第6課《慈母情深》教案（精選13篇）

第6課《慈母情深》教案 篇1

　　教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文，感受慈母情深，體會親情無價。

　　（二）初步了解環境描寫對于表現人物思想感情的作用。

　　（三）初步感受迭宕情節的魅力。

　　教學重點：

　　感受慈母情深，體會親情無價。

　　教學難點：

　　（一）環境描寫在表現人物思想感情中的作用。

　　（二）感受迭宕情節的魅力。

　　預習要求：

　　（一）通過工具書解決生字生詞。

　　（二）找出自己感受最深的句子，并加以評析。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）誦讀詩句，激發情感

　　1. 老師深情誦讀英國詩人瑪格利特•魏德瑪的《媽媽的牽掛》片斷。

　　她是我們的守望人，

　　冬天在窗邊，

　　夏天在門旁，

　　她會為我們的晚歸而焦慮不安。

　　她從不會忘記，

　　在我們身上傾注全部的愛，

　　因此，我確信，

　　無論我們在哪里，

　　身上都系著她的牽掛。

　　詩中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

　　2. 學生深情地齊讀課題——慈母情深。

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1. 疏通字詞。

　　2. 思考：課文寫了哪兩個故事，請用簡潔的語言概括出來。

　　明確：（1）討回小人書。（2）向母親要錢買書。

　　（三）細讀課文第一部分（第一個故事）。

　　思考討論以下問題，學生相互交流，教師歸納：

　　1. 母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　明確：因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益。

　　2. 警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　明確：（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　3. 找出文中的比喻句并體會其表達效果。

　　結合課后“詞句品味•積累”，品味語言。學生交流，教師點撥、補充：

　　“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥瘡。”

　　這句比喻形象地寫出了當時居住環境的惡劣，突出家境的貧窮。

　　（四）分角色朗讀

　　朗讀第一部分，體會母親的愛和母親的人格魅力。

　　第二課時

　　（一）精讀課文

　　細讀第二部分，思考以下問題并做好閱讀批注。

　　1. 第二個故事連續出現幾處動人的轉折，請找出來。

　　交流，明確：

　　a.母親的勞動環境如此惡劣，我打消要錢。

　　b.母親卻爽快地給我買書的錢。

　　c.女工勸阻，母親不理會。

　　d.為未能體察母親的艱辛感到羞愧，為母親買來水果罐頭。

　　e.母親生氣，再次給錢買書。

　　f.“我”沒有權力買別的東西。

　　教師歸納：作者是諳于傳統的現實主義筆法的著名小說家，善于塑造情節和人物個性的優長也突出地表現在這篇文章中，結果使得他描寫的母愛也有了特別感人之處。這是該文和《背影》很大不同的獨特之處。

　　2. 描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　教師引導：詳細描寫母親她們的工作環境異常艱苦、工作條件極端惡劣、勞動場景高度緊張，說明母親掙錢十分不易，以至“我”本已不想開口要錢買書。但母親毫不猶豫給了，還給了兩次，旁邊的女工痛心地勸阻也無濟于事。這更加突出了地表現母親對子女的愛是無私的、是充滿犧牲和奉獻情神的，也更突出表現了母親是非分明、辦事果決，很有主見的個性，這個性與第一個故事中所表現的母親個性是一種相承的。也更加突出了歌頌母愛，尤其是歌頌愛得正確的母愛（母親支持孩子看書，幾乎不惜一切代價，兩個故事在這一點上也一脈相承）的主題。這樣的工作環境、勞動場景的詳細描寫對表現人物的情感、思想、品性以及表現文章的主題具有很好的襯托作用、強化作用和補充說明的作用。

　　3. 試比較文中的“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　兩篇文章的寫法不一樣。《慈母情深》是著力展開情節中的矛盾沖突和轉折（不敢要錢，女工阻止給錢，母親卻痛快地給了），展開我的心理活動和思想升華（我對一生奉獻給家庭的母親的感覺，我羞愧難當，無地自容），在這樣渲染得充分飽和后，自然而然寫出了“我鼻子一酸……”。《背影》是不事渲染的白描，那個感性場景所蘊含的動人的情感力量是一般讀者可以直接感受到的。也許認為前者更動人，也許認為后者更精彩。可以讓學生討論。一是對上述表現手法不同的把握、偏好導致的。二是可能對這兩種父母之愛的具體內容的體驗、感受不同，包括可能存在的歷史時代的隔膜。

　　4. “我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什么為母親也不能買“任何別的東西”？

　　因為不能再傷害母親，傷害這高尚的母愛，辜負這充滿著動人母愛的母親的期望。

　　（二）再讀全文

　　請大家再仔仔細細地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關句子來，反復讀讀。

　　1. 同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。

　　出示補充文本：

　　母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

　　——節選自梁曉聲《母親》

　　2. 學生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。

　　（三）品讀語言，感悟深情

　　1.品讀母子對話，體會母親之愛。

　　2.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　讀出母親的話外之音，言外之意。個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。

　　（四）寫話訓練

　　播放《世上只有媽媽好》樂曲：請說說你對母愛感受最深的一次經歷。

　　（五）交流寫話內容，對話互動。

　　（六）課外延伸，升華情感

　　1.“也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。”

　　“母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了作家。”

　　（出示梁曉聲簡介）

　　2.反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　“這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。”

　　3.齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

第6課《慈母情深》教案 篇2

　　一　我能在帶點漢字正確讀音下做上自己喜歡的記號。

　　龜裂（gūi    jūn）     豬肚子（dǔ   dù）       縫隙（fèng       féng）

　　角色（jué      jiǎo）     樂曲（qǔ       qū）       轉身（zhuǎn   zhuàn）

　　二　我能在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　疲勞（        ）       耽擱（        ）       驚天動地（        ）

　　立即（        ）       繁忙（        ）       六神無主（        ）

　　三　照樣子寫句子，想想這樣寫有何好處。

　　例：背直起來了，我的母親。

　　我的母親背直起來了。

　　1.轉過身來了，我的母親。

　　2.一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　四.根據課文內容把句子補充完整。

　　（1）我想有一本《青年近衛軍》，想得                              。

　　（2）看著母親瘦弱的身軀，我                                    。

　　（3）不知母親是否會給我錢買書，我                             。

　　（4）我終于有了第一本長篇小說，高興得                             

　　（5）課文圍繞              這件事塑造了一位    的偉大母親形象，表現出了慈母情深。而母親工作的環境非常差，具體表現在：①              ；②                  ；③                 。這樣描寫的好處：                 。

第6課《慈母情深》教案 篇3

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　一、揭示課題，就題質疑

　　1、談話導入：

　　在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，也是講的是一位母親對兒子深沉的愛。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、就題質疑：

　　讀了課題，你想知道哪些問題？（學生回答。）然后歸納，主要為：

　　⑴ 為什么說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　⑵ 面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？

　　⑶ 課文是怎樣表現母親的深情的？等等。

　　二、自讀課文，初步釋疑

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什么。

　　2、檢查生字的認讀，說說課文主要講什么內容。（說出大意即可。）

　　3、再讀課文，看看你能解決同學們提出的哪些問題。

　　4、初步釋疑：

　　你能解決什么問題？

　　（初步解決質疑中的“為什么說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等。）

　　三、研讀課文，深層釋疑

　　1、談話過渡：

　　剛才同學們從描寫母親的表現的語句中看出了母親的情深，下面請同學們再讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

　　2、學生自讀課文后，小組討論。

　　3、全班交流：

　　讀一讀所畫的描寫母親外貌和語言的語句，說說從中看出母親怎樣的情感。

　　4、速讀課文，想一想還有哪些地方可以看出母親的深情。

　　5、讀后交流：

　　主要是描寫勞動的環境以及母親勞動動作等語句。

　　四、角色朗讀，體會情深

　　1、小組分角色朗讀課文，互相評議。

　　2、指名小組匯報交流，說說為什么這樣讀。

　　五、總結升華，拓展學習

　　1、總結：為什么說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？

　　2、升華：讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么？

　　3、拓展閱讀：讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什么。

　　4、拓展表達：在母親節來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心里話；或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。

第6課《慈母情深》教案 篇4

　　我喜歡梁曉生的文章。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：

　　1、抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

　　2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”：

　　大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

　　4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。

第6課《慈母情深》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，用聯系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

　　【教學重、難點】

　　抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、跳讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：

　　4、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（　）的母親。

　　5、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對母親給錢讓我買書有一種（　）的深情。

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

　　2、以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的一件事。

　　一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路

　　1、（1～4）想買《青年近衛軍》

　　2、（5～33）媽媽給錢買書

　　3、（34～35）終于有了第一本長篇小說

　　二、細讀探究，體會母親對“我”的深情

　　1、母親的愛：

　　⑴　外貌描寫──瘦弱的母親。

　　⑵　行動描寫──貧苦、辛勞的母親。

　　⑶　語言描寫──通情達理的母親。

　　（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）

　　2、我的愛（反襯）：

　　⑴　行動描寫。

　　⑵　心理描寫。

　　（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）

　　三、自主評價學習收獲

　　四、轉換遷移，訓練運用

第6課《慈母情深》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激，敬愛之情。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示本文的圖片，簡介。出示：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的是這回事。真是了，我想我該喜悅，卻沒那么喜悅，避開人我躲在一個地方哭了。那一時刻我最想我的母親。

　　那是一個怎樣的母親，那又是一種怎樣的慈母情啊？

　　2、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、讀課文，做練習（小黑板）：

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲，我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，著錢跑了出去。

　　2、訂正。對的請舉手。請一生讀練習題。

　　3、教學重點字詞

　　⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

　　讀詞，想像一下龜裂情形。

　　⑵括號里有一個生字特別難寫，哪一個？攥，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

　　4、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、鋪墊：

　　孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

　　母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該—高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字—鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

　　2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　3、交流感悟

　　“我’為什么會“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

　　（1）巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。

　　②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

　　“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

　　③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀—

　　④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？“大聲說出了母親的名字”“母親大聲問”

　　“向母親探身，喊”

　　這樣的地方比比皆是,還有嗎？“接著又對我喊”

　　“大聲對那個女人說”

　　⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀—從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀—

　　想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀—

　　⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？

　　這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

　　為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？

　　（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：

　　l“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

　　l誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　哎，對呀，按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

　　l按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

　　慢鏡頭是希望每一個觀眾能看得仔細，看得生動，看得清楚，我們一起看一看。

　　l閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

　　l閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

　　這是我的母親的臉嗎？閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是—

　　l帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

　　l我讀“我的母親”你們讀前面—再讀；

　　l你們讀“我的母親”，我讀其它—

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

　　l我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　l閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

　　⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫—語文意識。

　　（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀—

　　快鏡頭呀，讀得快呀，指讀—這就是快鏡頭呀

　　②其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個不夠，再來一個，二個不夠，又來一個，整整四個呀，找同義詞。

　　太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

　　③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”

　　變化之后，意思不變，表達富有變化不是更好嗎？讀上兩個句子，比較，能改嗎？

　　“四個立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個立刻，你們讀其它—

　　④引讀：

　　母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個句子！

　　母親你已經這么憔悴了，不能停下來嗎？為什么？誰來讀這個句子！——

　　母親你已經這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？為什么？誰來讀這個句子—

　　母親你已經那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個句子—

　　⑤作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀—

　　所以，為了表達慈母情深這句話能少嗎？四個“立刻”能少嗎？

　　（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的？

　　母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀—

　　②孩子們，如果這是電影中的一個特寫鏡頭，你的目光會牢牢地停留在哪個細節上？

　　哪個字？哪個字？哪個字？——“塞”圈出來！

　　③母親塞錢將會是怎樣地塞呢？仔細地讀句子，你一定有感覺！

　　是的，我的母親就是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀—四、拓展伸華

　　1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

　　這是怎樣的愛？

　　這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是—讀題

　　這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題—

　　2、寫話（出示練習題）：

　　（1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親的善良里,

　　情深藏在

　　慈母情深永遠藏在兒女的心底里。

　　媽媽，我想對您說：

　　（2）交流、深化課題：這里我們體會到慈母情深不單是母親對我的愛，同時也表達了作者對母親那無限的敬重之情。【板書：敬重】

　　板書設計：

　　慈母情深

　　愛

　　敬重

第6課《慈母情深》教案 篇7

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸阻，給我錢買書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　課文篇幅較長，共有35自然段。1-4自然段是故事的起因，少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。5-31 自然段，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，我很是震驚。32-35節，寫了 “我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

　　二、教學目標

　　1、認識三個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，體會我對母親的感激、熱愛、崇拜之情。

　　本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，所以在教學時，我就緊扣目標，安排教學內容，抓課文重點句感悟。

　　三、具體實施

　　課前談話

　　通過對梁曉聲的簡單了解，學生感受到梁曉聲是位著有多篇小說的著名作家，為本節課學習，感受作者的成功與“母親的支持”分不開，作了鋪墊。

　　一、整體感知課文，本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。所以我在讓學生自讀課文后，用幾句話說說課文講了一件什么事。

　　二、從故事起因開始學習本文，因為我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。并且是想得“失魂落魄”。抓住詞語體會買書欲望的強烈，感受家境的貧窮。因為想到學生可能理解不了一元五角在當時是怎么一個數目，我補充當時經濟背景的資料，在此基礎上，更好地體會雖然家境的貧窮但我還是想買書為下文學習作鋪墊。

　　三、感悟慈母情深(課文的5-31自然段)我分成三個板塊學習：

　　(一)圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什么我的想法改變了?展開5-25自然段的教學。

　　我指導學生通過劃句子，找原因。抓住三個重點處：

　　1、七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。從“震耳欲聾，”體會聲音的吵，環境的惡劣

　　2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。從“極其瘦弱”體會母親的瘦弱、辛勞。“挨得很近、烤著”體會環境的惡劣。

　　3、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。

　　褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 這個本文學習的重點段落之一，由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。所以我讓學生自己先說說第一次看到這樣句子時有什么發現，指明這三句是倒裝句，重點讓學生體會到母親的疲憊，還有我的震驚。

　　從三個重點處找到原因——我看到瘦弱的母親在惡劣的環境中辛勞的工作，不忍心開口要錢。緊接著就對話朗讀，從我的話語中體會，我開口要錢是那么難。

　　然后一個問題引入下一板塊的學習，聽到我要錢，那母親又是怎樣的反應?

　　(二)感受母親對我讀書的支持(26-29段)。

　　1、理解“龜裂”體會母親的辛勞。

　　2、從“掏、塞”感受母親給我錢的爽快。

　　3、兩個母親不同的態度，感悟母親對我看書的支持。

　　4、四個“立刻”母親抓緊一切時間工作，多掙錢養家糊口，也從側面看出對錢如此看重的母親，給我買書時是那樣大方，更能看出母親對我看書的支持。

　　(三)讀中悟寫(30-31)。感悟必須要以語言訓練依托，讀完兩個自然段，我讓寫“我”想對母親說的話。一方面訓練學生的語言文字，另一方面，則是讓學生更深切地體會到“我”當時對母親的感激、熱愛之情。

　　四、課文總結，升華情感。

　　最后四個自然段是文章的結尾，“我”給母親買水果罐頭，體會到了母親的辛苦，而母親又“湊”錢讓我去買書，更進一步地感受母親對我看書的支持，明白了，這就是慈母情深。

　　至此，本文的學習已經結束。但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。學習完本文后，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，最后我希望去閱讀梁曉聲更多的作品，增加學生的文化積淀。

　　作為一位年輕老師，我的課還存在許多不足，駕馭課堂的能力還需要不斷提高，需要不斷努力。

第6課《慈母情深》教案 篇8

　　學習目標：

　　1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教材簡說：

　　這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

　　課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。

　　接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點。描寫了母親的外貌、語言、動作和神態。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。這些地方突出表現了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深地敬意與無比地熱愛。

　　最后，講我終于有了第一本長篇小說。

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　學習這篇課文，要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

第6課《慈母情深》教案 篇9

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）、認識課后生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　（2）、有感情地朗讀課文。

　　（3）、理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、過程與方法

　　（1）抓住描寫母親外表的語言體會母親的深情。

　　（2）感情朗讀課文，在讀中悟情。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　教學重難點

　　1、通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　2、2、通過有感情的朗讀體會母親的深情。

　　教學準備

　　1、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　2、vcd《燭光里的媽媽》。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、回顧導入，揭示課題

　　1、談話導入。

　　同學們，在突如其來的大地震面前，父愛迸發車巨大的力量。母愛又是如何的深沉呢？今天我們讀一讀梁曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛的無私。

　　2、板書課題。

　　（1）對課題的理解。

　　（2）質疑：文中怎樣描寫慈母？又是怎樣表現母親的深情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出要求，學生自學。

　　（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字多讀幾遍。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、同桌相互讀課文，相互正音。

　　3、匯報自學情況。（生字的掌握、主要內容）

　　三、自主讀書，初步感受情深

　　1、默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。

　　2、小組合作探究。

　　四、品讀課文，體會母親的深情。

　　1、從母親工作辛苦體會母親的深情。

　　句子一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”

　　句子二：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”

　　句子三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　生談體會。

　　掙錢這么不容易，母親還讓我買書，真是慈母情深啊！作者著力描寫母親的外貌、動作、神態與語言，表達了對母親的感激與熱愛。

　　2、從家境貧寒與母親為我買書體會母親的深情。

　　句子一：“連破收音機都已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　句子二：“母親掏衣兜，掬出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　生談體會。

　　3、從母親為我愛看書而興奮體會母親的深情。

　　句子一：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的。”

　　生談體會。

　　雖然家境貧寒，掙錢不易，但母親毅然為我買書，為我能夠愛看書興奮不已，多么深沉的母愛。

　　五、再讀課文，感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情

　　用自己喜歡的方式讀課文，找出“我”深受感動的語句。

　　如：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小。

　　那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　生交流感悟。

　　六、感情朗讀，體驗情深

　　1、小組分角色朗讀課文，互相評議。

　　2、選取自己感受深的語句讀，體驗母親的深情。

　　七、聯系實際，拓展延伸

　　1、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

　　2、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

　　八、總結。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不完，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（配音樂《燭光里的媽媽》）

　　板書設計

　　18*慈母情深

　　外貌瘦弱龜裂

　　語言大聲說愛

　　動作揉、塞

　　母愛的偉大、無私

　　感激愛、表達愛

第6課《慈母情深》教案 篇10

　　急需改進的兩個環節：

　　一、特殊的言語表達形式教學時：

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　本段文字的教學預期達到兩個層面目標：

　　1、出示：背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀

　　再出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀

　　通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調了母親工作的樣子和狀態。

　　2、出示：背直起來了，這是我的母親？轉過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀

　　再出示：背直起來了，我的母親！轉過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀

　　通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。

　　思考：雖然厘清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達時，我如何藝術地等待？

　　二、最后環節拓展閱讀的處理時：

　　課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：1.學習方法的遷移運用。2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。

　　因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發揮效果。可以不放這個環節嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續思考……

第6課《慈母情深》教案 篇11

　　設計理念

　　根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　教材簡析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。 文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　教學目標

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學準備課件、歌曲《燭光里的媽媽》

　　課時劃分：一課時

　　教學過程

　　出示古詩，導入新課

　　出示古詩《游子吟》，自由誦讀。

　　交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）

　　母愛是個永恒的話題，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

　　初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容。

　　指名交流，感受母愛無私、偉大。

　　（設計意圖：通過交流，初步了解課文內容，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。）

　　理解課文，感受母愛

　　文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）

　　指名交流，重點感悟以下語句：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）

　　指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　幻燈出示，自由讀，交流發現了什么？

　　過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改后的句子：

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什么不一樣。

　　交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

　　（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）

　　師感情朗讀原句，生想象畫面：你仿佛看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?

　　（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）

　　指名交流，感受母親的辛勞。

　　交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什么樣的？

　　交流：是什么讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

　　過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指導感情朗讀。

　　過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深。

　　（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　理解“龜裂”，“皺皺”說明什么？（板書：貧窮）

　　（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛煉學生對詞語的理解能力。）

　　指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什么？交流并指導感情朗讀。

　　母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什么？（速度快）

　　指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什么？

　　（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

　　“又”說明什么，從中你又體會到什么？

　　創設情境，引導反復朗讀：

　　母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎么能停下來呢，所以——

　　母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——

　　無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———

　　（設計意圖：通過創設情境反復朗讀，激發學生對母親的愛，升華學生的情感體驗。）

　　過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子對母親的愛

　　文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

　　（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

　　幻燈出示句子

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　指名讀句子，思考：“我”為什么會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

　　出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍一遍地對母親說——————

　　（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

　　配樂交流小練筆。

　　交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

　　師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

　　拓展課外延伸

　　生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什么話想對自己的媽媽說？

　　（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文后已經感受到了母愛的偉大，通過回歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛煉學生的說話能力。）

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

　　（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中升華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）

　　總結

　　我們的母親無時無刻不在愛著我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）

　　作業布置

　　1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。

　　2、課下讀一讀《紙船——寄母親》

　　板書設計：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母親      瘦弱    無私   偉大 

　　貧窮

　　總評：

　　我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛。3感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛煉學生的寫作能力。

第6課《慈母情深》教案 篇12

　　【浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學　許建松】

　　〖語文課堂追尋“懷揣簡約”與“攜手本色”之和諧·適度拓展，著眼文本內核〗

　　大道至簡。凡是真理都應該是至簡至易的。抓到問題的本質才能簡得起來。二百多年來，天花病在世界各地肆虐時，治療天花的方法何其的多！但當人們發明了中牛痘之后，其余的方法就都退避三舍、銷聲匿跡了。

　　語文教學亦是如此。以為走過了太多的風風雨雨的語文教學，隨著新一輪課程改革的深入實施，終于能夠期盼到“雨后見晴”的美好景象。但誰知，隨之蜂擁而至的卻是對課程理念的曲解與泛化，以及在此支持下的學習方式與教學行為的繁瑣和無度。于是，大家開始追索：語文課程究竟是什么？語文教學的“原點”何在？隨著實踐的深入，后來，大家逐漸地找到了，原來只有我們辨證地守住“簡約”，才能讓我們的語文教學散發本香！

　　課標修訂中提出：應引導學生鉆研文本，要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”在處理文本與拓展的關系上，我們一直抱著辨證的思想，根據教學的需要，合情合理，有度的安排，并把拓展定位在文本的內部，在追求拓展中仍然不忘“務本”──服務文本。

　　例如在教學《慈母情懷》一文時，為了讓學生對于母親給我的“一元五角“錢，是一筆價值不菲的數目這一點，有更加強烈的視覺觸動，筆者引入了這樣的一段拓展材料：

　　在二十世紀六十年代初，對于剛剛上小學的我，能夠有一元錢的財富已是很富有了。一個學期除了一元錢的學費，一元四角錢的書費，經我手交到學校，想得到一角錢的機會都沒有，為了擁有一元錢，我每周向父親要二分錢，理由是買橡皮或者鉛筆，橡皮和鉛筆只好省點用，但要攢到一元錢也是非常不容易，到小學三年級也沒有實現一元錢的夢想。

　　在通過研讀文本中的語言文字，深入地感受到了母親工作的辛勞之后，為了擴充學生的情感視線，我又安排了這樣的一段拓展資料：

　　其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，母親癱瘓在床上，恐懼于死神找到她的頭上。但第二天她總是連自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……

　　強烈了震撼了母親的不易與母愛的深沉，通過文本，觸摸到了作者隱隱于心際的那份感懷，我又添加了這樣的一份插補：

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親……

　　筆者以為，我們要善于在文本資源中予以深度挖掘，敏銳地發現可以生長的教學拓展點。同時，拓展的目的還是為了更加深刻地幫助學生，解讀文本，走進文本，讓學生在文本內部資源與拓展資源的共同引領下，實現深度生成，實現課堂教學的無形場景的高速運轉。　

　　【浙江省金華市師范附屬小學　姚曉芳】

　　〖人教版（實驗）小學語文第九冊教學計劃·教學措施〗

　　1、精心鉆研教材，讓課堂有增量：

　　⑴　震撼學生的心靈，讓學生對文本有真正真實的感悟，而不是虛情假意。

　　①　創設讓學生自由抒發的場。

　　②　適當補充外引資料，以教師真實的心態來感染學生。

　　⑵　讓課堂更富有創造力：

　　①　如《慈母情懷》采用如果是電影導演，讓學生說電影鏡頭的方式來展現學生讀懂情況。

　　②　把教材中的部分內容的呈現方式進行改變。

　　③　對于古詩詞的教學，可根據情況，采用不同的教學方式，如唱和誦的方式。

　　⑶　在問題的設計上做到：

　　①　問題不能過于簡單，要富有探索的空間。

　　②　問題的設計要富有真實性，不要讓學生產生一種唱高調的感覺。

　　【浙江省杭州市蕭山區勁松小學　朱　瑛】

　　〖閱讀教學中對話的三大誤區及對策·切合學生實際〗

　　什么是話題所謂話題，即是指談話的主題，談話的中心，也是一個談話的范圍。它是教師，學生，文本之間的契合點，大家圍繞這個中心各抒己見，并從相互的談話中獲得啟示，從而使思維不斷深化。教師用以引導學生對話的，應是幾個話題，而不是一個個細小瑣碎的問題。一個好的話題應該具有如下的特性：

　　學生在閱讀文本時總是以自己的生活閱歷和閱讀經驗為基礎的。因此如果話題脫離學生的生活環境，生活經歷和已有的任職水平，對話就無法進行。如在教學《慈母情懷》這一課，聽到過兩位老師不同的教學處理。兩位老師在課堂上提出的主要討論話題幾乎是如出一轍，大體就是“這一元五角錢到底包含了什么”幾乎是同一個問題但課堂效果卻大不一樣。在第一堂課中，學生在老師的引導下體會到了母親的辛勞，期望，但在朗讀中總感覺學生的情感體驗并不深，甚至有學生在下面小聲嘀咕“一元五角算什么”而在另一堂課中，老師并沒有在一開始就提出這個問題，而是先讓學生討論“一元五角”在那個年代意味著什么并讓學生在文中找到相關的句子，然后又出示了一段課外資料，講述的是作者小時侯的故事，其中就形象地講到了一元錢在當時的價值。這樣的鋪墊，無形中拉近了學生和課文所處背景的距離。學生紛紛談到“一元五角可來得不容易”，“一元五角對這個貧困的家庭來說數目不小”學生深深感受到母親給孩子一元五角去買書，這其中包含了母親的工作的艱辛，對孩子的那份深深的期望，對孩子那份沉甸甸的愛。對“一元五角包含著什么”有了比較深刻的感受。

第6課《慈母情深》教案 篇13

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　一、揭題導入，整體感知

　　1、同學們，今天我們一起學習18課，請齊讀課題──慈母情深。

　　2、前面我們已經自主預習了課文，誰來簡要地說說課文寫了一件什么事？（生談：貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓我買《青年近衛軍》的事。）

　　二、自主讀悟，感受情深

　　1、同學們，通過前面的學習，你知道哪些描寫人物的方法？（學生回答，外貌、語言、動作、心理）

　　2、請大家從文中找找作者在刻畫母親時，最主要用了哪幾種方法呢？（學生回答，外貌、語言、動作，老師板書。再板書：母親。）

　　3、同學們，作家梁曉聲是怎樣運用這些方法來描寫母親，從而體現出慈母情深的呢？下面就讓我們走進課文，學習感受。請看大屏幕，誰來讀讀“學習提示”？（指名讀）

　　（1）默讀課文，圈劃出描寫母親外貌、語言、動作的句子，想想哪些地方最能體現母親的深情。

　　（2）組內朗讀、交流。

　　4、請大家按要求自主學習課文。（學生自主學習，朗讀交流。）

　　三、匯報展示，習得方法

　　1、學習的過程也是收獲的過程。下面讓我們一起來分享你的學習成果。誰找到描寫母親外貌的詞句了，從中你感受到什么？生談：極其瘦弱、脊背彎曲、手指龜裂。師相機板書：辛勞。

　　2、是呀，母親對孩子的情就深藏在這彎曲的脊背里。描寫母親語言的語句，誰起來讀一讀。說說你的體會。語言描寫一：母親大聲問：“你來干什么？”“我……”

　　2“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟說出來了！“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”生談：母親很忙碌，一刻也不愿意耽誤工作。

　　3、請大家看看，這段對話描寫，與我們平常寫作文有什么不同？（生談：一句話占一段，沒有你說、我說這樣的連接詞。）

　　4、師：同學們，這樣安排對話描寫，簡潔明了，雖然沒有連接詞，但我們一樣清楚是誰說的話，話里所表達的情感。這點，很值得我們學習。

　　5、請大家再看看，這段對話描寫中老師標紅的句子，想想在語言描寫的過程中，我們除了寫人物的語言之外，還可以寫什么？（寫人物的心理）

　　6、師總結：對呀，同學們，精彩的人物描寫很多時候往往并不單一，而是語言、動作、心理等多種描寫方法的巧妙融合，從而達到強化情感表達、突顯人物形象的目的。課文還有一處對母親的語言描寫，就和動作描寫很好的融合一起。誰找到了？語言描寫二：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　7、從這句話中，你感受到了什么？（生談）

　　動作描寫一：伴著這句話的，還有母親的一個動作描寫，誰發現了？（生：塞）一個塞字，體現了母親給錢時的態度是——（生：毫不猶豫、堅決、果斷）。

　　同學們，這一元五角錢在當時十分珍貴，是他們一家六口人十天的生活費，可母親還是毫不猶豫地塞給了我，可見母親——（生談：舍不得吃穿支持作者讀書、愛子情深，師根據學生回答相機板書：支持讀書、愛子情深）

　　8、說到動作描寫，你還找到了哪句話，起來讀一讀，談一談。母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌

　　（1）四個立刻又，你又體會到了什么？（生談）

　　（2）這樣的忙碌，這樣的單調，那也是慈母情深啊。齊讀感受。

　　四、拓展運用，感恩母愛

　　1、同學們，請看黑板，本文作者梁曉聲就是通過寫向母親要錢買書這一件小事，運用細致、傳神的外貌、語言、動作等描寫方法，讓我們在字里行間處處感受到母親日日的辛勞，對作者讀書的支持和那一腔無私、深沉的母愛。

　　2、光學不用等于零，下面也讓我們學著運用這些人物描寫的方法寫一個小練筆。（出示課件）

　　周日，貪玩的我隨意地寫完了作業，便迫不及待地打開了電腦，玩起了我最愛的游戲。沒過二分鐘，媽媽就走了過來我最怕打針。前不久，我生病了，媽媽陪著膽戰心驚的我來到注射室。只見，護士拿著針管笑瞇瞇地向我走來到50米乘8往返跑項目時，我們都站在跑道邊上，驚心動魄地觀看著我班“飛毛腿”的表現。只聽一聲哨響（請任選一個情境續寫一段話，用上外貌、語言、動作等描寫方法，突顯出人物的形象。）（學生自由寫作、班上交流并點評。）

　　3、請同學們回去之后，繼續補充、修改、完善好自己的作文。同時，老師還要將《青年近衛軍》一書，推薦給大家。作者梁曉聲就是在上五年級的時候，讀得這本書，希望感興趣的同學也來讀一讀。

　　板書設計：

　　18慈母情深

　　外貌日日辛勞

　　動作母親支持讀書

　　語言愛子情深