慈母情深課文（精選4篇）

慈母情深課文 篇1

　　我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。

　　母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。

　　但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　我從同學家的收音機里聽過幾次《青年近衛軍》的連續廣播。那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。

　　我來到母親工作的地方，呆呆地將那些母親掃視一遍，卻沒有發現我的母親。

　　七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　“你找誰？”

　　“找我媽！”

　　“你媽是誰？”

　　我大聲說出了母親的名字。

　　“那兒！”

　　一個老頭兒朝最里邊的角落一指。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　“媽——”

　　“媽——”

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”接著又對著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

　　那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　就這樣，我有了第一本長篇小說。

慈母情深課文 篇2

　　我在備《慈母情深》這一課時，被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動著的同時，更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的老師以及默默給予我幫助的指導老師們所感動著，我的備課過程本身就是一個被感動的過程。在這里，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！

　　我與何老師，同一年級，隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構，還是有一定的壓力。因為同一篇課文，要設計出完全不同的構思，上出自己不同的風格，真的不是一件容易的事。

　　雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學設計，我努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。

　　首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。接著從課文的主要內容入手，讓學生質疑后，圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。

　　引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學生來體會母親工作的環境是惡劣的，通過對連續出現的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為了掙錢養家而爭分奪秒地工作。而母親工作環境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！

　　預設和現實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！

慈母情深課文 篇3

　　這一可急需改進的兩個環節：

　　一、特殊的言語表達形式教學時：

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　本段文字的教學預期達到兩個層面目標：

　　1.出示：背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀

　　再出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀

　　通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調了母親工作的樣子和狀態。

　　2.出示：背直起來了，這是我的母親？轉過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀

　　再出示：背直起來了，我的母親！轉過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀

　　通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。

　　思考：雖然厘清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達時，我如何藝術地等待？

　　二、最后環節拓展閱讀的處理時：

　　課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：

　　1.學習方法的遷移運用。

　　2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）

　　3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。

　　因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發揮效果。可以不放這個環節嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續思考……

慈母情深課文 篇4

　　通過《慈母情深》一課的教學，也使我深切感受到作為一名語文老師，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁，使學生更好地走進文本。在進行課外拓展的時候要切記課外拓展要為教學所服務，不能游離于教學之外，純粹為了拓展而拓展是萬萬不可的。

　　這一課的教學，我雖注重了課外拓展，例如讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》朗誦《母親頌》，但也只是浮在表面，學生不理解一元五角的價值，文中的'作者去媽媽工作的車間要一元五角買自己夢寐以求的《青年近衛軍》時，一元五角對于現在的孩子來講是難以理解它所承載的份量的，他們是遠遠不能體會當時的艱苦的，一元五角對于一個普通家庭來說是多么的來之不易。應該讓學生對一元五角有個清晰的概念，在教學那個年代多數工人一天的工資就幾角錢，一個月也不過二三十元，還要養家糊口。這一元五角在那個年代的份量，沒有與母親掙錢的不容易聯系起來，如果那時我能補充梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字：“最堪憐是中秋、國慶，新年、春節前夕的母親。

　　母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半在取回屋里，烘烤在煙筒上。母余不敢睡，怕焦了著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。

　　盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家……”定會幫助學生身臨其境地了解當時的時代背景和生活環境，也會設身處地地體會到母親的不容易，賺錢那么辛苦卻依然支持兒子看書，對母親的崇敬之情定會油然而生。