第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案（通用16篇）
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇1
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能借助詞典，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2.★有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.★通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
[課前預(yù)習(xí)]
1.常規(guī)預(yù)習(xí)：
【讀】1.認(rèn)真讀課文，畫出生字詞并拼讀至熟練；2.把課文讀熟。
【寫】1.讀課后生字表上的生字，給生字注音、標(biāo)出偏旁部首，再給每個(gè)生字組詞；2.練習(xí)書寫《生字書寫本》上的生字。
【注】1.在課文中注出生詞的意思。2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，試著給課文分段，并根據(jù)自己的理解，用自己的語言試著概括段意和課文的主要內(nèi)容。3.提出問題，補(bǔ)充在課后問題或相關(guān)語句旁邊。
（建議：以上三項(xiàng)內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長的組織下，利用課余時(shí)間在校內(nèi)共同完成，或個(gè)人獨(dú)立完成后學(xué)習(xí)小組組長組織互查。）
【查】搜集有關(guān)母愛的詩句、名言。（摘抄或打印出來帶到課堂上與同學(xué)們交流）
2.預(yù)習(xí)自測：
① 朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，語速適當(dāng)。
② 《語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》p34—第一、二題。
③ 摘錄文中描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的句子各一句，要完整、準(zhǔn)確。
外貌：______________________________________________________________________
動(dòng)作：______________________________________________________________________
語言：______________________________________________________________________
[導(dǎo)學(xué)思考]
1.★“我”的家境如何？母親是怎樣工作的？母親拿錢給我買書時(shí)態(tài)度如何？請?jiān)谡n文中找出相關(guān)的語句，分別用“____”、“ ”和“ ”畫出，讀一讀，體會(huì)母親的情感。
2.★“我”對母親的懷著什么樣的感情？你從課文中哪些語句感受到的？
3.試著解決學(xué)習(xí)小組成員在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中存在的其它問題。
[精練反饋]
1.★《語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》p34——第三、四題。
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）這篇課文先講“我”想_____________________，接著，寫母親________讓“我”_____________，最后，講“我”終于有了____________________。
（2）這篇課文通過講述了____________的母親不顧同事的_______，_____________地給錢讓“我”______________的事，贊美了母親的______與______，表達(dá)了我對母親的______、_________與________的思想感情。
3.摘抄或默寫有關(guān)母愛的一句名言或一首古詩。
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[拓展延伸]
閱讀《紙船——寄母親》，想一想，舉例子說一說你的媽媽是如何疼愛你的。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇2
核心提示：梁曉聲的《慈母情深》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。。。。
梁曉聲的《慈母情深》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深，這一點(diǎn)很成功。如文中：
“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的`一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小！”
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇3
教材簡析：
《慈母情深》是四年級(jí)下冊第三組的第二篇教材，節(jié)選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時(shí)期生活的一個(gè)鏡頭，首先勾勒了“我”——一個(gè)貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細(xì)地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端 ——那是個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，但她在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點(diǎn)是通過人物的言行體會(huì)父母之愛。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
基于上述考慮，從新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度出發(fā)，我們把本課的目標(biāo)設(shè)定為：
1、掌握文中三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅(jiān)守，同時(shí)也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點(diǎn)句段要多次誦讀，感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙。
教法及學(xué)法：
以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”這是我們設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)理念。
本課教學(xué)，楊老師的主導(dǎo)方法是“層遞式”教學(xué)。主要是立足語言文字，通過三個(gè)層面的學(xué)習(xí)：即讓母親顯“形”，顯“行”，顯“情”。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現(xiàn)人物的精神世界。
其次，采用“品讀體驗(yàn)，適度拓展”的教學(xué)方法，在深刻領(lǐng)會(huì)原著的基礎(chǔ)上，適度地引進(jìn)原著中的精華文字，引領(lǐng)學(xué)生感受母親的胸懷，體會(huì)作家對母親深深的愛與懷念。
學(xué)法上主要讓學(xué)生了解通過人物言行體會(huì)人物品質(zhì)的手法，潛心會(huì)文，進(jìn)行批注閱讀，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
因?yàn)槭锹宰x課文，文字淺顯易懂，所以在教學(xué)中我們放手讓學(xué)生自主閱讀，在初讀課文之后，理清作者的思路，先談母親印象；再讀課文，勾畫出描寫母親的相關(guān)語句，體會(huì)母親的艱辛與慈愛；在交流的過程中通過多種形式朗讀，使學(xué)生對母親的了解和作者的思想感情有了更深一步的體會(huì)與共鳴。
在整課的教學(xué)過程中，那節(jié)小詩及對課題的吟誦從課的導(dǎo)入到最后的總結(jié)，貫穿始終，尤其在品讀的過程中對于母親的外貌，語言，神態(tài)，動(dòng)作描寫學(xué)習(xí)體會(huì)之后，都會(huì)回歸到這里，進(jìn)一步加深學(xué)生對母愛的感悟和理解，從而使本課的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。而課堂上學(xué)生一次比一次投入地吟誦，更說明了這一點(diǎn)。
這節(jié)小詩，其實(shí)也正是節(jié)選自作者在《母愛》所作的序中的一小部分。它就像整個(gè)課堂的一條情感線，既是課文內(nèi)容的適當(dāng)拓展，又讓學(xué)生一次又一次地更深刻地體會(huì)到作者對母親的感激、尊敬之情；而在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，在閻維文演唱的《母親》蕩氣回腸的旋律中，那感人至深的歌詞讓孩子們對于母愛有了更一步的理解與升華。
教學(xué)后記：
這是在我校名譽(yù)校長全國特級(jí)教師支老師帶領(lǐng)張家口市教育專家來我校參觀時(shí)上的一節(jié)閱讀教學(xué)研討課。應(yīng)該說，楊老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，用她自身的人格魅力創(chuàng)設(shè)了師生平等融洽的和諧課堂，而她“到位的設(shè)問”（支老師語）則重視了學(xué)生主觀情感的體會(huì)與感悟，如：這是一位什么樣的母親？你是什么樣的心情？而她把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過程中，在教材處理和課堂調(diào)控的到位，也給我們留下特別深刻的印象。課后與專家的同題研討，更是讓我們受益匪淺：無論是針對教法的交流與體會(huì)，還是對理論的指導(dǎo)與提高，更或是對教學(xué)過程的探索與研究。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇4
《慈母情深》是九冊語文第六組課文的第二篇，這一組課文都以父母之愛為專題，學(xué)習(xí)這類課文，在單元導(dǎo)讀里，明確地提出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文中人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫體會(huì)父母對孩子的愛。
鉆研教材時(shí)，我以單元導(dǎo)讀為指導(dǎo)，以教材為本，讀熟了教材后，首先確立了教學(xué)的目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字陷、碌、攥，理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。 2、有感情地朗讀課文，會(huì)找描寫母親動(dòng)作、語言、外貌的語句及我的動(dòng)作行為的句子。3、通過母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)詞、句、段，及我的動(dòng)作心理描寫，體會(huì)慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
確立了教學(xué)目標(biāo)之后，繼續(xù)讀課文，仔細(xì)地想課堂教學(xué)如何展開？學(xué)生課前自學(xué)能解決哪些問題，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是有能力去完成的。讀著教材，發(fā)現(xiàn)文字淺顯易懂，學(xué)生有能力讀懂文章的主要內(nèi)容。但考慮到光文章內(nèi)容的淺層次的理解，是不能把慈母的情深真正體會(huì)出來的，只有借助于情感體驗(yàn)學(xué)生才能把握慈母的情深，為此，在確立教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我注重了文章的情感體驗(yàn)，同時(shí)也把此作為要攻破的難點(diǎn)。也許這樣看來，語文教學(xué)，太過重了人文性。其實(shí)不然，慈母情深的情感體驗(yàn)是基于語言文字，以母親的外貌、動(dòng)作、語言文字為依托的，因而，我所謂的體驗(yàn)情感并不是脫離對語文教學(xué)中工具性的把握。
明確了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)之后，開始尋思教學(xué)的切入口，當(dāng)頭腦里有了大概的教學(xué)思路后，我開始設(shè)想學(xué)案的編制。學(xué)案無非分三個(gè)部分，自習(xí)、自悟、自檢。我把這三個(gè)部分看成是我課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中重點(diǎn)分析、課后的檢查評(píng)估。也就是說，我設(shè)計(jì)學(xué)案既是為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的，也是為我課堂教學(xué)作鋪墊的。像自習(xí)部分是我課堂教學(xué)中，學(xué)生必須預(yù)先達(dá)到的目標(biāo)，該塊內(nèi)容的掌握有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。而自悟題則是在課堂教學(xué)外，讓學(xué)生預(yù)先有更多的思考時(shí)間與思考空間，同樣對課堂教學(xué)的順利達(dá)成起鋪墊作用。而自檢題，則是緊緊以教材為中心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)性內(nèi)容。故我稱之為是課后練習(xí)評(píng)估。
在設(shè)計(jì)編制學(xué)案過程中，我考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，在自習(xí)部分主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)文中的多音字，在讀通課文中理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂這幾個(gè)詞語，并把握文章主要內(nèi)容。其中對課文主要內(nèi)容的概括，我以填空形式要學(xué)生完成。（課文先講我想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得 。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲 ，發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)母親知道我是來要錢買書，母親用 的手指數(shù)著錢，將錢 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》。）出這一題還有一個(gè)目的，是借學(xué)生對文章的概括，能理清作者的寫作思路。在自悟題中，我則是以找出母親的外貌語言動(dòng)作的語句為重點(diǎn)，并要求學(xué)生從中能體會(huì)到（ ）的母親……及我的動(dòng)作與心理變化的句子，并體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心理。
學(xué)案在上課前兩天發(fā)下去，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示，認(rèn)真預(yù)習(xí)。在上課前一天收上來，大致地瀏覽一遍。從學(xué)生學(xué)案的總體完成情況看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案的指導(dǎo)下自學(xué)課文了。像自習(xí)中的課文內(nèi)容的概括，描寫母親的外貌、動(dòng)作的語句的勾畫，學(xué)生完成得較好，但做批注的較少。
學(xué)案的練習(xí)，給我對學(xué)生對本課知識(shí)情況的掌握有了個(gè)明細(xì)的了解。因而也更明確了課堂教學(xué)該如何行走。
在教學(xué)過程中，我以文中重點(diǎn)詞失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、塞、攥、為切入口。因?yàn)椋@些詞既是課文要求掌握的重點(diǎn)詞，而且這些詞又是串聯(lián)全文的紐帶。以母親的動(dòng)作語言外貌的語句為珠子，以我對母親的情為主線，通過理解重點(diǎn)語句，體會(huì)母親怎樣掙錢的艱辛，體會(huì)母親之愛，及我對母親的深深的感激之情。教學(xué)過程分三步：一、整體感知課文內(nèi)容。二、情感體驗(yàn)慈母之愛。（1）理解家境的貧寒，我想書的迫切。主要是通過對〈青年近衛(wèi)軍〉這一書的時(shí)代背景的了解，及課文中的我家的破收音機(jī)，已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹吃進(jìn)肚子里了和我想書的失魂落魄來體會(huì)的。（2）體會(huì)母親掙錢的艱辛。這是文章的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，也是悟情的難點(diǎn)。這一過程，我又分了二個(gè)小塊：先從母親工作的環(huán)境的惡劣開始，工作在噪聲震耳欲聾中，體會(huì)工作不易，長年的勞累。接著從母親的動(dòng)作外貌的描寫抓住極其瘦弱、疲憊、龜裂、忙碌體會(huì)母親工作艱辛，工作的爭分奪秒，工作的忙碌……一個(gè)塞字，把母親對我的愛推向制高點(diǎn)。（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。這一情感的體驗(yàn)①是融合在前面母親的外貌、動(dòng)作、語言的朗讀感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……重點(diǎn)以酸字，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)母親工作情境，從而體會(huì)心里的震撼，激發(fā)了自己的感恩之情，崇敬熱愛之情。三、總結(jié)提高：以文中的慈母之愛，感悟我們天下所有母親的平凡偉大之愛，并頌揚(yáng)母愛。主要是與閱讀鏈接冰心的《紙船 獻(xiàn)母親》激發(fā)學(xué)生都有一顆感恩的心，多發(fā)現(xiàn)身邊的母親之愛，并以自己的情，自已的心寫下對母親要說的心里話。
最后，講講我為什么在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)處處要讓學(xué)生體會(huì)句子情感，談感受，說想像？因?yàn)樽屑?xì)閱讀這篇〈慈母情深〉發(fā)現(xiàn)，這篇課文中的每一個(gè)字都是作者用深深的情寫出來的，那情之深都融合在母親的一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一句句話語，一個(gè)個(gè)神情之中，而文中情深的感悟，是這個(gè)年齡的學(xué)生難以體會(huì)的。故而教學(xué)中我緊緊地抓住母親的動(dòng)作外貌，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生去感受，讓學(xué)生去想像，讓學(xué)生體驗(yàn)到母親掙錢的不容易，從而更深地體會(huì)母親對我的愛之深，情之深。
附：學(xué)案
18* 慈母情深
一、自習(xí) 姓名（ ）
1、我通過查資料，了解這篇文章的作者是 ，他的主要作品有
2、自讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課文中有許多多音字，我聯(lián)系上下文的意思，能正確選擇讀音。
（1）我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落（luò là luo），看見一個(gè)極其瘦弱的脊背（bēi bèi）彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。
（2）大姐，別給他！你還供（gōng gòng）他們看閑書哇！
（3）母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)著。
（4）那天母親數(shù)(shǔ shù)落(luò là luo)了我一頓。
3、自學(xué)生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解下列詞語：
失魂落魄：（ ）
震耳欲聾：（ ）
龜裂：（ ）
4、我用喜歡的方式，把課文讀通順了，我了解了課文的主要內(nèi)容。課文先講我想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得 。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲 ，發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)母親知道我是來要錢買書，母親用 的手指數(shù)著錢，將錢 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》。
二、自悟
1、我用自己喜歡的方式讀通順了課文，文中有許多描寫母親外貌、動(dòng)作和語言的語句，我勾畫出來了，并反復(fù)讀著這些句子，我看到了（ ）的母親，（ ）的母親，（ ）的母親……
我還畫出我行動(dòng)、心理活動(dòng)的句子，從中，我理解到我對母親給錢讓我買書有一種（ ）的深情。
2、我知道我想我沒有權(quán)利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。對這句話我是這么理解的:
三、自檢
近義詞：
彎曲—（ ） 連續(xù)—（ ） 龜裂—（ ） 高興—（ ）
反義詞：
瘦小—（ ） 忙碌—（ ） 疲憊—（ ） 吃驚—（ ）
2、我會(huì)造句
（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、抄寫、背誦母親外貌、語言、動(dòng)作的精美句子。
5、以母親的愛為題，抓住母親的動(dòng)作、語言、外貌，寫寫母親關(guān)心你的一件事。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇5
我喜歡梁曉生的文章。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇6
《慈母情深》教學(xué)反思
《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時(shí)，牢牢記住幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說說課文的大意即可。
課堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”
《慈母情深》教學(xué)反思
2010年11月3日 中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵(lì)我的話，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔(dān)心：第一，擔(dān)心內(nèi)容多，時(shí)間掌握不好，導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔(dān)心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié)；第三，擔(dān)心學(xué)生無法回答，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得隨機(jī)應(yīng)變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò)，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng)，有好幾個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。 金晶 老師指出我在兩處提問上，可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語言表達(dá)的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個(gè)簡單明了的問題，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。 孫 老師從細(xì)節(jié)著手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音，以加強(qiáng)記憶，拼音是基礎(chǔ)，五年級(jí)的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。
周老師系統(tǒng)的對我進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會(huì)刪，抓住主要問題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導(dǎo)。其次， 周 老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評(píng)價(jià)語，學(xué)會(huì)用不同的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評(píng)價(jià)除了說“很”“真”，真的沒有其他的評(píng)價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚(yáng)起來。最后， 周 老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評(píng)完了這堂課， 周 老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo)，作文、練習(xí)都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。 周 老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習(xí)才好。
上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運(yùn)也是幸福，真不錯(cuò)。
《慈母情深》一課的教學(xué)反思
著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點(diǎn)：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。在本次教學(xué)中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識(shí)，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式，在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評(píng)價(jià)，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界。可是在本次教學(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點(diǎn)的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。 “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過程，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)的。“課文無非是個(gè)例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式，教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語言模式，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語言表達(dá)情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來，或作為語言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)語用的不足。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn)，營造出和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇7
［設(shè)計(jì)理念］
《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。本設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。
［教學(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)識(shí)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會(huì)母愛的深沉。
［教學(xué)重難點(diǎn)］通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句和“令我鼻子一酸”的重點(diǎn)語段，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
［教學(xué)過程］
一、誦讀詩句，擦亮“深”這個(gè)題眼
1.課件出示：
她是我們的守望人，
冬天在窗邊，
夏天在門旁，
她會(huì)為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會(huì)忘記，
在我們身上傾注全部的愛，
因此，我確信，
無論我們在哪里，
身上都系著她的牽掛。
師:深情地問：她是誰？她就是-------母親，
師:對，她就是世界上最愛你的人。母親的愛，純純?nèi)羲脸了坪！＝裉欤妥屛覀円黄鹱呓晃黄胀ǖ哪赣H，去感受那博大的——慈母情深。
2、師：請大家看黑板，我們一起讀題目。
師：孩子們，你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)“深”字底下，有一個(gè)大大的著重號(hào)，為什么?
師：看著課題，面面對這個(gè)“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎?
師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許?有了問題，你的感覺會(huì)變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
1、師：好，請大家?guī)е@些問題，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀完后，再看大屏幕來做一道課堂練習(xí)。(大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲_____。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用_____的手將錢塞給我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____著錢跑了出去。)
師：請大家把筆放下，誰來說說自己的答案。大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容：我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。)
師：抓緊時(shí)間，自己對照。
2、師：不錯(cuò)!誰來讀一讀這段文字? （強(qiáng)調(diào)龜裂字音）
師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎?
師：在咱們剛才默寫的新詞中，有一個(gè)字寫起來特別煩，誰注意到了?是哪個(gè)字?
師：對，就是這個(gè)“攥”字。我數(shù)過了，整整23畫。這么多筆畫的字，在常用字里面可以說是寥寥無幾啊!來，伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個(gè)“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。
師：很好!來我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿。
3、師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺?
師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀!母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責(zé)怪的話都沒有，按理，我應(yīng)該感到—— （高興、滿足、幸福。）
師：沒錯(cuò)!但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動(dòng)，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受，只有——(大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸。) (齊讀)鼻子一酸。
師：再讀，讀出那種想哭的感覺。
師：為什么?(稍頓)為什么“我”會(huì)鼻子一酸?(稍頓)請大家打開課文，細(xì)細(xì)地默讀這個(gè)故事。一邊讀，一邊用心體會(huì)，文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸?請?jiān)谶@些地方，用波浪線恭恭敬敬地畫下來。
三、拉開“震耳欲聾”的張力
師：孩子們，母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸?(稍頓)請畫出有關(guān)語句的同學(xué)舉手示意。
1、 七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
師：(大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡稱“句一”。)你為什么會(huì)特別留意這個(gè)看起來極不顯眼的句子?
師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的?
師：耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊!我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。
2、 師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應(yīng)是什么?
師：你們愿意呆在這樣的地方嗎?
師：你們不愿意，可以轉(zhuǎn)身就走。可是，母親呢?“我”的母親呢?她能走嗎?她能離開這個(gè)鬼地方嗎?她只能呆在這樣的環(huán)境里。讀!
師：這噪聲。這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎? 消失過嗎?
師：孩子們，我們完全可以想象得出，昨天的母親，明天的母親將在怎樣的環(huán)境下工作—— (齊讀“句一”。)
師：夏日炎炎，寒風(fēng)凜冽的母親照樣在怎樣的環(huán)境下工作—— (齊讀“句一”。)
師：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的母親在震耳欲聾的環(huán)境下工作？
【板書：辛勞】
3、 師：是呀，日復(fù)一日，年復(fù)一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，辛勞的母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢。當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒?
師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊! 所以，為了表達(dá)“慈母情深”(邊說邊在課題下畫波浪線)，這個(gè)句子能少嗎?
師：學(xué)語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內(nèi)容。如果你能經(jīng)常這樣想，你的語文能力就會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步！
四、一唱三嘆“我的母親”
師：我們繼續(xù)交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。
1、背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情，“我”會(huì)鼻子一酸呢?
師：孩子們，看看這一段是對母親的什么描寫？（外貌）學(xué)生在書上做標(biāo)記。
2、師：這幾個(gè)句子寫得非常特別，誰發(fā)現(xiàn)了?
師：“我的母親”一共出現(xiàn)了三次，一模一樣。再來讀一讀，感受感受。
師：特別，寫得太特別了!按照常理，“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應(yīng)該放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈現(xiàn)：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……)
師：孩子們。這兩個(gè)句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達(dá)，什么發(fā)生了變化呢?請大家自由朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)兩句話的味道有什么不同。
3、 師：孩子們，在作者的心中，母親的背應(yīng)該是怎樣的 ？眼睛應(yīng)該是怎樣的？
師：可如今怎樣呢？
師：是呀，母親的背不再堅(jiān)挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。孩子們，你們看到了一個(gè)怎樣的母親？[板書：瘦弱]
師：孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親外貌神情的這段文字。怎么讀呢?我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。
師：(語勢下挫、語速放緩)“我的母親。”一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。三次“我的母親”由你們來讀，注意語調(diào)和語速的變化。
4 、師：生活的重?fù)?dān)、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒?
師：是的，此時(shí)此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊?懷著這種心情，讓我們再來動(dòng)心動(dòng)情地讀一讀。
師：孩子們，為了充分地表達(dá)“慈母情深”，這個(gè)外貌描寫的句子能少嗎? 用波浪線畫起來。
五、與“立刻”的語言節(jié)律諧振
師：令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?(稍頓)比如，描寫母親干活的動(dòng)作的。
1、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……
師：(大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，以下簡稱“句三”。)你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關(guān)系嗎?
師：孩子們，這一語段是對母親什么的描寫？（生批注動(dòng)作描寫），找出動(dòng)詞？（學(xué)生畫出）哪個(gè)詞語將這些動(dòng)詞很好的表現(xiàn)出來？（立刻）。
師：誰來讀一讀動(dòng)作描寫的語段，讀出“立刻”的感覺。
師：孩子們，從這里，我們看到了一個(gè)怎樣的母親在工作著？（辛勞）
2、師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養(yǎng)家糊口如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味?
師：把這種滋味帶進(jìn)去，誰再來讀一讀這個(gè)句子?
師：母親陷入了忙碌。此時(shí)此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了痛苦、悔恨、鼻子一酸。
師：所以，孩子們，為了表達(dá)“慈母情深”(邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線)，這個(gè)鏡頭能少嗎? （不能）。用波浪線畫起來
六、攥緊“塞”的溫度
1、師：孩子們，“我”第一次發(fā)現(xiàn)了母親是在這樣惡劣的環(huán)境下工作，第一次發(fā)現(xiàn)母親原來已經(jīng)變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎? （不容易）
師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個(gè)月能掙多少錢嗎?(稍頓)27塊錢!注意啊，不是270塊，更不是2700塊，而是27塊錢!在這里，你又認(rèn)識(shí)了一位怎樣的母親？[板書：貧窮]
師：母親一個(gè)月賺27元，那么，一天呢，一天掙多少錢?（9毛錢）
師：沒錯(cuò)，只有9毛錢。而我呢，開口向母親要了多少錢? （一元五角）
師：一元五角，相當(dāng)于母親拼死拼活干兩天的工資啊!如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么此刻，你目睹了母親的工作環(huán)境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，你還想要母親的血汗錢嗎?
師：心酸啊，心疼啊，要不出口啊!可是，母親呢?當(dāng)兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的? （我挺高興他愛看書的! ）
師：母親絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的。
師：(大屏幕呈現(xiàn)此句，以下簡稱“句四”。)
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的!”
師：這一段是對母親的什么描寫？（生批注語言描寫）
2、 師：這句話中有一個(gè)動(dòng)詞——（塞）。
師：把“塞”圈出來。請問，這是怎樣地“塞”呀?
師：我的母親為了給我買書，毫不猶豫地給了我一元五角，你們覺得母親怎么樣?[板書：通情達(dá)理]是呀，雖然母親貧窮、瘦弱、辛勞，但她卻是一個(gè)通情達(dá)理的母親！
師：此刻，作為讀者，我們不由得對梁曉聲的母親產(chǎn)生一種敬佩之情！請大家再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎?
（是無私的母愛是望子成龍的希望是慈母情深）
師：那這個(gè)句子要不要畫起來？孩子們，我們已經(jīng)讀懂了《慈母情深》的四個(gè)重要鏡頭。也找到了令我們“鼻子一酸”的四個(gè)重要語段。
七、由“我的母親”到“天下母親”
1、 師：就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉。我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊!孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內(nèi)心獨(dú)白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個(gè)詞語至少出現(xiàn)三次。
(學(xué)生交流自己寫的話語)
師：孩子們，慈母的情，滋潤著我們的心田，震撼著我們的靈魂，在無言的教誨中，我們共同長大了。這一切，因?yàn)槭裁?因?yàn)檫@春風(fēng)化雨般的四個(gè)字。 生齊讀課題。
2、師：慈母情深深幾許?慈母情深深似海啊!孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情懷》，感動(dòng)著梁曉聲的慈母深情，你會(huì)很自然地想到哪個(gè)人?
師：是呀，我們的媽媽是天底下最偉大的人！最無私的人!孩子們，讓我們懷著這份崇敬，來看大屏幕{出示幾幅母子圖}
師;真實(shí)的畫面讓我們感動(dòng)，兒子永遠(yuǎn)是母親的心肝！孩子們，此刻我想你們肯定有許多話想對你們的母親說，那就讓我們通過這段文字將偉大的愛大聲表達(dá)出來：【大屏幕出示】
師：（音樂響起）孩子們，感謝母親給予我們的一切！誰言寸草心，報(bào)得三春暉！來，讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸，為我們的母親，更為普天之下所有平凡而高貴的母親，深深地鞠上一躬！
【板書設(shè)計(jì)】：
貧窮
辛勞 慈母情深 買書
瘦弱
通情達(dá)理
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集并閱讀作者梁曉聲的資料，閱讀有關(guān)歌頌?zāi)笎鄣奈恼隆?/p>
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話：
同學(xué)們，我們剛學(xué)了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學(xué)習(xí)的這課一定使你感受到母愛的深沉。
2、板書課題，齊讀課題。
二、展示資料，交流預(yù)習(xí)
1、簡介作者：
學(xué)生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
梁曉聲：1949年出生于哈爾濱一個(gè)建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說六部。至1994年初已發(fā)表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺(tái)灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個(gè)紅衛(wèi)兵的自白》、《從復(fù)旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎(jiǎng)。現(xiàn)在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術(shù)委員會(huì)副主任，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。
2、開火車?yán)首x課文，注意正音。
3、交流預(yù)習(xí)感受：
⑴ 課文主要講什么？
⑵ 預(yù)習(xí)了課文后，你有什么感受？
4、質(zhì)疑：
課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的呢？
三、品讀課文，感受母愛
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。
2、小組內(nèi)交流。
3、全班交流：
⑴ 感受最深的地方是哪些？依據(jù)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生讀中體會(huì)，其主要為：
① “我穿過一排派縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”
（反映出媽媽工作的辛勞，勞動(dòng)環(huán)境極差。）
② “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”
（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號(hào)還可以體會(huì)到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己冒然要錢而內(nèi)疚。）
③ “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
（說明母親的錢來之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）
④ “母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”
（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）
⑤ “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（這段話運(yùn)用排比句將母親為了整個(gè)家的生活而不知疲倦地勞動(dòng)，珍惜一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)時(shí)間。）
⑥ “那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
（從這兩段話中可以看出“我”當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內(nèi)疚。）
⑵ 畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？
① 指名讀句子，體會(huì)從這些描寫中知道了什么。
② 小組分角色朗讀對話。
③ 全班分角色朗讀，評(píng)議。
四、升華情感，拓展延伸
1、總結(jié)：
⑴ 說說課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。
⑵ 學(xué)了課文，你有什么感受。
2、拓展：
讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時(shí)期寫的一首詩，是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運(yùn)用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發(fā)了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）
3、延伸：
課外讀一讀歌頌?zāi)赣H的文章。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。
3.通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段、體會(huì)母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
過程與方法：
通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生體會(huì)母親的養(yǎng)育之苦。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段、體會(huì)母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)母親生活的辛苦，從而進(jìn)一步理解母愛的無私崇高，激發(fā)對母親的感激熱愛。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、誦讀詩句，激發(fā)情感：
老師朗誦一首描寫母愛的小詩，引入課文。
二、自學(xué)指導(dǎo)
1.大聲讀，讀準(zhǔn)生字詞；細(xì)細(xì)想，課文中的母親是怎樣一個(gè)人。
2.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關(guān)愛孩子、通情達(dá)理……）
6分鐘后看誰學(xué)的！
三、檢測學(xué)習(xí)效果
1.課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細(xì)細(xì)地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。
2.師：同學(xué)們，如果把這些片段想象成一個(gè)個(gè)畫面，哪個(gè)畫面最能打動(dòng)你的心？為什么？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預(yù)計(jì)從兩、三個(gè)畫面中去深刻體會(huì)，主要是畫面一、三、四）
3、引導(dǎo)匯報(bào)
形式：學(xué)生在匯報(bào)中，教師主要抓住語言文字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受
畫面一：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾。
切入點(diǎn)：震耳欲聾
（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會(huì)是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。
（2）可是，媽媽卻在這樣的環(huán)境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據(jù)）
（3）指導(dǎo)朗讀：從我進(jìn)入，到我離開，母親一直在怎樣的環(huán)境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環(huán)境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……
（4）師小結(jié)：同學(xué)們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。
畫面二、我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。
慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重?fù)?dān)，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）
畫面三：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應(yīng)該是怎樣的眼睛？
（2）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？
（3）轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？
（4）師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。
畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（1）齊讀。
（2）提問：這里有幾個(gè)詞最能打動(dòng)人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）
（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？
（4）把詞語帶入句子讀：（出示）
母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的。”
母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的。”
母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（5）提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關(guān)懷，是濃濃的母愛）
畫面五、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提問：作者一連用了四個(gè)“立刻”，你讀出了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀
（3）小結(jié)：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這枯燥、單調(diào)的勞作中。同學(xué)們，母親的情就深在這枯燥、單調(diào)的勞作中
4. 面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因?yàn)椋ㄒx課文第一節(jié)），只因?yàn)椋ㄒx課文第三節(jié)）。
5.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！
讀出母親的話外之音，言外之意。（個(gè)性化感悟母親的純粹樸實(shí)之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）
6.母親是如此的通情達(dá)理，她竟然這樣的的關(guān)愛我，理解我！我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……寫話訓(xùn)練
7.交流寫話內(nèi)容，對話互動(dòng)。
四、課外延伸，讀后抒懷：
1.反復(fù)讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”
2.齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
3.愛需要表達(dá)，課文中的作者用他的方式回報(bào)了這份深沉的母愛。那么，也讓我們用自己的方式，去回報(bào)這份最真、最純、最珍貴的母愛。（齊背“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”）
五、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、寫一首小詩贊美母親，抒發(fā)熱愛母親之情。
2、寫一段描寫母親外貌、語言或動(dòng)作的片斷。
今天的課就上到這兒，老師希望同學(xué)們以后也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動(dòng)作，體會(huì)一份份獨(dú)特的恩師情深、嚴(yán)父情深、朋友情深!
板書設(shè)計(jì)：
18、慈母情深
震耳欲聾
疲憊不堪
龜裂 塞
（誰言寸草心，報(bào)得三春暉）
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇10
一 我能在帶點(diǎn)漢字正確讀音下做上自己喜歡的記號(hào)。
龜裂（gūi jūn） 豬肚子（dǔ dù） 縫隙（fèng féng）
角色（jué jiǎo） 樂曲（qǔ qū） 轉(zhuǎn)身（zhuǎn zhuàn）
二 我能在課文中找出下列詞語的近義詞。
疲勞（ ） 耽擱（ ） 驚天動(dòng)地（ ）
立即（ ） 繁忙（ ） 六神無主（ ）
三 照樣子寫句子，想想這樣寫有何好處。
例：背直起來了，我的母親。
我的母親背直起來了。
1.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。
2.一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
四.根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
（1）我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得 。
（2）看著母親瘦弱的身軀，我 。
（3）不知母親是否會(huì)給我錢買書，我 。
（4）我終于有了第一本長篇小說，高興得
（5）課文圍繞 這件事塑造了一位 的偉大母親形象，表現(xiàn)出了慈母情深。而母親工作的環(huán)境非常差，具體表現(xiàn)在：① ；② ；③ 。這樣描寫的好處： 。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“陷、碌、攥”3個(gè)生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥、善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)了《地震中的父與子》這篇課文，感受到在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量。在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學(xué)生說。）今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，講的就是一位母親對兒子深沉的愛。
2、板書課題，齊讀課題。
3、就題質(zhì)疑。
師：讀了課題，你想知道哪些問題？
（學(xué)生回答，然后教師歸）
（1）為什么說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？
（2）面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？
（3）課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？
二、自讀課文，初步釋疑
1、師：請大家?guī)е鴨栴}，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)生字，讀通課文，想一想課文主要講了一個(gè)什么故事。
2、檢查生字的認(rèn)讀，說說課文主要講什么內(nèi)容。（說出大意即可。）
生：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。
3、再讀課文，看看你能不能解決同學(xué)們提出的這些問題。
4、初步釋疑。（讓學(xué)生初步解決質(zhì)疑中的“為什么說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等問題。）
5、采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。
三、默讀課文，重點(diǎn)理解母親的深情
師：請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。
1、理解我家境的貧寒。
2、體會(huì)母親掙錢的辛苦。
3、感受“我”對母親的感激、熱愛、崇敬之情。
四、交流讀書體會(huì)
師：剛才同學(xué)們從描寫母親的表現(xiàn)的語句中看出了母親的情深，下面請同學(xué)們再讀課文，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。
依據(jù)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生讀中體會(huì)，其主要為：
1、“我穿過一排派縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動(dòng)環(huán)境極差。）
2、“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號(hào)還可以體會(huì)到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己冒然要錢而內(nèi)疚。）
3、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”（說明母親的錢來之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）
4、“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的'！’”（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）
5、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運(yùn)用排比句將母親為了整個(gè)家的生活而不知疲倦地勞動(dòng)，珍惜一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)時(shí)間。）
6、“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內(nèi)疚。）
五、角色朗讀，體會(huì)情深
1、指名讀句子，體會(huì)從這些描寫中知道了什么。
2、小組分角色朗讀對話。
3、全班分角色朗讀，評(píng)議。
（生邊讀師邊指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)對母親及母親對我濃厚的情感）
六、總結(jié)升華，拓展學(xué)習(xí)
1、師：為什么說慈母情深？課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？
生回答
2、師：讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點(diǎn)什么？
3、讓學(xué)生讀讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，并談?wù)勅粘Ｉ钪心赣H關(guān)愛自己的小事，理解母愛的偉大。
4、師：同學(xué)們，在感恩節(jié)來臨之際，你們可以給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心里話；或給自己的母親送份禮物，來表達(dá)自己對母親的愛等。
七、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦《游子吟》
孟郊：游子吟
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報(bào)得三春暉？
【板書設(shè)計(jì)】
18﹡慈母情深
辛苦勞累掙錢 毫不猶豫給錢
擁有第一篇 著有多篇小說
長篇小說 著名作家
家境貧困
【教學(xué)反思】
由于本課文字淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。在初讀課文后，我讓學(xué)生從題目入手，提出問題，并帶著問題進(jìn)行初讀課文。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情地讀，初步釋疑。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到本文的思想感情。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，并勾畫出描寫的語句，然后組織學(xué)生交流自己的讀書體會(huì)。分角色朗讀的形式也讓學(xué)生加深了對本文的理解。
通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。可見對一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇12
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。
2、在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒有解決的問題。教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴ 理解我家境的貧寒：
連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
⑵ 體會(huì)母親掙錢的艱辛：
工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強(qiáng)烈對比。“我挺高興他愛看書的”。
⑶ 感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重朗讀：
讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。課文中母親的外貌、動(dòng)作、語言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情，同時(shí)反映了“我”當(dāng)時(shí)的感受、體驗(yàn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉(zhuǎn)過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。
4、結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪心赣H對自己關(guān)愛的小事，表達(dá)熱愛母親的感情，加深對課文的理解。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句段，體會(huì)到母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)母親的忙碌、慈祥、疲憊、無私及我對母親的感激和熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生走近作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人民的生活窘困。
初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
教學(xué)過程：
課前談話鋪墊“一元五角”。
一、導(dǎo)入揭題
師：剛才，老師通過調(diào)查了解到我們班里有許多同學(xué)擁有一元五角的零用錢，有的同學(xué)甚至還更多，看來這一元五角的零花錢在我們同學(xué)眼里不算多。然而，這“一元五角”錢在一位作者眼里卻是重重的，因?yàn)檫@包含著他母親的一切，深藏著無私的母愛。
想知道為什么嗎？那就趕緊打開課本讀讀課文吧！p97
出示課題：慈母情深
二、初讀感知
1、師明確初讀要求：
自由大聲讀課文，把生字讀正確，把文章讀流利，并想想課文主要講了一件什么事，有讓你感受深刻的地方，就多讀幾遍。
2、生初讀，師巡視。
3、交流初讀感受：
①糾正讀音：脊 jǐ 供 ɡōnɡ 攥 zuàn 龜 jūn
②說說課文主要講了一件什么事？
（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。）
③讀了課文后，你最大的感受是什么？
預(yù)設(shè)：從母親的角度談感受：疲勞、忙碌、辛苦、瘦弱……
預(yù)設(shè)：從“我”角度談感受：不懂事、懂事、感激……
預(yù)設(shè)：也可以從其它角度談感受：如寫作方法、表達(dá)手法、詞句意思理解
三、再讀課文，深入品讀詞句
1、師：同學(xué)們真會(huì)讀書，讀出了這么多真實(shí)的感受，就像文中的作者，他在向自己的母親要這一元五角錢買一本書時(shí)，用心看到了母親，用心感受到了母愛。
那么在這一元五角錢的背后，究竟讓作者看到了怎樣一位母親呢？
出示再讀提示：
請同學(xué)們再次讀課文，劃出描寫母親語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，多讀幾遍，想想你從這些句子中讀懂了什么，有什么感受？
2、生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)讀書。
3、集體交流，品讀詞句，感受母親形象。
△“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”
〈1〉出示句子，自讀，說說讀懂了什么？
——母親很辛苦，工作環(huán)境差，母親很瘦弱
——理解“極其”、“震耳欲聾”
〈2〉引導(dǎo)體會(huì)：母親工作的環(huán)境好嗎？母親賺錢容易嗎？
如果你是作者，看到眼前這位熟悉的母親，居然如此瘦弱，原來在這么惡劣的環(huán)境下工作，你的心情如何？
〈3〉指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出“我”的驚訝，淡淡的心酸。
過渡：看到這一幕我還忍心向母親要錢嗎？但是此刻，我想起了那本讓我失魂落魄的《青年近衛(wèi)軍》，我不禁喊道：
出示：媽—— 媽——
隨機(jī)理解：“失魂落魄”。
△“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
〈1〉齊讀句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
——“我的母親”連續(xù)出現(xiàn)3次，并把“我的母親”放在后面，突出強(qiáng)調(diào)
——作者被眼前疲憊的母親，瘦弱的母親，辛勞的母親深深震憾了心靈，他從心底里發(fā)出呼喚“我的母親”，所以要連續(xù)出現(xiàn)
〈2〉師動(dòng)情簡介作者母親當(dāng)時(shí)所處的生活困苦。
當(dāng)時(shí)，“我”的母親一個(gè)人承擔(dān)著我們整個(gè)家庭的生活重任，父親到大西北工作，母親一個(gè)拉扯著“我們”兄妹五人，靠她一個(gè)人每個(gè)月才27元的微薄工資供我們吃、穿，還要供我們上學(xué)，她自己省吃儉用，日夜操勞，每天她天蒙蒙亮就出門，不吃早飯，只帶一個(gè)盒飯，里面卻是生的高梁米或一個(gè)窩窩頭，這是她一天工作的食物，晚上7點(diǎn)多才回家。
〈3〉指導(dǎo)有感情地朗讀——師生合作讀。
面對眼前的這位母親，作者的心被震憾了，這一刻不僅讓作者看到的是一位辛勞的、疲憊的母親，更讓他看到了母親的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、偉大，讓我們一起來呼喚母親吧！（師生合作齊讀）
過渡：看到這一幕我還忍心向母親要錢嗎？
但是此刻，我又想起了那本讓我失魂落魄的《青年近衛(wèi)軍》，我不禁說道：
出示：我……要錢……
出示17～25自然段，師生合作分角色朗讀。
過渡：當(dāng)母親用龜裂的手從衣兜里掏出一卷皺皺的毛票時(shí)，你想說什么？（貧寒的母親不舍得用錢，母親的手讓我心寒）
出示句子，齊讀。
過渡：當(dāng)同事好心勸阻母親不要給我錢時(shí)，母親卻已將錢塞到了我的手里，還大聲說：“我挺高興他愛看書的！”說完，立刻……
（出示句子）
△“母親說完，立刻又坐下來，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”
〈1〉齊讀后，句子中的四個(gè)“立刻”讓你體會(huì)到了什么？
——母親為了工作，為了賺錢，真是爭分奪秒，感受到母親的忙碌。
〈2〉師深情激發(fā)，有感情朗讀。
是呀，作者的心靈再一次被震憾了——齊讀，師強(qiáng)調(diào)“我的母親”。
四、讀寫結(jié)合，點(diǎn)題結(jié)課
過渡：看到這一幕，你還忍心向母親要錢嗎？（師追問三四位學(xué)生）是呀，此時(shí)的我再也不忍心拿這一元五角錢去買書了，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……用這個(gè)錢給母親買了一聽水果罐頭。
1、出示練筆片斷：
因?yàn)槲业谝淮伟l(fā)現(xiàn)母親是這般瘦弱，但瘦弱的雙肩擔(dān)負(fù)著一個(gè)六口之家的重任；我第一次看清了母親的面容如此憔悴，但 ；我第一次感覺到自己長大了，但 ；我第一次
， 。
2、生仿寫并創(chuàng)作，師巡視。
3、寫后交流，指名朗讀，適作點(diǎn)撥。
4、結(jié)合板書點(diǎn)題。
師：就是這樣一位瘦弱的、辛勞的、貧寒的、疲憊的母親，用自己的生命和愛詮釋著母愛的偉大，這真是慈母情深啊！
齊讀課題“慈母情深”。
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能理解積累詞語“失魂落魄”，分清“魂、魄”兩字的字形。
2、能體會(huì)“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”和“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”兩句話中包含的作者的情感；在有感情朗讀的基礎(chǔ)上積累這兩句句子。
3、能讀懂文中幾處省略號(hào)背后所蘊(yùn)含的人物的情感，體會(huì)母親對孩子的愛，感受作者對母親的敬重之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)要求：
1、閱讀老師提供的材料——初步了解梁曉聲其人。
2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”兩字的字形。
3、想一想，作者回憶了自己少年時(shí)代一件什么事。
教學(xué)過程：
一、 反饋預(yù)習(xí)，揭示課題，補(bǔ)充資料了解中國六十年代人民的生活情況。
1、 交流對梁曉聲的了解。
2、 揭示課題， 初步了解梁曉聲對自己母親的情感。
4、補(bǔ)充資料，了解中國六十年代人民的生活情況。
六十年代初期，中國大多數(shù)老百姓家境艱難。多數(shù)工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢，相當(dāng)于有的家庭幾天的生活費(fèi)。
母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個(gè)加工棉膠鞋的街道小廠上班。上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
——摘自梁曉聲的《母親》
二、 從文章表達(dá)形式的特點(diǎn)出發(fā)整體切入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
1、反饋預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)區(qū)分“魂、魄”的字形，理解詞義。
出示：我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。（齊讀）
l 一起寫一寫“魂、魄”兩個(gè)字，記住字形。
l 反饋“失魂落魄”的意思。
2、抓住文章表達(dá)上使用了很多省略號(hào)的特點(diǎn)，提示學(xué)習(xí)方法。
三、深入學(xué)習(xí)課文1——31節(jié)，體會(huì)句中包含的作者的情感。
1、分角色朗讀1——31小節(jié)，想想這部分主要寫什么。
2、交流板書。
3、聯(lián)系環(huán)境描寫、對母親行為的描繪體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。
作者在寫這部分內(nèi)容時(shí)，多處運(yùn)用了省略號(hào)。
（1） 第一組： “媽……”
“媽……
（以此指導(dǎo)聯(lián)系環(huán)境描寫體會(huì)省略號(hào)便是的是聲音的拉長，延續(xù)，讓讀者體會(huì)到的是這里的環(huán)境很惡劣，噪聲太大。）
（2）第二、三組：
l 思考為什么我說回答媽媽的問話是吞吞吐吐的？體會(huì)一下，此時(shí)此刻我內(nèi)心的情感。
（先自己思考，再同桌交流一下）
l 交流、適時(shí)評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)體會(huì)文中采用排比的修辭手法描寫母親行為有強(qiáng)烈的感染力，把作者那一剎那的震驚生動(dòng)地表現(xiàn)出來。并有感情朗讀句子。
l 體會(huì)此時(shí)此刻我的心情——
（一時(shí)間百感交集，自責(zé)、內(nèi)疚、難過、痛心全融會(huì)在這省略號(hào)中了。）
4、 感受這次“要錢買書”經(jīng)歷對“我”的震動(dòng)。
a) 引讀：
b) 那一刻我有了許多新的發(fā)現(xiàn)：
說說“我第一次：……”
5、聯(lián)系前文內(nèi)容將“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中省略的內(nèi)容說出來。
四、理解“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”這句話的含義，體會(huì)母親對孩子的這份“深情”。
1、引讀第二部分的內(nèi)容。
2、引導(dǎo)運(yùn)用前文環(huán)境描寫和對母親行為描寫的語句體會(huì)“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”這句話的含義，
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇15
“母親”，一個(gè)多么熟悉而魅力的字眼！她雖然時(shí)刻伴隨著孩子們的成長，再熟悉不過，但人教版第九冊第六單元梁曉聲的《慈母情深》一文中的母親形象，對于當(dāng)今優(yōu)越生活條件下的十一二歲、少不更事的孩子們來說，想走進(jìn)文本中的母親，去深刻地體會(huì)母愛卻不是一件易事。而老師若在一堂課上一味說教，往往不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，很難使之產(chǎn)生共鳴，受到啟迪。為此我想在教學(xué)中采用自主探究和精讀品味相結(jié)合的方式，并著重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中對母親的印象，讓學(xué)生體驗(yàn)文本中母親如何勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章字里行間折射出的偉大母愛。
案例描述：
回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)母愛
上課伊始，我鄭重其事地在黑板上板書了“慈母”兩個(gè)字，接著，一個(gè)問題拋給學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你會(huì)想到什么？”頓時(shí)，孩子們想象的空間，記憶的大門就打開了。
“我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。’”該生深情地朗誦。(師：是呀，我仿佛看到孝順的孟郊在輕輕地吟誦。)
“我想到了‘孟母三遷’的故事。”（師：你真會(huì)聯(lián)系，讓我們想到了一個(gè)用心良苦的母親。）
“我想到了：一位母親在深情地給寶寶喂奶的畫面。”（師：一個(gè)充滿溫馨而動(dòng)人的畫面。）
“我想到了：深夜，一位母親在燈光下為孩子蓋被子的情景。”（師：充滿關(guān)心和溫暖的一幕）
……
這些其實(shí)就是孩子們生活中的所見、所聞、所感。此時(shí)此刻，被他們闡述得淋漓盡致。“慈母”在他們的心里已經(jīng)悄悄地播下了種子。
字里行間感受深深的母愛
同學(xué)們，今天這節(jié)課就讓我們走近一位慈母，感受她那深深的母愛。（板；情深）齊讀慈母情深 。讓我們拿起課文，自由地讀讀，看看在你的眼中，這是一位怎樣的母親？可以用簡短的一句話或簡單的一個(gè)詞來表達(dá)。大概過了四分鐘，學(xué)生紛紛舉手，有說這是一個(gè)勤勞的母親，有說這是一個(gè)辛苦的母親，也有說這是一個(gè)含辛茹苦的母親，還有說這是一個(gè)為孩子著想的母親、我看他們能夠大致地了解了課文，于是就讓他們再次細(xì)細(xì)地讀課文，把文中最能打動(dòng)你的一句話、一個(gè)字詞或段落劃出來，并寫上自己的感受或體會(huì)。時(shí)間在慢慢地過去，六分鐘過后，許多學(xué)生相繼舉了手，下面就是我們精彩的交流。
生：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”這一段，我認(rèn)為寫得非常好。說明我看到母親時(shí)很……很……（語塞）
師：你體會(huì)到了，但說不明白。很吃驚是吧？
生：我很吃驚，因?yàn)槲铱吹綃寢尯苁萑酰芾邸？赡芪耶?dāng)時(shí)有點(diǎn)難過。想到就能要錢買書了，我又很激動(dòng)。
師（深情地）讀：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”
師（直截了當(dāng)）地問：“你看到了一個(gè)什么樣的母親？”孩子們又一次插上了想象的翅膀。
生：“一個(gè)滿臉皺紋，臉色蠟黃的母親。”“一個(gè)眼睛布滿血絲，眼神極其疲憊的母親。”“一個(gè)脊背彎曲，雙手布滿老繭的母親。”……
師（追問）道：“在你的印象中，母親應(yīng)該是什么樣子的？”
生：“我的印象中,母親應(yīng)該是精神煥發(fā)，紅光滿面的。”“應(yīng)該擁有一張白皙，有光澤，溢滿青春的臉。”“有一雙炯炯有神、清澈、會(huì)說話的眼睛。”…… 師（再次追）問：“如今，這些都到哪里去了？”
生：“消失在這沒日沒夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重?fù)?dān)下了。”
此時(shí)，通過文章所描述的人物形象與孩子印象中人物形象的鮮明對比，學(xué)生們已情緒高漲，思路開闊，我抓住這一有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)：“想到這兒，你心里感受到了什么？”
生：“心酸，心痛，一輩子都難忘、不可思議、震驚……”
這些字眼兒孩子們脫口而出，然而，這正是他們內(nèi)心真實(shí)情感的流露。
師：是啊！讓我們有感情地朗讀這段話。（學(xué)生讀得很有感情。）我們繼續(xù)交流吧。
生（急切地）：老師，我覺得母親的勞動(dòng)的地方的環(huán)境太艱苦了，那兒噪聲震耳欲聾，母親在角落里辛苦地工作。說明她掙錢多么不容易。媽媽卻給錢讓我買書，她真善良！
師：從勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)很辛苦，掙錢不易，卻毅然給錢讓兒子買書學(xué)習(xí)的角度來想，真不錯(cuò)！深深慈母情，拳拳慈母愛，的確讓人感動(dòng)。
生：老師，我覺得媽媽和我的對話，很讓我感動(dòng)。特別是她給我錢時(shí)的動(dòng)作：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”說明媽媽很珍惜這不多的錢。但她卻讓我買書，多么善解人意啊！
師：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上學(xué)，母親能不珍惜嗎？
然而為了孩子滿足讀書的強(qiáng)烈愿望，母親什么也沒說。從“掏”、“數(shù)”的動(dòng)作，你又體會(huì)到了什么？
生：我覺得媽媽這錢是藏了很久很久，因?yàn)樗旧岵坏没ǎy怪那么皺巴巴。
生：這時(shí)“我”肯定很激動(dòng)，想抱住媽媽，說：“媽媽真好！”
師：此時(shí)，你感受到什么 ？
生：我感受到了媽媽對我無私的愛，這份愛是我難以用語言表達(dá)的。
師：是啊，母愛盡在無聲中。
生：除了和我簡短的對話，母親只是掏錢、數(shù)錢。旁邊的阿姨阻止媽媽給錢，她只說了一句話：“我挺高興他愛看書的”。從這兒我體會(huì)到，母親十分支持我買書、讀書，她的動(dòng)作包含著深沉的母愛。
師：體會(huì)真深刻！
生：我覺得《慈母情深》這個(gè)題目，還包含了我對母親的深情。
師：有新的發(fā)現(xiàn)！是啊！母親愛我，我愛母親。你還從哪里感受到？
生：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)……”這一段，也表達(dá)了我對母親的熱愛。后來還用媽媽給的錢為她買了一聽水果罐頭。
師：真會(huì)讀書，點(diǎn)點(diǎn)心意都是情。
生：我認(rèn)為，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話很重要，說明母親為了一家人的生活，拼命掙錢。掙錢這樣不容易，母親還給錢讓我買書。真是慈母情深啊！
師：是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！
、
深情表達(dá)濃濃的母愛
經(jīng)過對文章內(nèi)容的一番品讀后，學(xué)生們對課文中所表達(dá)的母愛有了深刻的體會(huì)。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地說：“同學(xué)們，其實(shí)母愛無處不在，只要我們用心感受，細(xì)細(xì)體味，你會(huì)覺得母愛原來是那么溫馨、幸福。”接著，我讓學(xué)生回憶生活中的母愛，感受母愛的溫暖幸福。思考片刻，學(xué)生們都不假思索地紛紛高舉小手，有種不吐不快之意。
“當(dāng)我受委屈時(shí)，媽媽在一旁不停地安慰我，那就是母愛，她讓我感覺溫暖。”
“當(dāng)我受到挫折時(shí)，媽媽的鼓勵(lì)：‘沒關(guān)系，下次再努力。’這就是母愛，這就是力量。”
“當(dāng)我感冒發(fā)燒時(shí)，媽媽著急地送我去醫(yī)院，那就是母愛，她讓我感動(dòng)。”
“當(dāng)天氣冷了，聽到媽媽的一聲叮嚀：‘多穿件衣服，小心著涼。’這就是母愛，這就是幸福。”
……
看到眼前的一幕：一張張稚嫩的臉上充滿了激動(dòng)，洋溢著幸福的紅暈。我真的很高興，真不忍心打斷他們，可我還是很欣慰地說：“孩子們，愛需要表達(dá)，生活中母親用自己的方式表達(dá)對我們的愛，此時(shí)此刻，我們沒有美麗的鮮花，沒有貴重的禮物，沒有特別的驚喜，但千言萬語匯成一句話，現(xiàn)在你最想對母親說什么？請你馬上寫下來好嗎？”大概過了一分半時(shí)間，一雙雙手已經(jīng)迫不及待地舉在半空。班上平時(shí)最愛調(diào)皮搗蛋的學(xué)生王寧站起來說：“親愛的媽媽，非常感謝您這十年來的養(yǎng)育，因?yàn)槲业牟欢拢倭瞬簧傩模院螅乙欢ǜ牡羯砩系膲拿。辉偃悄鷼饬耍瑢Σ黄饗寢專?rdquo;平時(shí)一向沉默寡言的女學(xué)生楊陽激動(dòng)地說：“媽媽，我一個(gè)人老是不敢睡，你總是讓我躺在你身邊，每天幫我蓋被子，您太辛苦了！媽媽，我以后要學(xué)會(huì)獨(dú)立了。”“媽媽，如果您是大樹，我就是小草；如果您是天空，我就是小鳥。在您的身邊我永遠(yuǎn)快樂，謝謝你，媽媽！”這是我們班的小嬌女慧潔說的，她都激動(dòng)地流淚了。才女子依接著說：“媽媽，雖然有時(shí)我不能理解你，還常常和你吵，但是，我永遠(yuǎn)是你的女兒，我會(huì)一生愛著你！”班長志軒也連忙說：“媽媽，兒行千里母擔(dān)憂。我是風(fēng)箏，您就是那根線，我永遠(yuǎn)在您的關(guān)懷下成長，謝謝您！”媽媽常年不在身邊的良亮同學(xué)淚眼朦朧地說：“媽媽，你知道我有多想你嗎？千言萬語匯成一句話，媽媽，我永遠(yuǎn)愛你！”小書法家王威說：“母親，我感謝你，感謝你對我無私的關(guān)愛，我愿做你窗前的小鳥為你唱出美妙的歌聲，我愿做天上的太陽照亮你的心窩，我愿做、”“媽媽，你的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求、千言萬語都表達(dá)不了我對你的愛！”這是楠楠同學(xué)真情的表白，大家都靜靜地聽者、感動(dòng)著、
雖然沒有太多華麗的辭藻，但句句飽含深情，至真至樸的深情！聽著聽著，我也被深深地感動(dòng)了。我情不自禁地說：“‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉。’同學(xué)們，對母親的愛，對母親的感激，三言二語可能不能表達(dá)我們?nèi)康母星椋丝涛覀兡茏龅氖怯眯牡貙W(xué)習(xí)，以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親的愛。同學(xué)們，今天回去把自己埋在心底的那番話再深情地向媽媽說一次，并幫媽媽做件事好嗎？”同學(xué)們的回答是響亮的。
課后反思：
《慈母情深》一課結(jié)束了，可我感覺還意猶味盡，學(xué)生們更是感懷萬千。雖然這節(jié)課我沒有太多的準(zhǔn)備，但是我覺得目的達(dá)到了。因?yàn)閷W(xué)生不僅感受到了文中母親的愛，同時(shí)自己也體味到了濃濃的母愛，更難能可貴的是每個(gè)人都能大膽而真誠地向母親表達(dá)愛。這節(jié)課使我明白，今天的語文教學(xué)不能脫離文本，更不能脫離思想教育和人文教育，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，立足文本，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷來豐富語文課堂，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”而這節(jié)課真正激勵(lì)了學(xué)生、喚醒了學(xué)生，也喚醒了我自己。因?yàn)椋@堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要注意關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的生活，要了解學(xué)生家庭，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育學(xué)生，幫助學(xué)生，這樣才能促進(jìn)其不斷進(jìn)步和成長。這不由得又讓我想起山東新教育領(lǐng)軍人物常麗華老師說的一句話：“學(xué)生是我們永遠(yuǎn)的驕傲。我們不僅要讓學(xué)生成為卓越的人，還要讓他們永遠(yuǎn)幸福。”晚上，我坐在電腦前，在博客上寫下了：感謝課堂，感謝學(xué)生，讓我收獲幸福！
第18課《慈母情深》導(dǎo)學(xué)學(xué)案 篇16
一、說教材
《慈母情深》選自人教版五上年級(jí)第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛、母愛的文章，從不同的角度、不同的方面，體現(xiàn)出了人世間最樸素也最偉大的愛。本文作者梁曉聲以細(xì)膩的筆觸描寫了其兒時(shí)為了能買一本《青年近衛(wèi)軍》而向媽媽要錢的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強(qiáng)烈的母愛。
文本對母親的描寫細(xì)致入微，通過外貌、動(dòng)作與語言等反映了母親對孩子深沉的愛。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動(dòng)作的描寫，通過詞排的排比方式與倒裝的表達(dá)手法刻畫了母親工作的艱辛，表達(dá)了作者內(nèi)心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡單卻飽含著深刻的意蘊(yùn)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味其寫作的妙處，感受其中包含的深情。五年級(jí)學(xué)生對于人物描寫的方法已有一定的了解，但其對于如何通過細(xì)節(jié)的深入刻畫表現(xiàn)人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫是讓學(xué)生體會(huì)這種人物細(xì)節(jié)描寫方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫鏡頭，表達(dá)富有特色，體會(huì)這樣寫的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的根本所在，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是體現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn)：
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語句的過程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數(shù)落”等詞語的意思。
2、通過朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過人物語言、動(dòng)作、外貌等描寫方法，刻畫人物的方法。
3、通過聯(lián)系上下文及言語轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)排比、倒裝手法，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的過程中所起的作用，并從中感受到母愛的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語句。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過聯(lián)系上下文、補(bǔ)白及言語轉(zhuǎn)換的方式，體會(huì)文章中關(guān)鍵語句中包含的深沉的母愛。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語轉(zhuǎn)換的過程中感受排比、倒裝手法在表現(xiàn)人物情感中的作用。
三、說過程
本課是一篇略讀課文，語言樸素簡潔，表達(dá)清晰，我認(rèn)為大致可以分為三個(gè)塊面展開教學(xué)。
（一）初讀課文，理清文章事件
第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過程。
在學(xué)生自讀基礎(chǔ)上，教師通過讓學(xué)生抓到課文中的線索的辦法，引導(dǎo)學(xué)生梳理事件過程，列出簡要的小標(biāo)題。
第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷更為有效的學(xué)習(xí)。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據(jù)我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì)對文章中“要錢買書”部分深有感觸。
（二）定格描寫，體會(huì)語句含義
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法得到言語習(xí)得的過程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本塊面教師引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的言語體悟過程。
第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫。
我們應(yīng)該看到學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全體，而不能讓學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)秀生的亮相臺(tái)，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。在匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生們再一同思考，再次補(bǔ)劃，于是對母親的描寫的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫。
劃出了有關(guān)母親的描寫后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文深入體會(huì)重點(diǎn)語句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致品味。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀。
第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫
在交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的語句情況，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提升學(xué)生對語句的理解與感悟。
在此，根據(jù)我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生大概會(huì)對三個(gè)重點(diǎn)語句有相對深刻的感受。
一是“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這個(gè)語句我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長篇的討論。
二是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個(gè)語句是文章中非常有特色的一個(gè)語句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探討，通過多種形式感受語言表達(dá)的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過自讀，發(fā)現(xiàn)這句話在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對語句表達(dá)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，體會(huì)表達(dá)方式背后的表達(dá)效果。第一次轉(zhuǎn)換是把幾句話進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì)文章通過排比表達(dá)作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感涌動(dòng)；第二次轉(zhuǎn)換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫法中對母親的強(qiáng)調(diào)，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再通過鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫進(jìn)一步感受作者內(nèi)心對母親的感受；第三次轉(zhuǎn)換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過這樣三次轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對這一語句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語句通過讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“立刻”的重復(fù)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這一元五角錢背后所蘊(yùn)含的深沉的母愛，體會(huì)到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語句的品讀過程中，我力圖通過深入的“品”，反復(fù)的“讀”來感受其中蘊(yùn)含的人間真情。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必定還會(huì)有對其他語句的感受。教師可通過簡要的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達(dá)到深入的理解與感受，形成穩(wěn)固的言語習(xí)得。在此，通過有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
（三）朗讀拓展，感受母愛無疆
教學(xué)不能就教材而論教材，而應(yīng)該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬。在品讀了文章的關(guān)鍵語句后，學(xué)生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫片斷，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，交流感想，暢談理解。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現(xiàn)的各種生成情況進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整與完善。