慈母情深課文(精選4篇)
慈母情深課文 篇1
我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。
母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。
但我想有一本《青年近衛軍》,想得整天失魂落魄。
我從同學家的收音機里聽過幾次《青年近衛軍》的連續廣播。那時我家的破收音機已經賣了,被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。
我來到母親工作的地方,呆呆地將那些母親掃視一遍,卻沒有發現我的母親。
七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
“你找誰?”
“找我媽!”
“你媽是誰?”
我大聲說出了母親的名字。
“那兒!”
一個老頭兒朝最里邊的角落一指。
我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
“媽——”
“媽——”
背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
母親大聲問:“你來干什么?”
“我……”
“有事快說,別耽誤媽干活!”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩個字,可是竟然說出來了!
“要錢干什么?”
“買書……”
“多少錢?”
“一元五角……”
母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數著。
旁邊一個女人停止踏縫紉機,向母親探過身,喊道:“大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊:“你看你媽這是在怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”
母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的!”
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發現,母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了,應該是個大人了。
我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……
那天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。
“你這孩子,誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書,媽才舍不得給你這么多錢呢!”
那天母親數落了我一頓。數落完,又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西,無論為我自己還是為母親。
就這樣,我有了第一本長篇小說。
慈母情深課文 篇2
我在備《慈母情深》這一課時,被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動著的同時,更被給予我悉心指導的學校領導、年級組的老師以及默默給予我幫助的指導老師們所感動著,我的備課過程本身就是一個被感動的過程。在這里,我要真誠地對你們說一聲:謝謝!
我與何老師,同一年級,隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構,還是有一定的壓力。因為同一篇課文,要設計出完全不同的構思,上出自己不同的風格,真的不是一件容易的事。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文,但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時,我牢牢記住這幾個關鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學中,我沒必要做過多的講解,只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解,獨立閱讀能力有進一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。本課教學設計,我努力堅守以學生為主體,以情感的教學為主線,以個性的悟讀為手段,讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容,并填寫一段話,同時落實本課的幾個重點詞語,如:龜裂、攥等。接著從課文的主要內容入手,讓學生質疑后,圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”,讓孩子們靜靜地走近文本,用心去思考,去感悟。
引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這句話,讓學生來體會母親工作的環境是惡劣的,通過對連續出現的三次“我的母親”的朗讀指導,讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,以及抓住四個“立刻”這個句子,讓學生體會母親為了掙錢養家而爭分奪秒地工作。而母親工作環境的惡劣,疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作,正是作者“鼻子一酸”的第一個理由,而盡管母親掙錢是如此的不容易,但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時,母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我,這是作者“鼻子一酸”的真正理由,這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義,那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸,攥著錢跑出去,沒有去買書,而是給母親買了一聽水果罐頭,這是文章所要表達的第二層含義,那就是“拳拳赤子心”,我想,《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛,還應該是兒子對母親的理解,確切地說應該是“母子情深”。整堂課,我力求引導學生通過不同形式的朗讀,引領學生一次次走進文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
預設和現實總是有很大的差距,我的課還存在許多遺憾,自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高,請老師們批評指正,謝謝!
慈母情深課文 篇3
這一可急需改進的兩個環節:
一、特殊的言語表達形式教學時:
背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
本段文字的教學預期達到兩個層面目標:
1.出示:背直起來了,轉過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……讀
再出示:我的母親,背直起來了,轉過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀
通過與原文的對比,讓孩子明白:這樣的反復,秘妙在于強調了母親工作的樣子和狀態。
2.出示:背直起來了,這是我的母親?轉過身來了,這是我的母親?褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,這是我的母親?讀
再出示:背直起來了,我的母親!轉過身來了,我的母親!褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親!讀
通過與原文的對比,讓孩子明白:作者除了想突出母親工作的樣子,更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。
思考:雖然厘清了文本的教學層次,但是在實際操作中,還是缺乏相應的細致的操作策略,尤其是在達成第一層面目標的時候,孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導?孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么?我有否傾聽?孩子還找不到感覺,或者還不能很好地表達時,我如何藝術地等待?
二、最后環節拓展閱讀的處理時:
課末,放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標:
1.學習方法的遷移運用。
2.豐富慈母形象。(樂觀、愛干凈、也有害怕……)
3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
因為課堂容量本身就大,導致拓展閱讀不能很好地發揮效果。可以不放這個環節嗎?略讀課文一定要一篇帶多篇嗎?如果放,理想的操作策略是什么?孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎?思考,繼續思考……
慈母情深課文 篇4
通過《慈母情深》一課的教學,也使我深切感受到作為一名語文老師,要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁,使學生更好地走進文本。在進行課外拓展的時候要切記課外拓展要為教學所服務,不能游離于教學之外,純粹為了拓展而拓展是萬萬不可的。
這一課的教學,我雖注重了課外拓展,例如讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》朗誦《母親頌》,但也只是浮在表面,學生不理解一元五角的價值,文中的'作者去媽媽工作的車間要一元五角買自己夢寐以求的《青年近衛軍》時,一元五角對于現在的孩子來講是難以理解它所承載的份量的,他們是遠遠不能體會當時的艱苦的,一元五角對于一個普通家庭來說是多么的來之不易。應該讓學生對一元五角有個清晰的概念,在教學那個年代多數工人一天的工資就幾角錢,一個月也不過二三十元,還要養家糊口。這一元五角在那個年代的份量,沒有與母親掙錢的不容易聯系起來,如果那時我能補充梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字:“最堪憐是中秋、國慶,新年、春節前夕的母親。
母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿,沒有,也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里,洗了上半夜搭到外邊去凍著,下半在取回屋里,烘烤在煙筒上。母余不敢睡,怕焦了著了。母親是太剛強的女人,她希望我們在普天同慶的節日,沒條件穿件新衣服,也要從里到外穿得干干凈凈。
盡管是打了補丁的衣服,還想方設法美化我們的家……”定會幫助學生身臨其境地了解當時的時代背景和生活環境,也會設身處地地體會到母親的不容易,賺錢那么辛苦卻依然支持兒子看書,對母親的崇敬之情定會油然而生。