀。

　　師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了

　　生讀。

　　師：你聽出什么來了

　　生：父親為了救他的兒子不顧危險。

　　師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到

　　生：三十六小時

　　師：三十六小時是多長

　　生：一天半

　　師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節課，在這么長的時間里父親在做什么

　　生：挖廢墟。

　　師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應該做什么

　　生：休息

　　生：吃飯睡覺

　　師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地

　　板書：挖

　　師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去

　　生接讀。

　　師：你感覺到什么

　　生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

　　生：父愛也是偉大的。

　　師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣

　　生：累

　　師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當我們感受到一種無法想象的累時你應該怎么讀這首詩

　　生：深情地讀

　　師；來試試

　　生讀。

　　師：很深情，能否再累點

　　生讀。

　　師：是的，已經很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來

　　生讀。

　　師：這位父親就這樣挖，挖到沒人再來阻擋他，你又讀出什么了

　　生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停

　　師：于是沒人阻擋他

　　生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。

　　師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了

　　生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。

　　師：你從再次讀出來曾經有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經陰擋過他，為什么阻擋他。

　　生：一些好心人。

　　師：怎么阻擋的，你讀讀看

　　生：太晚了，沒有希望了。

　　師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下

　　生齊讀（誰愿意幫助我）

　　師：沒人理解他，他便繼續挖。還有誰阻擋他

　　生：消防隊長

　　師：怎么阻擋的

　　生：太危險了，馬上就發生大爆炸。

　　師：還有誰

　　生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險

　　師；父親怎么說

　　生：來幫助我的嗎

　　師：這么多人曾經勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢

　　生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經精神失常了

　　師：為什么認為他精神失常了

　　生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我

　　師：答非所問

　　生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽

　　生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認為父親精神失常了

　　師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親

　　生：沒有失常

　　師：因為

　　生：他只有一個信念，兒子在等著他

　　師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣

　　生：我會覺得很失望很無助

　　師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當你感受到這種孤應該怎么讀

　　生：苦悶

　　師：你讀讀試試

　　生讀。

　　師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀

　　生讀。

　　師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么

　　生讀。

　　師：你還讀出什么

　　生：父親內心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。

　　生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服

　　師：他注意到了父親的形象，你關注一下，父親的樣子

　　生：父親在地震中自己受了傷還要挖

　　生：我覺得這位父親很累很累

　　師：怎么說

　　生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。

　　師：這個我們已經讀出來了，請同學們看這

　　出示：他挖了8小時……

　　師：哪位同學知道破爛不堪，堪是能忍受的意思

　　生：已經不成形了，不能忍受了。

　　師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣

　　生：所有的廢墟上都有

　　師：廢墟上嗎？讀讀這句話

　　生讀：他滿臉血絲……

　　師：到處都是血跡，哪些

　　生：全身。

　　生：眼睛、手上、腳上、身體

　　師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么

　　生：他挖到礫時手會被扎破

　　生：到處都是小孩的

　　師：當父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么

　　生：這會不會是我兒子呀

　　師：他會怎樣

　　生：渾身冰涼

　　生：渾身發抖

　　師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀。

　　生讀。

　　師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

　　師生：他挖了八小時……

　　師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做

　　生：是愛的力量

　　師：講得好，還有嗎

　　生：是他對兒子講的一句話

　　師：什么話

　　生：無論發生什么，我都會跟你在一起。

　　師：是吧，他曾經說過這樣一句話。

　　生讀。

　　師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話

　　生讀。

　　師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話

　　生讀。

　　師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩

　　生讀。

　　師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩

　　生讀：他挖了八小時……

　　第二課時

　　師：上節課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節課有同學提到了有幾個畫面很感動。同學們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。

　　生讀。

　　師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方

　　生：我讀出了兒子對父親的信任。

　　師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任

　　生：一定

　　師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任

　　生：無論

　　師：這句話沒有無論呀，你再讀讀

　　生：我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我

　　師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。

　　生：這個孩子有強烈的求生欲望。

　　師：他剛才跟同學們說了什么，

　　生：不要害怕

　　師：你想到什么

　　生：這個孩子對爸爸非常信任

　　師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學們不要害怕，請同學們讀讀前半句話

　　生讀。

　　師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學們不要害怕，也就是說在底下，你說

　　生：我讀出了阿曼達臨危不懼。

　　師笑：怎么說

　　生：在廢墟里也不害怕。

　　師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學們害怕了，另外一層是阿曼達不害怕，他為什么不害怕

　　生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕

　　師：這是他的理由

　　生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。

　　生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的

　　師：哎呀，真好，讀書會設身處地的想。同學們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。

　　重放錄像：我來同學們都在教室，教學樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是

　　生：黑暗

　　師：是無邊的黑暗。是

　　生：耳邊是轟隆隆的聲音

　　師：對，是房至倒塌的聲音

　　生：還在父親小孩哭泣的聲音

　　師：為什么

　　生：因為他們很無助，

　　師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么

　　生：還有無邊的恐懼

　　生：在面臨災難的時候我們孩子很害怕。

　　師：你顫抖了，為什么

　　生：那時四周都很黑，

　　生：廢墟可能會倒塌下來

　　師：那種慘不忍堵的場面時時出現在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰勝了自己，并且影響著同學，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。

　　生寫。

　　師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。

　　生自讀。

　　師：停，誰來讀一讀。

　　生1：你們不用害怕，爸爸答應過我無論發生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的

　　生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達

　　師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。

　　生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。

　　掌聲。

　　師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀

　　生讀：無論

　　師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。我來當爸爸。

　　出示：挖到第三十六小時……

　　師生讀。

　　師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達

　　放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）

　　師：同學們，他們幾乎經歷了三十八小時，現在阿曼達已經逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。

　　再放錄像。

　　師：想不想對阿曼達深情地說一句話。

　　生：你真勇敢。

　　生：阿曼達你真棒

　　師：說得長一點的，有嗎

　　生：阿曼達你真偉大，我們向你學習

　　師：內心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結尾讀出來

　　生讀。

　　師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。

　　指名讀。

　　師：不錯，再幸福一些

　　指名讀。

　　師：是呀，這是一種劫后余生的幸福

　　指名讀。

　　師：由衷地贊嘆。

　　指名讀。

　　師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。

　　生讀。

　　師：對，我們一起來，這對了不起的

　　師生讀。

　　師：讀到這里，我相信同學們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說

　　生：這對父與子都是將對方還活著當作自己精神上的支柱

　　師：講得真好，他們是很了不起。

　　生：都是無私的

　　師：怎么說

　　生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學先出去，自己最后出去。

　　師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多

　　父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們

　　生：都在一起。

　　師：所以我們說地震中的父與子是一對

　　生：了不起的父與子。

　　師；他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。

　　生找。

　　師：好了嗎，誰來

　　生：無論發生什么，我總會和你在一起。

　　生2：他滿臉灰塵，衣服……

　　師：父親的形象已經刻在我的心中

　　生3：他挖了八小時……

　　師：父親的這種叫人心痛地愛已經叫人留在心中。

　　生4：他頓時感動眼前一片漆黑……

　　師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的

　　生5：然而這位父親心中只有……

　　師：堅決點，再讀一遍

　　生再讀

　　師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀

　　總有一個人

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　�。ㄐ≌Z論壇小語、嫣然、俗人報道）

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　�、拧≌J識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　⑵　有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：

　　學生能利用抓住人物的外貌、語言、動作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質。

　　3、情感態度和價值觀：

　　學生能從課文中感受到父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。

　　【教學重點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質表達方法。

　　【教學難點】

　　在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。

　　【教學準備】

　　搜集有關地震的資料。搜集其他關于父母的愛的故事或實例。

　　【教學安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、板書“地震”，認識什么是地震。讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。知道地震對人們的危害是很大的。　　　　　　

　　2、揭示課題：

　　1994年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》。

　　3、讀題。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　�、拧〗柚�字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；讀通句子。

　�、啤≌n文講了一件什么事？　　　

　　2、全班交流：

　�、拧�檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。

　　⑵　說說課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、默讀課文，小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，劃出不懂的詞語、句子，自己設計問題，自己做出回答。

　　2、全班討論。

　　四、課后作業

　　練讀課文。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、創設情景，感受災難

　　1、今天，我們繼續學習課文──17、地震中的父與子

　　同學們，我們很幸福也很幸運，生活在一個安定祥和的環境里，但是，在1994年的1月17日，美國洛杉機的人民卻遭遇了一場大地震，現在就讓我們通過錄像貼身感受一下這一場大災難。

　　2、觀看動畫，談感受。

　　二、品讀精華，感悟親情　

　　1、出示句子（齊讀）：

　　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　2、自由讀文，談感受：

　　現在請同學們默讀課文，從課文中找出表現父與子了不起的有關語句，細細品讀，寫下感受。再在小組中互相交流。

　　3、指名匯報：

　　誰先來談一談（相機出示有關語句）。

　　⑴　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　�、啤∷�挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

　�、佟∽髡卟粎捚錈┑匕驯硎緯r間的詞羅列起來，你體會到什么？

　�、凇≈该�讀，評價。

　�、邸�沒人再來阻擋他，哪些人曾阻擋他，怎樣阻擋他？這個時候父親怎樣說？怎樣做？還有誰阻擋他？父親怎么說？現在為什么沒人再來阻擋他？為什么說他失常了？但實際上他有沒有失常？為什么？

　　沒人幫他，沒人阻擋他，沒人理解他，如果你是這位父親，你會覺得怎樣？

　　⑶　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上……，向那片廢墟走去。

　　4、配樂范讀，披文入境：

　　他不停地挖啊，挖啊，挖啊，一些好心人拉住這位父親，說：……到處是血跡。

　　同學們，聽了老師的朗讀，你們說，這是怎樣的38個小時呀？

　　5、那么，兒子呢？阿曼達被壓在漆黑的瓦礫堆底下長達38小時，沒有水、沒有食物、只有恐懼與危險，他才7歲啊！他有哪些了不起的表現呢?

　�、拧　拔腋嬖V同學們不要害怕，說只要……在一起”

　　⑵　“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！……在一起”

　　能讓兒子這么勇敢，這么無私，是什么？引讀──不論發生什么，我總會跟你在一起。課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

　　6、那么究竟在這像噩夢一樣的38個小時里，阿曼達在廢墟里會想些什么，說些什么，請發揮你們的想象力，先在小組里交流交流，等一下再來匯報匯報。

　�、拧〕鍪拘【毠P題

　　⑵　指名讀：

　　現在讓我們一起走進漆黑的廢墟里，感受一下阿曼達的內心世界。

　　7、師小結：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，也讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，最后這對了不起的父與子無比幸福地緊緊地擁抱在一起。（出示句子）

　　三、教師總結

　　這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創造了神話般的奇跡，這種深厚的父子之情來自父親的愛。這種愛創造了奇跡，這種愛使人產生力量，這種愛會使人更加勇敢，這種愛還可以──（板書）

　　四、拓展延伸

　　1、能把題目改一改嗎？

　　2、其實在我們平常的生活中，父愛無處不在，能談談嗎？

　　五、課后作業

　　今天，我們學習了一篇非常感人的文章，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并把課后的小練筆寫好。如果有興趣，老師向你們推薦一本書叫《父與子》里面有很多生動的故事，可以給大家享受。

　　六、送上一首詩

　　七、課后作業

　　1、小練筆：

　　請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

　　2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

　　教學實錄：

　　總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。高爾基說：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”今天我們繼續學習17課《地震中的父與子》。

　　一、回想畫面，直奔主題，呈現主旨。

　　1、讓我們一起重溫一下上節課的內容。（教師范讀課文）

　　2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）

　　3、小組交流感受。

　　二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

　　1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。

　　師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。

　�。ㄈ�班齊讀一遍。）

　　2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯系起來，邊讀邊聯想，你的眼前出現了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）

　　3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

　　①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。

　　a、生1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

　　生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。

　　師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？

　　生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。

　　師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？

　　生感情朗讀。

　　b、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？

　　生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。

　　生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。

　　師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據，找到一句讀一句。

　　生：消防隊長……，警察……

　　師：請大家看課題，這個“中”說明什么？

　　生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。

　　師: （師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？

　　生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。

　　生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。

　　師：漫長的38個小時里，他的體力已經支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。

　　生感情朗讀。

　�、谘凶x“長時間的精神痛苦”。

　　a、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內心會想些什么��？

　　生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？

　　師：能聯系上下文說說這樣想有可能性嗎？

　　生：書上寫到教學樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。

　　師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？

　　生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。

　　生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。

　　師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。

　　b、師：同學們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關孤軍奮戰。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）

　　師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳的把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？

　　生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現出父親救子艱難的過程。

　　師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）

　　4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？

　　生1：父愛的力量

　　生2：他對兒子說過，不論發生什么，都要和兒子在一起。

　　師：這句話你們能理解嗎？

　　生1：當兒子傷心時，父親會陪伴他。

　　生2：當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。

　　5、師生引讀“不論發生什么，我總會和你在一起。”

　　6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。

　　7、讀到這里，想起連環漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。

　　三、悉心關注兒子，感受“讓”的了不起。

　　1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。

　　生：當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。

　　師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

　　生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐懼、害怕。

　　但他很勇敢，對生存充滿希望。

　　師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？

　　生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。

　　師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。

　　生1：不要害怕，我爸爸一定會來救我們。

　　生2：他會對同學說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。

　　師：誰來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。

　　師：這一“讓”，還“讓”出了什么？

　　生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。

　　師：愛的最高境界是懂得愛別人。

　　生2：讓出了生命。

　　師：把生存的優先權讓給了別人。阿曼達簡單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。

　　生3：讓出了他對父親的信任。

　　師：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”，讓的真不簡單�。�來，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。

　　2、師生回扣讀“不論發生什么，我總會和你在一起！”“不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。

　　四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。

　　1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來�？梢允且痪湓挕⑸踔烈粋�符號。

　　2、教師與學生交流感受。

　　3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴感動。

　　板書：

　　17、地震中的父與子

　　父      不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　愛信念

　　子      不論發生什么，你總會和我在一起！

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇4

　　《地震中的父與子》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華　

　　1、我在努力地體現學生自主、合作、探究學習：

　　開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

　　《地震中的父與子》教學反思

　　浙江省寧波市黃鸝小學　林霞秀

　　這一節課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下:

　　1、情感脈絡流暢：

　　本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。

　　2、注重了對朗讀課文的指導：

　　如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”，使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！

　　3、注重了對課外知識的拓展：

　　通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學們向學生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。

　　我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！

　　需要改進之處：

　　1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場�！闭�是這一道理，切記，切記！

　　2、要注意與學生的情感共振：

　　學完這節課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態，去豐富自己的思想。

　　總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！

　　《地震中的父與子》教學反思　

　　河南省鄭州市二七區侯寨小學　王　勇　

　　我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。

　　上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養成，只是在初步養成階段，還需進一步鞏固。

　　在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！

　　回顧本節課的教學：

　　1、我在努力地體現學生自主、合作、探究學習：

　　開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

　　回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：

　　1、我忽視了對學生的承諾：

　　因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。

　　2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：

　　在教學中，我讓一名同學到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協調起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！

　　課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。

　　希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。

　　一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

　　二、大聲快讀、整體感知

　　要求：

　　以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。

　　三、接讀課文、復述故事

　　操作：

　　選定幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學復述故事的梗概。

　　四、小聲細品、提出問題

　　要求：

　　輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。

　　五、歸納問題、小組探討

　　操作：

　　老師歸納學生的問題，寫在黑板上；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學生足夠的時間。

　　六、默讀課文、深入思考

　　要求：

　　針對剛才小組內的討論，自己找出有關段落反復默讀品味，重新寫下感受。

　　七、整理思路、班機匯報

　　各組指派代表，匯報討論結果

　　八、整理筆記、反思收獲

　　整理自己在這節課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收獲。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？

　　二、回憶故事、簡評父子

　　操作：

　　回憶上節課我們的學習，簡單的說一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）

　　二、賞析詞句、品評父子

　　操作：

　　1、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？

　　一是父親了不起，再是兒子了不起。

　　2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。

　　3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它：

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害”

　　“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟�！�

　　“太危險了，隨時可能發生大，請你離開�！�

　　這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�

　　鍥而不舍、百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，看到了希望。

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　可以看出兒子是從父親那里學會了愛！愛父親！愛別人！

　　三、角色轉換、感悟真情

　　閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中，你會怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來體會當時他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作。

　　深情、齊讀課文，體會父子的了不起。

　　四、作業

　　1、寫一篇對文中父親的人物賞析：

　　提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。

　　2、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇6

　　今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。

　　一、教材及學情分析

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和神態的描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現情境，呈現汶川地震的相關圖片，幫助學生聯系生活實際體驗文本，從而體會課文所表達的思想情感；并通過自己的朗讀表達對文本的理解。

　　二、教學目標

　　根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：

　　1、學習課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。

　　三、教學重難點

　　其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節課的教學重點。

　　感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：

　　采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文本，讓學生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。

　　學法上，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　五、說教學過程

　　根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：

　　1、揭示課題，整體感知

　　2、品文悟情，以讀促思

　　3、總結全文，領悟方法

　　4、拓展延伸，升華情感

　　（一）揭示課題，整體感知

　　開課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環節。教學中，通過對相關內容的回顧，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學習做好鋪墊。

　　（二）品文悟情，以讀促思

　　課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內容作者用生動、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動作和神態等的描寫，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。

　　教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭归_學習。先引導學生回憶并總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學生梳理學習方法并明確本課的學習內容。通過自讀自悟文本和組內交流，學生勾畫出了重點詞句，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”，并通過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現出來，我組織學生采用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的范讀來調動學生的情感，加深學生對文本的理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。

　　而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學生自主學習。通過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學習。

　　（三）總結全文，領悟方法

　　這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發生什么，我總會跟你在一起�！苯處煾挥谇楦械囊�語幫助學生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景。最后呈現書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學生在說話的同時情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學目標，收到了良好的教學效果。

　　以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇7

　　之五

　　運城市人民路學校 連潔

　　教學目標 ：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量。

　　重點難點：

　　1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

　　2、指導學生有感情的朗讀。

　　教學方法：

　　合作、交流、以讀代講、讀中悟情。

　　教學課時： 一課時

　　教學準備： 多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、自讀質疑、合作探疑、交流解疑

　　1、導入  新課

　　同學們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來學習22課《地震中的父與子》。（板書課題）

　　2、自讀理文

　　請同學們帶著預習中的問題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

　　3、小組合作

　�。ǔ鍪拘〗M合作要求）

　　①把自己讀懂的內容變成問題考考別人。

　　②把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。

　�、墼诤献髦杏职l現了什么新問題？

　　4、交流解疑

　　為了充分展示同學們合作學習的成果，我們舉行個男女對抗賽，看看哪一組提的問題多而且有價值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優勝組授予“智多星”稱號。

　�。▽W生交流探討）

　　相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

　　隨機板書：兩眼直直只有一個念頭挖了38個小時

　　小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛！偉大的父愛�。ò鍟�：愛）

　　二、讀中悟情，以讀促解，突出重點

　　1、看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？

　　2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。

　　（指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示

　�、佟八�感到眼前……走去�！�

　　②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

　　③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

　　④“一個安全的出口……阿曼達！”

　　三、以文激情，開放課堂，升華情感

　　1、從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了。感動了就會心潮澎湃、思緒萬千，告訴老師，你想到了什么？

　　2、同學們以自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的崇敬、愛戴！

　　四、課后作業 

　　在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。

　　1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？

　　2、細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

　　3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會的了什么？

　　板書設計 ：

　�。�略）

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇8

　　這篇課文講述的是1989年美國洛杉機大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　設計理念：讀中悟寫，讀寫結合。

　　設計思路：以“了不起”為明線，以“父愛”為暗線，引導學生讀出形，讀出意，讀出情,讀出愛。

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境感受災難

　　1、播放影片片斷，感受災難。

　　2、引入課題

　　你能用上一兩個詞語說說文章的主要內容嗎？

　　面臨6.6級大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創造了如此神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

　　真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）

　　父與子的了不起體現在哪里呢？這是本節課我們重點討論的話題。

　　二、合作探究 交流感悟

　　讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。

　　學生匯報。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　(一)、父親了不起

　　全班交流，通過讀感動的句子，說說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理的變化.

　　預設學生會從以下幾個方面來談：

　　a.“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校.”(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險.你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安.)

　　b.當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子!”’(①從這里可以看出父親見到廢墟時，以為兒子已經死了，他感到極度傷心，表現出他失去兒子的悲痛心情.心愛的兒子不在了，父親那撕心裂肺的喊叫聲.②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀.)

　　c.“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去.”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身.當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子.父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話.②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀.)

　　d.“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡.”(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大.②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念在支撐這父親—— “兒子在等我”.這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念.③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了.而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他.④a  生談體會，（時間長、困難）b  看課件：書上的插圖，并配以音樂。c  渲染氣氛：書上并沒有具體描寫父親是怎么挖的，可是看到他現在 這個樣子，我們不難想象，面對著堅硬的鋼筋水泥，面對著銳利的玻璃破碎的瓦礫，父親是怎么挖的呢？d  生想象(是呀正象同學們說的那樣，父親就是 這樣挖的，他忘記了痛苦和饑餓，忘記疲勞和危險，堅持不懈地挖著。)

　�、菀�讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了38個小時…….師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　你看到了一位什么樣的父親？你讀——

　　你看到了一位什么樣的父親？你讀——

　　是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。同學們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）

　　多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”

　　總結學法：回憶一下，我們剛才的學習過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親動作和外貌的詞語，比用語，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）這里我們重點抓住了人物的語言描寫來理解父親的了不起的，閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作和外貌去描寫。

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，才促使他苦苦挖掘38個小時而沒有放棄，他要用行動去證明對兒子的愛承諾，讀——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”

　　( 二),兒子的了不起。

　　默讀13自然段到最后，你又從哪兒看出了兒子了不起？

　　1、兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說過：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起.”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他.即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖.②兒子深深地信任父親也正是由于那句話——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”③指導讀：這句樸實的話，這種堅定的信念終于讓父子團圓.讀一讀父子之間的對話，看看你感受到了什么?)

　　2、兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語——(生說).(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動.一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起.”)

　　結合板書，小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！我們抓住兒子的語言并想像他等待時的處境，讀出了兒子的自信和勇敢，讀懂了兒子了不起

　　四.總結全文，發散思維,升華情感

　　父親對兒子愛的承諾（板書：    ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子是多么的堅韌、堅強；兒子因為父親的愛諾言，在危難中獲得了生存的勇氣和信心。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。讓我們讀出幸福.

　　五、總結延伸“愛”。

　　1、同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。

　　我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子

　　他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！

　　學到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。

　　匯報寫話。

　　2、推薦文章  升華情感：

　　父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證（課件）：

　　第一次讀完這個意味深長的故事，劉老師就想到了一首小詩，現在我把它送給大家。（配樂）

　　總有一個人將我們支撐，

　　總有一種愛讓我們心痛。

　　這個人就是父親，

　　這種愛就是父愛。

　　父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。

　　高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。其實，從古至今,有無數的文人雅士,熱情謳歌書寫著父母之愛,課后請同學去讀讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。

　　2、雖然,生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事,但在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……請你選一件你在生活中所感悟到的親情小事寫下來，送給你的父母吧。

　　板書：

　　地震中的父與子

　　了不起

　　父               子

　　決不放棄          堅忍不拔

　　恪守諾言          舍己為人        

　　不論發生了什么，我總會跟你在一起

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇9

　　《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體，情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。

　　本節課我著重貫穿以下理念：引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統一。

　　一、抓住文眼，聚焦形象

　　為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我在導入環節談話后，播放地震影片，引導學生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經過嘗試后，學生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學總體思路我選擇了“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，擇取文章精華，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起�！敝攸c抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時的段落，體會父親的艱辛，執著。但是由于學生缺少地震中這種生死關頭的親歷，所以在學生的朗讀上從內在表現與外在表現來看，學生的情感有所升華，但是離預設地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現也是一種理智的表現，而并非旁人就不關心自己子女，這我想是作者文學上引用的一種對比。最后抓“兒子的了不起”的兩個場景，總之學生感悟是有了，但是內在情感的感動離預設還是有那么一點距離。

　　二、情感震撼，讀中體驗

　　我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確，細膩，深入地把握中獲得準確，細膩，深入的體驗，以增強語感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機，以及自己對學生的評價，引領做得不夠到位，所以學生的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實。如在第一位學生站起來讀時，雖然讀錯了幾個字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導她讀準其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對她做積極的評價與引領，以至失去了一個可以層層推進的契機。

　　三、綜合訓練，人文積淀

　　另外，我還尋找人文精神與語言訓練的契合點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學生的語文素養。

　　如在教學重點場景描寫時，請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面36個小時碰到了哪些困難與危險父親怎么會變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過不同角度，不同訓練點，不同教學方式幫助學生在具體的語言環境中理解人物形象，感受任務高超境界，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇10

　　《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

　　在教學中我抓住牽一發動全身的關鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學生帶著學習目標深入探究.學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創造神奇般的奇跡。

　　結尾我設計兩個可能發生的局面一是找到兒子但兒子已經死了;二是父親在找孩子的過程中發生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓學生得到了發展。

　　積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。

　　但作為課改經驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：

　　自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂(因為這節課有校長聽課)一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態上，影響了教學效果。

　　對于語文教學我感受調動學生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發現兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現場，同時也浪費了時間。

　　反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。

　　總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，我深深地知道在教學上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鉆研教學，讓我的課堂更能體現自主合作 探究的學習氛圍。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇11

　　《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

　　我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節課的教學重點。”“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。”作為本課的教學難點。

　　以下是我教《地震中的父與子》的反思：

　　(一)教學思路體現了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景;二是父親奮力挖掘38小時的場景。

　　(二)充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。

　　(三)注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫;抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。

　　(四)貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節課中，我進行了“想象寫話”，充分發揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

　　當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

　　(1)教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

　　(2)在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協調 。

　　(3)課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇12

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

　　2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。

　　3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危

　　害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題

　　二、初讀課文，初步感知

　　1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?

　　2.小組內互讀課文，交流學習收獲。

　　3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。

　　2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇13

　　教材簡析：

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　教學目標：

　　1.掌握“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪、歡聲笑語、血絲，血跡�！钡仍~語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀詞入境，引入課題

　　1、我經常跟老師們說我們班同學的朗讀水平特別好，連讀詞都非常入情，今天就讓大家領略一番了，一起先來看一組詞語，誰愿意讀一讀？（指名讀—齊讀）

　　出示第一組詞語： 混亂  廢墟  瓦礫  爆炸  破爛不堪  

　　2、說說由這些詞想到了什么？

　　3、是呀，多少無辜的生命在這次地震中夭折，多少高遠的志向在這次地震中破滅，多少年幼的孩子要從此孤身一人！讓我們一起再讀這些詞。（學生讀詞）

　　出示第二組詞語： 疾步   絕望   顫抖

　　4、說說又讓你想到了什么？

　　5、突如其來的地震中震跨的不僅僅是房屋，還有許多人的心。今年5月12日的汶川地震讓我們對這些詞感同深受。讓我們一起讀。（學生讀詞）（評：詞語都能讀的如此入情，相信等下學習課文會更精彩）

　　6、1994年4月美國的洛杉磯也經受了一場災難，讓我們一起看一段錄像。（多媒體播放錄像）

　　7、在這場災難中，幾萬座房子倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬的人被埋在廢墟下，災難給人帶來了無盡的痛苦，也考驗著人們的毅志，在歷史的長河中，似乎每場災難都能讓我們深切地感受到人性的光輝，在這片廢墟中同樣演繹著一個感人至深的故事，誰能把這個故事的名字告訴大家。（課件出示課題，指名讀課題，齊讀課題）

　　二、切入文本，初步感受

　　請同學們翻開語文書第93 頁，按要求自由地大聲地朗讀課文。（課件出示要求：1、讀準生字詞，讀通句子。2、想想課文主要寫了一件什么事?）

　　1、學生自由讀文。

　　2、再次讀詞。

　　3、交流課文寫了一件什么事。

　　小結：的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡。請同學們快速瀏覽課文，看看文中是怎么評價這一對父與子的？（學生回答）

　　三、細讀文本，體會情感

　　是啊，這是一對了不起的父子，請同學們一起讀課文的最后一句話。（學生齊讀）

　　那么課文是怎樣寫這對了不起的父與子的？又是什么力量使這對在地震中分離了整整38個小時的父子得以無比幸福的擁抱在一起的呢？讓我們深入文本，細細研究體會。

　　1、請同學們快速默讀課文2—12自然段，為父親的了不起找到有力的證據，劃出最能打動你的詞語或句子，可以在空白處寫寫自己的理解和體會。

　　2、學生自學。

　　3、交流體會。

　　■體會父親的了不起

　　同學們學得很認真�，F在我們來交流一下彼此的學習體會。誰來說一說，文中哪個畫面打動了你？讓你感到了父親的偉大？

　　（師隨學生的回答隨機點擊出示句子并深入體會）

　　1、           理解第2自然段，重點體會“沖”的內涵。

　�。�1）學生讀句子說體會，師出示句子1：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校�！�

　�。�2）抓住描寫父親動作的詞“沖”來體會，“沖”是什么意思？ 這個“沖”字寫出了父親什么心情，（急切、迫切、著急、不顧一切……）說明了什么？（愛他的兒子，不想失去兒子，兒子是他的一切……

　�。�3）帶著心情朗讀句子。

　　2、理解第3自然段，體會父親的語言。

　　師隨學生的回答出示句子2：當父親看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟時，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起！他堅定可站起身，向那片廢墟走去。

　�。�1）你見過地震后的場面嗎？我們看看圖片（課件），當父親“沖”向他兒子的學校，看到的是這樣子的“廢墟”，他會怎么想？

　　（2）是啊，當父親看到兒子的學校已變成一片廢墟時，他以為兒子死了，他悲痛欲絕，大喊（引讀——阿曼達，我的兒子）這是悲痛的喊聲，這是泣血的喊聲，還可以怎么讀？（多媒體效果這句話變色）

　�。ㄒ�引導學生讀出自己的感受，必要的時候教師采用不同的語氣范讀）

　�。�3）是什么讓如此心痛的父親堅定地站起身來？（引讀他常對兒子說的那句話：不論發生什么，我總會跟你在一起）（多媒體效果這句話變色）

　�。�4）“不論發生什么，我總會跟你在一起”你還讀出了什么？

　�。ㄗx出了父親對兒子的愛

　　讀出了父親的自信和承諾

　　讀出了的堅強，讀出了父親同生共死意愿

　　……）

　�。�5）多么偉大的父愛啊，師生合作讀。

　　3、匯報12自然段，體會父親的堅強。

　�。�1）師隨學生的回答出示句子3：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　�。�2）很多同學都劃出了這兩句話，那就讓我們一起把目光聚焦到這兩句話，請同學們自己有感情的讀一讀這兩句話，說說你感受到了什么？

　　1）36小時是多長時間？（一天半或著說是兩天一夜）

　　2）對比：如果寫成“他挖了36個小時”，這樣與原句又有什么不同的感受？（感情朗讀）

　　3）在這漫長的36個小時中父親都在干什么？（挖）

　　4）“挖”是什么意思？

　　師：1小時過去了，父親在—（生答）手酸嗎？

　　8小時過去了，父親在—        餓嗎？

　　12小時過去了，父親在—       渴嗎？

　　24小時過去了，父親在—       想睡覺嗎？

　　36小時過去了，父親在—       累嗎？

　　5）透過“挖”你讀出了什么?這是怎樣的36小時��？（關鍵的、艱難的、痛苦的、寒冷的、饑腸轆轆的、口干舌燥的、萬分疲憊的……）

　　6）讓我們讀讀第一句話，讀出自己的感受。（指2-3名讀）

　　7）我覺得這還是孤獨的36小時，從哪個詞中可以看出來？（生答：沒人、再）

　　8）從“再”中我們讀出曾經有人阻擋過父親，到課文中找找有哪些人曾經阻擋過他？

　�。◣煾鶕�學生回答媒體出示句子4）

　　有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”　消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧�！保ㄖ该�分角色讀）

　　8）父親又是怎么回答的呢？指名讀。你發現了什么？（課件出示）

　　9）可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？讀一讀體會體會。（學生交流）

　　10）小結：同學們，從這簡簡單單的三句問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。

　　當有些人走上前來勸說父親，父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求的問：（生接：誰愿意幫助我？）

　　當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問：（生接：你是不是來幫助我？）

　　警察走上前來，要父親馬上回家，這個一心要就兒子的父親簡直要崩潰了，于是，他問道：（生接：你是不是來幫助我？）

　　11）我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開呢？（學生交流）

　　12）你的眼前出現了怎樣的父親啊？

　　眼前出現了一位為了搶救兒子，堅持不懈，決不放棄的父親

　　出現了一位恪守諾言有責任感的父親

　　出現了一位為了兒子，不顧惜自己，幾乎瘋狂的父親。

　　……

　　13）父親在痛苦中不斷地挖，他挖的哪里是土，分明是飽含血淚的情，令人心痛的愛��！在孤獨無助的境遇下，依然堅定執著，這就是父親。讓我們懷著深深的敬意讀這兩句話。（學生齊讀）

　　14）為什么后來沒人再來阻擋他？（由于人們認為他精神失常了，所以后來就沒人阻擋他了）

　　15）你們認為這位父親精神失常了么？

　　16）雖然大家認為父親精神失常了，不吃不喝、不聽別人阻擋……但是我們都知道其實父親的精神并沒有失常，因為在他心中一種父愛的力量支持著他，堅定著他，鼓舞著他，他心中只有一個念頭：兒子在等著我！一定要救我的兒子，一定要救和兒子一樣被壓在廢墟下的孩子們！所以說，他失常，但失常的偉大！，他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛�。ò鍟�：愛）

　　17）再次充滿愛意朗讀這兩句話。

　　4、尋找力量的源泉

　　這偉大的力量也正源于什么呢？是父親對兒子說的（引讀：不論發生什么，我總會跟你在一起）(課件出示句子5)

　　是的，他曾經說過這樣一句話。正是這句話把兒子和父親緊緊的維系在一起。

　　（1）    當父親看到倒塌的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話：

　�。ㄉ�接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）

　　(2)當父親疲憊不堪就要倒下的時候是這句話讓父親充滿了無窮的力量

　�。ㄉ�接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）

　　(3)當兒子在瓦礫地下饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他無窮的希望

　　（生接讀句子5：不論發生什么，我總會跟你在一起）

　�。�4）一句話牽動兩顆心，是父親深沉的愛和兒子對父親的無比信賴，創造了這一生還的奇跡！這對父子終于幸福地緊緊擁抱在一起。（板書：信任）

　�。�5）讓我們懷著一顆感動的心，懷著一份崇高的敬意一起讀課文的最后一句話。

　　四、總結拓展，升華情感

　　1、此時你最想對父親說什么？（生答）

　　2、同學們，令我們感動的地方太多太多了。通過學習，我想父親的形象已深深地刻在了我們每個人的心中。讓我們在感受父愛的同時也別忘了回報吧！至于兒子的了不起體現在哪些地方，我們下節課再細細感受。最后讓我們共同欣賞一首描寫父愛的小詩。（配樂）

　　致我最親愛的父親

　　曾經

　　你堅定的雙腳

　　踏著坎坷崎嶇的山徑

　　在每一個拂曉的早晨

　　走向熟悉的田地

　　用滴滴的汗珠

　　滋潤我童年的夢想

　　風雨無情吹打

　　歲月無痕流過

　　你無怨無悔

　　蒼老的身軀

　　總在昏黃的深秋

　　化為如血的殘陽

　　照向牽掛的遠方

　　站在都市的高樓

　　回望故鄉的山 故鄉的水

　　父親 我的父親

　　依然是山水里

　　最動人的一道風景

　　思憶他那疲憊的身影

　　淚水已模糊我的雙眸

　　酸澀得無法品味....

　　父愛 如歌聲永遠縈懷

　　在我心靈最深處

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇14

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　廣東省廣州市從化市流溪小學五年級⑵班　葉卓蕾

　　我讀完《地震中的父與子》后，淚水在我的眼眶里打轉，我真正感受到了偉大的父愛。

　　在1994年，美國洛杉機發生了大地震，地震讓兒子的學校變成一片廢墟，救助的父親和埋在廢墟里的兒子互相信任，堅信“無論發生了什么，我總會跟你在一起�！边@句話，也因為這句話，埋在廢墟里兒子被父親救出去了。

　　這是多么偉大的父親�。≡谶@種情況下，他們也可以相互信任，這是一對多么了不起的父與子啊！

　　是啊！在生活中有不少父親也是那樣關愛自己的孩子。就拿我爸爸來說吧，他雖然看上去非常嚴肅，但他無時無刻不關心我，照顧我。有一天，天氣轉冷，但我只穿了一件薄薄的衣服就上學去了，爸爸馬上拿了一件衣服趕上我，把衣服塞進我的手里，關心地對我說：“上午天氣轉冷，多穿一件衣服吧！”我抬起頭剛想對爸爸說我衣服夠了，爸爸卻搶先一步說：“快上學去�！蔽抑缓霉怨缘厣蠈W去了。還有一次，爸爸對我啰嗦了好幾遍，叫我穿多點衣服，我一氣之下，惡狠狠地說了一句：“我心中有數，不用你管�！睔鉀_沖地上學去了。下午時，天起突然變冷了，我冷得一連打了幾個冷顫。這時，爸爸在課室的窗外不停地叫我，我從爸爸手里接過棉衣，一股暖流流遍了我的全身。

　　可憐天下父母心！父愛是最無私，最偉大的。爸爸，謝謝您多年來的照顧，我會用最好的成績報答您。

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　江蘇省鹽城市亭湖小學五年級⑷班　鄭朝宇

　　今天，我讀了《地震中的父與子》，這篇文章寫了1994年發生在美國洛杉磯一帶的大地震。地震中，僅僅4分鐘就有30萬人受到了傷害。一位父親在廢墟中，正挖掘他兒子教室的石塊，他只有一個信念：“兒子在等我�！倍�他兒子也只有一個信念：“我爸爸會來救我們的�！弊詈笏麄兿嗑哿耍�他們緊緊地擁抱在一起。我覺得文中最感人的地方是：當父親正在清理挖掘時，許多人其實包括警察、救火隊長及其他同學的家長都來勸阻他，但他卻堅持著，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，挖掘了38小時，終于聽到了孩子的叫聲。

　　讀了這篇感人的文章，使我想到了我的父母對我的愛，雖然在我們身上不可能發生這樣震撼人心的故事，但是我的爸爸媽媽也跟文章中的父親一樣深深地愛著我：我的爸爸離開這個溫暖的家，到外地去工作，含辛茹苦地掙錢供我上學；媽媽起早貪黑地悉心照料我的生活，這其中都包含著他們對我無私而偉大的愛。我一定要腳踏實地地學習，長大了成為一個有用的人才，孝敬父母，報答他們的養育之恩。

　　【指導老師：卞　莉】

　　讀《地震中的父與子》有感

　　湖南省湘鄉市東方紅學校五年級164班　劉　偲

　　今天，我們學了《地震中的父與子》這篇課文。課文主要說的是在一次大地震中，很多人受傷。一所學校變成了廢墟，孩子們死的死，傷的傷。一位年輕的父親面對此情景，沒有放棄，經過了38小時的挖掘后，終于救出了兒子和兒子同學的事。

　　文中爸爸的“不放棄”和“責任感”以及兒子對父親的信任，對同學的責任感，讓我很是感動。

　　文章中有這樣一句話：“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”當我讀到這里時，深受感動：兒子在廢墟堆里已經熬了38小時了，肯定又冷又餓，在這么危險的時候，他把生的希望讓給了別人，而危險卻由自己一肩扛起！我真是自愧不如。記得有一次，我到表弟家去玩游戲機，表弟正在玩他喜歡的游戲，我想玩另一個游戲，表弟不肯，因為這事，我竟和表弟打了起來，并把表弟打傷了，姑媽把我倆扯開，還扇了表弟一耳光。表弟跑到房里哭，我卻興高采烈地玩了起來。現在想起來，我真是太不應該了。

　　文中還有這樣一段話：“他挖了38小時……是你嗎？”我頓時驚呆了，這位父親多么了不起，如果他也像其他父母一樣絕望地離開，那么14個孩子還能活嗎？他堅持不懈，足足挖了38小時，孩子們終于得救了！我想：我們在學習上何嘗不是如此：必須具有堅持不懈的精神，才能獲得成功呢？許多名人都是因為堅持、努力而成功的。比如愛迪生他一生有許多發明，哪一樣不是靠努力，靠堅持不懈的精神獲得成功的呢？他為了做實驗，有一次差點炸死爸爸和弟弟，有一次差點弄瞎自己的雙眼……總之要想成為成功人士就需要有堅強的毅力。

　　這篇課文令我懂得了堅持不懈的精神的可貴，也使我體會到了父愛的偉大。

　　【點評】

　　小作者對所讀作品中的主人公“爸爸”的“不放棄”和“責任感”，以及“兒子”對父親的信任對同學的責任感，感受深刻，并通過列舉名人成功的例子及聯系自己的實際，談出了自己獨特的感受。

　　【指導老師：沈良元】

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　廣西自治區賀州市八步實驗小學五年級⑴班　黎超凡

　　今天，我讀了《地震中的父與子》感觸很深。這篇課文講述的是美國洛杉磯發生大地震后，一位年輕的父親經過38小時的挖掘，救出了被壓在廢墟下的兒子及其同學的傳奇故事。

　　這篇課文贊頌了偉大而無私的父愛，告訴了我們，父愛和母愛同樣偉大。讓我感觸最深的是“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句話。這是一位多么偉大的父親��！為了救出兒子，在廢墟中挖了這么長時間，不是任何人都能做得到的。是什么支持著這位父親挖了這么長時間？對，正是偉大的父愛。

　　父愛是無私的，是偉大的，也是深藏不露的。在現實生活中，父愛并不像母愛那么淺顯，那么容易被發覺。父愛，是父親從內心發出的一種愛。父親的愛同母親的愛也有區別，父愛是表現在教育方面，而母愛則是無微不至的。所以，人們都認為父親沒有愛我們。其實，父親在你做錯事時批評你，在你無知的時候教育你，就是父愛的表現。

　　有一次，我因為去電子游戲機室玩，被父親發現了。我回來時，被他狠狠的教訓了一頓，還打了我的屁股幾巴掌。我沒有發覺他對我的愛，只認為他打得太重，我只不過是去電子游戲機室玩了一下而已，有必要下手這么重嗎？因此，我與父親賭氣，好幾天都不理他�？墒呛髞�，我看到了電視的報道，知道了電子游戲機室是一個危險的場所，去那里的人都是社會上那些懶懶散散的人。在那里玩，不但人身安全得不到保障，還容易學壞。我好好的反省了一下，認為父親教訓得對，要不是那天他拉我一把，可能我已經被人拉下水了。

　　讀了《地震中的父與子》后，我懂得了父愛和母愛同樣偉大。同學們只要在生活中認真觀察，多留心，就會發現父愛和母愛同樣偉大。

　　讀《地震中的父與子》有感

　　河南省駐馬店市實驗小學五年級⑸班　高藝博　

　　前幾天，我們學了一篇課文叫《地震中的父與子》。

　　內容講的是有一次，美國洛杉磯發生大地震。一位父親安頓好了妻子，奔向兒子的學校，那里已經變成了一堆廢墟。這位父親十分傷心，他突然想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起�！彼麍远ǖ赝谄饋�，別人阻擋他，他也一直挖，他相信兒子還活著，但別人以為他傷心過度快要瘋了。他挖呀挖，12小時，24小時，36小時，……當他挖到第38小時時，他突然聽到了兒子的聲音，同時，里面還有十幾個孩子。最后，這對偉大的父與子，緊緊地擁抱在一起。

　　這個事情使我明白了一個道理：相互信任的重要和父愛的偉大！

　　如果，這對父與子不互相信任，后果會是多么悲慘�？赡軙�餓死，渴死，悶死，被當作垃圾丟進垃圾場……，后果不堪設想！

　　信任是多么偉大，同學之間、師生之間、父母之間、親人之間都是要互相信任的。我在這件事情中，感觸最深的是：那位父親堅定地挖了12小時，24小時，36小時，38小時，這使我驚嘆不已，這需要多大的毅力�。�

　　這到底是什么力量？

　　��！我知道了。

　　這是父愛和信任的力量，那力量是多么偉大�。�

　　每當我讀這篇文章時，我都深深感動著。

　　【指導教師：王慧娟】

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇15

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　�。▽W生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　�。◤囊淮未蟮卣鹬�，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　�。�1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校�！埃ㄟ@個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　�。�2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！保◤倪@里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　�。�3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　�。�4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　�。ǜ赣H堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起�！保◤倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　�。�6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄 篇16

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的“記者采訪“活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　教學準備：

　　教師制作多媒體課件；鼓勵學生課前收集有關地震的圖片、資料（學生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。

　　結合學生收集的資料，選擇印發，做到資源共享。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景感受災難

　　1、今天，我們繼續學習課文——（點擊畫面，出示課題）

　　地震中的父與子

　　2、觀看動畫

　　1989年，美國洛杉機一帶發生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？

　　3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點什么嗎？

　　二、展開對話感受形象

　�。ㄒ唬�師生對話

　　過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生爆炸。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節）

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？

　　3、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……

　�。�點擊句子1）出示：

　　不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　�。�1）阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　�。ǜ赣H和阿曼達在一起商量如何解決。）

　�。�2）阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　�。ǜ赣H帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康�。�

　�。�3）對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

　　（父親想辦法找到他。）

　　小結：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發生什么，我總會和你在一起！

　　（二）與文本對話

　　他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點擊“思考題”按鈕）

　　按要求自學課文，用自己喜歡的方式做上記號。

　�。�6分鐘后）

　�。ㄈ�）生生、師生對話

　　哪些地方最使你感動？相機出示句子

　　#第12小節的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　#對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　�。�1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　�。�2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　#19小節，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　#學習小組分角色朗讀課文13——25小節。

　　20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　#24、25小節

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）

　　三、口語交際升華感情

　　師：點擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動地說：拯救工作在緊張地進行，隨時各種震后的報道，從廢墟中發現了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經死了。在這里，7歲的阿曼達帶著13位同學，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間，記者蜂涌而至�，F在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當話筒，嚴肅地說）“阿曼達的父親，您好！您現在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）

　　生：……

　　旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時機。（再次點擊“災難”按鈕，避免學生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或學習小組互問互答。特別提示：洛杉機大地震是一場災難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。

　　生：各顯神通，互相采訪。

　　師：誰愿意向大家展示采訪的實況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經驗的記者，有什么要提醒他們嗎？

　　師：先向大家減少一下你的身份。

　　生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。

　　生2：我是《紐約時報》的記者。

　　生3：我是父親。

　　師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　附：板書設計 

　　地震中的父與子

　　父 子

　　堅強 勇敢

　　責任心強 富有愛心

　　14個孩子脫險