《慈母情深》教學實錄及點評（精選13篇）

《慈母情深》教學實錄及點評 篇1

　　一、感情讀題，初品詞意

　　師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

　　生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。

　　師：多么充實、溫馨的畫面。

　　生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

　　生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。

　　師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

　　（生有感情地齊讀課題）

　　師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？

　　生：說明這不是一般的感情。

　　生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

　　師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

　　師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

　　點評：

　　王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。

　　二、檢查預習，理解新詞

　　師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）

　　（一生讀）

　　師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。

　　師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？

　　生：“快要”的意思。

　　師：龜裂的手看見過嗎？

　　生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。

　　生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。

　　師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

　　（生做出把拳頭握住狀。）

　　師：如果把它換個詞呢？

　　生：握。

　　師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。

　　生齊讀。

　　師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？

　　（生均答沒有）

　　師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

　　點評：

　　檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。

　　三、研讀課文，細品詞句

　　師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

　　（生按要求邊讀邊畫）

　　師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

　　生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（師請生讀句子）

　　師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？

　　生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

　　師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）

　　師：你有過這種經歷嗎？

　　生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

　　師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

　　師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

　　生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。

　　生：從“媽——”中的破折號可看出。

　　生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。

　　生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。

　　師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。

　　師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——

　　師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——

　　師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——

　　師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？

　　生：我想給母親換個工作。

　　生：我心里很難受。

　　師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

　　師：我的鼻子怎能不酸？

　　師：下面繼續交流你感動的句子。

　　生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　師：你讀出了怎樣的感覺？

　　生一時語塞

　　師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？

　　生：我感到很難過。

　　師：看來你難過得都詞不達意了。

　　師：你想表達怎樣的感受？

　　生：我真想哭。

　　師：你的心思真細膩。來，一起讀。

　　師：你一定發現這部分寫得非常特別。

　　生思考后舉手

　　生：“我的母親”出現了三次。

　　師：對，還有嗎？

　　（生答不到點上。師點撥）

　　師：平時“我的母親”放在前面讀讀。

　　生讀

　　師：放在后面特別嗎？

　　生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。

　　師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。

　　師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

　　生：從背直起來了可感受到。

　　生：從轉到身來了可感受到。

　　師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？

　　生讀后交流

　　生：這是一個極其瘦弱的背。

　　生：十分彎曲的背。

　　師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——

　　生有感情地讀句子。

　　師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？

　　生：十分健壯的。

　　師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——

　　生再次讀句子。

　　師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

　　生：粗糙的臉。

　　生：疲憊的臉。

　　生：瘦弱的臉。

　　師：把你的想象融進去再讀。

　　生再次感情地朗讀。

　　師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？

　　生：曾經擁有一張光潔的臉。

　　生：曾經是一張紅潤的臉。

　　生：潔白的臉。

　　師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——

　　師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

　　生：那是布滿血絲的眼睛。

　　生：那是疲憊的雙眼。

　　師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？

　　生：是清澈的。

　　生：是水靈靈的。

　　生：是炯炯有神的。

　　師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

　　師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：堅挺的背哪里去了？

　　生：在歲月的操勞中遠去了。

　　師：光潔的面容到哪里去了？

　　生：在繁忙的工作中遠去了。

　　師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

　　生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。

　　師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

　　生：我的母親太辛苦了。

　　生：母親為我們付出的太多了。

　　師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。

　　師：還有令你感動的句子嗎？

　　生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

　　生：是快鏡頭。

　　師：哪個詞給你這樣的印象？

　　生：立刻。

　　師：幾個“立刻”？

　　生：四個。

　　師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

　　生讀。讀得有點慢。

　　師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。

　　生再讀，讀得較快。

　　師：中間能不能做到不換氣？

　　生讀，讀完有點接不上氣了。

　　師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。

　　生齊讀。

　　師：立刻的近義詞是什么？

　　生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速

　　師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

　　師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：改不改，為什么？

　　生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。

　　師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。

　　生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。

　　師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？

　　生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。

　　師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？

　　生：第一句。

　　師：為什么這樣寫？

　　生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。

　　師：再讀原句——

　　師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

　　師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

　　師：能改嗎？

　　生：不能。

　　師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

　　師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

　　（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

　　師：哪個細節讓你特別有感觸？

　　生：塞。

　　師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？

　　生邊讀邊體會

　　生：這是迅速的一塞。

　　師：帶到句子中讀。

　　生：這是慈愛的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是充滿期盼的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是緊緊的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

　　生：是愛。

　　生：是期盼。

　　生：是辛勤的汗水。

　　師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

　　生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

　　點評：

　　點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

　　四、拓展想象，升華詞句

　　師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。

　　師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　（生動筆寫。師巡視。）

　　生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。

　　師：你懂事了。

　　生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。

　　生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。

　　師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

　　生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）

　　（師鼓勵：“大聲地說。”）

　　生大聲地說：“母親，我愛您！”

　　師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

　　生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。

　　師：深情蘊育了你。

　　師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

　　師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。

　　（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）

　　歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　師：下課。

　　點評：

　　綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！

《慈母情深》教學實錄及點評 篇2

　　設計理念

　　根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　教材簡析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。 文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　教學目標

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學準備課件、歌曲《燭光里的媽媽》

　　課時劃分：一課時

　　教學過程

　　出示古詩，導入新課

　　出示古詩《游子吟》，自由誦讀。

　　交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）

　　母愛是個永恒的話題，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

　　初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容。

　　指名交流，感受母愛無私、偉大。

　　（設計意圖：通過交流，初步了解課文內容，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。）

　　理解課文，感受母愛

　　文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）

　　指名交流，重點感悟以下語句：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）

　　指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　幻燈出示，自由讀，交流發現了什么？

　　過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改后的句子：

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什么不一樣。

　　交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

　　（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）

　　師感情朗讀原句，生想象畫面：你仿佛看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?

　　（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）

　　指名交流，感受母親的辛勞。

　　交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什么樣的？

　　交流：是什么讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

　　過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指導感情朗讀。

　　過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深。

　　（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　理解“龜裂”，“皺皺”說明什么？（板書：貧窮）

　　（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛煉學生對詞語的理解能力。）

　　指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什么？交流并指導感情朗讀。

　　母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什么？（速度快）

　　指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什么？

　　（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

　　“又”說明什么，從中你又體會到什么？

　　創設情境，引導反復朗讀：

　　母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎么能停下來呢，所以——

　　母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——

　　無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———

　　（設計意圖：通過創設情境反復朗讀，激發學生對母親的愛，升華學生的情感體驗。）

　　過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子對母親的愛

　　文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

　　（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

　　幻燈出示句子

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　指名讀句子，思考：“我”為什么會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

　　出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍一遍地對母親說——————

　　（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

　　配樂交流小練筆。

　　交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

　　師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

　　拓展課外延伸

　　生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什么話想對自己的媽媽說？

　　（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文后已經感受到了母愛的偉大，通過回歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛煉學生的說話能力。）

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

　　（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中升華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）

　　總結

　　我們的母親無時無刻不在愛著我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）

　　作業布置

　　1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。

　　2、課下讀一讀《紙船——寄母親》

　　板書設計：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母親      瘦弱    無私   偉大 

　　貧窮

　　總評：

　　我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛。3感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛煉學生的寫作能力。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇3

　　《慈母情深》是九冊語文第六組課文的第二篇，這一組課文都以父母之愛為專題，學習這類課文，在單元導讀里，明確地提出了學習的重點是要學生在把握課文主要內容的基礎上，抓住文中人物的外貌、語言、動作的描寫體會父母對孩子的愛。

　　鉆研教材時，我以單元導讀為指導，以教材為本，讀熟了教材后，首先確立了教學的目標：1、認識三個生字陷、碌、攥，理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。 2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句及我的動作行為的句子。3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，及我的動作心理描寫，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　確立了教學目標之后，繼續讀課文，仔細地想課堂教學如何展開？學生課前自學能解決哪些問題，哪些知識點學生是有能力去完成的。讀著教材，發現文字淺顯易懂，學生有能力讀懂文章的主要內容。但考慮到光文章內容的淺層次的理解，是不能把慈母的情深真正體會出來的，只有借助于情感體驗學生才能把握慈母的情深，為此，在確立教學重點時，我注重了文章的情感體驗，同時也把此作為要攻破的難點。也許這樣看來，語文教學，太過重了人文性。其實不然，慈母情深的情感體驗是基于語言文字，以母親的外貌、動作、語言文字為依托的，因而，我所謂的體驗情感并不是脫離對語文教學中工具性的把握。

　　明確了課文的重點難點之后，開始尋思教學的切入口，當頭腦里有了大概的教學思路后，我開始設想學案的編制。學案無非分三個部分，自習、自悟、自檢。我把這三個部分看成是我課堂教學的課前預習、課中重點分析、課后的檢查評估。也就是說，我設計學案既是為學生學習新課做準備的，也是為我課堂教學作鋪墊的。像自習部分是我課堂教學中，學生必須預先達到的目標，該塊內容的掌握有利于課堂教學的順利進行。而自悟題則是在課堂教學外，讓學生預先有更多的思考時間與思考空間，同樣對課堂教學的順利達成起鋪墊作用。而自檢題，則是緊緊以教材為中心，要求學生在學習了課文后應達到的知識性內容。故我稱之為是課后練習評估。

　　在設計編制學案過程中，我考慮到學生的知識水平和認知能力，在自習部分主要讓學生讀準文中的多音字，在讀通課文中理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂這幾個詞語，并把握文章主要內容。其中對課文主要內容的概括，我以填空形式要學生完成。（課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得           。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲             ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用   的手指數著錢，將錢      在我手里，立刻又陷入了       。我鼻子一酸，      著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。）出這一題還有一個目的，是借學生對文章的概括，能理清作者的寫作思路。在自悟題中，我則是以找出母親的外貌語言動作的語句為重點，并要求學生從中能體會到（     ）的母親……及我的動作與心理變化的句子，并體會我當時的心理。

　　學案在上課前兩天發下去，要求學生根據學案提示，認真預習。在上課前一天收上來，大致地瀏覽一遍。從學生學案的總體完成情況看，發現學生已經在學案的指導下自學課文了。像自習中的課文內容的概括，描寫母親的外貌、動作的語句的勾畫，學生完成得較好，但做批注的較少。

　　學案的練習，給我對學生對本課知識情況的掌握有了個明細的了解。因而也更明確了課堂教學該如何行走。

　　在教學過程中，我以文中重點詞失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、塞、攥、為切入口。因為，這些詞既是課文要求掌握的重點詞，而且這些詞又是串聯全文的紐帶。以母親的動作語言外貌的語句為珠子，以我對母親的情為主線，通過理解重點語句，體會母親怎樣掙錢的艱辛，體會母親之愛，及我對母親的深深的感激之情。教學過程分三步：一、整體感知課文內容。二、情感體驗慈母之愛。（1）理解家境的貧寒，我想書的迫切。主要是通過對〈青年近衛軍〉這一書的時代背景的了解，及課文中的我家的破收音機，已經賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子里了和我想書的失魂落魄來體會的。（2）體會母親掙錢的艱辛。這是文章的重點，也是教學的重點，也是悟情的難點。這一過程，我又分了二個小塊：先從母親工作的環境的惡劣開始，工作在噪聲震耳欲聾中，體會工作不易，長年的勞累。接著從母親的動作外貌的描寫抓住極其瘦弱、疲憊、龜裂、忙碌體會母親工作艱辛，工作的爭分奪秒，工作的忙碌……一個塞字，把母親對我的愛推向制高點。（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。這一情感的體驗①是融合在前面母親的外貌、動作、語言的朗讀感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……重點以酸字，引導學生再現母親工作情境，從而體會心里的震撼，激發了自己的感恩之情，崇敬熱愛之情。三、總結提高：以文中的慈母之愛，感悟我們天下所有母親的平凡偉大之愛，并頌揚母愛。主要是與閱讀鏈接冰心的《紙船  獻母親》激發學生都有一顆感恩的心，多發現身邊的母親之愛，并以自己的情，自已的心寫下對母親要說的心里話。

　　最后，講講我為什么在教學中，要時時處處要讓學生體會句子情感，談感受，說想像？因為仔細閱讀這篇〈慈母情深〉發現，這篇課文中的每一個字都是作者用深深的情寫出來的，那情之深都融合在母親的一個個動作，一句句話語，一個個神情之中，而文中情深的感悟，是這個年齡的學生難以體會的。故而教學中我緊緊地抓住母親的動作外貌，讓學生讀，讓學生去感受，讓學生去想像，讓學生體驗到母親掙錢的不容易，從而更深地體會母親對我的愛之深，情之深。

　　附：學案

　　18* 慈母情深

　　一、自習                                            姓名（          ）

　　1、我通過查資料，了解這篇文章的作者是            ，他的主要作品有  

　　2、自讀課文的時候，我發現課文中有許多多音字，我聯系上下文的意思，能正確選擇讀音。

　　（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落（luò là luo），看見一個極其瘦弱的脊背（bēi bèi）彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　（2）大姐，別給他！你還供（gōng gòng）他們看閑書哇！

　　（3）母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)著。

　　（4）那天母親數(shǔ shù)落(luò là luo)了我一頓。

　　3、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際理解下列詞語：

　　失魂落魄：（                                                  ）

　　震耳欲聾：（                                                  ）

　　龜裂：（                                                      ）

　　4、我用喜歡的方式，把課文讀通順了，我了解了課文的主要內容。課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得           。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲             ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用      的手指數著錢，將錢      在我手里，立刻又陷入了       。我鼻子一酸，       著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。

　　二、自悟

　　1、我用自己喜歡的方式讀通順了課文，文中有許多描寫母親外貌、動作和語言的語句，我勾畫出來了，并反復讀著這些句子，我看到了（    ）的母親，（     ）的母親，（     ）的母親……

　　我還畫出我行動、心理活動的句子，從中，我理解到我對母親給錢讓我買書有一種（　    ）的深情。

　　2、我知道我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。對這句話我是這么理解的:                                       

　　三、自檢

　　1、我能寫出下列詞語的近義詞或反義詞

　　近義詞：

　　彎曲—（　　　）　連續—（　　　）　　龜裂—（　　　）　　高興—（　　　）

　　反義詞：

　　瘦小—（　　　）　忙碌—（　　　）　疲憊—（　　　）　吃驚—（　　　）

　　2、我會造句

　　（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

　　5、以母親的愛為題，抓住母親的動作、語言、外貌，寫寫母親關心你的一件事。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇4

　　慈母情深教學實錄（視頻 王崧舟）

　　師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，大家主義“深”字的讀法，再讀；

　　師：為什么老師要在“深”下面加個著重號？

　　生1：真摯的愛。

　　生2：事例中反映的感情深。

　　帶著感情，再次讀題目

　　師：面對著“深”字你有什么問題嗎？

　　生1：為什么慈母情深？

　　生2：感情有多深？

　　生3：為什么用深？

　　師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。

　　那里的噪聲（     ），我發現母親的一雙（    ）的眼睛，……

　　出示正確答案，學生校對，馬上修改。

　　請一生讀這段文字。

　　師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。

　　師：誰見過龜裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。

　　師：記住的同學請把手攥緊。

　　再次齊讀這段話。

　　師：鼻子一酸是什么感覺？

　　生1：想哭。

　　生2：傷心。

　　師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，

　　讓學生讀——再讀——再次讀。  問：為什么呀？

　　讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

　　師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

　　師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請來讀你劃的那句。

　　出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1、讀。  2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？

　　4、想想應該怎么讀？

　　師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……

　　師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？

　　生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

　　師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

　　師引讀，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”

　　繼續找。

　　生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

　　師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……

　　而這只是今天這一刻，

　　昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

　　明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉……

　　設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？

　　生：難受； 心酸；感動……

　　師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

　　為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

　　師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

　　生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　師：這句話有什么特別的嗎？

　　生1：里面連續用了三個我的母親。

　　生2：這句話是反過來說的。

　　師：那正常怎么說？

　　生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……

　　師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

　　生：強調； 感情深； 奇怪（表揚，有一雙慧眼）。

　　師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。

　　師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。

　　讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

　　生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

　　生：挺拔的；健康的……

　　師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

　　生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……

　　師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？

　　生：光彩照人；光潔鮮亮……

　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

　　生：無情的眼；充滿血絲的眼……

　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

　　生：炯炯有神；水靈靈……

　　師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）

　　師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作奪去了。

　　生2：被我們吃掉了。

　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

　　為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？

　　生答（出示）：母親說完，立刻有坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻有陷入了忙碌……

　　師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

　　師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

　　生：因為母親工作很忙碌。

　　師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。

　　師：這里用了四個“立刻” ，是什么意思？給它找個近義詞。

　　師：作者為什么要用四個“立刻”。

　　生：母親工作節奏快。

　　師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

　　生1：抓住一切時間工作，掙錢！

　　生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

　　師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

　　師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！

　　為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

　　讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

　　師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

　　出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

　　生1：迫不及待的塞，

　　師：用上去讀“迫不及待的塞”，

　　生2：毫不猶豫的塞。

　　師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

　　生3：不假思索的塞。

　　師：用上去讀“不假思索的塞”，

　　師：是啊，母親是想讓我多看書。

　　師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

　　師：這哪里是錢呀，是……

　　生：是愛

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是勞累

　　生：是生命

　　生：是情

　　……

　　師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

　　我會在心里一遍一遍對母親說：…… （請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）

　　要求：至少用到四個“母親”這個詞。

　　學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

　　教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！

　　學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇5

　　《慈母情深》教學反思

　　首先從語文課來說，本次教學對于學生的朗讀指導是完全不夠的。上完這節課后，自己的第一感受就是學生一直在找句子找詞語、思考、說理由。課堂中多了一份思考，少了一份“熱鬧”。這個熱鬧指的是對文章中的重點段落中的重點語句朗讀很少，沒有出示這些句子，更別說指導朗讀了。這都是由于自己太關注德育的滲透，忽略了語文課這一基礎。現在仔細想想，既然是滲透課，那就應該在上好語文課的基礎上去滲透德育。語文課是手段，也是目的。是通過一節語文課來表現其中的德育教育。第二個感受就是自己對板書的重視不夠。沒有精心設計，一節就寫了一個課題。有人說過，一個好的板書能看出你這節課上了些什么，上得怎么樣。我覺得是非常有道理的。一個題目的板書顯得太單調了，也失去了板書的作用。

　　其次從公開課來說，這節課的觀賞性不強。如果作為平時的常規課還過得去，但對于公開課來說，這節課太過平常。課件制作不精美，教學設計不巧妙，準備的教學用具也不齊備。比如“擴音器”。由于本身一直在農村任教，學生數也比較少，在本校上公開課的多媒體教室不是很大，而在外校上課學生數幾乎翻了一番。這么多的人數，肯定要求教師的聲音夠響亮，否則會影響課堂教學的質量，也會影響聽課老師的評課。這是一次校外公開課，因此課前充分調動學生的積極性是十分重要的。人對于陌生的東西總需要一個適應過程，所以課前交流就尤顯關鍵。特別是對于年輕老師來說。成功的課前交流可以使你提高上課效率，學生也能能專注你的教學，而不會去關注你帶來的陌生感。

　　最后從德育滲透課來說，本課想滲透的主題是母愛。雖然學生說了自己的母親，說了發生在自己身上的母愛故事，也寫了自己想對母親說的話，但總覺得這不是學生由衷表達出來的。通過這一德育滲透課，讓我體會到德育是一個持之以恒的事業，僅靠一次兩次的教育教學是達不到目的的。只有時時刻刻，不斷地、處處地教育、滲透，用眼睛看，用嘴巴說，更重要的是真實地去體驗，學生的感受才會是深刻的、真實的。否則我們看到的是浮在表面的東西。

　　18.《慈母情深》教學反思

　　《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。

　　這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在教學過程中，我放手讓學生自主閱讀，讓學生了解課文主要講了一件什么事。使學生在閱讀時深入理解課文的內容，為準確把握作者所表達的感情奠定了基礎。接著，我讓學生根據閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住 “母親的外貌、語言、動作”的描寫，讓學生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會。然后又讓學生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的懂事。在教學中我還補充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學生理解了當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。

　　反思自己的整個教學過程，課前預設的教學目標都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺花了不少時間，可學生的理解仍浮于表面。如果還有機會，應該調整教學策略，促進學生的全面發揮，促進課堂知識的全面吸收。

　　《慈母情深》教學反思

　　【反思】

　　這部分是文本很具特色的地方，作家用簡練的語言，尤其是母親與孩子的對話，刻畫出了一個緊張忙碌的母親形象。教學時，緊扣語言現象，挖掘語言背后蘊藏著的巨大的精神力量。同時，適度拓展文本，根據原著補充了母親夜里還要忙碌的情形，幫助學生真正體會母親的“辛勞”。

　　【教學片斷三】

　　家庭的重負，生活的壓力，讓母親極其瘦弱，過早地衰老。然而，面對我想買書的要求，母親做出了怎樣的舉動呢？

　　1. 品讀句子：母親掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　（掏，說明媽媽把錢放得很牢，很看重這一點錢。）

　　2. 品讀句子：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　（教師點撥：母親當時是怎樣“塞”給我的？這“塞”在我手心里的僅僅是錢嗎？）

　　3. 說話練習：

　　看著母親，我的內心涌起了許多話，我真想說：                     

　　（1）學生寫話。

　　（2）交流點評，指出母親的愛，兒女的敬等。

　　【反思】

　　如何讓母親的“情”顯現，本環節在處理時也是緊抓“文眼”——一個“掏”，一個“塞”，這兩個普通的字眼最具穿透力，折射了母親的偉大。通過讀寫結合的手段，讓母親的人格魅力在學生心中生根。

　　《慈母情深》教學反思

　　周文婷

　　這篇課文是以慈母為線索，通過對母親語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛。

　　文章導入：慈母清被多人吟誦，我國唐代詩人孟郊曾這樣寫道：

　　游子吟 

　　孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　同學們，今天讓我們一同去體會我國當代作家梁曉聲筆下的慈母吧！（板書：慈母情懷）

　　我們先來了解作者，出示作者介紹

　　生：讀作者介紹

　　二、默讀課文，整體感知

　　師：自讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事情？

　　這篇課文講述的是小時候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買《青年近衛軍》。 想得“整天失魂落魄”可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的佳境，“我”難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，將我終于有了第一本長篇小說。 同學們！試想，在當時，這本小說的價錢是一元五角錢，這個數字在普通家庭里就可以維持一天的生活了，可是這位母親競舍得給孩子錢買書，讓我們去干說這位與眾不同的母親吧！   

　　生：自讀課文

　　三、文中的母親給我留下的印象

　　（一）根據“提示”要求，自學課文

　　1、出示：讓我們一起走進母親外貌、語言、動作，聯系上下文，體會怎樣表現母親的深情。

　　勾畫母親深情的句子：理解我家境的貧寒：體會母親掙錢的辛苦：感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

　　“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面 所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　“你這孩子，誰叫你給我賣水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

　　（四）總結：

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　在教學過程中，我所提的問題學生們都能夠回答出來，而且都很準確。這是一篇自讀課文，重點之處在于對慈母情的體會，能夠通過作者對其母親的外貌、語言、動作的描寫去感受。這份感情是真摯的，母子連心，重在煽情。

　　板書：18.慈母情深

　　外貌    瘦弱    龜裂  

　　語言    動作   揉              愛     希望

《慈母情深》教學實錄及點評 篇6

　　一、課前準備

　　全班同學齊讀《游子吟》。

　　評點：齊讀《游子吟》，使課前學生就進入了一種書聲朗朗中課堂氛圍中，并為本節課的教學重點體會慈母情深做好了感情鋪墊。

　　二、齊讀課題，導入課文。

　　導語：慈母情到底有多深呢？讓我們一起走進課文。

　　三、自讀課文，了解課文主要內容。

　　1、生默讀課文。

　　2、課件出示填空題，生口頭填空。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄  ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（  攥 ）著錢跑了出去。

　　3、齊讀這一段話。

　　4、重點提示多音字“龜裂”的“龜”的讀音，并讓學生說說龜裂的手是怎樣的手？

　　生：干燥，有一條條裂紋

　　生：瘦弱，老人的手，像松樹皮。

　　5、提示攥的寫法。

　　師：有一個字很難寫，“攥” 字，請你自由地練習寫一寫，數一數有多少畫，寫完了就請你把拳頭攥起來。

　　生練習寫字。

　　6、指導理解　“失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感覺呢?

　　7、師導語：我找母親要錢，母親并沒有大聲訓斥我，我為什么會有鼻子一酸的感覺呢？再一次自讀課文，用 “～”畫出讓你鼻子一酸的句子。

　　生默讀課文，畫句子。

　　四、品讀課文，入情入境地體會慈母情深。

　　1、指名生讀讓自己鼻子一酸的句子 。

　　2、師用課件出示相應的句子。

　　（1）七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？震耳欲聾是什么意思？

　　生：噪音很大，要把耳朵都振破了。

　　師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？

　　生：難受。

　　生：想快點逃離這個又吵又鬧得環境。

　　師：你想待在那樣的環境中嗎？

　　生：不想。

　　帶著這種感受讀句子。

　　師：面對這樣的環境，你可以選擇離開，可課文中卻有些句子提醒著我們母親是時時刻刻都是在這樣的環境下工作的。還有那哪些地方有體現，找出來讀一讀。

　　生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近，周圍那只燈泡烤著我的臉，“媽—媽—”

　　生讀句子。

　　師：在這么嘈雜的環境下，你的聲音能再大聲點嗎？

　　生大點聲喊媽。

　　師：能再大點聲嗎？

　　生再一次用更大的聲音喊媽，讓學生和聽課的老師有了身臨其境的感覺。

　　師：今天，我的母親是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子。

　　師：明天，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子。

　　師：今年，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生練習讀句子。

　　師：明年，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子

　　師：年復一年，日復一日，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生反復讀句子。

　　師：看到我的母親在這樣的環境下工作，這時，我的感覺是什么？請用一個字概括。

　　生：難受。

　　生：心酸。

　　生：傷心。

　　師：帶著這種感覺再讀一讀句子。

　　師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找。

　　（2）課件出示學生找到的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：找出這個句子中特別的地方。

　　生：有三個我的母親。

　　師：你覺得一般情況下會怎么寫？

　　生：把我的母親放在前面。

　　師課件出示把“我的母親”放在前面的句子。

　　背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　男女同學分組讀句子.

　　師:比較兩個句子有什么不同?

　　生:第二個句子讀起來很平淡,第一個句子讀起來很感人.

　　師:作者的筆觸是細膩的,你們看過電影嗎?看過電影中的慢鏡頭和快鏡頭嗎?第一個句子給我們的感覺就是電影中的一個慢鏡頭,在你的眼前反復出現.

　　師范讀這句話,師閉上眼睛想象你所看到的母親的樣子.

　　師:你仿佛看到了什么樣的背?

　　生:瘦骨嶙峋的背.

　　生:佝僂的背.

　　生:微駝的背 .

　　師:不對,在我的印象當中,我母親的背不是這樣的,在我的印象中,我母親的背又是怎樣的呢?

　　生:挺拔的背.

　　生:健壯的背.

　　師:你看到了什么樣的臉?

　　生:蒼白的臉。

　　生:蠟黃的臉。

　　生:滿是皺紋、疲憊的臉。

　　師：不對，在我的印象中，母親的臉不是這樣的，在我的印象中，母親的臉又是怎樣的呢？

　　生：紅潤的。

　　生：年輕的、美麗的臉。

　　師：你仿佛看到了什么樣的眼睛?

　　生：布滿血絲的眼睛。

　　生：無精打采的眼睛。

　　師：不對，在我的印象中，母親的眼睛不是這樣的，在我的印象中，母親的眼睛又是怎樣的呢？

　　生：水靈靈的。

　　生：明亮的眼睛。

　　生：炯炯有神的眼睛。

　　師：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母親竟如此疲憊，如此瘦弱。母親那提拔的背，那水靈靈的眼睛，那紅潤的臉到哪里去了呢？

　　生：辛苦的工作、惡劣的環境。

　　師：作為一名孩子的母親，看到母親如此辛勞地工作，我怎能不心酸呢？

　　師出示梁曉聲的小說《母親》中節選的片斷：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們五個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道上班，每個月的工資只有三十七塊錢，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點左右。讓學生再一次體會母親工作的辛勞和條件的艱苦。

　　再一次指名兩個學生心酸地讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　評：這一環節設計很好，通過比較兩組句子，讓學生體會書中的句子就像電影中慢鏡頭一樣，恰如其分的比喻，將一種很難用言語準確表達的情感深入淺出地表達出來了，再通過老師的范讀，引導學生想象過去與現在母親容顏的變化讀句子，學生水到渠成地進行著個性化的閱讀。

　　師：為了體會“慈母情深”，這句話我們能夠輕輕放過嗎？我們繼續交流：哪些地方讓你的“鼻子一酸”呢？

　　（3）課件出示句子“母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　師:如果剛才那句話給你的感覺是慢鏡頭 ,那么這句話給你的感覺是怎樣的？

　　生：快鏡頭。

　　師：哪個詞語給你這樣的感覺？

　　生：立刻。

　　師：一共出現了幾次？

　　生：四次。

　　師：你可以給立刻換個什么詞？

　　生：馬上、趕緊、迅速。

　　師：把立刻換成其它的詞語讀一讀。

　　母親說完，馬上坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　生比較兩個句子自由地讀一讀.

　　師:說說你的感覺.

　　生:四個立刻讓人感覺母親的工作很忙碌,為了賺更多的錢給孩子讀書,她一刻都舍不得休息.

　　生:四個立刻給人的感覺是母親每天都在爭分奪秒地工作.

　　指名讀句子。

　　齊讀句子。

　　師:這位平凡的母親,這位辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常小事中表現出的深沉的母愛,給人留下了何等深刻的印象啊.繼續交流讓你鼻子一酸的地方。

　　（4）課件出示句子“母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　師：如果你把這看作一個鏡頭的話，你的眼睛會停留在哪個字眼上？

　　生：塞。

　　師：母親是怎樣地塞呢？

　　生：干脆地塞。

　　生：果斷地塞。

　　師：不對呀，母親沒錢，為什么塞得這么干脆？

　　生：因為母親挺高興他愛看書的。

　　指名兩個學生讀句子，學生讀出了母親的滿懷期待和無比驕傲之情。讀得很好，感情讀得很到位。

　　評：這時，老師沒有對文本再做進一步的挖掘和分析了，而是讓學生在讀中自然而然地體會了母親當時的心情，學生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教學中生成的精彩在這一瞬間迸發，教學的空白藝術在這一瞬間得到了淋漓盡致的發揮。

　　師：俗話說得好：“世上最美的聲音莫過于母親的呼喚。”母親的那句話，時時在我的心頭縈繞，時時在我耳邊回旋，時時給我力量，催我奮進，她給了我成長的力量，使我終于成了一個大作家。

　　板書：成長的力量。

　　五、整體朗讀，升華情感。

　　師導語：同學們，讓我們再一次和作者去感受“慈母情深”。教師邊導讀，邊播放課件，配《懂你》音樂，朗讀。

　　師：我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方。

　　生讀：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　師：我在角落發現了母親的背影，于是，我大聲地呼喚:“媽—”

　　生讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。

　　生讀：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　生讀：母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　師：就這樣，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：……

　　師：同學們，請把此刻你最想對母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個要求，在你的話中，母親詞語必須出現3次以上。

　　師播放音樂，生練筆。

　　生讀自己寫的內容。

　　生：母親，是你，用甘甜的乳汁把我養大；母親，是你，給你我愛的力量，教會我讀書、寫字；母親，是你，對我循循善誘，教會我怎樣做人，怎樣面對生活中的風風雨雨，世界上最偉大、最無私的愛莫過于母愛。

　　生：母親，我想起了在我生病時，是你在我身邊夜以繼日地照顧我，在我為一些小事悶悶不樂時，是你在我的身邊不厭其煩地安慰我。在我失敗時，是你一直在我身邊鼓勵我，而我，卻從未想過你，想過要為你付出什么，對不起，我的母親，我突然發現：母親您的臉上又多了幾條小河，你的腳步總是那樣匆匆……

　　生:母親,我常忘不了您的嘮叨:“在學校要注意保暖,別感冒,要聽老師的話,考試時要認真.”當時，我聽起來很煩躁，恨不得用雙手將耳朵捂住，可現在，沒有您的嘮叨，我又覺得有點不習慣了，母親，我想你，請原諒我當時的懵懂與無知。

　　師：在這個世界上，有一種情叫“親情”，有一種愛叫“母愛”，正是這深沉博大的愛給了我成長的力量，支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷深情地寫下了這篇《慈母情深》。

　　生再讀課題。

　　師：慈母地情究竟有多深？

　　生再兩次齊讀課題。

　　六、閱讀延伸。

　　師導語：最后，讓我們在一首小詩中結束今天的新課。

　　紙船—寄母親  （冰心）

　　我從不肯妄棄一張紙，

　　總是留著——留著

　　疊成一只只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛 和悲哀歸去。

　　下課，結束今天的新課。

　　七、板書設計

　　18   慈母情深

　　梁曉聲    成長的力量

《慈母情深》教學實錄及點評 篇7

　　[學習目標]

　　1.認識3個生字。能借助詞典，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2.★有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.★通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　[課前預習]

　　1.常規預習：

　　【讀】1.認真讀課文，畫出生字詞并拼讀至熟練；2.把課文讀熟。

　　【寫】1.讀課后生字表上的生字，給生字注音、標出偏旁部首，再給每個生字組詞；2.練習書寫《生字書寫本》上的生字。

　　【注】1.在課文中注出生詞的意思。2.在熟讀課文的基礎上，試著給課文分段，并根據自己的理解，用自己的語言試著概括段意和課文的主要內容。3.提出問題，補充在課后問題或相關語句旁邊。

　　（建議：以上三項內容以學習小組為單位，在組長的組織下，利用課余時間在校內共同完成，或個人獨立完成后學習小組組長組織互查。）

　　【查】搜集有關母愛的詩句、名言。（摘抄或打印出來帶到課堂上與同學們交流）

　　2.預習自測：

　　① 朗讀課文，要求讀音準確，語速適當。

　　② 《語文學習指導叢書》p34—第一、二題。

　　③ 摘錄文中描寫母親外貌、動作、語言的句子各一句，要完整、準確。

　　外貌：______________________________________________________________________

　　動作：______________________________________________________________________

　　語言：______________________________________________________________________

　　[導學思考]

　　1.★“我”的家境如何？母親是怎樣工作的？母親拿錢給我買書時態度如何？請在課文中找出相關的語句，分別用“____”、“     ”和“    ”畫出，讀一讀，體會母親的情感。

　　2.★“我”對母親的懷著什么樣的感情？你從課文中哪些語句感受到的？

　　3.試著解決學習小組成員在自學預習過程中存在的其它問題。

　　[精練反饋]

　　1.★《語文學習指導叢書》p34——第三、四題。

　　2.根據課文內容填空。

　　（1）這篇課文先講“我”想_____________________，接著，寫母親________讓“我”_____________，最后，講“我”終于有了____________________。

　　（2）這篇課文通過講述了____________的母親不顧同事的_______，_____________地給錢讓“我”______________的事，贊美了母親的______與______，表達了我對母親的______、_________與________的思想感情。

　　3.摘抄或默寫有關母愛的一句名言或一首古詩。

　　____________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　[拓展延伸]

　　閱讀《紙船——寄母親》，想一想，舉例子說一說你的媽媽是如何疼愛你的。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇8

　　師：今天我們一起學習一篇課文，大家讀題目（慈母情深），讀得很輕松，讀到慈母這個詞你會想到什么？

　　生：詞語，句子，詩，故事……

　　師：請大家恭恭敬敬地讀課文題目，剛才老師聽到不少同學把深字讀得很重，這是為什么？

　　生1：真摯的愛。

　　生2：感情深。

　　師：帶著感情，再次讀題目

　　師：請大家帶著這份感情做一張練習（課前已發），填空。

　　那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親的一雙（疲憊）的眼睛，一個（彎曲）的背，一雙指尖（龜裂）的手，但是接過錢后我鼻子一酸……【外貌】

　　師：請一生讀這段文字。

　　師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。

　　師：誰見過龜裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　師：梁曉聲此時鼻子一酸，這是什么感覺？

　　生1：想哭。

　　生2：傷心。

　　師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該高興啊，而我卻“鼻子一酸”這是為什么呀？

　　讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。

　　師：還有嗎？出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1、讀。 2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？

　　4、想想應該怎么讀？

　　師：你在“震耳欲聾”的環境里會有什么感覺？（難受；煩躁）把你們的感受帶進去，讀……

　　師：在這么煩躁，難受的環境里，母親停止過工作嗎？（生答：沒有）找出依據？

　　生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

　　師：教師匯總后說，這些告訴我們，噪音消失了嗎？引讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”繼續找。

　　師：請同學們想一下：

　　今天的母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

　　明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　就這樣母親日復一日，年復一年的在這樣的環境中工作著。

　　師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你心里會是什么滋味？

　　生：難受； 心酸；感動……

　　師：這是一份酸楚的感動。怎么不會讓我的鼻子一酸呢？

　　為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？

　　師：還有哪些地方，哪些文字讓我鼻子一酸？

　　生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　師：這句話有什么特別的嗎？

　　生1：里面連續用了三個我的母親。

　　生2：這句話是反過來說的。

　　師：那正常怎么說？

　　生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……

　　師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

　　師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。

　　讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了母親怎樣的背？

　　生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

　　生：挺拔的；健康的……

　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了母親怎樣的眼？

　　生：無情的眼；充滿血絲的眼……

　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

　　生：炯炯有神；水靈靈……

　　師：然而這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

　　師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作奪去了。

　　生2：被我們吃掉了。

　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？

　　生答（出示）：母親說完，立刻有坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻有陷入了忙碌……

　　師：這里用了四個“立刻” 再讀，體會一種什么感覺？

　　生1：抓住一切時間工作，掙錢！

　　師：母親在倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

　　師：這就是慈母啊！

　　讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

　　師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

　　出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

　　生1：迫不及待的塞，

　　生2：毫不猶豫的塞。

　　生3：不假思索的塞。

　　師：這哪里是錢呀，是……

　　生：是愛

　　生：是情

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是生命

　　師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”。

　　教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束這節課吧！

《慈母情深》教學實錄及點評 篇9

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激，敬愛之情。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示本文的圖片，簡介。出示：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的是這回事。真是了，我想我該喜悅，卻沒那么喜悅，避開人我躲在一個地方哭了。那一時刻我最想我的母親。

　　那是一個怎樣的母親，那又是一種怎樣的慈母情啊？

　　2、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、讀課文，做練習（小黑板）：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，著錢跑了出去。

　　2、訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

　　3、教學重點字詞

　　⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

　　讀詞，想像一下龜裂情形。

　　⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

　　4、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、鋪墊：

　　孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

　　母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該—高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字—鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

　　2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　3、交流感悟

　　“我’為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

　　（1）巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。

　　②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

　　“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

　　③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀—

　　④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？“大聲說出了母親的名字”“母親大聲問”

　　“向母親探身，喊”

　　這樣的地方比比皆是,還有嗎？“接著又對我喊”

　　“大聲對那個女人說”

　　⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀—從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀—

　　⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？

　　這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

　　為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？

　　（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：

　　l“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

　　l誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

　　l按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

　　慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

　　l閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

　　l閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

　　這是我的母親的臉嗎？閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是—

　　l帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

　　l我讀“我的母親”你們讀前面—再讀；

　　l你們讀“我的母親”，我讀其它—

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

　　l我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　l閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

　　⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫—語文意識。

　　（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀—

　　快鏡頭呀，讀得快呀，指讀—這就是快鏡頭呀

　　②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

　　太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

　　③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

　　變化之后，意思不變，表達富有變化不是更好嗎？讀上兩個句子，比較，能改嗎？

　　“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它—

　　④引讀：

　　母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個句子！

　　母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎？為什么？誰來讀這個句子！——

　　母親你已經這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？為什么？誰來讀這個句子—

　　母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個句子—

　　⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀—

　　所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎？四個“立刻”能少嗎？

　　（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的？

　　母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀—

　　②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上？

　　哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

　　③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

　　是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀—四、拓展伸華

　　1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

　　這是怎樣的愛？

　　這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是—讀題

　　這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題—

　　2、寫話（出示練習題）：

　　（1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親的善良里,

　　情深藏在

　　慈母情深永遠藏在兒女的心底里。

　　媽媽，我想對您說：

　　（2）交流、深化課題：這里我們體會到慈母情深不單是母親對我的愛，同時也表達了作者對母親那無限的敬重之情。【板書：敬重】

　　板書設計：

　　慈母情深

　　愛

　　敬重

《慈母情深》教學實錄及點評 篇10

　　教學目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學難點：

　　初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學準備：

　　powerpoint課件

　　教學過程：　

　　一、古詩導入

　　1、同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦）

　　2、詩歌贊頌的是什么？（母愛）

　　歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。

　　3、作者簡介： 

　　梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　三、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？

　　引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小蒼老的形象

　　（2）慈母肩負的生活壓力

　　（3）慈母艱辛忙碌的工作

　　（4）慈母偉大無私的付出

　　2、補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生理解

　　3、組織學生交流，指導學生有感情地朗讀

　　重點指導學生朗讀好母親艱辛工作的三個場景

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。

　　（2）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望看我，我的母親……

　　（3）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　四、總結拓展，加深體驗

　　由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？

　　當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

　　當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

　　當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

　　……

　　在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

　　風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

　　母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。

　　五、語言實踐，傾訴情感

　　1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　2、愛需要表達！同學們，回家后把你們的話深情地說給你的母親聽。

　　六、教師總結

　　縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的有、體驗。

《慈母情深》教學實錄及點評 篇11

　　片段一：

　　師：找出描寫母親外貌的句子，并談談自己的體會？

　　生：母親是一個極其瘦弱的人。

　　生：母親脊背彎曲，這說明她很累。

　　生：我的母親，褐色的口罩上方，有一對眼神疲憊的眼睛。

　　生：母親的手指龜裂。這是表明母親在工作的過程中是很辛苦的。

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親工作的地方是一間不足兩百平方米的廠房,里面擺著七八十臺縫紉機，廠房陰暗、潮濕、破舊，正值酷暑炎夏,但不能開窗戶，每人頭頂上還亮著一盞燈泡。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出來的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　師：請你再仔細讀讀課文，談一談你的體會。

　　（生自由朗讀課文及補充材料）

　　生：說明母親身體不好。

　　生：這表示母親已經工作了很長很長時間。

　　生：說明母親她常年勞累的結果。

　　師：你還從課文的什么地方體會到了什么？

　　（生自由讀：立刻……立刻……立刻……）

　　〈課件出示〉

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：作者幾次呼喚自己的母親？自由讀，你體會到了什么？

　　生：作者三次呼喚自己的母親。

　　生：這說明作者在意自己母親的一舉一動。

　　生：他很吃驚。

　　生：作者很多次呼喚自己的母親。因為母親太辛苦了。

　　師：請你們帶著自己的體會，深情呼喚母親。

　　（生齊讀）

　　片段二：

　　師：母親的雙手都干過什么？

　　生：母親為我們燒過飯。

　　生：母親為我們洗衣。

　　生：母親還為我們……

　　（體會：龜裂）

　　〈課件出示補充材料〉

　　母親是一位臨時工。父親去了遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑……

　　【評析】

　　閱讀教學要求學習主體的情感投入，要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象等，去感受語言形式的表現功能，去領悟情感，與文本、作者實現視界的融合、心靈的碰撞，使閱讀真正成為學生快樂的精神家園。

　　本課的教學片段設計從讀文悟情入手，充分在讀中感悟，在讀中生情，在讀中體會。通過感情朗讀加深對課文的理解，知道在享受母愛的同時還要關心母親。情感價值觀的培養是語文教學三維目標之一，但要悟出“為人子，方少時，孝與親，所當執”的深刻道理并不容易，所以教者在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿始末。在朗讀中尊重學生自己的體驗，使學生有與文本產生共鳴的途徑。

　　不僅如此，教師還在其他方面做文章。教學中，教師充分延伸文本，課件幾次出示了原文梁曉聲《母親》中未被選入的部分，作為學生學習文章的補充。這不起眼的幾份材料卻起了相當大的作用。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師始終引領者的身份出現，引導學生深入挖掘內涵，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了道理。

　　【思考】

　　教師的引導語言如何從問答式的形式中走出來？

《慈母情深》教學實錄及點評 篇12

　　通過自學初讀課文，學生已經知道了課文的主要內容；能正確、流利地朗讀課文，有的地方還能讀得有感情；初步感知了課文所表達的情感。

　　師：老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

　　（學生讀書準備后交流。）

　　師：誰先說說電視劇的開頭？

　　生：我拍下了這樣的鏡頭：“我”在書店里《青年近衛軍》的書前徘徊，因為我想自己有這本書達到了失魂落魄的程度。選這個鏡頭，是想突出我渴望有書。然后再接著往下拍。

　　生：我學的是有些電視劇，先拍作者買到了自己朝思暮想的《青年近衛軍》，把書捧在胸前，激動不已。再回過頭去，拍“我”怎樣找母親要錢買書的經過。這樣可以表達我對母親的感激。

　　師：不錯！學了就用。這就叫倒敘，先講結果，再敘述事情的經過。誰接著講。

　　生：我選了拍作者家庭的狀況，就是很窮，家具等很簡陋。在這種情況下母親還毫不猶豫地給錢讓我買書，可見她多么愛我。

　　師：前后聯系，選取鏡頭。好的！

　　生：（急切地）老師，我還選了母親的勞動的地方的環境，那兒噪聲震耳欲聾，母親在角落里辛苦地工作。說明她掙錢多么不容易。媽媽卻給錢我買書，她真善良！

　　師：你這個鏡頭選得相當好。從勞動辛苦，掙錢不易，卻毅然給錢讓兒子買書學習的角度來拍。深深慈母情，拳拳慈母愛，的確讓人感動。

　　生：我選擇的鏡頭是媽媽和我的對話，特別是她給我錢時的動作：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”說明媽媽很珍惜這不多的錢。但她卻讓我買書。

　　師：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上學，母親能不珍惜嗎？

　　然而為了孩子滿足讀書的強烈愿望，母親什么也沒說。從“掏”、“數”的動作，你體會到了什么？

　　生：這時“我”肯定很激動，想抱住媽媽，說：“媽媽真好！”

　　師：那你體會到了什么？

　　生：體會到了媽媽對我無私的愛。

　　生：除了和我簡短的對話，母親只是掏錢、數錢。旁邊的阿姨阻止媽媽給錢，她只說了一句話：“我挺高興他愛看書的”。從這兒我體會到，母親十分支持我買書、讀書，她的動作包含著深沉的母愛。

　　師：體會深刻！

　　生：我覺得《慈母情深》這個題目，還包含了我對母親的深情。

　　師：有新的發現！是啊！母親愛我，我愛母親。請繼續講。

　　生：“背直起來了……”這一段，我認為寫得非常好；所以我選了這個鏡頭。說明我看到母親時很……很……（語塞）

　　師：你體會到了，但說不明白。很吃驚是吧？

　　生：我很吃驚，因為我看到媽媽很瘦弱，很累。可能我當時有點難過。想到就能要錢買書了，我又很激動。

　　師：是啊！讓我們有感情地朗讀這段話。（學生讀得很有感情。）我們繼續交流吧。

　　生：“那一天我第一次發現……”這一段，也表達了我對母親的熱愛。后來還用媽媽給的錢為她買了一聽水果罐頭。因此，我選了作者給母親買水果罐頭的鏡頭。

　　生：我認為，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話，很重要，說明母親為了一家人的生活，拼命掙錢。所以我選拍了這里。掙錢這樣不容易，母親還給錢讓我買書。真是慈母情深啊！

　　師：是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！

　　【重慶市萬州區教育科學研究所：傅開國】

《慈母情深》教學實錄及點評 篇13

　　《慈母情深》說課稿

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！上午我上了一節粗陋的《慈母情深》，希望能給各位行家例手起到拋磚引玉的作用，也真誠地謝謝您提出寶貴的改進意見。下面是我對這篇課文教學的說課內容。

　　一、說設計理念

　　新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感。《慈母情深》這篇課文，我從“情感”個字出發，充分體現語文學科的人文性，以人為本，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，實現文本、師生、生生之間的對話，感悟母愛的深沉和偉大，喚起學生熱愛母親的情感。

　　二、說教材

　　母愛是最無私、深沉與偉大的，她是人性中最溫馨、最光輝的一面，作為一個亙古不變的話題，母愛她常常出現在文人雅士的詩詞駢賦里。《慈母情深》這篇課文，正是站在一個貧窮、辛勞的普通母親的角度，從不顧同事的勸阻給錢給兒子買閑書這件日常生活的小事中，表現出無私、深沉的母愛，給人留下了難以磨滅的印象。

　　學習這篇課文，著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母愛的偉大。在此基礎上，我結合課文內容和新課標的理念要求，確立了以下教學目標：

　　1、認識3個生字。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、動作、語言等描寫來表現人物的方法。體會平凡母親的偉大，母愛的深沉，喚起學生熱愛母親的情感。

　　三、說教法、教學過程

　　《慈母情深》是一篇略讀課文我遵循了略讀課文“詳中有略，略中有精”的原則，設計了以下幾個環節：

　　1、談話導入，揭示課題。

　　2、初讀課文，想象畫面。

　　3、品讀語言，感受母愛。

　　4、聯系實際，感悟母愛。

　　5、升華情感，歌頌母愛。

　　6、課后作業，回報母親。

　　（一）談話導入，揭示課題。

　　為了讓學生對所學目標有一個很明確的認識，減少許多細枝末節給學生造成精力渙散，我采取了“開門見山，直奔主題”的導入方式，從上一課《地震中的父與子》直接過渡到一個平凡母親的愛——《慈母情深》這一課的教學。

　　（二）初讀課文，想象畫面

　　閱讀課文的教學，首先第一步是要讓學生對所學課文有一個大致的了解，而這一篇課文又是一篇略讀課文，又要求“長文短教”，怎樣在初讀后讓學生抓住課文重點呢？我設計了以重點詞語的填寫和朗讀，讓學生想象畫面的教學環節。通過對描寫母親外貌、神態及相關事物詞語的朗讀、想象，學生把這些零碎的部件，拼圖成課文中那一幅感人的插圖畫面，教師再順勢指導看圖，從而學生一下子就掌握了文章的中心和重點。

　　文中摘選出來的“震耳欲聾”、“褐色”、“疲憊”、“龜裂”、“彎曲”等詞，是反映文章中心的重要支點，是文章母愛的重大體現。課堂上，我讓學生“找——填——讀——想”，從詞語訓練出發，落實語文基礎知識的訓練，努力實現語文學科工具性和人文性的統一。

　　（三）品讀語言，感受母愛

　　《慈母情深》這篇課文主要是通過母親外貌、動作、語言、神態來體現母愛的偉大。所以品讀這些語言，是文章的重點。這一環節，我充分發揮學生自主學習能力，放手讓學生進行合作探究學習。讓學生先讀，然后再找最能體現慈母情深的句子，在旁寫上體會理解，最后分組討論交流。學生有了第二環節的鋪墊，都能找到這些句子，再通過小組討論學習、互相啟發提示，均能很快領悟要點。但要讓母愛深入人心，凸顯母愛的偉大，教師還要引導學生深入挖掘教材情感因素。在此環節，當學生分析這一系列體現母愛偉大的句子時，我預設了一系列的問題。如：

　　“你從哪可以看出母親的疲憊？”

　　“口罩為什么是褐色的？”

　　“為什么每句話的后面都要加‘我的母親’？”

　　“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么問題？”

　　“‘我挺高興他愛看書的。’可見這是一個什么樣的母親？”

　　通過這些問題的深入分析，學生就能更加深刻地體會到母親的艱辛與偉大，母愛才能打動人心。

　　另外，朗讀也是加深認識的重要手段，我鼓勵學生把能體現母愛的句子用不同的方式讀出來，把母親對兒子的愛表現出來，讓學生在讀中感悟。

　　（四）聯系實際，感悟母愛

　　有了對母愛的認識，我們還要把這種母愛具象到每一個學生身上，讓這種感受如同身臨其境般真實、貼切，引起學生情感的認同和共鳴。我啟發學生進行談話訓練，創設情境讓學生回憶——你感受到你的父母之愛了嗎？在入情入境的情境創設中，學生情感的閘門定會打開。教學目標的實現如層層剝繭般又進一層。

　　（五）升華情感，感悟母愛

　　為了把學生的感受到的母愛上升到一個高度，實現從量變到質變——感受母愛到回報母愛的轉變，我設計了聽故事《免費》和歌曲《母親》，從視聽上沖擊學生的感官，讓他們把對母親的愛化為一股濃濃的感恩之情。

　　(六)  課后作業，回報母親

　　為了實現語文為生活服務的宗旨，落實語文課外實踐活動，實現語文課堂的增容和課外知識的延伸。我設計了這樣一份作業：回家做一件事，說一句話：爸爸、媽媽，你們辛苦了！把對母親的回報踐行在行動上。同時，觀察他們的語言、動作、神態的變化，寫一篇小作文，進行語言文字的訓練，及作文訓練。

　　教學反思

　　《慈母情深》這堂公開課的教學，讓我感慨頗多。特別是教后學生的反饋，讓我感覺仿佛是同學生一起經受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。

　　一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學方式

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”既然只是個例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發酵成一部百科全書，學生的素養也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味 “最能體現慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調。

　　這堂課中，我以體現人物特點的重點句子品讀為重點，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時間都花在這個環節，引導學生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內心活動，雖然也從側面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的 “略”。“略”并不等于不講或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態、動作的句子時，我總會挑選最能體現母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業的布置，我花的時間也不少，但我認為這對這一節課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節省了略讀教學的寶貴時間，訓練了學生的聽說讀寫能力，實現了“長文短教”。

　　二、給學生展示了一個情感的課堂

　　新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感。《慈母情深》這篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學設計中，我從“情感”兩個字出發，給學生展示了一個情感的課堂。

　　首先，展現給學生一個充滿激情的我。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學習，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學生。

　　第二、教學活動中注意融情。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，要讓親情深入學生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設了一些發散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達對媽媽的愛？”向學生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農村留守兒童成長的心靈雞湯。

　　第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。

　　這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現真情共鳴。

　　第四、感悟和課外延伸是情感的升華。

　　感悟是讓學生懂愛，課外延伸是讓學生學會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質變的轉化過程，也是學習本課的最終目標。

　　當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。