《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫課文中的11個(gè)生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、引入課題
師：同學(xué)們，我們是在父母的關(guān)愛中成長的，父親的愛，可能是嚴(yán)厲的批評(píng)；可能是真誠的鼓舞；可能是細(xì)致的關(guān)懷，今天我們來學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，來結(jié)識(shí)一位有著執(zhí)著的愛信念的父親和一個(gè)勇敢的男孩兒。
板書：
地震中的父與子
父 子
二、讀課文，標(biāo)出生字詞
生自由讀全文。
師：有哪些生字詞是你想提示同學(xué)的？
師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、瓦礫”等詞語。
師：這些詞語各寫一遍。注意爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。”
生在摘抄本上寫生字。
師：哪些詞語你還不太明白？
生提出不懂的詞語，師指導(dǎo)用“找出近義詞”的方法或“把詞語放到課文中理解”的方法，讓學(xué)生互相探討，理解詞義。
師：默讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？
生默讀并思考。
師：用自己的話說說。
生敘述文章梗概，師指導(dǎo)。
師：課文哪些描寫給你的觸動(dòng)最深刻？
生根據(jù)課文內(nèi)容敘述。
師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三遍，把這句話抄寫在摘錄本上。
板書：
總會(huì)和你在一起。
師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中父親的語言和外貌，并分類抄寫在摘錄本上。
【板書設(shè)計(jì)】
17、地震中的父與子
父 子
總會(huì)和你在一起
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過自學(xué)，借助拼音及所掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、言行描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對(duì)比映襯、融情想象、感情朗讀等方法，咀嚼和體悟課文中的重點(diǎn)詞句，感受父親對(duì)兒子的愛。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比映襯、融情想象、感情朗讀等方法，咀嚼和體悟課文中的重點(diǎn)詞句，感受父愛的偉大力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讓學(xué)生明白這位父親為什么了不起，感受父親在極其危險(xiǎn)的時(shí)刻不顧一切地要找遇難的孩子的這種無私的精神和偉大的父愛。
【教學(xué)過程】
（課前談話。）
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受災(zāi)難
1、導(dǎo)入：
在上課前我們來看一段真實(shí)的歷史記錄。（播放錄像并講解地震情況）災(zāi)難，是無情的；親情，更是無價(jià)的。就在這片廢墟中，同樣演繹著一個(gè)感人至深的故事。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字告訴大家？
2、揭題讀題。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文：
請大家大聲地讀一讀這個(gè)故事，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讓你感動(dòng)的地方標(biāo)出來多讀幾遍。（生自讀課文，師巡視指導(dǎo)。）
2、交流反饋：
⑴ 認(rèn)讀詞語：
（出示詞語）指名讀，正音，特別注意“礫、顫”兩字的讀音。齊讀，每個(gè)詞語讀兩遍。
⑵ 理解詞語：
回想一下剛才的錄像，你覺得這其中的哪幾個(gè)詞可以從錄像中讀懂？你還理解了哪些詞？
小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
⑶ 交流讓自己感動(dòng)的地方。
3、小結(jié)：
通過剛才的交流，同學(xué)們對(duì)課文有了一定的了解。
三、品讀體悟，感受父親的了不起
1、現(xiàn)在我們就把畫面定格在這一片廢墟上，聚焦到一個(gè)鏡頭，出現(xiàn)在你眼前、震撼著你的心靈的是什么情景？請一位同學(xué)讀出第十二自然段中的前兩句。
（屏示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）究竟是什么打動(dòng)了我們的心呢？讓我們深入到字里行間，來細(xì)細(xì)品味，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過，看看能從中讀出些什么。（時(shí)間漫長、傷痕累累等）帶著自己的感受來讀一讀，指名讀，評(píng)議。
⑴ 引導(dǎo)體會(huì)時(shí)間的漫長，父親的勞累：
想象自己在連續(xù)三十六個(gè)小時(shí)可能會(huì)做些什么事，是否能堅(jiān)持一直做一件事。將心比心，體會(huì)父親堅(jiān)持三十六個(gè)小時(shí)不停地挖廢墟的時(shí)間長，特別不容易。閉上眼睛聽老師讀，想像一下父親是怎樣挖的，會(huì)遇到哪些困難。讀后問：你仿佛看到父親在干什么？（指名說）
⑵ 多么漫長的36個(gè)小時(shí)啊，他就這么吃力地挖著，挖著，直挖得──生接讀描寫外貌的句子。你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的父親？看到父親這個(gè)樣子，你想說什么？從頭到腳，到處都是血跡，真是傷痕累累啊！可父親還是不怕傷痛、咬緊牙關(guān)使勁挖。現(xiàn)在，你一定有話要說，來，說出心中的感動(dòng)吧！
是呀，這是一種無法想象的累，是一種常人難以忍受的痛！父親的行為，更是一般人不可能做到的。請帶著這一份感動(dòng)，來讀讀這兩句話。
2、讀到這里，你不禁產(chǎn)生了什么疑問？對(duì)，究竟是什么力量在支撐著他這么做呢？
（學(xué)生回答后出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”）
對(duì)，這是父親常對(duì)兒子說的一句話，正是這句話使一位普通的父親在兒子被埋在廢墟底下、生死未卜時(shí)變得如此堅(jiān)強(qiáng)，變得非同尋常，令人肅然起敬！
3、同學(xué)們，這三十六個(gè)小時(shí)里，父親一直不停地挖著，難道就沒有人來勸阻過他、幫助過他嗎？請說說理由。讀到這里，你又有什么感受？
4、回扣父親話語，再次體會(huì)力量源：
對(duì)，一個(gè)清醒的人卻被別人誤解，沒人幫助他，沒人阻擋他，更沒人理解他，是多么的孤獨(dú)無助呀！更何況，挖下去可能還有危險(xiǎn)呢！即便是這樣，父親仍然不肯放棄，繼續(xù)在廢墟中孤軍奮戰(zhàn)，一直堅(jiān)持了這么久，這么久，就因?yàn)樗鷥鹤诱f過──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這使他心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”
同學(xué)們，這一句話就是一顆心哪，你們說，從這句話中你能感受到父親那一顆怎樣的心？（對(duì)兒子的愛心、責(zé)任心）
5、有感情地再次朗讀描寫父親挖廢墟的句子。父親所說的，所做的，所想的，讓我們深切地感受到了沉甸甸的父愛，體會(huì)到了血淚親情，帶著這份濃濃的情意再讀讀這兩句話。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，當(dāng)我們用心讀課文時(shí)，讀一句話就能體會(huì)一顆心，讀一件事就能體會(huì)一片情。學(xué)到這里，父親常對(duì)兒子說的一句話給我們留下了深刻的印象。請大家舉起手指，跟老師一起把這句話寫到心里去吧！師板書：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
當(dāng)父親看到兒子的學(xué)校變成一片廢墟、悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話──生讀。
當(dāng)人們一次又一次地來阻擋父親、勸他放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的還是這句話──生讀。
當(dāng)父親孤軍奮戰(zhàn)、傷痕累累就要倒下的時(shí)候，給他力量讓他挖了38小時(shí)之久的依然是這句話，一起讀！
這句話讓父親成為了一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)；父親不停地挖這一感人的場面，正是這座大山最好的寫照。讓我們再次深情地朗讀這句話，把父親的形象銘記心間！（配樂讀）
四、總結(jié)存疑
這位了不起的父親對(duì)兒子的愛，會(huì)給兒子帶來怎樣的影響呢？下節(jié)課再來研究。
【板書設(shè)計(jì)】
17、地震中的父與子
時(shí)間漫長
挖 孤獨(dú)無助
傷痕累累
“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
(一)教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個(gè)場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景;二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場景。
(二)充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
(三)注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫;抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
(四)貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：
(1)教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
(2)在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào) 。
(3)課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求，請你講一講生活中父母對(duì)你的愛。
2、是啊，父母的愛是平凡、樸實(shí)、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，和作者一起去體驗(yàn)偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學(xué)生字、新詞。
2、小組合作：學(xué)習(xí)并互相檢測生字。
3、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內(nèi)容
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？
2、匯報(bào)交流讀書情況，概括文章的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，朗讀感悟，體會(huì)情感
1、自由讀課文，畫出令自己感動(dòng)的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。
2、匯報(bào)交流讀書體會(huì)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
五、布置作業(yè)，預(yù)留問題
1、想一想文章哪些地方描寫了這對(duì)父子了不起，這些句子表達(dá)了怎樣的情感。
2、為什么文中反復(fù)三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起！”
板書設(shè)計(jì)：
17 地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、回顧課文內(nèi)容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）
二、品讀體驗(yàn)
1、讀文章最后一自然段“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對(duì)這句話的理解。
2、這對(duì)了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。
3、匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。
父親的了不起
（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！”（從這句話中，你體會(huì)到什么？指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語氣。）
（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）
（3）“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）
兒子的了不起
（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？）
（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”（指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
三、感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合
1、引導(dǎo)：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚(yáng)深厚的父子之情的。
讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言和動(dòng)作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會(huì)到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，感受父親對(duì)兒子無私而真誠的愛；感悟兒子對(duì)父親的信任。
2、從讀中感悟，從讀中體會(huì)地震中父與子的偉大。
3、引導(dǎo)學(xué)生與主人公進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。
2、
讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
[播放制作有關(guān)地震的錄相片]。
同學(xué)們，今天我們在上課前先觀看一段錄相片，請大家認(rèn)真看并說一說看過后你有什么感受？如果你正處其中又會(huì)怎樣呢？（生談感受）
剛才同學(xué)們看到的是大地震的情景，給人的感覺確實(shí)是驚心動(dòng)魄，地震中也會(huì)發(fā)生許多令人難以忘懷的事，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在一次大地震中的一對(duì)父子身上極富傳奇色彩的故事。同學(xué)們想不想看一看這個(gè)感人的故事？生：想。（板書課題：地震中的父與子）
二、想象畫面，引讀悟情
1、
自由讀文，要求：
（1）
借助字典，結(jié)合課文中句子認(rèn)識(shí)本課生字和新詞。
（2）
課文講了一件什么事？
（課文講述的是1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。）
2、
讀第十二自然段，引導(dǎo)學(xué)生想象。
3、
生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
生：我看到父親滿身都是灰塵，可他什么都不顧了。
生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。
生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒有停止。
師：同學(xué)們說的多感人啊﹗把你們想象到的融入到朗讀中，自己試著練一練。（指名讀，評(píng)讀，齊讀）
三、品讀感悟，深入情境
1、
默讀課文，要求：
畫出使你深受感動(dòng)地句子，在小組內(nèi)交流。
2、
學(xué)生默讀課文，小組交流學(xué)習(xí)收獲。
3、
除了剛才學(xué)習(xí)的
，文中的哪些描寫還使你感動(dòng)？
引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從以下幾個(gè)方面來談：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。”（這個(gè)句子說明父親得知兒子有危險(xiǎn)。“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切心情，他迫切地希望孩子的情況。）
（2）“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”。”（父親以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親發(fā)自心底的痛苦聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評(píng)議，齊讀。
（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一向起！他堅(jiān)定地站起身來，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他堅(jiān)定地站起身來，并向廢墟走去。那么該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后評(píng)議，齊讀）
（4）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同學(xué)說的話：“只要我爸爸活著……，他總會(huì)和我在一起，”（可以看出兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒有動(dòng)搖，父親也正是由于那句話——生接（“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”）
指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，心中即有千言萬語，而激動(dòng)人心的場面往往是通過言語來表現(xiàn)，請你試一試怎樣讀才能把父子重逢后的激動(dòng)與喜悅之感讀出來呢？（小組分角色讀，男女生讀，師生讀）
（5）兒子還是個(gè)無私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親救他人，而這又是那樸實(shí)但真切的語言——生接“不論發(fā)生了什么，我知道你總是會(huì)跟我在一起的。“
是呀，父親對(duì)兒子的愛，讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句話牽著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)——（引讀）了不起的父子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>
四、總結(jié)全文，發(fā)散思維。
1、
總結(jié)：這是一個(gè)讓人感動(dòng)的故事，學(xué)習(xí)后，你有什么感受？想對(duì)文中的父親和兒子說些什么嗎？
2、
學(xué)生講
3、
感受多么深呀，回家后把你們的感受對(duì)父母說一說，或記在你們的日記本中。
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達(dá)他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。
二、大聲快讀、整體感知
要求：
以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認(rèn)識(shí)的字詞，自己查字典解決。
三、接讀課文、復(fù)述故事
操作：
選定幾名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學(xué)復(fù)述故事的梗概。
四、小聲細(xì)品、提出問題
要求：
輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點(diǎn)段落細(xì)品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號(hào)，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。
五、歸納問題、小組探討
操作：
老師歸納學(xué)生的問題，寫在黑板上；學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學(xué)生足夠的時(shí)間。
六、默讀課文、深入思考
要求：
針對(duì)剛才小組內(nèi)的討論，自己找出有關(guān)段落反復(fù)默讀品味，重新寫下感受。
七、整理思路、班機(jī)匯報(bào)
各組指派代表，匯報(bào)討論結(jié)果
八、整理筆記、反思收獲
整理自己在這節(jié)課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收獲。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對(duì)其中的部分問題進(jìn)行了討論，今天我們這節(jié)課的重點(diǎn)是深入的體會(huì)文章當(dāng)中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現(xiàn)出來的？
二、回憶故事、簡評(píng)父子
操作：
回憶上節(jié)課我們的學(xué)習(xí)，簡單的說一下你認(rèn)為這是一對(duì)什么樣的對(duì)父子。（“這對(duì)了不起的父與子”）
二、賞析詞句、品評(píng)父子
操作：
1、理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
2、畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動(dòng)作的句子），細(xì)細(xì)品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。
3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它：
“30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害”
“那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成廢墟。”
“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大，請你離開。”
這些客觀的環(huán)境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險(xiǎn)，然而他又是怎樣做的呢？當(dāng)其他的父母哭喊著離開的時(shí)候，這位父親又是怎樣做的呢？
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，再?zèng)]人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
鍥而不舍、百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，看到了希望。
“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
這句話既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因?yàn)檫@位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
可以看出兒子是從父親那里學(xué)會(huì)了愛！愛父親！愛別人！
三、角色轉(zhuǎn)換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，你會(huì)怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來體會(huì)當(dāng)時(shí)他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動(dòng)作。
深情、齊讀課文，體會(huì)父子的了不起。
四、作業(yè)
1、寫一篇對(duì)文中父親的人物賞析：
提示：可以通過對(duì)文章當(dāng)中，描寫人物外貌、語言及動(dòng)作的描寫來進(jìn)行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現(xiàn)加以對(duì)比進(jìn)行賞析。
2、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)生字詞，理解課文內(nèi)容。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、體會(huì)父子的了不起。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
【教學(xué)用具】
錄像，投影。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上課前請大家觀看一段錄像。看完后，談?wù)劯惺堋?/p>
2、引出課題，齊讀課題。
二、新授
1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。
3、四人小組交流，匯報(bào)：
父親的了不起：
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)……到處都是血跡。” （奮不顧身，堅(jiān)持38小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）
⑴ 指導(dǎo)看動(dòng)畫，學(xué)生談感受，確立感情基調(diào)。
⑵ 學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。
⑶ 教師示范讀。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì)跟我在一起。”
⑴ 學(xué)生朗讀，體會(huì)兒子的了不起：
（把逃生機(jī)會(huì)先讓給同學(xué) 堅(jiān)定父親會(huì)來救他。）
⑵ 如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎樣做 滲透思想教育。
⑶ 教師指導(dǎo)朗讀。
三、拓展
學(xué)了課文，你想對(duì)自己的父親說點(diǎn)什么
四、總結(jié)
父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說聲：“爸爸，你辛苦了！”
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目的】
1、品讀課文，體會(huì)父與子的了不起，感受愛的偉大力量。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化。
3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
指名學(xué)生讀出你最感動(dòng)的語句。
二、探索交流
同學(xué)們，在讀課文中你們有許多的感動(dòng)，這一節(jié)課我們就一起交流吧！
（估計(jì)學(xué)生回抓住以下句子進(jìn)行交流。）
1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
（這個(gè)句子說明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。“沖”字體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
2、當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子。”
（從這里可以看出父親見到父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛苦。）
失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評(píng)議，起讀。
3、“他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“‘不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！’”
從這句話中，你體會(huì)到什么？父親說的這一句話課文中出現(xiàn)了幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？這樣寫有什么好處？
（這句話在文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)樗歉赣H對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說明了對(duì)父親的依賴。）
父親堅(jiān)信兒子依然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f的那句話。
那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）。
4、人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神失常了。
引導(dǎo)學(xué)生討論：父親是否精神失常？
⑴ 描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。
⑵ 小組討論：
引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句、段，動(dòng)筆圈畫，認(rèn)真朗讀，然后圍繞觀點(diǎn)展開討論。要讓學(xué)生感悟到：這位父親38個(gè)小時(shí)不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動(dòng)；說他不失常，他確實(shí)不失常，是一種偉大的你父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！
5、出示：
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”與上句比較體會(huì)：
作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？
6、“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起。”讀了這句話你想對(duì)7歲的阿曼達(dá)說什么呢？
（多么了不起的孩子，在長達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆中，他不但沒有被恐懼與危險(xiǎn)嚇倒，還自信地勇敢地鼓勵(lì)同學(xué)們與死神搏斗。這巨大的精神力量來自對(duì)父親真誠諾言的信賴，奇跡的出現(xiàn)來自偉大的愛。）
指導(dǎo)讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）
7、兒子還是個(gè)無私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那么樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語喚起的信賴。──（生讀）
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、讀懂課文，感受父親對(duì)兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對(duì)父親的信賴。
2、從讀中感悟，從對(duì)比中體會(huì)地震中父與子的偉大。
3、在創(chuàng)設(shè)的“記者采訪“活動(dòng)中，學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M織語言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師制作多媒體課件；鼓勵(lì)學(xué)生課前收集有關(guān)地震的圖片、資料（學(xué)生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網(wǎng)上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。
結(jié)合學(xué)生收集的資料，選擇印發(fā)，做到資源共享。
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景感受災(zāi)難
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（點(diǎn)擊畫面，出示課題）
地震中的父與子
2、觀看動(dòng)畫
1989年，美國洛杉機(jī)一帶發(fā)生一場大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪？
3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點(diǎn)什么嗎？
二、展開對(duì)話感受形象
（一）師生對(duì)話
過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險(xiǎn)，因?yàn)槟抢镫S時(shí)可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節(jié)）
2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？
3、讀中體會(huì)重點(diǎn)句：
（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……
（點(diǎn)擊句子1）出示：
不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？
（1）阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱——
（父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）
（2）阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——
（父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）
（3）對(duì)！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——
（父親想辦法找到他。）
小結(jié)：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
（二）與文本對(duì)話
他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點(diǎn)擊“思考題”按鈕）
按要求自學(xué)課文，用自己喜歡的方式做上記號(hào)。
（6分鐘后）
（三）生生、師生對(duì)話
哪些地方最使你感動(dòng)？相機(jī)出示句子
#第12小節(jié)的處理
讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象
廢墟中隨時(shí)可能發(fā)生爆炸，父親根本不顧。哪怕發(fā)生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因?yàn)樗f過——不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
他的眼前出現(xiàn)了一塊大水泥板——
過渡：還有誰在讀到別的句子時(shí)受感動(dòng)嗎？
#對(duì)5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對(duì)比體會(huì)父親的執(zhí)著、偉大，通過分角色朗讀加深體會(huì)。
（1）老師真的不明白，救火隊(duì)長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會(huì)聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？
（2）分角色讀
師生分角色朗讀。
#19小節(jié)，想象
就是這樣一位父親，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時(shí)、12小時(shí)……直到38小時(shí)，奇跡終于出現(xiàn)了！14個(gè)孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時(shí)，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個(gè)孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個(gè)小時(shí)也許能堅(jiān)持，38個(gè)小時(shí)怎么堅(jiān)持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時(shí)候會(huì)來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達(dá)的聲音了嗎？
#學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文13——25小節(jié)。
20小節(jié)的朗讀指導(dǎo)：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。
示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個(gè)孩子！都——活——著————————”
再讀。
#24、25小節(jié)
38小時(shí)50分鐘，阿曼達(dá)終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節(jié)）
三、口語交際升華感情
師：點(diǎn)擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動(dòng)地說：拯救工作在緊張地進(jìn)行，隨時(shí)各種震后的報(bào)道，從廢墟中發(fā)現(xiàn)了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經(jīng)死了。在這里，7歲的阿曼達(dá)帶著13位同學(xué)，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個(gè)洛杉機(jī)。一時(shí)間，記者蜂涌而至。現(xiàn)在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當(dāng)話筒，嚴(yán)肅地說）“阿曼達(dá)的父親，您好！您現(xiàn)在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）
生：……
旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當(dāng)記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時(shí)機(jī)。（再次點(diǎn)擊“災(zāi)難”按鈕，避免學(xué)生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或?qū)W習(xí)小組互問互答。特別提示：洛杉機(jī)大地震是一場災(zāi)難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。
生：各顯神通，互相采訪。
師：誰愿意向大家展示采訪的實(shí)況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經(jīng)驗(yàn)的記者，有什么要提醒他們嗎？
師：先向大家減少一下你的身份。
生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。
生2：我是《紐約時(shí)報(bào)》的記者。
生3：我是父親。
師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個(gè)小時(shí)沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠(yuǎn)記住這對(duì)了不起的父子，齊讀課題。
附：板書設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父 子
堅(jiān)強(qiáng) 勇敢
責(zé)任心強(qiáng) 富有愛心
14個(gè)孩子脫險(xiǎn)
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
杭州余杭臨平一小 蔣軍晶
預(yù)案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：
1、讓學(xué)生感動(dòng)。
讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有
了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長街送總理》時(shí)的情深意長。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。
2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。
我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？
我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過程中感動(dòng)。
3、讓學(xué)生思考為誰感動(dòng)？
我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，
我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生。
基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：
案例
一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。
【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今
天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請聽清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請你們再次認(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來提問，
會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰先說說？
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對(duì)！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請你說說。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一
樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起？
師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個(gè)問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖祝辉赋姓J(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個(gè)因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對(duì)。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請讀：“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺
得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫5—6分鐘。
[學(xué)生寫的過程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……]
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。
【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇
的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。
[多媒體出示教師改變的結(jié)局]
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達(dá)，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>
親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不
管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己
兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努
力救兒子的過程中體會(huì)到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。
他挖了8小時(shí)
12小時(shí)
24小時(shí)
36小時(shí)
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請你自己說一說，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？
生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比
一個(gè)數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。
生：盡情讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想——
師：你聯(lián)想到了什么？
生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹！?/p>
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。
師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙巍＃ù笃聊怀?/p>
示）
人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒
子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可
能呢？你從哪里看出來？
生1：有可能，一位救火隊(duì)長曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說過，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學(xué)嗎？請站到臺(tái)上來。
生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）
師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。
[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]
生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。
生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，
死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。
…………
師：同學(xué)們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮?/p>
子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個(gè)詞看出……
生：我從“絕望”這個(gè)詞看出……
……
師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來讀一讀。
生：（讀）
師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。
反思
1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。
語言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會(huì)不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯(cuò)，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。
2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運(yùn)用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個(gè)世紀(jì)很長一段時(shí)間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語文的知識(shí)、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險(xiǎn)。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語言、積累語言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。
我希望我的語文課有語文的味道。
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《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、課前環(huán)節(jié)1、【分析教材】《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對(duì)總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對(duì)那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。2、【分析學(xué)生】本班學(xué)生共有53人，其中有男生31人，女生有22人，從總體來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，接受能力也比較好。但有30%左右的學(xué)生是外來工子女，這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，而且學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，因此，本文對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。3、【教學(xué)目標(biāo)的確定】語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)。以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，關(guān)注人文，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。（1）知識(shí)與能力：通過自讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字生詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親給孩子的真愛；有感情的朗讀課文。（2）過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。4、【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。難點(diǎn)是：理解：“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。5、【教學(xué)方法】在教學(xué)過程中我采用了以讀代講的方法，讓孩子們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，從中領(lǐng)悟文中的感情。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句；通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來。這樣，不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。6、【教具準(zhǔn)備】本課教學(xué)我主要借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有趣。二、課堂環(huán)節(jié)1、【課前準(zhǔn)備】課前布置學(xué)生自學(xué)生字詞，查字典及聯(lián)系上下文理解詞語的意思；初讀課文，了解課文的大意。2、【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)步驟設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師導(dǎo)入語：我們剛剛讀過《秋天的懷念》，體會(huì)到了母愛的無私和偉大。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇課文，這是一個(gè)傳奇的故事，譜寫了父愛的贊歌。課文的題目是《地震中的父與子》。學(xué)生傾聽，齊讀課題：地震中的父與子。2分檢查預(yù)習(xí)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)檢查、落實(shí)；為更深入理解課文內(nèi)容作鋪墊。1、多媒體顯示生字詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。2、提問：課文講了一件什么事？學(xué)生讀詞語，理解“廢墟”的意思。回答老師提出的問題。4分初讀課文，感知課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力以及加強(qiáng)口頭表達(dá)能力和的閱讀能力的訓(xùn)練。1、出示掛圖，指導(dǎo)看圖，提出問題：圖上畫的是誰？大地震后的景象怎樣？書上哪句話形容這對(duì)父子？2、過渡語：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現(xiàn)在哪里？兒子的了不起又表現(xiàn)在哪里？請同學(xué)們快速默讀課文，畫出最讓你感動(dòng)的語句。1、學(xué)生看圖，說圖意。齊讀課文最后一句：這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。2、學(xué)生自讀課文，自主探究學(xué)習(xí)。10分教學(xué)步驟設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間自主閱讀，深入感悟。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力，在讀中感悟，勇于表達(dá)自己的真情實(shí)感。1、巡視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2、教師點(diǎn)撥。抓住父子倆的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的執(zhí)著，不顧一切；兒子充滿了對(duì)父親的信任，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。3、展示重點(diǎn)句段，指導(dǎo)朗讀，感受父愛的偉大，受到愛的教育。1、學(xué)生自讀課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你身手感動(dòng)的內(nèi)容。2、生生互動(dòng)，交流感受最深的地方。（父親的語言、行動(dòng)；兒子的語言）3、品讀體會(huì)父子的了不起。16分總結(jié)談感受讓學(xué)生將內(nèi)心的感受說出來，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。總結(jié)升華：從他們身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量，父親對(duì)兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量的源泉；兒子充滿了對(duì)父親的信任，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)文中的父子說一說？1、學(xué)生傾聽教師總結(jié)。2、學(xué)生自由暢談心中的感受。5分拓展知識(shí)豐富知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。多媒體展示避震知識(shí)，老師作適當(dāng)解釋。學(xué)生看避震的各種自我保護(hù)姿勢。2分課外作業(yè)創(chuàng)設(shè)親子交流氛圍，以愛教育。布置學(xué)生回去把故事講給父母聽。把故事講給家人聽。1分3、【板書設(shè)計(jì)】 11﹡ 地震中的父與子
我總會(huì)跟你在一起
你總會(huì)和我在一起父親 兒子
父子情深 創(chuàng)造奇跡 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在設(shè)計(jì)本文的板書時(shí)，我能緊扣中心，抓住關(guān)鍵詞“我總會(huì)跟你在一起”， 在升華文章感情時(shí)，用“父子情深，創(chuàng)造奇跡”進(jìn)行高度概括，整個(gè)板書簡明扼要，重點(diǎn)突出，一目了然。三、課后環(huán)節(jié)【教學(xué)反思】《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對(duì)總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對(duì)那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì)由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)情感線索來展開教學(xué)的。首先由看圖、說圖意著手，直奔文章的重點(diǎn)：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現(xiàn)在哪里？孩子的了不起又表現(xiàn)在哪里？接著讓學(xué)生帶著問題讀課文，找出最讓你感動(dòng)的語句。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我采用了以讀代講的方法，抓住重點(diǎn)句、段，力求讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)文中的感情。這樣，不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。在探討阿曼達(dá)的父親語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中，主要抓住了兩個(gè)語段：1）父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。2）父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。通過其他孩子的父母與阿曼達(dá)的父親言行舉止做比較，讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都源于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”正源于父親“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。最后感情升華：你有什么話想對(duì)文中的父與子說？這時(shí)，學(xué)生的話閘打開了，紛紛舉手說出了自己的感受。這樣，不僅理解了父子之間的摯愛與信任，而且深化了主題。縱觀以上教學(xué)，還有很多地方處理得不夠好。例如：兒子的表現(xiàn)部分，我讓學(xué)生探討對(duì)阿曼達(dá)這個(gè)孩子的看法時(shí)，學(xué)生只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn)，兒子很有可能因此而受傷，如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的話，我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念——不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注意加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。聽說讀寫是語文教學(xué)的根。設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟的升華過程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語言的過程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語言的過程。
《地震中的父與子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。
2、從讀中感悟父愛的偉大及這對(duì)父子間的相互信任。
3、在角色寫話中，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)設(shè)想】
1、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
2、抓兒子語言描寫的句子，進(jìn)行反復(fù)品讀，從中感悟兒子的“了不起”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么“了不起”？
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了這是一對(duì)（了不起的父子），這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父親的“了不起”：
⑴ 請大家默讀課文，劃出最能體現(xiàn)父親了不起的句子。板書：父。
⑵ 交流：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
① 個(gè)性化理解──個(gè)性化朗讀：
a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個(gè)性化朗讀）
b、請?jiān)僮x讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個(gè)性化朗讀）
② 想象說話──想象畫面讀：
a、8小時(shí)過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時(shí)過去了，你能想象出此時(shí)父親形象嗎？
b、能結(jié)合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。
③ 情境感受讀：
a、導(dǎo)：面對(duì)這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應(yīng)的句子讀讀。
說說你感受到了什么？能讀出當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)嗎？這位父親急需別人的幫助。
b、導(dǎo)：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅(jiān)持挖下去呢？
出示：然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個(gè)性化讀）
不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！
c、導(dǎo)：因?yàn)楦赣H要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。
④ 深化朗讀：
a、導(dǎo)：8小時(shí)過去了，12小時(shí)過去了，24小時(shí)過去了，36小時(shí)過去了，沒人再來阻擋他因?yàn)椤?/p>
人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，而精神失常了。
師：同學(xué)們也這么認(rèn)為嗎？
（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。
b、詩化讀：
師引讀：是這深深的愛和堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時(shí)……
12小時(shí)
24小時(shí)
36小時(shí)
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話無論……正是源于父子間的約定無論……
2、感悟兒子的“了不起”：
⑴ 師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子
⑵ 交流，隨機(jī)出示：
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”
① 說說自己的理解：
（兒子在這么危險(xiǎn)的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）
② 你能把阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉(zhuǎn)換）
③ 請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？
（兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來救他。）
④ 你能把阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)說的話自信地再說一次嗎？（第三個(gè)稱轉(zhuǎn)換說）
⑤ 師小結(jié)：親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達(dá)告訴同學(xué)們不要害怕，說……（齊讀句子）
⑶ 導(dǎo)：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
① 從這句話中，你讀懂了什么？
（兒子很善良，勇敢，對(duì)父親很信任）
② 個(gè)性化讀：
③ 引讀師：
親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當(dāng)父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”兒子的回答是──齊讀這句話。
⑷ 朗讀訓(xùn)練（13～19小節(jié)）。
① 導(dǎo)讀：
當(dāng)父親聽到地下傳出兒子的聲音，當(dāng)兒子得知是父親來救他時(shí)，父子間展開一段感人的對(duì)話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動(dòng)）
導(dǎo)：能讀出這對(duì)父子此時(shí)此刻的心情嗎？
② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評(píng)價(jià)）──男女分角色讀。
⑸ 師小結(jié)：
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地?fù)肀г谝黄稹薄?/p>
三、深華“父愛”
1、角色寫話，此時(shí)假如你是14個(gè)得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對(duì)這對(duì)父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。
2、總結(jié)：
讀完這個(gè)故事我想到了一首讀（師范讀──生個(gè)性化讀）。
有人說：
父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，
讓你的心靈讓你的情感
即使在即使蒙上
寒冷的冬天歲月的風(fēng)塵
也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。
四、作業(yè)
1、講：
我要把這感人的故事講給別人聽。
2、讀：
我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。
3、寫：
我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。
【板書設(shè)計(jì)】
17、地震中的父與子
了不起
父──────—子
愛 信任