《慈母情深》教學實錄及點評（精選14篇）

《慈母情深》教學實錄及點評 篇1

　　一、感情讀題，初品詞意

　　師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

　　生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。

　　師：多么充實、溫馨的畫面。

　　生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

　　生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。

　　師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

　　（生有感情地齊讀課題）

　　師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？

　　生：說明這不是一般的感情。

　　生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

　　師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

　　師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

　　點評：

　　王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。

　　二、檢查預習，理解新詞

　　師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）

　　（一生讀）

　　師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。

　　師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？

　　生：“快要”的意思。

　　師：龜裂的手看見過嗎？

　　生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。

　　生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。

　　師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

　　（生做出把拳頭握住狀。）

　　師：如果把它換個詞呢？

　　生：握。

　　師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。

　　生齊讀。

　　師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？

　　（生均答沒有）

　　師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

　　點評：

　　檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。

　　三、研讀課文，細品詞句

　　師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

　　（生按要求邊讀邊畫）

　　師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

　　生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（師請生讀句子）

　　師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？

　　生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

　　師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）

　　師：你有過這種經歷嗎？

　　生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

　　師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

　　師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

　　生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。

　　生：從“媽——”中的破折號可看出。

　　生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。

　　生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。

　　師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。

　　師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——

　　師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——

　　師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——

　　師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？

　　生：我想給母親換個工作。

　　生：我心里很難受。

　　師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

　　師：我的鼻子怎能不酸？

　　師：下面繼續交流你感動的句子。

　　生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　師：你讀出了怎樣的感覺？

　　生一時語塞

　　師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？

　　生：我感到很難過。

　　師：看來你難過得都詞不達意了。

　　師：你想表達怎樣的感受？

　　生：我真想哭。

　　師：你的心思真細膩。來，一起讀。

　　師：你一定發現這部分寫得非常特別。

　　生思考后舉手

　　生：“我的母親”出現了三次。

　　師：對，還有嗎？

　　（生答不到點上。師點撥）

　　師：平時“我的母親”放在前面讀讀。

　　生讀

　　師：放在后面特別嗎？

　　生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。

　　師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。

　　師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

　　生：從背直起來了可感受到。

　　生：從轉到身來了可感受到。

　　師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？

　　生讀后交流

　　生：這是一個極其瘦弱的背。

　　生：十分彎曲的背。

　　師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——

　　生有感情地讀句子。

　　師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？

　　生：十分健壯的。

　　師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——

　　生再次讀句子。

　　師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

　　生：粗糙的臉。

　　生：疲憊的臉。

　　生：瘦弱的臉。

　　師：把你的想象融進去再讀。

　　生再次感情地朗讀。

　　師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？

　　生：曾經擁有一張光潔的臉。

　　生：曾經是一張紅潤的臉。

　　生：潔白的臉。

　　師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——

　　師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

　　生：那是布滿血絲的眼睛。

　　生：那是疲憊的雙眼。

　　師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？

　　生：是清澈的。

　　生：是水靈靈的。

　　生：是炯炯有神的。

　　師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

　　師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：堅挺的背哪里去了？

　　生：在歲月的操勞中遠去了。

　　師：光潔的面容到哪里去了？

　　生：在繁忙的工作中遠去了。

　　師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

　　生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。

　　師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

　　生：我的母親太辛苦了。

　　生：母親為我們付出的太多了。

　　師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。

　　師：還有令你感動的句子嗎？

　　生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

　　生：是快鏡頭。

　　師：哪個詞給你這樣的印象？

　　生：立刻。

　　師：幾個“立刻”？

　　生：四個。

　　師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

　　生讀。讀得有點慢。

　　師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。

　　生再讀，讀得較快。

　　師：中間能不能做到不換氣？

　　生讀，讀完有點接不上氣了。

　　師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。

　　生齊讀。

　　師：立刻的近義詞是什么？

　　生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速

　　師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

　　師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：改不改，為什么？

　　生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。

　　師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。

　　生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。

　　師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？

　　生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。

　　師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？

　　生：第一句。

　　師：為什么這樣寫？

　　生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。

　　師：再讀原句——

　　師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

　　師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

　　師：能改嗎？

　　生：不能。

　　師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

　　師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

　　（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

　　師：哪個細節讓你特別有感觸？

　　生：塞。

　　師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？

　　生邊讀邊體會

　　生：這是迅速的一塞。

　　師：帶到句子中讀。

　　生：這是慈愛的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是充滿期盼的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是緊緊的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

　　生：是愛。

　　生：是期盼。

　　生：是辛勤的汗水。

　　師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

　　生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

　　點評：

　　點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

　　四、拓展想象，升華詞句

　　師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。

　　師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　（生動筆寫。師巡視。）

　　生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。

　　師：你懂事了。

　　生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。

　　生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。

　　師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

　　生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）

　　（師鼓勵：“大聲地說。”）

　　生大聲地說：“母親，我愛您！”

　　師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

　　生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。

　　師：深情蘊育了你。

　　師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

　　師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。

　　（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）

　　歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　師：下課。

　　點評：

　　綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！

《慈母情深》教學實錄及點評 篇2

　　學習目標：

　　1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教材簡說：

　　這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

　　課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。

　　接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點。描寫了母親的外貌、語言、動作和神態。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。這些地方突出表現了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深地敬意與無比地熱愛。

　　最后，講我終于有了第一本長篇小說。

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　學習這篇課文，要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇3

　　《慈母情深》是一篇語言平實，筆觸細膩，感情真摯的文章，文章通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛。

　　教學中以音樂《燭光里的媽媽》導入，低沉、舒緩的音樂營造情感濃重的氛圍，讓學生盡快融入文章中去;課文品讀，這是一個中心環節，通過母親形象、工作環境以及母親給我錢的動作，讓學生體會到母愛的無私;進而由梁曉聲的母親推及到自己的母親，完成情感的內化;激情誦讀，使學生的情感再次受到激發，情感得到升華。

　　這樣設計的目的就是要讓學生體會到母親的辛苦，母愛的無私，激發學生情感共鳴，喚起學生熱愛母親的情感，在教學中，以“情感”為主線，以歌曲《燭光里的媽媽》點染課堂，通過設置情境、課文品讀、情感傾述、激情誦讀幾個環節，逐步讓學生理解母愛，認識到母愛的偉大。

　　教學目標：

　　1、抓住關鍵詞語揣摩人物內心活動

　　2、從各種描寫方法中分析人物性格

　　3、體會慈母情深，懂得母愛的偉大

　　教學過程：

　　一、深情導入 激發情感

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》

　　教師深情導入：“母親啊!掀開你的憂愁，容我在你的.懷里沉酣，只有你是我靈魂的安頓。”母親，那是一個永恒的話題，千百年來，它一直以偉大和無私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書課題：慈母情深

　　二、自讀課文 整體感知

　　速讀課文，說說本文主要寫了哪兩件事?

　　(1)是母親為我討回小人書

　　(2)是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

　　三、品讀課文，體悟情深

　　學生有感情朗讀課文(49段到結尾)，找出“我”深受感動的語句，反復朗讀,體會其中流露了我對母親怎樣的思想感情.

　　學生讀書，感悟

　　大屏幕展示：從( )句話，我體會到( )。

　　學生交流

　　(1)這是一位瘦弱的母親。語句：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看

　　見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　(2)這是一位疲憊的母親。語句：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　(3)這是一個貧苦的母親。語句：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　(4)這是一個勞累的母親。語句：①有事快說，別耽誤媽干活!②立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　大屏幕展示：通過這些描寫母親外貌、語言、動作等的語句，我們可以看出這是一位(疲憊、瘦弱、貧困、忙碌)的母親

　　過渡：我們知道這是一位疲憊、瘦弱、貧困、忙碌的母親，那么母親是在什么樣的條件下工作的呢?

　　大屏幕展示：畫出描寫母親工作環境的句子，想一想母親的工作環境有什么特點?

　　學生交流

　　(1)空間非常低矮，低矮的使人感到壓抑。不足二百平方米的廠房， 四壁潮濕頹敗。——低矮潮濕

　　(2)正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。——悶熱

　　(3)氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚的飄蕩。——空氣污濁

　　(4)七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。——聲音嘈雜

　　教師點撥：母親就是在這樣一個空間低矮、狹窄，聲音嘈雜的環境中工作的，

　　在這里，作者濃墨重彩的描繪了母親的工作環境，為什么寫這些呢?

《慈母情深》教學實錄及點評 篇4

　　教學目標

　　1、了解梁曉聲的文學常識。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入課文

　　世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親。

　　世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。

　　二、作者簡介

　　梁曉聲：男，當代作家，1949年出生，山東榮城人，當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系；1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》、《年輪》、《泯滅》等；其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　三、預習檢測

　　1、給下列生字注音

　　祈禱疥瘡慫恿

　　氈絮竹篾龜裂攥緊桀驁不馴

　　虎視眈眈震耳欲聾無地自容

　　失魂落魄無精打采一貧如洗

　　2、這篇文章主要講了哪兩件事？

　　一是母親為我討回小人書，二是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

　　四、小聲朗讀課文，體會慈母情深

　　1、課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句細細體會。如

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親；骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

　　“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　相似的句子很多，如：

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”(母親的辛苦和錢來之不易)

　　母親說著，就在臺階上坐了下去。并且扯著我坐在她身旁，一條手臂摟著我。(“摟”寫出了母親對我的疼愛。)

　　母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”(態度堅決。)

　　2、同學之間相互交流閱讀感受：先讀出相關語句，然后用“這是一個的母親，這里用了描寫”句式說話。

　　五、第二課時

　　一、細讀課文第一個故事，思考討論以下問題：

　　1、在母親為我討回書的過程中，“我”“葛里高利”和母親的情感發生了什么變化？表現了母親的什么性格？

　　2、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　(因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益)。

　　3、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　(1)本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定；因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴，這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效;于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴；一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。(2)被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　3、分角色朗讀。

　　二、熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

　　1、描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　(本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又臟、又累，可見母親掙錢的艱辛。與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。)

　　2、文章最后說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　(選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人；我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書愿望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。)

　　3、如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？

　　(這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，讓我滿足了讀書的強烈愿望，我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。)

　　三、文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句。說說其特殊意味。

　　如：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含著對母親深深的感激之情。

　　母親，還從來沒有一次給過我這么多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。

　　四、詞句品味、積累

　　1、找出文中的比喻句，體會其表達效果，可以采取換詞比較的辦法，如“像一只充血的獨眼……瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”？

　　(“像一只充血的獨眼……瞪著我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”。因為改后的比喻句與作者當時的心情不吻合。

　　如“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小胡同又狹窄又昏暗。)

　　2、母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

　　母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。

　　注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

　　(“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。)

　　3、但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　并因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

　　揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

　　“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

　　“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

　　“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

　　4、體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含的表達力量。

　　“我想我不能再對……說一一……”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

　　“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。

　　5、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　如果不這樣重復“立刻”，而把后面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什么不同？請品味。

　　連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

　　五、作業：給媽媽寫封感謝的信。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇5

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　一、教材分析

　　內容簡介：

　　課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　文本研讀：

　　課文篇幅較長，共有35小節。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

　　文中有三處細節描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：

　　細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　細節二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝和反復的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。這些句子字字見情，震撼心靈。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　這三處細節描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發展的線索，又是學生引導入情入境體會作品情感和習得文本語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生通過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今后的學習中學會使用這些規律性的語言描寫人物的語言、動作等細節。這是文本的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。

　　單元目標：

　　本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　二、教學目標

　　基于對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定為：

　　目標一：掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。

　　三、教學策略

　　根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節為突破口，了解母親工作環境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

　　四、設計理念

　　語言是人文的物化表現，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學中，以“情”為經，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。

　　五、教學流程

　　本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：

　　（一）了解作者，揭示課題

　　本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學生，今天我們要學的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

　　1、了解作者。（出示課件）

　　通過背景知識的補充，為后面的學習，感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來：

　　2、揭示課題。（出示課件）

　　請同學們再讀課題，你會關注課題中的哪個字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？引導學生關注課題中的“深”字，讓學生要有“看課題，抓文眼”這種學習語文的意識，從而緊扣課文語言，引導學生批文入鏡。

　　（二）整體感知，理出線索

　　在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學文線索，首先是讓學生快速瀏覽課文，并憑借預習的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。

　　1.不看書，在這段話的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫下來。（出示課件）

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”

　　這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學生所填寫的也是這篇課文的生字。

　　接下來讓學生讀一讀這段話，

　　2、區別多音字“龜”的讀法，聯系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“

　　3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學生帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。

　　說明：這個環節的設計目的有三：一是檢查了學生的預習情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語。三是以“鼻子一酸”統領全文，理出學習線索。既培養了學生提煉信息和概括主要內容的能力，又為整節課的學生的自主閱讀學習起到了牽一發而動全身之作用。

　　（三）品讀課文，體會情深

　　遵循以讀為本和閱讀是學生的個性化行為的教學理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環節：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個問題，學生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，并說說讀懂了什么？第一環節：學生自主閱讀的時間，也是教師巡回與學生個別交流，了解學情調控課堂的時間。第二環節：學生交流反饋自讀情況。這個環節是整節課的重點，教師要敢于放手，給學生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學生交流相關語句時，教師順學而導，引導學生抓住重點語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發現：

　　1、理解我家境的貧寒。

　　連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　2、體會母親掙錢的艱辛。

　　“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”

　　“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　接著研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發現了這個句子寫得很特別，特別在哪里？學生不難發現，每一句話后面都有“我的母親”，并且出現了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什么？這是第二步。學生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什么？”這個問題，是學生認知上的難點，也是教學重點。教師這時的引導就是要給學生搭梯子，幫助學生體悟作者這種規律性語言的表達效果。第三步，教師可以引導學生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達效果，提出：

　　（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？

　　（2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經擁有什么樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導學生讀中想象畫面，把自己的想象融進朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達一種什么感情？”，學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學生明白這一倒樁和反復的寫法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復地寫法，找出來體會體會。”有了這一習得語言表達規律的過程，學生會不難發現“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反復。發現了其中的語言規律，通過通過教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學生明白了“立刻”一詞的反復，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。

　　研讀重點句子的學習過程，教師只有深讀文本，并有發現語言規律的積極意識，才有可能開發出遠遠豐富于教參的教學目標，才能引領學生經歷由學向悟，由悟向行遷移的學習過程，這才是教學生學語文，用語文。

　　3、感受慈母之情。

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”

　　“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？！”

　　當學生交流到這組句子時，教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞？學生通過自己讀句子，不難發現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進而讓學生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。

　　當學生交流到此處時，教學也就進入了最后一個板塊：

　　4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”

　　“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　（四）補白練筆，體驗情深

　　這個板塊分兩步：

　　（1）創設寫話情境，進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個環節，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：

　　讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。閱讀教學，尤其是高段的語文教學，就是要訓練學生有思想，會表達。此處的練筆設計，既訓練了學生的語言，達到學語言，用語言之目的，又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂。

　　（2）為什么要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。

　　六、板書設計

　　瘦弱的背影

　　疲憊的眼神

　　慈母情深忙碌的身影酸？

　　堅定的話語

　　……

　　這則板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字為中心，構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇6

　　愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發人深省的。

　　上完《慈母情深》這節課，我想留給學生的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

　　但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。

　　王老師用讀貫穿了整節課的'教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

　　從他的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇7

　　教學目標：

　　1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉,以及和我對母親的感激和熱愛。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂啊!唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代著名作家梁曉聲又是通過什么來表達偉大的母愛呢?今天，就讓我們一起走進梁曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。

　　2.這份慈母情到底有多深呢?打開書97頁，去讀一讀課文。

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。

　　(2)思考：課文主要寫了一件什么事?

　　2.初讀課文后，對照課文內容，完成填空。

　　同學們，請根據課文內容，完成填空。

　　我一直想買一本書價( )的《青年近衛軍》，想得整天( )。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲( )。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出( )，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用( )的手將錢塞給了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后( )了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

　　3.反饋

　　(1)難讀詞語：龜裂、攥著、數落

　　這一段中還有一個多音字，你知道嗎?看到過龜裂的手嗎?描述一下，這樣的手用一個詞來形容就是——

　　同學們，剛才你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁?來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。

　　4.預設：完成了這段話的填空，有什么問題想問嗎?(關于一元五角的疑惑)

　　出示資料：

　　一元五角錢在當時究竟意味著什么呢?那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入!

　　5、讀學習提示，明確學習任務

　　同學們，作者梁曉聲能把這么一大段話(手指大屏幕)概括為非常精煉的四個字：慈母情深;他也能把這段話擴寫為長長的整整35段話，是不是很厲害呀!我們來讀一讀學習提示，看看學習提示告訴我們怎樣來學習這篇課文?板書：外貌 語言

　　三、感悟母愛

　　板塊一：母親的外貌

　　(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子?根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎?沒劃的同學趕緊補好。

　　(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什么?

　　同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累 掙錢

　　(3)來到車間，你看到了一個怎樣的脊背?在你的記憶中，一個十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背?母親轉過身來了，你看到了一雙怎樣的眼睛?在你記憶中，母親應該有怎么樣的眼睛?母親掏錢時，你又看到了十個怎樣的手指?在你記憶中，母親應該有怎樣的手指?

　　如今，這些都到哪里去了?(消失在生活的重擔下)

　　(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎?讓我們來看一段文字——

　　(課件出示補充資料)

　　我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背，睜著她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深!

　　(5)再讀后兩句話，誰發現有什么特別之處?(連續用了三個“我的母親”，)

　　師讀平時的說法，有什么感覺?(置后：驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)

　　師生對讀

　　母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　母親工作如此忙碌，一刻也沒有休息。誰再來讀下一句。

　　(連續用了四個“立刻”)試著不換氣讀完句子。

　　孩子們，母親就是這樣忙碌、單調枯燥地掙著錢，，我們再看看她又是在怎樣的環境下工作呢?趕快在課文中找出，出示句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾的聲音是怎樣的?

　　如果你在這樣的環境下，你會怎么做?

　　同學們，這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就一直在這樣的環境下工作的!

　　昨天的母親在怎樣的環境下工作?讀——

　　明天的母親在怎樣的環境下工作?讀——

　　去年，母親是在怎樣的環境中工作——指一生讀句子

　　明年，后年，又一個后年，母親將在怎樣的環境工作?讀-----

　　是啊，這般辛苦勞累掙錢的母親讓你感到鼻子一酸，更是讓你感受到了那份——慈母情深

　　板塊二：母親的語言

　　從母親極其瘦弱的彎曲著的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到?用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。

　　(1)對話

　　自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什么?(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)

　　你能讀出忙碌的感覺么?(同桌準備后指名讀)

　　師生對讀 注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎么讀?

　　小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。

　　(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　A、這句話中哪個字給你的感觸最深?(板書：塞)

　　B、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞?指名交流，如“用力”，果斷，堅定……

　　師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢塞到我的手里，來，一起讀!板書：毫不猶豫 給錢

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎?(愛、期盼、)

　　C、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的!”)

　　D、師：多么通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛!這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深

　　四、簡介作家，升華“情深“：

　　1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——梁曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終于使他成了大作家。

　　五、總結提升

　　1.(出示梁曉聲簡介)

　　2.梁曉聲說：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

　　是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——

　　六、閱讀鏈接

　　1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。

　　2.出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦

《慈母情深》教學實錄及點評 篇8

　　對于父母，每一個大人的心里都會保留有這樣或者那樣的記憶。

　　以上一句話中有一個問題——按說.記憶是腦的功能，為什么大人常用“記在心里”或“銘記在心里”來表述對人和事的難忘呢?

　　這是因為，有些事是知識性的.而有些事是情感性的。有些人和我們的關系是社會性的關系、一般性的關系，而有些人和我們的關系卻是極為親密的，它超出了一般性的社會關系。

　　古代的人認為，心是主導情感的。

　　所以，如果某些人或某些事給我們留下的是很深的情感印象，我們就習慣地說是“記在心里”或“銘記在心里”。“銘記”的意思。那就是形容像刀刻下的痕跡一樣。

　　人和父母的情感，是世界上最真實的情感。尤其從父母對于小兒女這一方面來講。又是最無私的情感。不愛自己小兒女的父母確乎是有的。但那是世界上很個別的不良現象。

　　當我們是孩子的時候，我們受到父母的種種關懷和愛護；如果我們的愿望是對于我們的成長有益的，哪怕僅僅是會帶給我們快樂的，父母都會盡量地滿足我們的愿望。即使因為家庭生活水平的限制，實現我們的愿望對父母來說不是一件輕而易舉的事，父母也往往會無怨無悔地盡力去做。但由于我們還是孩子，在我們的愿望實現了以后，我們往往只體會到那快樂，卻很少想到父母為了滿足我們的愿望，自己曾克服了多少困難。

　　父母總是這樣——將為難留給自己，將快樂給予自己的孩子們。

　　可以這么說，一個人從兒童時期到少年時期到青年時期，他或她的大多數愿望，全都是父母幫著實現的。比如，在《慈母情深》這篇課文中，《青年近衛軍》這一部長篇小說的價格，等于母親兩天的工資。而且，當年的母親，又是在那么糟糕的條件下辛勞工作著的。

　　一個孩子開始體恤父母了，那就意味著他或她開始長大成人了。

　　《慈母情深》這一篇課文，節選于我的小說《母親》。

　　作為作家，我為自己的父親寫出一篇小說《父親》，它獲得1984年的全國優秀短篇小說獎；其后我又為自己的母親寫出了一篇小說《母親》，它獲得1986年的《中篇小說選刊》的優秀中篇獎。

　　情況可能是這樣，某少年報刊向我約稿，希望我為小學生們寫一篇童年往事之類的短文。于是我就從《母親》中截取了一小段寄給對方了。而題目，則肯定是編者們加的。

　　為什么約我寫一篇“童年往事”。我卻寄了一篇關于母親的回憶性文字呢?

　　我童年時期有趣的事情太少了嗎?

　　比起現在的孩子，肯定是少的。但那時也還是有一些的。比如，走很遠的路去郊區的野地里，一心為弟弟妹妹逮到最大的蜻蜓和最美的蝴蝶……

　　但比起別的事情來，這一篇課文中所記述的事情在我內心里留下的記憶最深。

　　我就是從那一天開始體恤自己的母親的。

　　我也認為，我就是從那一天開始長大的。

　　我的小學時代。中國處于連續的自然災害年頭。無論農村還是城市，大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都那樣的。

　　我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。

　　我想，我們常說的一個人的“愛心”，它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。

　　世界上有愛心的人多了，世界就更加美好了。

　　一切自然界為人類造成的苦難，人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了……

《慈母情深》教學實錄及點評 篇9

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

　　本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

　　二、學情簡介

　　“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

　　其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

　　目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

　　“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

　　目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯系起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

　　四、具體實施

　　本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

　　一、補充資料，了解作者

　　1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

　　板書：著有多篇小說    著名作家    家境貧困

　　2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

　　說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。

　　二、整體感知課文，找到學習線索。

　　快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？

　　說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

　　三、學習16-28節，找到學習突破口。

　　說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發動全身。

　　具體設計如下：

　　1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什么。

　　板書：毫不猶豫地給錢。

　　2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

　　引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

　　四、學習1——3節，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”

　　1、補充當時經濟背景的資料。

　　2、讀讀1——3節，想想女人為什么讓媽別給我錢？

　　3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。

　　4、小結：在當時對大多數人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

　　說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　五、學習4—28節，了解“母親到底怎樣掙錢”。

　　1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

　　2、出示三句句子并朗讀：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、體會“母親怎樣掙錢”

　　1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　2）板書：艱苦勞累地掙錢

　　4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

　　5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

　　說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

　　六、學習29——35節，體會“慈母情深”

　　1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

　　2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

　　3、母親數落了我一頓，會怎么數落？

　　說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內容說清楚）

　　七、總結課文，小結“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。

　　說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

　　具體設計如下：

　　1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

　　2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。

　　說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇10

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”。

　　2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段，體會到母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　體會母親的忙碌、慈祥、疲憊、無私及我對母親的感激和熱愛。

　　教學難點：

　　讓學生走近作者當時的時代背景，體驗當時人民的生活窘困。

　　初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：

　　課前談話鋪墊“一元五角”。

　　一、導入揭題

　　師：剛才，老師通過調查了解到我們班里有許多同學擁有一元五角的零用錢，有的同學甚至還更多，看來這一元五角的零花錢在我們同學眼里不算多。然而，這“一元五角”錢在一位作者眼里卻是重重的，因為這包含著他母親的一切，深藏著無私的母愛。

　　想知道為什么嗎？那就趕緊打開課本讀讀課文吧！p97

　　出示課題：慈母情深

　　二、初讀感知

　　1、師明確初讀要求：

　　自由大聲讀課文，把生字讀正確，把文章讀流利，并想想課文主要講了一件什么事，有讓你感受深刻的地方，就多讀幾遍。

　　2、生初讀，師巡視。

　　3、交流初讀感受：

　　①糾正讀音：脊  jǐ  供  ɡōnɡ  攥  zuàn  龜  jūn

　　②說說課文主要講了一件什么事？

　　（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

　　③讀了課文后，你最大的感受是什么？

　　預設：從母親的角度談感受：疲勞、忙碌、辛苦、瘦弱……

　　預設：從“我”角度談感受：不懂事、懂事、感激……

　　預設：也可以從其它角度談感受：如寫作方法、表達手法、詞句意思理解

　　三、再讀課文，深入品讀詞句

　　1、師：同學們真會讀書，讀出了這么多真實的感受，就像文中的作者，他在向自己的母親要這一元五角錢買一本書時，用心看到了母親，用心感受到了母愛。

　　那么在這一元五角錢的背后，究竟讓作者看到了怎樣一位母親呢？

　　出示再讀提示：

　　請同學們再次讀課文，劃出描寫母親語言、動作、神態的句子，多讀幾遍，想想你從這些句子中讀懂了什么，有什么感受？

　　2、生自由讀課文，師巡視指導讀書。

　　3、集體交流，品讀詞句，感受母親形象。

　　△“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　〈1〉出示句子，自讀，說說讀懂了什么？

　　——母親很辛苦，工作環境差，母親很瘦弱

　　——理解“極其”、“震耳欲聾”

　　〈2〉引導體會：母親工作的環境好嗎？母親賺錢容易嗎？

　　如果你是作者，看到眼前這位熟悉的母親，居然如此瘦弱，原來在這么惡劣的環境下工作，你的心情如何？

　　〈3〉指導有感情地朗讀，讀出“我”的驚訝，淡淡的心酸。

　　過渡：看到這一幕我還忍心向母親要錢嗎？但是此刻，我想起了那本讓我失魂落魄的《青年近衛軍》，我不禁喊道：

　　出示：媽——  媽——

　　隨機理解：“失魂落魄”。

　　△“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　〈1〉齊讀句子，你有什么發現？

　　——“我的母親”連續出現3次，并把“我的母親”放在后面，突出強調

　　——作者被眼前疲憊的母親，瘦弱的母親，辛勞的母親深深震憾了心靈，他從心底里發出呼喚“我的母親”，所以要連續出現

　　〈2〉師動情簡介作者母親當時所處的生活困苦。

　　當時，“我”的母親一個人承擔著我們整個家庭的生活重任，父親到大西北工作，母親一個拉扯著“我們”兄妹五人，靠她一個人每個月才27元的微薄工資供我們吃、穿，還要供我們上學，她自己省吃儉用，日夜操勞，每天她天蒙蒙亮就出門，不吃早飯，只帶一個盒飯，里面卻是生的高梁米或一個窩窩頭，這是她一天工作的食物，晚上7點多才回家。

　　〈3〉指導有感情地朗讀——師生合作讀。

　　面對眼前的這位母親，作者的心被震憾了，這一刻不僅讓作者看到的是一位辛勞的、疲憊的母親，更讓他看到了母親的堅強、剛毅、偉大，讓我們一起來呼喚母親吧！（師生合作齊讀）

　　過渡：看到這一幕我還忍心向母親要錢嗎？

　　但是此刻，我又想起了那本讓我失魂落魄的《青年近衛軍》，我不禁說道：

　　出示：我……要錢……

　　出示17～25自然段，師生合作分角色朗讀。

　　過渡：當母親用龜裂的手從衣兜里掏出一卷皺皺的毛票時，你想說什么？（貧寒的母親不舍得用錢，母親的手讓我心寒）

　　出示句子，齊讀。

　　過渡：當同事好心勸阻母親不要給我錢時，母親卻已將錢塞到了我的手里，還大聲說：“我挺高興他愛看書的！”說完，立刻……

　　（出示句子）

　　△“母親說完，立刻又坐下來，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　〈1〉齊讀后，句子中的四個“立刻”讓你體會到了什么？

　　——母親為了工作，為了賺錢，真是爭分奪秒，感受到母親的忙碌。

　　〈2〉師深情激發，有感情朗讀。

　　是呀，作者的心靈再一次被震憾了——齊讀，師強調“我的母親”。

　　四、讀寫結合，點題結課

　　過渡：看到這一幕，你還忍心向母親要錢嗎？（師追問三四位學生）是呀，此時的我再也不忍心拿這一元五角錢去買書了，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……用這個錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　1、出示練筆片斷：

　　因為我第一次發現母親是這般瘦弱，但瘦弱的雙肩擔負著一個六口之家的重任；我第一次看清了母親的面容如此憔悴，但                    ；我第一次感覺到自己長大了，但                    ；我第一次                 

　　，                     。

　　2、生仿寫并創作，師巡視。

　　3、寫后交流，指名朗讀，適作點撥。

　　4、結合板書點題。

　　師：就是這樣一位瘦弱的、辛勞的、貧寒的、疲憊的母親，用自己的生命和愛詮釋著母愛的偉大，這真是慈母情深啊！

　　齊讀課題“慈母情深”。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇11

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點：

　　體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

　　教學過程：

　　一、談話導入，感知情深

　　1、師：同學們，昨天我們從《地震中的父與子》這篇文章中感受到了父愛如山，父愛如海。請讓我們一起來深情地朗誦這首詩。父親是力量，父親是勇氣。那么，那千年萬年亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們一起來學習18課（讀題）

　　2、師在“深”字下標上著重號，提問：為什么老師要在“深”字下標上著重號？（再次深情朗讀題）

　　二、以學生歸納的主要內容為例，初步了解課文，引出對“深”的思考。

　　1、學習一篇課文，首先要知道這篇課文主要講什么？這是兩位同學進行本單元第一步預習時歸納的主要內容，你們看看誰歸納得比較準確？（師引導簡練歸納）

　　師過渡：拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說再平常不過了，可在作者梁曉聲母親的身上卻是偉大的愛、無私的情呢？慈母的情到底深在何處？

　　三、按要求默讀，靜思、動筆，自主體會

　　1、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫

　　要求：文中總有讓你感動的地方，請用畫出來。想一想：為什么讓你感動，特別是從那些詞語表現出來？并做上記號。

　　2、匯報

　　提示：感動的地方多嗎？誰來把你感動的地方讀一讀。

　　四、整體呈現孩子們朗讀的片段，引導細致品味

　　1、師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）

　　2、引導匯報

　　形式：學生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受

　　畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　切入點：震耳欲聾

　　（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。

　　（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據）

　　（3）指導朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。

　　畫面三：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

　　（2）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

　　（3）轉過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

　　（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

　　（4）師板書：慈母的情深在那疲憊不堪的眼睛里。

　　畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（1）齊讀。

　　（2）提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）

　　（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

　　（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

　　母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

　　（5）提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）

　　板書：慈母的情就深在毫不猶豫的一塞里。

　　畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。（這瘦弱的'脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）

　　畫面五、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？

　　（2）指導朗讀

　　（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中。

　　五、表達孩子的情深，升華情感

　　1、師：同學們，學到這里還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪里看出來？出示句子朗讀：

　　我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……（找多人讀）

　　2、傾訴心語

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？

　　可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、師：聽了你們一句句真誠的話語，老師也想把心中的話語化作詩歌送給母親。

　　總有一個人給我們溫柔，

　　像是春日里淅淅的細雨。

　　總有一個人給我們鼓勵，

　　像是冬日里溫暖的太陽。

　　總有一個人給我們信念，

　　像是夏日里燦爛的朝陽。

　　母愛如水，

　　母愛如絲，

　　母愛如海。

　　4、最后，讓我們為普天下所有的母親獻上一首歌《懂你》。板書：誰言寸草心，報得三春暉。

　　六、作業：有感情朗讀詩歌《紙船寄母親》

　　附板書：

　　18、慈母情深

　　震耳欲聾

　　疲憊不堪

　　龜裂 塞

　　（誰言寸草心，報得三春暉）

《慈母情深》教學實錄及點評 篇12

　　教學目的：

　　1.通過查字典或聯系上下文等理解積累詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等。

　　2.抓住關鍵詞語了解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　3、理清課文思路，初步概括文章的主要內容。

　　教學重點：

　　理清課文思路，概括文章主要內容。

　　教學難點：

　　抓住關鍵詞語了解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章《慈母情深》。（板書課題）

　　1、齊讀課題

　　2、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的？（題眼：深）

　　過渡：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？帶著這些問題，我們快速默讀課文后，完成這道練習。

　　二、整體感知

　　1、做練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，著錢跑了出去。

　　2、完成練習教學重點字詞

　　3、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、我為什么會“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

　　2、交流感悟

　　預設（一）“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。“震耳欲聾”什么意思？

　　②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她就在這樣的環境中工作呀。同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？生交流

　　③體會讀

　　④小結：師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就是在這“震耳欲聾”的環境中工作的

　　預設（二）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：“我的母親”出現三次

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的'眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②體會讀

　　預設（三）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。

　　②你從四個“立刻”中感受到什么？

　　③體會讀

　　3、過度：母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　預設（四）母親確已將錢塞進我手機里，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！

　　①“塞”圈出來

　　②體會“塞”（課件出示：母親當時的月工資是二十七元，平均每天九角。一元五角對母親來說意味著將近兩天的忙碌，將近兩天的煎熬，將近兩天的震耳欲聾，將近兩天的彎著背……）

　　師：但是，我的母親還是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀……

　　四、拓展伸華

　　1、母親塞給我的僅僅是錢嗎？是什么？（隨機板書：心血、期望、愛）

　　2、是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個字，讀題。慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀。

　　師：（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心里一遍又一遍地對母親說，此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴啊。孩子們，拿出筆，請把你的內心獨白寫到練習紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、可以寫你的激動、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇13

　　教學目標

　　1、認識并理解本課的生字詞

　　2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句

　　3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點

　　引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，體會平凡母親的偉大。

　　教學難點

　　引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　教學準備

　　歌曲《母親》、《游子吟》、課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　一、課前回顧單元主題分享父母之愛

　　播放歌曲《母親》

　　同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。

　　（學生交流）

　　同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）

　　二、揭題導入

　　這節課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）

　　三、學習鏈接語

　　1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。

　　2、指名回答，齊讀要求。

　　四、走進文本整體感知

　　1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？

　　2、指名交流

　　五、品讀課文體味慈母情深

　　拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。

　　1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。

　　2、全班交流

　　（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　A、你真會讀書，能抓住描寫母親外貌、動作的語句體會出母親的瘦弱與艱辛。你能把你的體會讀出來嗎？

　　B、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。

　　C、指名讀

　　同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）

　　（2）繼續交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　這是描寫母親外貌、動作、神態的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）

　　我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？

　　是啊，母親的背彎了，眼神疲憊，讓我們想象一下：母親年輕時是什么樣子？為什么會變成現在這樣？

　　是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）

　　把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。

　　誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？

　　他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？

　　帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。

　　（3）讓我們繼續交流

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

　　（學生交流）

　　能把你的感受讀出來嗎？

　　誰再來讀？

　　老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）

　　讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。

　　這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。

　　我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：

　　(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的節日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。 )

　　A、自己讀

　　B、談感受

　　（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　（學生交流）

　　母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。

　　（板書：掏）

　　（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。

　　你感受到了什么？你知道嗎？現在你父母的工資大約是多少？

　　可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊。可母親毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）

　　母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？

　　母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）

　　（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？

　　母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親啊！

　　（7）同學們，學到這里，還有誰能不被這樣的慈母打動呢？作者被打動了嗎？他是怎么做的？

　　是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。

　　（8）串讀課文

　　讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。

　　師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。

　　（9）說話練習

　　同學們，相信此時此刻你的內心也是不平靜的，如果你的母親就在眼前，你想對母親說什么？

　　六、閱讀鏈接情感接力

　　同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。

　　1、自由讀同桌交流感受

　　2、師生合作再讀。

　　七、簡介作者，激發閱讀興趣

　　同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。

　　八、總結

　　世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸福快樂（課件播放《游子吟》）

　　教學反思一

　　在上《慈母情深》這節課時，我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從課后學生的“心靈絮語”中我看到了學生的內心深處與作者產生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認為自己的引導啟發做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：

　　一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料，沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。

　　二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，做到臺下臺上互動，凸顯’生本教育”這一理念。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。學生的回答很有個性，見解獨特。學生感情投入，與作者產生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。

　　教學反思二

　　經過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終于結束了，心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及里的理解。說激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。

　　1、朗讀指導

　　朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，（上課時沒有想到啊）學生只有明白這個女人為什么態度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內心的矛盾。

　　2、聯系上下文理解句子

　　本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個。如果不舍，一節課是絕對完成不了的，可是舍哪個?留哪個？經過語文團隊的討論，把能夠與前后文聯系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的’！”前一句能夠把母親的工作環境和家庭條件的艱苦聯系到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。

　　3、教學的起點

　　本節課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入？才能讓學生由表及里，“柳暗花明又一村”的學習呢？閱讀與閱讀教學是完全不一樣的，閱讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閱讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對學生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著，我也還在斗爭著……

《慈母情深》教學實錄及點評 篇14

　　《慈母情深》教學設計

　　下周要上教研課，以下是我準備的教學設計詳案：

　　一、走近作者導入

　　1、出示作者梁曉聲簡介。

　　2、今天我們要學的課文講述的就是作者少年時代的一個真情故事。

　　二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　三、結合句子,在語言環境中教學字、詞

　　請同學自讀課文完成填空練習：

　　那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親的一雙（眼神疲憊）的眼睛，她用（龜裂）的手把錢（塞）到我手里，讓我去買我想得（神魂顛倒）的書。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……

　　1、出示正確答案校對。指名讀一讀

　　2、教學“龜裂”：“龜”的讀音，誰見過龜裂的手。

　　3、指導“攥”的寫法、筆畫及動作

　　4、齊讀這段話

　　四、抓住“鼻子一酸”并以此為主線進行課文理解及詞句教學

　　1、導入：鼻子一酸是什么感覺？媽媽給錢我買書應該感到高興，為什么要鼻子一酸呢？

　　2、請同學們打開課文，靜靜的讀課文，劃出令我“鼻子一酸”的句子

　　根據學生劃出的句子，相機出示句子進行交流

　　出示語言材料一：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　（1）、讀，關注哪個詞？（震耳欲聾）什么意思？聽到這樣的聲音你感覺怎么樣？

　　（2）、想想該怎么讀？

　　（3）這種聲音停止過嗎？找出句子

　　母親的工作停止過嗎？母親是在怎樣的環境中工作？

　　領讀：今天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　昨天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　明天母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　去年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　今年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　明年母親是在怎樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　師：看到母親在這樣的環境中工作，心里是什么滋味？

　　這份酸楚的感動，我的鼻子怎么不會一酸呢？

　　出示語言材料二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　1、讀。這段話又說明特別？正常的應該怎么寫？

　　2、出示正常的語序，對比讀，說感覺。

　　這段話就像電影中的慢鏡頭，慢讀這段話，分三部分感情領讀，讓學生想象母親的背、臉、眼睛分別是怎么樣的？為什么不是挺拔、有光澤、炯炯有神的？體會母親工作的辛勞，繁忙

　　師：看到這樣瘦弱、辛勞的母親作為兒子怎么能不鼻子一酸呢？

　　出示語言材料三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……

　　1、剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們用快鏡頭來讀一讀。為什么要這樣讀？

　　2、這里連用四個“立刻”說明了什么？給你什么感覺？

　　3、母親為什么不停下來休息，伸伸懶腰？

　　4、帶著感情讀。

　　5、師：作為兒子看到母親為了我們這么忙碌，這么拼命的干活，能不鼻子一酸嗎？

　　母親在這樣差的環境下拼命的工作，辛苦的掙錢，可當我問母親要錢時母親又是怎么做？怎么說的呢？

　　出示語言材料四：母親以將錢塞到我的手里，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　1、理解“塞”：母親是怎么塞的？

　　2、母親用這么辛勞掙的錢給我買書是那么毫不猶豫，那么大方，那么不假思索，那么迫不及待，這是為什么呢？

　　3、此時望著母親疲憊的眼神，瘦弱的身體，我覺得自己手里攥的還是錢嗎？分明攥著的是什么？（是愛、希望、心血、汗水、生命……）

　　師：這一切 的一切匯成了四個字“慈母情深”（課件出示課題）深情的讀課題

　　同學們，這是我第一次發現母愛的偉大，我的鼻子怎么能不一酸呢？

　　我的鼻子一酸，跑了出去，手里攥著錢，分明攥著的是母親的博大情深啊！

　　五，我手寫我心

　　此時我心里一遍又一遍地想對母親說……

　　1、請同學們把他想說的寫下來。

　　2、交流

　　總結：

　　作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣啊？總有一種愛，讓我們內心震撼，那就是母親的愛，總有一種情，讓我們淚流滿面，那就是慈母情！