五年級《楊氏之子》教學案(精選15篇)
五年級《楊氏之子》教學案 篇1
一、學習目標:
1、 正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、 學會六個生字,以及新詞。
3、 能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術。
4、 能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。
二、教學重點、難點。
教學重點:指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:能理解課文意思,體會人物語言的風趣和機智。
三、預習學案
預習目標:自由朗讀課文,讀準生字的音,讀通句子,參考注釋,大體理解句子的意思。
預習內容:
1、我會讀
梁國 聰惠 詣 乃 曰 家禽
2、我會讀
我能結合注釋大體理解課文內容,把課文讀通順。
3、我不解
通過對課文的預習, 我還有下列不明白的問題:
四、導學案
1、學習目標:
有感情的朗讀課文,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
2、小組合作探究
(1)小組學習,借助注釋理解文中每句話的意思,并作好記錄。
(2)理解課文意思,你認為楊氏之子的回答妙在哪里?你現在有什么感受?你能不能通過朗讀把自己的感受讀出來?
3、積累提高
有感情的朗讀課文,背誦課文。
五、課堂檢測:
1.選擇正確的讀音,打“√”。
梁國楊氏(sì shì)之子九歲,甚(shèn shèng)聰惠。孔君平詣(zhǐ yì)其父,父不在,乃呼兒出。為(wéi wèi )設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng yìng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽(qín qíng)。”
2.先解釋帶點詞的意思,再解釋整句話的意思。
(1)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。( )( )
(2)孔指以示兒曰:“此是君家果。”( )( )( )
(3)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”(
3、小組內互背課文。
六、課后作業:
1、鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內容,體會語言妙在哪里。
2、閱讀“綜合性學習”,明確活動要求,自選活動方式,感受中國語言的魅力。
七、板書設計:
10 楊氏之子
(巧妙應答 機智幽默)
楊——————孔
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
五年級《楊氏之子》教學案 篇2
學習目標:
1、通過課前預習,會寫6個生字,會認3個生字。
2、朗讀課文,有節奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會故事中孩子應對語言的巧妙,產生學習古文的興趣。
評價設計:
1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況,全班100%的學生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況,使全班100%的學生能夠熟讀,85%以上的同學達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解,至于產生學習古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學重點
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學準備
多媒體課件
過程預設:
一、談話導入
同學們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我師焉。今天我們這么多人一起學習,你一定會學到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識文言文味道
先來看看這個故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的說話方式,是現代文,我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對于白話文而言,文言文有什么特點?
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本,我想你應該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?
3、初學課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點;
大家試著讀一讀吧,當然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點;誰來讀給大家聽?重點指導:指名多人練習。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學習古文光會讀是遠遠不夠的,我們還應該重點來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發現在文中做好批注
學生回答。
(課件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果,果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果呢?引導學生明白聯系上下文理解,并隨機理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評價,并隨機指出學習古文的方法(看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰群雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
五年級《楊氏之子》教學案 篇3
一、課前熱身
1、課前咱們現在復習下以前學的古詩、名句,老師說上句,你們接下句:言必信—— ;與朋友交—— ;讀書破萬卷—— ;老吾老,以及人之老—— ;黑發不知勤學早——
2、真不錯,那咱們再來讀一讀大屏幕上的句子,來試試你們的朗讀水平:(大屏幕出示古詩名句)
二、談話導入
1、剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節課,咱們將一起來學習小學階段的第一篇文言文《楊氏之子》。(板書課題)
2、齊讀課題。
3、什么意思呢?
(這個“子”在文章中可以當兒子,也可以是女兒。“之”是“的”的意思,那么連起來說也就是古時候姓楊的家里的家里有一個孩子)。
三、初讀課文,理解文意
師:自由的讀一讀這篇課文,說說古文與現代文有什么區別?
(古文比現代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣,但不好讀。)
師:誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀?
同學們要注意啊,梁國是一個地方。
師:下面再請一位同學大聲讀。(生讀完一句,于老師再指導,再示范,讓這位學生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。
再請一位同學讀。“你讀,要超過女同學啊。”(像指導女同學一樣,再指導第一句。待讀完一句,讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。)
師:不錯。請坐下。
四、品讀課文
五、背誦積累
師:看誰記憶力超常,現在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。總是你第一個舉手。
1、指名背誦
2、齊背誦
六、拓展延伸
師:這個故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的,《楊氏之子》是記敘文,你能把它用現代文把這個故事表達出來嗎,他長得什么模樣?想象一下?外貌、穿戴,都寫下來好不好?楊修家是大戶人家,誰來招待,誰來開門呢?小孩子出來是誰叫出來的?小孩出來以后,會怎么樣跟孔君平見面?
五年級《楊氏之子》教學案 篇4
教學目標:
1、會認6個生字,會寫3個生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據理注釋解詞句,了解課文的內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學流程:
一、導入
1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》,誰背給大家聽一聽。
2、剛才我們背的是古詩詞,今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章,叫文言文(板書),題目是《楊氏之子》(板書、齊讀)
3、文言文的學習能增長我們很多知識,所以我們要好好學,將它學好。
二、梳理全文
1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的,文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀,聽老師來把這篇課文朗讀一遍。(出示有停頓符號的課文)
2、同學們學著老師的樣子自由地讀一讀。
3、抽兩生讀課文。(及時糾正)
4、生齊讀課文。
5、這篇課文講的是關于誰的故事?(板書:楊氏之子)
6、理解課題(“氏”指姓氏,“之”是“的”意思,是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。)
7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子?請同學們拿起筆,輕聲地讀一讀,劃一劃。(楊氏之子是一個聰惠的人,他不是一般的聰惠,他可是一個甚聰惠的人。板書:甚聰惠)
8、理解“甚聰惠”。(“甚”是什么意思?你是怎么知道的?你采用了學習文言文的一種最基本的方法:“看注釋”【板書】看來你很會學習;“惠”字我們也可以采用這種方法來理解,誰來解釋一下?)
9、指導寫“惠”。(智慧源于心,“惠”字在寫的時候,下面的心要寫得稍大一些,這樣惠字才能站得勞。)
10、除了楊氏之子外,文章還有一個和重要的人物是誰?(板書:孔君平)你是從哪句話中知道的?
11、引出第二句,理解第二句。(這句話老師讀了很多遍,其中的“詣”字【板書】,我不是很明白,誰能幫助我來理解一下?“詣”字就是拜見的意思,你是怎么知道的?[看注釋],看來你真能學以致用,老師也運用你的這種方法來理解后面半句話的意思。)
12、楊氏之子是怎么招呼客人的?你是從哪一句話中知道的?(抽生讀出來)
【為設果,果有楊梅。”是誰為誰設果?你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果?前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親,你采用的是“聯系上下文”(板書)的方法來理解,真不簡單。】
13、這句話中重點強調了那一種水果?(楊梅)所以“果”字后面要作停頓,請同學們帶著停頓來讀一讀。
14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中?(出示,抽讀)。【“孔”指誰?“指”指著什么?這兩個字都需要運用聯系上下文的方法來理解。“曰”是說的意思,“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些,扁一些,千萬別寫成“日”字,漢字是很注重長短變化的。(師板演)同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思,“果”可以理解成水果,也可以理解為楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說?楊氏之子聽了孔君平的話后回答道(引出:“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀)。“夫子”是何意?“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎?誰來理解這句話的含義?】
15、楊氏之子回答得和巧妙,巧妙在何處?(孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓,楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀,兩人這樣一調侃,使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。)
16、如此巧妙的回答,如此充滿藝術的話語,同學們好好地來品讀一番。
1)同桌分角色讀
2)抽兩生表演讀
3)再抽兩生表演讀
4)男女生分角色讀
17、這真是一個有趣的故事,誰愿意將這個故事講給大家聽?
18、有了對課文的理解,同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。(齊讀)
三、拓展延伸
1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法,老師從《世說新語》中選了一篇文言文,同學們試著來理解一下。
2、抽生理解。
四、小結作業
1、在學習中,我們只有舉一反三,學以致用,方能收到更好的學習效果。
2、《作業本》1—3題。
五年級《楊氏之子》教學案 篇5
文章摘要:本文章的主要內容是關于楊氏之子-
教案,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
楊氏之子教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間:
一課時
教學過程
一、激趣導入
同學們,自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童,關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢?今天,讓我們走進劉義慶的《世說新語》,感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文,整體感知
1.誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2.借助拼音讀準字音、讀通課文。
3.抽讀,檢測讀書情況。
4.齊讀。
5.說說課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思)
三、合作學習,理解課文意思
1.小組學習,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思,并作好記錄。
2.交流匯報句意。
意思:梁國的楊家的小孩只有9歲,特別聰明。孔君平去拜訪他的父親,因為父親不在,就叫兒子出來。他為客人端果子,果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家的水果。”小孩回答他說:“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊!”
3.理解了課文意思,你現在有什么感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪里?
四、感情朗讀、背誦課文
1.有感情地讀全文。
2.背誦全文。
五、拓展
1.在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?(交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。)
2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1.寫一寫對精彩語言的體會。
2.默寫課文。
3.看《世說新語》。
五年級《楊氏之子》教學案 篇6
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的風趣機智,培養學生學習文言文的興趣。
教學重難點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智,培養學生學習文言文的興趣。
課時安排
二課時
教學過程:
一、預習探究
1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:
師:同學們,今天老師給大家帶來了一個小故事,請大家看看。(投影出示)
有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時,查票員過來了,問馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發現這是一張兒童票,就說:“真有意思,我看不出您還是一個孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說:“現在我已經不是孩子了,但我買票時還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。”
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說呢?
生:他的意思是說火車開得慢,我買票時是孩子,但是我長大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情,且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學習一個古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
2、引入課題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學生根據自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、合作交流
師:古人說:“讀書百遍,其義自現”,看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的'韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文,檢查字音。(根據學生讀時標出“為”“應”的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節奏。
5、示節奏
梁國/楊氏之子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有節奏地讀。
三、品讀體驗
1、自主理解課文:
師:同學們讀得真不錯,讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚氏子孔君平
師:他們之間發生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
(學習古文我很多方法,其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
(學生展開學習)
3、全班交流自己的理解。
做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音:
如果你認為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?
生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生:我認為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說──
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當然不是我家的水果!
生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
(生掌聲)
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
10、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對。
生:孔君平會暗自佩服。
11、揭示中心詞“聰惠”:
師:可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧。
師:對,語言的藝術是來自于智慧。
四、鞏固延伸
1、同學們的體會很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請你們根據自己的理解再來讀讀課文,然后請一個同學讀。
2、師:同學們讀得真好,我們試著把它背下來好嗎?全班背誦。
3、個人背誦(時間允許)。
4、楊家這個孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
文言文學習要把握以下幾點:一是讀準,即讀準字音,讀準節奏,讀出抑揚頓挫。二是讀懂,即讀懂大意,理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上,學習其結構、語言及寫法,體會作者所表達的情感。因此,誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時,可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽,讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
五年級《楊氏之子》教學案 篇7
一、預習檢測
看拼音寫詞語。
liáng guó cōng huì zào yì
( ) ( ) ( )
nǎi zhì jiāqín dáyuē
( ) ( ) ( )
二、 理解句意、
1、注意下列詞語的意思。
甚: 惠: 詣: 乃:
示: 曰: 未:
2、說說每句話的意思。
三、品讀感
你的回答是
楊氏之子的回答是
孔君平的反應是 (設想)
他的回答妙在
四、拓展延伸
結合語境,填寫句子。
謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“ ”兄女曰:“ ”公大笑樂。
(在一個下雪的冬日里,謝太傅召集孩子們議論有關文章的事。一會兒,雪下大了,謝太傅很高興,就問孩子們:“紛紛揚揚的白雪像什么?”他哥哥的兒子說:“ ”他哥哥的女兒說:“ ”
謝太傅大笑,非常高興。
五年級《楊氏之子》教學案 篇8
教材分析:
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術”,有四篇課文。《楊氏之子》是文言文,《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文,《半截燭炬》是個腳本,《打德律風》是一段相聲。學習這組課文,要修業生能感覺話言表達的藝術,并通過綜合性學習,搜集、積聚用得精妙的語言,以不停富厚學生的語言,并學慣用得體的語言來表達。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字,語言簡潔、淺顯,主要講孔君平到楊家拜訪,主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四:1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”,楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章,來回敬他。3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”,“應聲”即為接著人家的話,不需耽擱地做出回應,可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉,懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉,避免了對長輩的冒犯,做到有禮有節。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文,小學階段一共有兩三篇,主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文,建立一個初步印象,激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。盡管短小、淺顯,又有古詩詞學習的基礎在,但畢竟是第一次接觸,學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文,還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法,體會文言文的特點,為了達成這樣的總目標,教學《楊氏之子》一課時,確定了以下教學目標。
教學目標:
知識:1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
能力:1.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
2.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
情感:引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學重點:
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點:
引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學準備:多媒體課件
課時安排:1課時
為了順利完成教學任務,
教學流程:
激趣導入---出示課題,感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意,讀懂故事---深入理解,體會語言,領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言,文章出處---拓展練習。
一、激趣導入:
設計意圖:
注重語言的積累,課件出示補充句子,接著讓學生說說課下搜集名詩佳句,培養學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的了解,區分文言文與白話文的不同。
二、出示課題,感受文言解題
設計意圖:
理解《楊氏之子》題目的意思,介紹自己。這是一個知識外顯的過程,也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們:孩子們聽懂了,并不意味著就掌握了,必須內化成自己的東西,再表現出來。很多時候,我們在教學中就缺乏這個過程,因此過不了多久,孩子忘了,無論老師,還是學生,又要花時間重新去補,這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學
設計意圖:
了解學段目標,寫會會寫生字。學會評價,學會豐富詞意。此時我采用了影像功能,來展示學生的書寫,接著利用白板中的查字典功能來看看現在的“惠”字,詞意豐富,有范寫,有讀音,有字意,有組詞,有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設計意圖:
第一步自讀。出示讀書要求:把字音讀準確,把句子讀通順。今天這篇課文,要把句子讀通順有一定的難度,讀不通順的地方就停下來多讀幾遍,直到讀通順了再往下讀,這樣努力了,你都還不能解決的,一定要作上記號,待會兒范讀時幫助你。既是交待學習任務,更是讀書方法的引導。
第二步:多音字正音,音頻文件范讀,把好朗讀正確,流利的關。
第三步:教師在白板上畫出停頓節奏,注意文言文的抑揚頓挫,聲斷氣連。練讀。第四步:交流檢查讀文。
五、解釋文意,讀懂故事。
設計意圖:
第一步:課件出示古文大意疏通的方法:需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際,翻譯成白話文。為了使意思更連貫,表達更具體,有些時候,加上一些字詞。努力試試吧,把文言文翻譯成白話文。
第二步:運用這些方法自己試解釋。
第三步:逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能,在白板上寫出難解字的字意。對讀,將文言文翻譯成白話文的時候,加深印象。
六.深入理解,體會語言,領悟幽默。
設計意圖:
首先發現文中的中心句,找出中心詞。再從讀文中,找出相關證據,體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導,學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧:1.熱情待客。2.反應快,機智。3.說話委婉,懂禮貌。4.用姓開玩笑,回擊孔君平。學為了用,用文言文,拓展說話,活學活用文言文。
七.熟讀成誦
設計意圖:
采用無標點個生讀,配樂感情讀原文(男女生賽讀),為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。
八.賞析文言,文章出處
設計意圖:
學以致用,賞析《賞月》,課件出示古文,生自讀自解,翻譯成白話文。激發對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事,培養對文言文的興趣。
九.拓展應用
設計意圖:
根據單元重點,課文內容,各設置一個,拓寬學生的視野。
十、板書設計:
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設計意圖:
簡潔明了,抓住重點。
課后反思:
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文,這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明,了解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況,對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充分準備才開始寫教案,修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好:
一、注重了多媒體在語文教學中的應用。
課上,我有機的講課件與展臺,白板結合起來,盡量做到多媒體的充分開發和應用。例如電子白板的字典功能,圈畫,寫字功能,展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文,我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點,這里指孩子能用白話文翻譯文言文,是第一層次的理解。
三、以讀為本,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦。
我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解,讀中品,讀中思,讀中悟,最后熟讀成誦。一讀讀通,讀出句逗。首先是讀音的問題,“為設果”wèi“應聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字,在問中究竟該怎么讀,我沒有直接給出答案,而是讓學生根據上下問的理解,根據語境進行分析,最后得出結論。然后是朗讀的停頓,“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓,我先讓同學朗讀比較,并給孩子進行示范朗讀,讓他們發現異同,然后自己發現。我利用音頻范讀,學生練讀,讓學生在讀中學習文言文,孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀,進行方法遷移。
在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經驗,再讓學生合作、交流、探究去。我發現學生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
不足之處有:
(1)在生字教學時,教師沒有范寫是一大失誤。
重修:在學生聽寫完生字后,老師發明學生有寫錯的,不范例的。此時,要是老師在展臺上范寫一個“惠”字,學生再練寫一下,再去展評,結果會更顯著。
(2)在教學“楊氏子聰惠在哪兒?”時,老師的引導太多,占用的時間太長。老師的目標是讓學生說說楊氏子和孔君平的生理形貌,而學生直接說出了是用姓氏做文章,以是老師的引導有些過多了,實在應該信賴學生有本領辦理難點。
重修:要是把時間留給學生,讓學生去討論,陳訴請示,捉住契機讓學生突破難點會更好。
(3)忘記區分古今“家禽”的差別寄義。
重修:古文中“家禽”指鳥,如今指家中喂養的雞鴨鵝等。課下我有給學生補上。
五年級《楊氏之子》教學案 篇9
教學目標
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能根據課文注釋理解詞句,了解課文內容,體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學重點
能根據課文注釋理解詞句,了解課文內容,體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學難點
能根據課文注釋理解詞句,了解課文內容,體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學過程
一、談話導入
1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕,認真聽故事:(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”
同學們,聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子,回答別人時語言風趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?
二、初讀了解
1、古人說:“讀書百遍,其義自現”,我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。
生自由小聲初讀課文
2、同學們,讀完課文有什么感受嗎?生暢談。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節奏,請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節奏晃動,你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事,我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片,覺得怎樣?
2、讓我們一起走進課文,與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
師:你說的“非常”是原文中哪個字的意思?
生:是“甚”的意思。
師:你怎么知道的?
師:很好,你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”,你真會學習。
3、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話,比比哪對同桌的學習效率最高,開始。
4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果?
教師適當給予點評、表揚。
重點指導誰為誰設果?
生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。
師:這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果,你是怎么知道的?
生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師:對,孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯系上下文理解”,你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)
5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平,是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎,桌子上擺放了新鮮的水果,文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”
6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進,熟讀而精思"的讀書方法,請同學們再細細地讀文中最后一句話,靜靜的思考,你一定會有新的感悟。
①請同學們一四人小組為單位,借助老師給的提示自學最后一句話行嗎?(大屏幕出示)
你們怎樣理解最后一句話的意思?
孔君平指著什么對楊氏之子說:“此是君家果。”你認為他為什么這么說?
楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?
楊氏之子的回答妙在哪里?
②我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?(相機板書:孔雀孔君平)
生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)
生:我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說——
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當然不是我家的水果!
生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
7、師:設想孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
師:指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?生:這孩子真聰明。生:孔君平無言以對。
師:可以用文中的一個詞語來形容。
生:聰惠
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的藝術是來自于智慧。
8、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
9、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
10、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時間把它背誦下來。
11、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現在,你走進公園,你會發覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達方式,能試著來改一改這個說法,體現語言的藝術嗎?
生:小草要睡覺,請別打擾!
師:充滿關懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活,課后請[內容來于斐—斐_課—件_園]同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰群雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
六、板書設計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
奇妙
孔君平孔雀
五年級《楊氏之子》教學案 篇10
教學目標:
1、會寫6個生字,會認3個生字。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子,理解古文的意思,體會人物語言的風趣和機智。
教學難點:
從文章的字里行間體會人物的機智,有禮貌。
課前出示:(生讀)
工欲善其事,必先利其器。
君子坦蕩蕩,小人長戚戚。
人誰無過?過而能改,善莫大焉。
知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
知之為知之,不知為不知,是知也。
學而不思則罔,思而不學則殆。
知者不惑,仁者不憂,勇者不懼。
己所不欲,勿施于人。
其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。
教學過程:
一、導課
1、從今天我們進入第三單元的學習,請同學們打開第三單元單元導讀,讀一讀第一段,想想這一段講了什么?(師:俗話說“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”語言就是這樣的奇妙,凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言,都充滿了藝術的魅力。所以本單元的主題就是語言的藝術)學習這單元應從哪方面入手呢?(師:讀懂每篇課文,感受語言表達的藝術并搜集積累精妙的語言在生活和學習中加以運用)
2、今天我們就來學習第三單元的第一篇課——楊氏之子(板書)。這也是我們小學階段學習的第一篇文言文。(理解楊氏之子的意思),這里的楊是人的姓,“之”是助詞,相當于“的”,“子”古代專指兒子。而“氏”有兩個意思:(師出示)
(1)在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。(比如嫁給了姓張的人就叫張氏,嫁給姓李的人就叫李氏)
2、師:課前大家已經預習,和平時學的課文感覺有什么不同?指名說。
(師:1、很短小,只有55個字。2、難理解,文言文語言很簡練,有時候一句話只有一個字,但包含的意思很多。3、不好讀,讀文言文時大家一定注意句子的停頓。)
二、檢查預習
1、出示生字:梁 惠 詣 乃 曰 禽
指名讀,齊讀
指導寫:曰和日區別 梁和粱區別 禽的寫法 惠的寫法
生書寫
2、生字掌握住了,課文讀得怎么樣呢?下面檢查一下讀文情況。
(師:這位同學多棒啊!他注意為和應的讀音,及句子的停頓。)
指名讀 齊讀
三、再讀 讀明白
(一)、師:同學們讀得很正確也很流利,我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?
如果有什么不懂得地方,在旁邊做個記號,等等我們來交流。
生讀書自學。交流。
“梁國楊氏子九歲,甚聰慧。”意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。
“甚”就是“非常”的意思。惠:是個通假字,同“慧”,智慧的意思。在學古文時會經常用到通假字。那么什么是通假字呢?古人在造字的時候,造出一個字,表達一個意思,但是有一些字還在形成當中,沒有一定規律,可能用這個字表示某個意思,也可能使用一個同音字表示那個意思,這個同音字就是“通假字”,通假字所代替的那個字就叫做“本字”。
古人使用通假字還有一個原因,就是原來的字,能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負擔,便造了一個新字,可是,古書上還是舊字。在后來的人看來,那舊字便是通假字,新字是本字。
在多數的情況下,通假字和本字的讀音是一樣的,因為通假字就是本字的同音字。可是,由于從古到今,讀音有了很大的變化,所以有的通假字和本字的讀音不一致。
因為通假字的存在,使古文更難學。
“孔君平詣其父”中“詣”的意思是“拜見”
你是怎樣讀懂這句話的。
師:看注釋是理解古文最簡便的方法之一!(板書:看注釋)
“未設果,果有楊梅”誰為誰設果?通過上文知道是楊氏之子為孔君平設果。看來聯系上文也是理解古文的方法之一。
“孔指以示兒曰:此是君家果”。意思是:孔君平指著楊梅對孩子說:楊梅是你家的水果。
你采用了什么方法?(看插圖)
“未聞孔雀是夫子家禽。”意思是:我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
夫子:舊時對學者或老師的尊稱。家禽:現代漢語中“家禽”指家里養的雞鴨鵝,而在古漢語中它是個詞組。家指家里的,禽指鳥。
剛才理解課文時我們采用了以下方法:(出示)1、參考注釋,2、聯系上下文,3、結合插圖。
師:在這篇文章中,同學們還有沒有不理解的地方么?
預設:
為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:同學們推測了很多種孩子出門招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫孩子請他出來見客人的時候他才能出來。
師:還有不懂的問題?
師:既然大家都懂了,那么誰能把這篇文章的意思講一講?(指名說)
師:說得很好,同學們都來說說這篇文章的意思。(生練習)
文章意思我們都知道了,現在王老師要提問題了,課文的第一句話就說楊氏之子“甚聰惠”,意思是非常聰明。那么,你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?請同學們默讀課文,邊讀邊思考。做簡單批注。
生可能從以下方面回答:
1、孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽。
師:從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
2、“兒應聲答日——”
師:說明什么?(說明他反應很快。)
師:好!反應快,思維敏捷,也說明很聰明。
(板書:反應快)還聰明在哪里?
3、孔君平并沒有說你姓楊。楊梅也有一個楊。只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,這說明他很會聽。
師:是啊,小孩確實聰明,他聽出了孔君平的“話中話”,聽出了“弦外之音”。(板書:會聽)再品課文,還能從哪里看出他聰明?
4、“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙,說明他聰明。
如果這個小孩直接這樣回答:“孔雀是夫子家禽”呢?比較句子。
生:這樣回答就不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的,這樣會讓客人尷尬!
前面加一個“未聞”(沒有聽說。)
師:是啊,孔先生,我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方,又不讓對方難堪。是不是很會說話啊?(生點頭)。
師:讀書就要逐字逐句地體會,就要細細地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。
(二)、師:大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。真是個聰明的孩子。
四、這個小故事簡單有趣,我們能在短時間內背下來嗎?生自由練背。
指名背,齊背
五、推薦《世說新語》
晉代時的事,晉代社會風氣怎樣,晉代人們是怎樣做事的,都能從本書中看出來。課下同學們不妨看看。
生活中不乏精妙的語言關鍵是要善于發現,積累并運用。
五年級《楊氏之子》教學案 篇11
【教學目標】
1.會認3個生字,會寫6個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學重點】
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】:
體會語言的巧妙性。
【教學時間】:
一課時
【教學過程】
一、對話導入:師生對話,要求學生相對應地用一句話回應老師
師:
a.同學們好;
b.同學們真可愛;
c.同學們真精神。
通過對話讓學生初步領會語言的精妙。
接話:
1.知之為知之——不知為不知。
2.與朋友交——言而有信。
課件出示以上兩句話,看誰能說說是什么意思。
二、揭題,初識文言文。
1.剛才我說的話和我們平時說的有什么區別?
2.像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學習過,誰能說一句給大家聽?
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文——楊氏之子(課件出示課題)
三、初讀讀通順。
1.這是我們學習的第一篇文言文,請大家打開書,讀一讀,看看什么感覺?
讀一遍,說說什么感覺。
2.請一位同學讀,正音,正確朗讀。注意指導“為”、“應”的讀音,注意斷句。
3.去掉標點讀。
四、再讀讀明白。
1.同學們讀得很流利也很正確,我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂得地方,在旁邊做個記號,等等我們來交流。
2.生讀書自學。交流。
3.把這篇文章的意思講一講?梁國有一個姓楊的孩子,很聰明。有一天,孔君平去拜見他的父親,他父親不在。于是就把這個孩子叫了出來。家人給孔君平擺上水果招待他,孔君平指著楊梅對孩子說:這是你們家的水果。孩子馬上反駁說:我怎么沒有聽說孔雀是您家的鳥呢?
4.同桌對講,說說文章的意思。
五、三讀,品味語言的精妙。
1.在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么?
2.生充分闡述兩句話的精妙。
3.孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話,從中體會到他們都是什么樣的人。創設情景朗讀,加深體會:(把學生分為兩部分,一部分為孔君平,一部分為楊氏子。)
情景一:孔君平來到楊家,一看孩子擺上了水果,于是就一本正經地說——(齊讀)楊氏子一聽,淡淡的反駁——(齊讀)
情景二:孔君平來到楊家,看到了楊梅,心想,都說著孩子聰明,我考考他——(齊讀)楊氏子一聽,我好心好意給你端來水果,你卻這樣諷刺我,于是生氣的回答——(齊讀)
情景三:孔君平看到楊梅,心想,趁他的父親不在家,我諷刺一下這個孩子——(齊讀)楊氏子一聽,大聲反駁——(齊讀)
六、拓展延伸。
1.新型標語。“嚴禁踐踏草坪”“別踩我,我怕疼。”
2.世說新語中一則小故事。
七、作業:
綜合性學習。
五年級《楊氏之子》教學案 篇12
《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,對于小學生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手:
一、激發興趣,消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結合學生的這一心理特征,我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時,我由學生熟悉的語言入手,進行交流,說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。
完成導入后,我以學生自讀多遍課文的方式,讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容,并請部分學生示范朗讀,相機進行指導,并引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規范。
緊接著,我通過范讀、領讀、劃出分節線后自讀特別要注意停頓的恰當、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅,聯想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯系上下文來理解: 孔 君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
這節課存在的不足是沒有注重學生的發散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。
二、 以讀促悟,體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環節中,我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后,發現學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了,但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
在學生理解人物特點后,我適時問道:你覺得楊氏子是個怎樣的'孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂,學生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學以致用
為了整體感知故事內容,我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
這樣孩子們用上學習古文的方法,自主學習,還解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。
在教學小結時,我告訴學生下節課的學習任務,讓學生對下節課的內容有所期待!
在今后的課堂上,將主動權交還學生是我將繼續努力的方向。
五年級《楊氏之子》教學案 篇13
人教課標版五年級語文下冊第10課
感受語言的魅力——《楊氏之子》教學設計廣州市番禺區石碁鎮橋山學校 黃海燕一、教材簡析:《楊氏之子》安排在人教課標版五年級語文下冊第三組第10課,第三組的主題是“語言的藝術”,包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》,兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學習為主的前提下安排了一次小型綜合性學習活動,“發現、積累、學習運用有藝術性、有魅力的語言”,還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺”,它是作為展示小綜合的學習成果而安排的。語文學科本身就涵蓋了大量的語言方面的內容,但是將語言作為一個單獨的專題來學習是這套教材編排中的第一次,可見編者對培養良好的語言表達習慣這一語文素養的重視程度。《楊氏之子》選自《世說新語》,是一篇文言文,寥寥五十余字,通過孔君平和楊氏之子的巧妙對答展現了精妙幽默的語言,塑造了機智風趣的人物形象。本文是“語言的藝術”這一組的首篇課文,而學生又是初次接觸文言文,因此,學習本課,要讓學生理解古文意思,體會到人物語言的機智風趣,初步感悟文言文的特點,初步了解學習古文的基本方法。二、教學對象分析:《楊氏之子》是小學階段首次接觸到的文言文,古今異義、表達習慣不同是這篇課文的語言特點,也是學生閱讀理解這篇課文,體會人物語言機智幽默的難點,但相對同類型文本來說還是比較淺顯易懂的,是打開文言文殿堂的敲門磚。教學本組教材,要引導學生有感情的朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學習中積累語言。配合本組專題,“口語交際.習作”安排了一“勸說”為主題的模擬表演和寫發言稿的內容,“回顧.拓展”也是僅僅圍繞有關語言藝術和形式的問題,安排了“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等項教學內容,并引導學生在生活中搜集積累精妙語言。三、教學目標:(1)認知目標結合注釋理解詞句,了解故事大概內容,讀通課文。(2)能力目標有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。通過情境的創設學會對“……氏”“、未聞……”的遷移運用。(3)情感態度目標創設情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”“、應聲答曰”的辨析來會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。四、教學重點、難點:把課文讀流利,讀懂句子,體會故事中孩子應對語言的巧妙及人物語言的風趣和機智。五、教學策略:文言文學習要把握以下幾點:一是讀準,即讀準字音,讀準節奏,讀出抑揚頓挫。二是讀懂,即讀懂大意,理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上,學習其結構、語言及寫法,體會作者所表達的情感。因此,誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時,可采用以下這些方法理解文言:①閱讀注釋法(如對“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解);②參考資料法(如閱讀《詞語手冊》、查字典、翻閱工具書等幫助理解);③聯系上下文理解法(如“未設果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設果)。六、課前準備:(一)教學媒體:相關的課件及《世說新語》上的小故事。(二)學生課前準備:搜集關于《世說新語》及作者劉義慶的資料;根據字典及課文下的注釋,理解詞語的意思。七、課時安排:一課時 【教學過程預設】: ●課前活動:學生吟誦古詩引課 導語:同學們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)【設計意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文,首先就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。】 一、揭示課題,解讀課題,遷移運用1、提示課題:導語:我們每天都在用語言交流,精練得當的語言,能使我們有效地與人溝通,機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子,回答別人時語言風趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想聽嗎?今天,我們來學習一篇古文——《楊氏之子》。讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)2、解讀課題:這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)3、遷移運用:學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女……)【設計意圖:以學生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“……氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。】 二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。2.指名讀,組織交流,呈現難點。導語:老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事:注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。學生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”3.教師指導學生讀好文言文,要注意停頓的恰當。可采用教師范讀,學生跟讀的方法。【設計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,并進行范讀,學生跟讀。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標,讓學生的讀書有更強的指向性。】4.聚焦難讀的句子,建議關注解釋。導語:同學們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。5.解決難點,以不同方式展開。●孔君平詣其父。①指名學生讀。②學生結合注釋知道“:孔君平”是一個人名“,詣”指的是拜訪。③學生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。●乃呼兒出。①學生聯系上文“,父不在”:父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。②再讀句子,讀準停頓。●孔指以示兒曰。老師根據學生的釋義,同時在句子上劃出相應的停頓。①學生結合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。②指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。●未聞孔雀是夫子家禽。①學生理解現在的“家禽”:家里養的雞、鴨、鵝等。②學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋義“:家”指夫子家“。禽”:鳥類“。家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。【設計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環節上,聚焦難點,充分展開。】6.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。7.了解故事大概:課文讀通了,對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。【設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。】三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味1.師生對讀,體味巧妙。(1)創設情境,師生角色定位后合作對話。(2)結合情境,對詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解。)“此”———學生:這個(楊梅)。“果”———學生:水果。“君家果”———學生:你家水果。“此是君家果”———學生:楊梅是你們楊家的水果。(3)對讀詞句,體味聰慧。導語:果然是對答如流,不過我現在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。我說“果”,學生對:禽。我說“君家”,學生對:夫子家。我說“君家果”,學生對:夫子家禽。我說“楊梅是君家果”,學生對:孔雀是夫子家禽。(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。學生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機點擊“:惠”通“慧”,通假用法)【設計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。導語:同學們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發現,楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字———未聞。學生對比著讀:“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)(2)指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。(3)再造情境,遷移運用“未聞……”師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)我手指著楊梅說道:此是君家果。學生應對:未聞柳樹是夫子家樹。師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)手指著楊梅對你說道:此是君家果。學生應對:未聞梅花是夫子家花。【設計意圖:學習古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發學生在課堂上的倦怠,從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞……”這樣一個古文中較為典型的語言現象,增強了學習古文的情趣,將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學習更添一縷情趣,激發學生感悟祖國語言文字的興趣。】3.品味“應聲答曰”,回擊聰慧,念出“韻味”。(1)同桌對讀對話,引導學生入情入境地讀。指名讀后,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)師生合作讀,讀出“應聲答曰”的感覺。(2)由“應聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。引:一個九歲的孩子,就有這般機智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道———生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。【設計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明“:搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來,學生讀古文的語調平穩了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養學生感受古文的語感。】四、對照古今文,背誦古文1.對照古今文,試背古文:老師是用現在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現代文,全體學生試背。2.同桌對練,齊吟誦。【設計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。】五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰“:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。【設計意圖:課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學生的理解力,將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。】六、板書設計:楊 氏 之 子(巧妙應答 機智幽默)楊―――――――――孔此(楊梅)是君家果 未聞孔雀是夫子家禽附件內容:口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰“:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。
五年級《楊氏之子》教學案 篇14
一、整體感知,提出問題
1、通過課題能不能說一說這篇課文說的是誰的故事?(這篇課文說的是姓楊的家的孩子的故事)
你是怎么知道的?(通過課前預習我知道氏是姓氏的意思,之是的意思)
2、現在我們來以這種古代的說話方式來介紹一下自己(某氏之子女)
3、我們已經知道這篇課文是關于楊氏之子的故事,那么你還想知道什么?(1、文中說的是關于楊氏之子的什么故事?2、楊氏之子是個怎么的孩子?3、楊氏之子與誰之間發生了故事?……)
好的,大家提出的都是比較有價值的問題,在接下來的學習中我們逐一解決。
4、通過看題目,我們知道這篇課文是一篇古人用古代漢語寫的文章,平時我們叫它古文,也叫文言文。
二、自主學習,解決問題
1、接下來,我們自己把這篇文章出聲讀一讀,看看課文中的字音能否能讀準確,文章能否讀通順。
2、誰來挑戰一下?指名讀(2——3人)
3、一起看大屏幕,藍色字部分為應注意的字音:為(we ì),因為他的解釋為給;應(y ìng),他的解釋為回應,回答。
紅體字應注意的寫法:梁、惠、乃(筆順)、曰(字形,與日的
區別)
三、交流表達,匯報收獲
(一)、學習文言文的方法
1、我們要想把文言文研讀透徹,單純掌握這些字音是不夠的,下面請大家結合書中的注釋,以小組為單位將文章讀通、讀懂,遇到問題可在小組內討論。
2、大家是通過什么辦法把這篇文章弄明白的?(結合書中的注釋)
這是學習文言文最常用的辦法,還有其他的嗎?(查詞典,參考全解)
誰能告訴大家,工具書幫你解決了對哪個字或詞的理解,說出來,我們一起來分享你的學習成果。(1、為設果的設,我了解到它是擺設的意思2、老師我學到的是文中的“家禽”這個詞與我們現在說的“家禽”意思是有所不同的,我們現在說的家禽是家里養的一些小動物,而文中的家禽應該分開來理解,家就是指家里,禽是指鳥,所以應該解釋為您家的鳥。)
大家明白“夫子”的意思嗎?(指學識、地位和高的人,知識淵博)
3、除了這兩種方法你還有其他方法嗎?請看大屏幕“為設果,果有楊梅”,你能完成老師的填空題嗎?(楊氏之子)為(孔君平)設果,果有楊梅。
填完后提問:你是怎么知道的?(通過上文知道的)
追問:上文說的是什么內容?(孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出就是說孔君平拜訪他的父親,父親不在就叫兒子出來,所以應該是楊氏之子為孔君平設楊梅。)
提問:這位同學用的是什么方法?
4、以上這些方法對于我們學習文言文都有很大的幫助,大家要把這些小方法牢記在新。結合這三個學習方法,在小組內試著說一說這篇小古文的意思。
5、相信思維的碰撞必定會激起智慧的火花。誰來嘗試著翻譯一下?
(二)、學習韻律之美
1、我們想要學好文言文,除了讀通、讀懂,能把它讀好也是很重要的一方面,將文章讀出韻味會讓人感覺到你對文章的了解更加深入與透徹。在古時候,古人學文章都是沒有標點符號的,這些標點符號都是后人根據它的意思加上去的。我們僅僅按照標點符號讀,在有些地方還是不是很合適,應該多一些小停頓。根據老師給出的停頓提示,結合這對短文的理解,自由讀一讀。
2、師示范讀。
3、指名讀。
4、如果老師將提示停頓的小斜線去掉,你們還能讀準確嗎?生齊讀。
(三)、體會語言之妙
1、文章有一個評價楊氏之子的詞語,請找出來(甚聰惠)
2、“甚”是什么意思?(很、非常)這位女生甚漂亮,這位男生甚帥!
3、提問:他的聰惠體現在哪?(體現在他的回答上)追問:他怎么回答的?(未聞孔雀是夫子家禽)
4、我想說他的一句回答完全展現一種語言的魅力。提問:那么這種魅力體現在哪?我們共同來欣賞!聽老師的問題:在孔君平說“此是君家果”后,楊氏之子的回答是(未聞孔雀是夫子家禽),這孩子能做出這樣的回答,證明他(聽懂了孔君平的話)。楊氏之子聽出了孔君平跟他開玩笑的言外之意,找出了(楊梅)與(楊氏之子)之間的聯系,從而用了同樣的聯系,把(孔雀)與(孔君平)聯系在了一起。
正式因為楊氏之子聽懂了對方的話,所以才做出巧妙的回答,我們可以看出,楊氏之子聽得(認真、透徹)【板書:透徹】
這真是妙,淋漓盡致的展現了語言的魅力,他當之無愧的被評價為“甚聰惠”,我們繼續研讀課文。提問:他的聰惠還表現在哪?(夫子是指有學問的人,一個小孩能與夫子對答,說明他很聰明)
5、在回答中楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,提問:“未聞”是什么意思?(沒有聽說)
分角色朗讀對話,大屏幕出示對話內容。
師與生進行對話,其余同學來辯聽。提問:通過對比,可以看出孩子的回答妙在哪里?(好聽、客氣、委婉、禮貌)這樣的回答不僅反駁了孔君平的話,而且語言很委婉
若來者是其他姓氏的人,按照這個思維,誰來替他回答?
6、一個9歲的孩子能聽出這么有學問的人的話中的意思,而且還能委婉對答,多么的聰明啊!你還能找出他的聰惠之處嗎?提示:你們把作答前的提示語讀一讀。(可以在“應聲”這個詞中看出這個孩子的聰惠)
解釋這個詞語,(想都沒想就回答了),從而我們可以體會出這個孩子思維(敏捷)
通過這節課的學習,老師想說:爾等表現妙哉,妙哉!
四、整體收獲,收獲整體
通過這節課的學習,你有哪些收獲?
五、拓展延伸,總結升華
這篇文言文是選自南朝劉義慶的《世說新語》,這本書主要記載了漢末到晉代士族階層的言談軼事。分為上中下三卷,共36篇,課下可以選取其中的小故事來品讀。
五年級《楊氏之子》教學案 篇15
一、教材分析
課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文,寫了九歲孩童與客人笑談的經過,孩子那機智巧妙的對答,令人拍案叫絕;通過對文章的學習,要引導學生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學習中積累語言。
二、教學設計
我先通過談話激趣讓學生體會,語言藝術博大精深,激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智,讓學生動的這是白話文,我們以前所學的也都是白話文,再提出古人所寫的是古文,讓學生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目,學生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀,讓學生體會古文的韻律,再讓學生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話,感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業搜集課外經典語言對白。
教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同學們,你會說話嗎?同學們一定覺得老師的問題很可笑,因為大家認為這是一個不需要回到的問題,那我再問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?那么你認為怎樣才算把話說好呢?(流利、通順、智慧、幽默、風趣)俗話說良言一句三冬暖,惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通,機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活,有這么一個故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看,說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?(風趣幽默)
二、初讀課文,讀懂大意
1、導語、今天,我們一起來學習這個故事,如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文,這是我們現代人寫的文章,同學們以前學的課文,除了有古時外,全是白話文,今天我們要學的課文是古人寫的,古人寫的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課文第九課------齊讀課題《楊氏之子》
怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。
2、請同學們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準讀音得子做上記號。指名讀
3、說說它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點。因此,多讀是學習文言文最好的方法,我相信你們一定行!
4、誰來給大家朗讀一下。(糾正錯誤)
老師也想讀,請同學們仔細聽,評評老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導學生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰慧。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習(齊讀)
三、熟讀課文,讀懂故事
請同學們快速默讀課文,說說課文講了誰的故事?從課文中你對他了解多少?課文中的哪句好說的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的?請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、 小組交流匯報學習情況。
2、 同位說說故事內容。
看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。
3、 帶著理解齊讀課文
四、品應答妙
1、 課文中,除了有楊氏之子還有誰?他們在談些什么?找出相關的句子讀讀,思考他們的對話在圍繞著什么做文章?姓氏,你認為楊氏之子回答的好嗎?好在哪里?從中你體會到了什么?
(1) 聰慧
抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式,他婉轉的對答,既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對,這足以反映孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
(2) 懂禮貌,讀相關句子。
(3)體會孔君平與楊氏之子對話時的神態,指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學反思
《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文,雖短,但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文,而學生也是第一次學到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學到什么?
首先,我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學會借助注釋學習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學生的“先學”很重要,但初學后仍未明白的,應當點撥。因為這是第一次。
其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學生興趣黯然時,搜集小品中的經典對白,讓學生演一演 ,再次深刻體會語言的魅力所在。
學完此文,我自感牽引過甚。但是我轉念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應足矣。
專家點評
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣,以及興趣的激發。在這一點上,感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》,他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評,小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中,很明顯,從導入由生活的“飯否”“吾等”,課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法,已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上,有對課文的理解,對課文人物的感悟,內容很豐富,但我們并未看出孩子消化不了,相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情,孩子學得很輕松,也很扎實。
本次聽課雖已結束,但留給我的是回味,是思考,在今后的教學實踐中,我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法,應用到自己的教學活動中去,努力提高自己的教學水平。