《楊氏之子》實(shí)錄及解讀（精選16篇）
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇1
【文本呈現(xiàn)】
楊氏之子
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
一、談話導(dǎo)入
（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）
師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡單，這兩首詞我們學(xué)過一年多了，你們還記得這么清楚。
（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）
今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？
生：古文比現(xiàn)代文簡潔。
生：像古詩一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長很多知識(shí)。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒學(xué)好古文，至今還感到遺憾。
【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠感人的話語是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望�！�
師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？
（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。）
同學(xué)們要注意啊，梁國是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對(duì)話。）
師：下面再請一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學(xué)讀�！澳阕x，要超過女同學(xué)啊。”（像指導(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）
師：不錯(cuò)。請坐下。
再聽我讀一遍�，F(xiàn)在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”�！白印笔莻�(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖�。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）
【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激qing激趣�！�
師：好。下面就請同學(xué)們把這個(gè)古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說�！傲簢鴹钍献泳艢q。”誰來說？說錯(cuò)了沒關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？
生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國這個(gè)地方有一戶姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了�！@個(gè)孩子姓什么？
生：（齊）楊——
師：要記住啊！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學(xué)生站起來，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學(xué)）這小孩姓什么來著？
生：楊——
師：記住了！我為什么反復(fù)問同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個(gè)字，“心”字底要寫大點(diǎn)。把手伸出來，再寫一遍，大點(diǎn)�。∨P鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意 “心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書“慧”）接著往下說�！翱拙皆勂涓福覆辉�，乃呼兒出”。你說這句話的意思。
【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿情趣。】
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。
師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？
生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。
師：學(xué)一學(xué)。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩�！薄霸谠�。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
【評(píng)析：古文簡潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維�！�
師：再往下說�！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，請。
生：那個(gè)孩子給他端上來一盤楊梅。
師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽別人的發(fā)言。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：（問前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見嗎？
生：接受。他端來的水果不光有楊梅。
師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評(píng)析：學(xué)生理解對(duì)了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？
【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！边@句話意思是什么？
生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子�。 �
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。
生：孔君平指著楊梅問——
師：不是問，是說。
生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子�！�
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子�！�
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！鼻�，先講禽。
生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。
師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——
生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥�！�
師：“未聞”是什么意思？
生：沒有聽說過。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】
三、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力�？偸悄愕谝粋�(gè)舉手。
生：我覺得我可能——
師：別“可能”，自信一點(diǎn)來。
�。ㄉ常�
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯(cuò)了一個(gè)字！不得了！握握手吧�。ㄓ诶蠋熀蛯W(xué)生握手）
師：誰再來背一遍？（一生背）
師：一個(gè)字沒錯(cuò)！掌聲送給他。
�。ㄈw鼓掌）
師：叫什么名字？
生：李宇。
師：還有誰會(huì)背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來背。（生一起背）
【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的；長些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣�！�
四、品讀文本
師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）
師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？
生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣？
生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請后面的那個(gè)同學(xué)說。
生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應(yīng)快”，是不是��？
生：（一齊）是——
師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？
生：會(huì)說。
師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？
生：還會(huì)聽。
師：嗯，還會(huì)聽。（板書：會(huì)聽 反應(yīng)快 會(huì)說）他是怎么會(huì)聽的？從哪兒看出他是會(huì)聽的？（較長時(shí)間的等待）
【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的�！�
生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的�？墒撬麉s從中聽出了另有意思。
師：說出來。
生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會(huì)聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過人，——會(huì)聽，反應(yīng)快，會(huì)說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。
師：他乖在什么地方，說清楚。
生：他很會(huì)招待客人。
師：以禮待人��！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。
【評(píng)析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書思考。如果沒有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的�！�
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。
師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。
生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說出這樣的話。
師：嗯，那他怎么說的？
生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個(gè)詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什么？
生：因?yàn)樗遣还缘脑�，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒��！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字�。∽プ∷�，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來，才能體會(huì)出讀書的樂趣。
【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗般@出味兒”來了�！�
師：讓我們再把課文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）
五、讀寫結(jié)合
師：這個(gè)故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。
這個(gè)楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會(huì)只說兩句話，要展開想象，他們還會(huì)說些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個(gè)“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
【評(píng)析：于老師這一課，沒有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。】
�。ㄉ鷮懳�，師巡視，輔導(dǎo)。）
師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。
先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個(gè)同學(xué)讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)？“趙氏之子”啊�。ū娦Γ�
生：（讀）古時(shí)候，梁國有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點(diǎn)寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。
師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊�。ㄉΓ�
生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)�，就說：“孔先生啊，實(shí)在對(duì)不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家�！�
師：很好！語氣多自然��！寫得多通順啊，描寫得多生動(dòng)啊！往下聽！
生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。
師：改成好久不見吧！不要那么長的時(shí)間。
生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說話。楊修端出一個(gè)果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。
師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！
�。ㄉΓ⿲懙煤貌缓茫浚�
生（齊笑）：好！
師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。于老師把作文本還給該生。）
【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了�！薄�
這一排誰來讀？——好，你來！
生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……
師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會(huì)說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎(jiǎng)了！休怪侄兒無禮！”
師：同學(xué)們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
生：（齊）愿——意——
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）
【評(píng)析：于老師說，教語文其實(shí)很簡單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合”；語文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒。】
附：學(xué)生作文
楊氏之子
古時(shí)候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個(gè)九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機(jī)靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會(huì)道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。
有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個(gè)大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點(diǎn)水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應(yīng)機(jī)敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。
孔先生指著楊梅笑著對(duì)楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠(yuǎn)近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。
楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對(duì)楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪�！倍擞执笮ζ饋怼�
【文本解讀】
簡簡單單教《楊氏之子》
于永正
課文很簡單，簡單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。雖是古文，但好懂。
最難懂的是一個(gè)“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長輩�？梢娺@個(gè)“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個(gè)人。而且，楊、孔兩家過從甚密，不然怎么會(huì)“乃呼兒出”？這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑,用另外一些學(xué)生的話來講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。
楊氏子聰惠在哪里？一、會(huì)聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二、反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！
“惠”是個(gè)通假字，作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候，“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思？比如仁愛，善良，溫和，有禮……？不管怎么說，這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。
何以見得？
“為設(shè)果，果有楊梅�！笔且环N水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。
“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個(gè)“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！
對(duì)文本有了這樣的解讀，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)�。老師鉆進(jìn)去，走出來，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，走出來。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法。
學(xué)生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。
然后就是寫——來個(gè)“故事新編”。這個(gè)“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。
教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也不錯(cuò)。
“閱讀教學(xué)要把‘寫’擠進(jìn)去。”我很贊成中央教科所張?zhí)锶粝壬倪@個(gè)觀點(diǎn)。寫，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。
誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功！
“講之功有限，習(xí)之功無已”！（清·顏元語）這話我是牢牢地記住了的。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、孩子們，來咱們先進(jìn)行一個(gè)聽記練習(xí)，聽好了，看誰聽得準(zhǔn)，記得牢。
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�
子曰：“三人行，必有我?guī)熝�；擇其善者而從之，其不善者而改之。�?/p>
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語》。
2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。
師：《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。
二、交流展示：
�。ㄒ唬├首x展示
1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面來展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請先在三人小組內(nèi)交流！
師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個(gè)多音字誰讀讀？
為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo)：
a剛才我聽出大家兩個(gè)句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？
b我剛才聽你讀時(shí)，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號(hào)讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
�。�1）孔/指以示兒/曰（點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號(hào)）
�。�2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
6、請同學(xué)們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標(biāo)記，自己先來練讀。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃/呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正，再指名讀，齊讀。
�。ǘ┦柰ù笠�
師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯(cuò)，接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報(bào)？
預(yù)設(shè)：
1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！。
1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內(nèi)試著講講。
2、誰來給大家講講？
三、品味語言的精妙。
1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來?xiàng)钍现臃浅Ｂ斆髂?他的回答妙在哪兒？
2、出示：這個(gè)對(duì)話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時(shí)孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？
孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師：多么精妙的語言！
1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？
2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。
3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！
4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。會(huì)背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！�
[注釋]
戲:玩耍 然：對(duì) 瞳子： 瞳仁
人語之曰：有人對(duì)他說 譬如：比如 若：若是 令：讓
出示：
學(xué)習(xí)方法： a 朗讀 b說說大意 c體會(huì)語言的妙處。
總結(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用�！妒勒f新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇3
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
二、教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
�。ㄒ唬┪視�(huì)讀
1.用自己的話說說題目的意思。
2.借助拼音讀準(zhǔn)下列字音。
惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
3.讀準(zhǔn)停頓、讀通課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
�。ǘ�、我了解
《楊氏之子》選自（ ）朝（ ）寫的（ ），這是一部記載（ ）的小說。本文講的是（ ）的故事。
�。ㄈ⑽也唤�
通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有那些不明白的問題，寫在下面。
�。ㄋ模┪視�(huì)做
1.完成作業(yè)本1到3題
2.完成同步練習(xí)句子長廊部分
3.此時(shí)我還有什么不懂，請記下來。
（五）討論探究
1.把自己不知道的地方在小組內(nèi)向同學(xué)請教。
2.研究：楊氏子的回答妙在哪里？課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？
�。▽W(xué)法指導(dǎo)：品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，然后獨(dú)立學(xué)習(xí)思考。把答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上，最后四人小組交流。推選兩位學(xué)生匯報(bào)）
3.熟讀課文并背誦
�。┩卣寡由�。（任選1到2題來做）
1.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽？”，與“未聞孔雀是夫子家禽。”比較，你認(rèn)為哪一句更好？
2.孔君平聽了孩子的話后，會(huì)是什么反應(yīng)？展開合理的想象寫一段話
�。▽W(xué)法指導(dǎo)：想象孔君平的表情、動(dòng)作、語言，進(jìn)一步體會(huì)孩子語言的機(jī)智巧妙。）
3.生活中有很多這樣妙趣橫生，充滿智慧的妙人妙語，請你摘錄3條以上。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇4
《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時(shí)，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì)語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。
三、抓住談話，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦郏匝肋�牙這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，參照教參，確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意，體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后，我又設(shè)計(jì)了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導(dǎo)學(xué)生，你家里來了客人，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方：
1、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個(gè)主題深入下去，在拓展時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近，孩子充滿興趣�；卮鸹蛴哪L(fēng)趣，或善意提醒，或充滿人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。
五、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習(xí)古詩的方法，自主學(xué)習(xí)，最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來，即達(dá)到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對(duì)放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，學(xué)生語言的評(píng)價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評(píng)價(jià)語言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇5
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文�！稐钍现印肥俏难晕模堆缱邮钩肥且黄獋鹘y(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個(gè)腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學(xué)生的語言，并學(xué)慣用得體的語言來表達(dá)。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對(duì)長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
能力：1.能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
2.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
情感：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子的聰明機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，
教學(xué)流程：
激趣導(dǎo)入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會(huì)語言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習(xí)。
一、激趣導(dǎo)入：
設(shè)計(jì)意圖：
注重語言的積累，課件出示補(bǔ)充句子，接著讓學(xué)生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備好習(xí)慣。此時(shí)引入對(duì)文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設(shè)計(jì)意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個(gè)知識(shí)外顯的過程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候，我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學(xué)
設(shè)計(jì)意圖：
了解學(xué)段目標(biāo)，寫會(huì)會(huì)寫生字。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)豐富詞意。此時(shí)我采用了影像功能，來展示學(xué)生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設(shè)計(jì)意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒范讀時(shí)幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。
第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設(shè)計(jì)意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運(yùn)用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報(bào)。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對(duì)讀，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，加深印象。
六.深入理解，體會(huì)語言，領(lǐng)悟幽默。
設(shè)計(jì)意圖：
首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會(huì)楊氏之子的聰惠。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會(huì)四點(diǎn)楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應(yīng)快，機(jī)智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回?fù)艨拙�。學(xué)為了用，用文言文，拓展說話，活學(xué)活用文言文。
七.熟讀成誦
設(shè)計(jì)意圖：
采用無標(biāo)點(diǎn)個(gè)生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達(dá)到熟讀成誦的動(dòng)作讀(全班讀)。
八.賞析文言，文章出處
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對(duì)文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對(duì)文言文的興趣。
九.拓展應(yīng)用
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)單元重點(diǎn)，課文內(nèi)容，各設(shè)置一個(gè)，拓寬學(xué)生的視野。
板書設(shè)計(jì)：
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設(shè)計(jì)意圖：
簡潔明了，抓住重點(diǎn)。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)我仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對(duì)“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
課上，我有機(jī)的講課件與展臺(tái)，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應(yīng)用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺(tái)的同屏對(duì)比功能等。
二、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個(gè)字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。
在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《賞月》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇6
教學(xué)目標(biāo)1、初識(shí)文言文，正確流利地朗讀課文并背誦。2、學(xué)會(huì)生字新詞。3、能采用多種方法，理解每個(gè)句子。4、能體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。教學(xué)重點(diǎn)1、能理解課文意思，做到流利朗讀并背誦。2、能體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)，主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)。 課前活動(dòng)播放視頻短片，初步感受小品語言之妙。 教學(xué)過程一、初識(shí)文言文1、板書課題，提示《楊氏之子》，是語言精妙的范例之一。2、初讀課文，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。3、初識(shí)文言文。文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語,距今2200多年，俗稱“之乎者也”。 文言文比現(xiàn)代文簡潔，像古詩一樣凝練。 二、讀通文言文1、導(dǎo)：古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀能夠幫助我們理解文章。請同學(xué)們把課文讀三遍，響亮地讀出每一個(gè)字的讀音，難讀畫上“△”符號(hào)。2、檢查生字讀音難點(diǎn)。3、再讀課文，把文章讀準(zhǔn)嗎、讀流暢。 三、讀懂文言文1、導(dǎo)：結(jié)合課下注釋也是理解文言文的有效方法之一。請學(xué)生將注釋內(nèi)容批注在文章中，并試著理解每句話的意思。2、自主討論、交流句子的意思。3、全班交流每句話的意思，關(guān)注“其”“為設(shè)果”“夫子”“應(yīng)聲”“家禽”等重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語。滲透聯(lián)系上下文理解文言文的方法。4、學(xué)生試著把這幾句話的意思連起來說一說。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，父親的朋友孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）5、再讀課文，做到流暢、有韻味。6、背誦全文，積累語言。 四、品讀精妙語言1、結(jié)合文中重點(diǎn)詞句品“甚聰惠”；2、理清人物思維過程，品妙語與妙對(duì)�？拙接勺郎蠑[放的楊梅果的楊字，聯(lián)想到楊家的楊字，并以此來與楊氏子逗趣；楊氏子聽懂了孔君平話里有話，立刻由孔君平名字中的孔字聯(lián)想到孔雀的孔字進(jìn)行了妙答。這一番巧妙的聯(lián)想與應(yīng)對(duì)只在“應(yīng)聲”之間完成，可見楊氏子“甚聰惠”。 五、拓展感受精妙語言1、聽故事很久以前，一個(gè)小孩兒非常聰明，一天，他去拜訪一位親戚，剛好碰到了親戚的客人——一位傲慢沒有什么學(xué)問，卻自認(rèn)為才高八斗的人。這個(gè)人看到小孩子如此聰慧，心生嫉妒，說：“小的時(shí)候聰明，長大了就會(huì)很無知”。孩子應(yīng)聲答道：……2、試妙答。3、說說自己認(rèn)為很精妙的歇后語、諺語。 六、學(xué)習(xí)盤點(diǎn)、整理1、學(xué)習(xí)收獲。（內(nèi)容、方法、語言等方面）2、教師小結(jié)。 文言文言簡意賅，意味深遠(yuǎn)，有著無窮的魅力，希望大家通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠主動(dòng)搜集精妙的語言，嘗試靈活地運(yùn)用語言的藝術(shù)！ 板書：10、楊氏之子 多讀 其：楊氏之子看注釋 甚聰慧 為 設(shè)果 設(shè)：擺放聯(lián)系上下文 應(yīng)聲答曰 禽:鳥類的總稱…… 楊梅 孔家禽 ← 孔雀 應(yīng)聲：快速 ↓↓ 妙 ↑ ↑ 楊氏子 → 楊家果 孔君平
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇7
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。舉例如下：
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的.難點(diǎn)。要采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
（1）學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)學(xué)生讀文情況教師示范讀文，幫助學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
（2）在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點(diǎn)撥，如：“為設(shè)果”是說誰為誰擺放水果？“家禽”是現(xiàn)在說的“家禽”嗎？使學(xué)生能貫通上下文。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會(huì)九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對(duì)這個(gè)問題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會(huì)這個(gè)孩子回答的委婉和機(jī)智。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇8
一、出示課題，感受文言
1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
2.讀讀課題，這個(gè)課題的語言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。
3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。
4.自由的說說你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。
�。�2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。
（文言文對(duì)學(xué)生來說是一種全新的文體，因而有必要對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)介紹。了解有關(guān)文言文的常識(shí)。）
二、初讀課文，整體感知
1、范讀課文。
2、指導(dǎo)停頓朗讀。
梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
3、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測學(xué)生讀課文的情況。
（通過多種形式的讀幫助學(xué)生克服對(duì)文言文的陌生感。）
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
三、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個(gè)句子的意思。
2、小組課堂交流，初步理解每句話的意思。
�。▽訉右龑�(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把握文意，感受楊氏之子的機(jī)智。
3、默讀課文，講述課文內(nèi)容。
4、背誦課文。
四、拓展談話
1、學(xué)了這篇課文后，你對(duì)文言文有了什么印象？
2、出示兩個(gè)短小的文言文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀文言文。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的喜愛之情）
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇9
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）五年級(jí)下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師：我說一句話，看誰能說說是什么意思�！爸疄橹恢獮椴恢��！�
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的`就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。
生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運(yùn)用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？
生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3.溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？
生：1.文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣
生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑迹奥敾荨钡囊馑际恰奥斆鳌薄！盎荨惫糯ā盎邸�。
師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫么？（生上臺(tái)演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫，在本子上寫一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械摹?/p>
師（追問）：如果來的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。
生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來，而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰來回答這個(gè)問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？
師：這個(gè)問題提得好。誰能解答？
生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ�，都不在家�?/p>
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時(shí)候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會(huì)更美。先聽一遍，想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰愿意配樂讀給大家聽？
�。ㄉx躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）
師：同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？
（學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用�？催@幾句話：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個(gè)學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮硖娲�。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇10
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會(huì)覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1，知識(shí)與技能
會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2，過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3，情感，態(tài)度與價(jià)值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
體會(huì)人物機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運(yùn)用。
1.出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2.解釋課題
說說這個(gè)題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3.這是古人說話的方式，請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設(shè)計(jì)意圖：1，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文，使他們對(duì)文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2，讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）
二.初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1，學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2，檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應(yīng)
3，引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節(jié)奏d，齊讀課文
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）
三，合作學(xué)習(xí)，理解意思
1，生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。
2，小組合作學(xué)習(xí)。
3，全體交流解決難點(diǎn)。
4，知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四，質(zhì)疑問難，背誦課文
1，默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2，背誦課文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達(dá)到熟悉課文的目的）
板書設(shè)計(jì)1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應(yīng)
第二課時(shí)
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1，想象情境，有感情地朗讀。
2，朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）
二.深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”
（1）師生對(duì)話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
�。ǖ贸�“此是君家果”的意思）
（2）品讀對(duì)話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對(duì)比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
a，指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
b，再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中以白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三，熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂）
2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。）
四，拓展
將課文改寫成白話文
五總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認(rèn)識(shí)，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來批改學(xué)生改寫的白話文，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò)，其中有幾篇很有特色，既有白話之現(xiàn)代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生竟有如此之學(xué)識(shí)。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇11
一、課前熱身
1、課前咱們現(xiàn)在復(fù)習(xí)下以前學(xué)的古詩、名句，老師說上句，你們接下句：言必信—— ；與朋友交—— ；讀書破萬卷—— ；老吾老，以及人之老—— ；黑發(fā)不知勤學(xué)早——
2、真不錯(cuò)，那咱們再來讀一讀大屏幕上的句子，來試試你們的朗讀水平：（大屏幕出示古詩名句）
二、談話導(dǎo)入
1、剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節(jié)課，咱們將一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》。（板書課題）
2、齊讀課題。
3、什么意思呢？
（這個(gè)“子”在文章中可以當(dāng)兒子，也可以是女兒�！爸笔恰暗摹钡囊馑�，那么連起來說也就是古時(shí)候姓楊的家里的家里有一個(gè)孩子）。
三、初讀課文，理解文意
師：自由的讀一讀這篇課文，說說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？
�。ü盼谋痊F(xiàn)代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣，但不好讀。）
師：誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？
同學(xué)們要注意啊，梁國是一個(gè)地方。
師：下面再請一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學(xué)讀�！澳阕x，要超過女同學(xué)啊�！保ㄏ裰笇�(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）
師：不錯(cuò)。請坐下。
四、品讀課文
五、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力�？偸悄愕谝粋�(gè)舉手。
1、指名背誦
2、齊背誦
六、拓展延伸
師：這個(gè)故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的，《楊氏之子》是記敘文，你能把它用現(xiàn)代文把這個(gè)故事表達(dá)出來嗎，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見面？
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇12
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文�！稐钍现印肥俏难晕�，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個(gè)劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標(biāo)。
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)完成：“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語�！薄坝懈星榈乩首x課文�！薄澳芨鶕�(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。
為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。
一、談話引入：
我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)有同感。
這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語言簡潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語言”，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。
二、解題
解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。
第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想，“子”是什么意思？
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）
第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢？
第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個(gè)知識(shí)外顯的過程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候，我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。
�。�2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。分兩步展開，
第一步：自讀，不明白的地方做上記號(hào)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、 60年的時(shí)間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。
第二步：自記，一個(gè)注釋，讓我們獲得了這么多知識(shí)，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容？
設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。
三、讀課文
共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：
第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。
第二步：自由讀。
給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會(huì)分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。
第三步：交流檢查。
�、儆行枰獛椭膯�？
照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì)是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì)的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！
�、诔椴�，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)pk，引入競爭機(jī)制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位pk的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn)，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會(huì)有太大的問題。第二課時(shí)，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
四、理解課文內(nèi)容。
第一步：“文言文”是相對(duì)于“白話文”而言，第一個(gè)“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思�！拔难浴保磿嬲Z言，“文言”是相對(duì)于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種�！拔难晕摹薄钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。
在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言
我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文。供孩子們在預(yù)習(xí)的時(shí)候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。
今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：教給方法，翻譯成白話文。
�、俳柚⑨將诮柚值洧勐�(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際……為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。
第三步：運(yùn)用這些方法自己試。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學(xué)pk——同桌互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過手，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ)�；剡^頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實(shí)際，我沒有采納這個(gè)建議，對(duì)不起。
五.體會(huì)語言的精妙。
你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！
我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯(cuò)！
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇13
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，參考注釋，理解句子的意思。
2、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累運(yùn)用精美的語言�！ �
3、流利地朗讀課文，背誦課文�！ �
重難點(diǎn)，關(guān)鍵：
1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文。
2、能讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智�！ �
課前準(zhǔn)備： 板書全文
課進(jìn)劃分 一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示課題，感受語言的魅力
1、板書課題《楊氏之子》，全班齊讀�！ �
2、指名說說對(duì)題目的理解，師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。（楊氏之子：姓楊的人家的兒子）
3、師：通過對(duì)課題的理解：我們知道了這篇課文寫的是一個(gè)小孩子，那么，為什么要寫一個(gè)小孩子呢？下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文�！ �
二、初讀課文、整體感悟
1、自由讀文，要求：
借助拼音把字音讀正確，給自己覺得讀不準(zhǔn)的字音做上記號(hào)。
2、指名讀文，集體糾正讀錯(cuò)的字音�！ �
3、師范讀，生注意師在怎樣斷句，隨師的斷句畫出停頓符號(hào)�！ �
4、師糾正生讀錯(cuò)的句子，讓生把短文讀正確讀流暢�！ �
5、全班齊讀
�、僦攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)惠（huì）、曰（yuē）、禽（qín）、詣（yì）的讀音�！ �
�、谧⒁舛嘁糇�“為（weí）”、“應(yīng)（yìng）”在這里的讀音。
③注意斷句�！ �
6、師：讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（生暢所欲言）
7、師小結(jié)：這篇文章語言特別之處就是它是古代漢語，也就是文言文，那么你覺得這篇文章和我們所學(xué)過的課文有什么差別和不同嗎？
8、生討論、指名回答：師予心點(diǎn)拔�！ �
三、熟讀課文，讀懂課文
1、自由讀文，并思考。
a、這篇課文講了一件什么事？
�。ū疚闹v述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。）
b、你讀了這篇文章對(duì)楊氏之子了解了多少？
�。钍现勇斆�、機(jī)智、禮貌……）
c、故事中除了楊氏之子還有誰？（孔君平）
d、他們說了什么？你從哪句中知道？
2、指名回答，師給予引導(dǎo)和糾正。
3、再讀課文并根據(jù)課文中的注釋理解每一個(gè)句子的意思�！ �
本文大意：在梁國，有一戶姓楊的人家，家中有個(gè)九歲的男孩，他非常聰明，有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰好他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅，孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥，”
4、指名學(xué)生逐句理解句意，師相應(yīng)指導(dǎo)�！ �
四、深入學(xué)習(xí)，整體感悟
1、再齊讀課文，你從每一句可以知道什么？感受到什么？
2、集體討論，指名回答，師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)�！ �
�、俚谝痪鋵懥巳宋锖腿宋锏牡奶攸c(diǎn)，它也是本課的總起句。
②第二句可以看出孔君平與楊家關(guān)系很好，與孩子很熟。
�、鄣谌淇梢愿惺艿綏钍现雍苡卸Y貌，很會(huì)招待客人。
�、艿谒木淇梢愿惺艿娇拙胶苡哪L(fēng)趣，楊氏之子很聰明。
3、再讀課文，讀出這兩個(gè)人不同的語氣�！ �
五、拓展學(xué)習(xí)
師：我們通過學(xué)習(xí)這篇課文知道了，楊氏之子用巧妙的語言來回答了客人孔君平的問話，看出他是一個(gè)很聰明、幽默的孩子。那么我們生產(chǎn)中有沒有像這樣精妙的語言呢？請同學(xué)們讀課后的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，想一想？并舉例說一說（比如：有些汽車車尾貼著：別碰我，我很容易受傷！還有注意交通安全的話語：安全才能回家，安全大于一切……等等）�！ �
六、總結(jié)
本課讓我們初步了解了文言文的語言的魅力，通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們要學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得積累和運(yùn)用精妙的語言，讓我們在精妙的漢語語言中遨翔！
七、作業(yè)
1、背誦、默寫這篇課文�！ �
2、在生活中收集表現(xiàn)風(fēng)趣、幽默的故事，語言. 板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
孔君平 楊氏之子
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
風(fēng)趣 禮貌機(jī)智、幽默
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)六個(gè)生字，會(huì)認(rèn)三個(gè)生字。能正確讀寫“聰慧、詣、乃至、禽”等詞語。
2、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)的巧妙,感受語言的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)注釋了解詞句，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)的巧妙, 感受語言的魅力。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文，題目叫《楊氏之子》。（生：齊讀課題。）
2、課前大家預(yù)習(xí)了課文，你覺得這篇課文和咱們平時(shí)讀的課文有什么不同？
3、解題。
嘗試斷句，初步感知文言文。
1、自由練讀課文，要求把課文讀通，字音讀準(zhǔn)。
2、檢查課文的生字。（出示:生字）指名讀
3、認(rèn)識(shí)了生字，誰愿意來試著讀讀課文？要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、我們在讀文言文時(shí)，不光要讀得字正腔圓，還得要做到停頓得當(dāng)。（師范讀）你也能像我這樣把課文讀流利嗎？
生：練讀。
師：抽讀。2——3名（男女生各讀一遍）
三、借助注釋，疏通文意。
1、讀了課文，你有不理解的句子嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、相機(jī)指導(dǎo)理解不懂句子的意思。
4、用自己的話把這個(gè)故事將給我們大家聽聽。（2——3人講）
四、深究文本，感悟語言巧妙。
1、讀懂了課文的內(nèi)容，楊氏之子給你留下了什么印象？
2、生，甚聰慧。
3、甚聰慧的意思是說非常的聰明，課文中的哪些地方你看出他的聰慧？
4、交流相關(guān)的句子。
5、為設(shè)果，果有楊梅。（反應(yīng)快）
6、“未聞孔雀是夫子家禽�！� 從應(yīng)聲答曰看出反應(yīng)快。說明小孩聰明。
7、從小孩的回答中感受到他聰明。（出示對(duì)話）
8、這小兒的回答妙在何處？他聽懂了孔君平的話，順著他的話反駁，正是聰明。
9、再細(xì)細(xì)地品味一下這句話，（出示：“未聞孔雀是夫子家禽�！保┧�妙在何處？（如學(xué)生答不出引導(dǎo)：為何不說：“孔雀是夫子家禽�！保�
10、我們不妨先讀讀�！拔绰劇笔裁匆馑迹磕泱w會(huì)到什么？
11、這樣更委婉，更機(jī)智，既顯得有禮貌，又讓孔君平無言以對(duì)。
12、同樣的意思，不同的語言表達(dá)方式，效果也就截然不同。一句“未聞孔雀是夫子家禽�！奔炔粍�(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪，是不是很會(huì)說話呀！
13、再讀一讀這段對(duì)話，你還體會(huì)到什么？（用否定的形式來回答，妙。）感受楊家小孩語言的魅力。
14、如此聰慧可愛的小孩愿意把它記在心中嗎？一起讀一讀課文。愿意把它背下來嗎？
五、 總結(jié)延伸
1、 多有意思的文言文，短短的五句話，55個(gè)字，讓我們感受到了文言文的語言特點(diǎn)，言簡意賅。多么機(jī)智巧妙的回答，讓我們感受到了語言的魅力�！妒勒f新語》還有許多這樣的故事，可以去讀一讀，看一看。
板書： 10、楊氏之子
甚 聰 慧
為設(shè)果 楊梅 君家果
應(yīng)聲答曰 孔雀 夫子家禽
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇15
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語言應(yīng)答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運(yùn)用精妙的語言。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到�！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當(dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
三、理解課文，加深認(rèn)知
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解
2、學(xué)習(xí)理解生字詞
3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
�。�3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
�。�4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
�。�5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
�。�6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語言？為什么？
�。ǹ追蜃印按耸蔷夜�；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語言的風(fēng)趣幽默）
四、有感情品讀課文，背誦課文
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
五、課堂表演
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語言的風(fēng)趣。
六、拓展
同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運(yùn)用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
2、 收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
《楊氏之子》同步練習(xí)題
一、讀拼音，寫詞語。
liáng guō cōng huì zào yì nǎi xiōng kǒng zǐ yuē
jiā qín
二、選詞填空。
愛慕愛惜珍惜
1、桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生之心。
2、我們要今天的幸福生活。
3、我們要糧食，農(nóng)民用汗水換來的勞動(dòng)成果。
三、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。
聞：
�。�1）聽見；
（2）聽見的事情、消息；
�。�3）有名望的；
�。�4）用鼻子嗅；
（5）姓。
1、你號(hào)，今天有幸能見到你本人，真是百聞不如一見啊！
2、西湖是全國聞名的風(fēng)景區(qū)。
3、你知道嗎？今天晚間的新聞?wù)孀屓藢の丁?/p>
4、你聞出這是什么味了嗎？
5、聞家的人都拌到外省去了。
四、認(rèn)真讀短文，理解下列詞句。
1、聰惠：
2、此是君家果：
3、未聞孔雀是夫子家禽：
五、請用“/”標(biāo)出下列句子朗讀時(shí)的恰當(dāng)停頓。
孔子以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
六、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？
《楊氏之子》閱讀練習(xí)
一：閱讀古文，回答問題：
梁國楊氏（sì shì）子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)（yīng yìng）聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）�！�
1選自朝的，該書是一部
2、為加點(diǎn)字選擇正確讀音
3、解釋下列加點(diǎn)字意思：
甚聰惠
孔指以示兒
4、標(biāo)注句子停頓：
孔指以示兒曰
未聞孔雀是夫子家禽
5、翻譯文中最后一句話
6、孔君平與楊氏子的對(duì)話很精妙，妙在何處？
《楊氏之子》閱讀練習(xí)二：《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚�？拙狡涓�，父不在，呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢詢涸唬骸按耸蔷夜！眱簯�(yīng)聲答曰：“ �！�
1、按原文填空，并解釋最后一句話的意思。
�。钍献恿⒖袒卮鹫f：“從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）
2、字詞理解解釋：
甚：惠：
詣：乃：
示：禽：（見課本）
3、聯(lián)系上下文填空：
�。�1）為設(shè)果。
（2）孔指以示兒曰。
�。钍献訛榭拙皆O(shè)果。）（孔指楊梅以示兒曰）
3、結(jié)合閱讀體會(huì)，我認(rèn)為楊氏之子的回答妙在__________________________
�。ㄎ艺J(rèn)為楊氏之子的回答妙在：他能委婉地反用孔君平的姓氏，巧妙地反駁孔君平，又不失禮貌。）
4、孔君平聽了楊氏子的回答后，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？請從人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面加以描繪：____________________________ 。
5、通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。
阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“ 。”
（阿凡提回答說：“我的驢跟我糾纏個(gè)沒完，要我?guī)鰜碚宜呐笥�，我就決定帶它來找您了”。）
《楊氏之子》隨堂練習(xí)題
一、仿照下面句子，以四季的水果作內(nèi)容寫兩個(gè)句子。
春天的楊梅吮吸著甘露，在雨水中歡笑。
夏天的西瓜________________________。
秋天的橘子________________________。
二、整體感悟
1）楊氏之子中哪一句可以看出孔君平與楊氏子很熟？
___________________________________________________________
2）想象一下，孔君平聽了楊氏之子的回答會(huì)怎么想？寫下來。
___________________________________________________________
3）你喜歡孔君平說的話還是楊氏之子說的話？為什么？
__________________________________________________________
三、能力拓展題
下面的句子可以用不同的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)出不同的意思，試試吧。
1）上海隊(duì)打敗了北京隊(duì)獲得了冠軍。
2）哥哥說我是好青年。
3）下雨天留客天留我不留。
四、趣味閱讀題
主考的批語
——摘自《幽默與智慧》
古時(shí)候科舉考試，考官要在卷面上加評(píng)語。相傳唐朝時(shí)，一次歐陽修做主考，有位考生名字竟與他相同。在當(dāng)時(shí)盛行為尊者諱，歐陽修看了便有點(diǎn)不悅，在評(píng)批后加了一聯(lián)，語曰：“司馬相如藺相如名相如實(shí)不相如。”不想此考生接卷后立即對(duì)曰：“長孫無忌魏國無忌人無忌我亦無忌�！睂�(duì)仗工整，情趣盎然，歐陽修看后也拍手稱絕。
請把故事里的對(duì)聯(lián)抄下來，并加上正確的標(biāo)點(diǎn)。
【參考答案】
一、示例：
夏天的西瓜敞開了火熱的胸懷，滋潤人們燥熱的心。
秋天的橘子急不可耐地?fù)u晃著身體，等待著人們將它采摘。
二、
1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個(gè)孩子。可見，孔與孩子很熟。
2）孔君平發(fā)自內(nèi)心地感覺到這個(gè)孩子的聰明，心中贊嘆不已。
3）此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在考察學(xué)生對(duì)于課文中的這一問一答是否真正理解，答案無論是喜歡“孔君平”的話還是楊氏之子的話都可以，只要能說出為什么以及話的意思即可。
三、
1）上海隊(duì)打敗了，北京隊(duì)獲得了冠軍。
上海隊(duì)打敗了北京隊(duì)，獲得了冠軍。
2）哥哥說：“我是好青年�！�
哥哥說我是好青年。
3）下雨天留客，天留，我不留。
下雨天，留客天，留我不留？
四、
司馬相如、藺相如，名相如，實(shí)不相如。
長孫無忌、魏無忌，人無忌，我亦無忌。
1、選擇正確的讀音，打“√”。
梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯�(yīng)（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”
2、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。
�。�1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
�。�2）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�。�3）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
3、將這個(gè)故事講給小伙伴聽。
4、翻譯下列句子：
（1）三人行，必有我?guī)煛?（2）讀書百遍，其義自見。
（3）溫故而知新。 （4）學(xué)而時(shí)習(xí)之。
5、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。
《楊氏之子》實(shí)錄及解讀 篇16
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動(dòng)，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
2、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
三、說重、難點(diǎn)
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來說有一定難度，所以，我將此作為難點(diǎn)來突破。
四、說教法和學(xué)法：
閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要采取“趣味導(dǎo)讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細(xì)讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合。學(xué)生則通過初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達(dá)到理解課文內(nèi)容，感悟情感的目的，這樣，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)就能有機(jī)的結(jié)合起來。
五、說教學(xué)過程：
（一）激趣導(dǎo)入，識(shí)文言
俗話說，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環(huán)節(jié)，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問，我說前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，即：問學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個(gè)姓氏之子或之（女）？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學(xué)生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ǘ┓謱永首x，讀流利
首先：讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字：“為”和“應(yīng)”，做到字音讀正確。
接著：在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：
1、“孔指以示兒曰：此是君家果�！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象的方法，并配以動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學(xué)生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。
最后：通過師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，達(dá)到正確流利，富有節(jié)奏的效果。
待到學(xué)生達(dá)到初讀要求之后方進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——
�。ㄈ┙柚⑨�，讀明白。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個(gè)字意思為非�！�，孩子們根據(jù)課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時(shí)小結(jié)：借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動(dòng)聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動(dòng)聽，甚帥”就會(huì)從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)“甚”，在理解的基礎(chǔ)上，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導(dǎo)復(fù)習(xí)《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對(duì)通假字的認(rèn)識(shí)。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，在這里，我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼兒出？”這個(gè)小孩又怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？
在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿，如“父不在，乃呼兒出�！币痪�，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時(shí)，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）
�。ㄋ模└形蛘Z言，讀出妙。
第四句和第五句要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據(jù)學(xué)生回答（板書：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導(dǎo)反復(fù)品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導(dǎo)學(xué)生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地讓學(xué)生體會(huì)出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。
接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械�。�?/p>
師：如果來的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕�。�?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機(jī)總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學(xué)生對(duì)白：“此/是君家果”語畢，生則應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時(shí)注意用不同語氣讀好這兩句）
當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮時(shí)我順勢小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時(shí)學(xué)生就會(huì)齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書：甚聰慧
在這里，我還做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，來拓展孩子們的思路：
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？
學(xué)生就會(huì)說：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥�！�
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說一句嗎？此刻，孩子們反應(yīng)之快，應(yīng)也不遜于楊氏之子吧！
于是，本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了，此時(shí)，我再讓學(xué)生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導(dǎo)背誦，有了前面的理解，學(xué)生背誦全文已無難度了！
�。ㄎ澹┩卣归喿x，讀出趣。
學(xué)完課文，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學(xué)生利用本課所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去閱讀《世說新語》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說板書：
最后說說板書：
這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽、會(huì)說，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實(shí)用。
板書：
楊氏之子 借助注釋
聯(lián)系上下文
應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽
甚聰惠
總之，整堂課我始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。