楊氏之子（精選17篇）
楊氏之子 篇1
一、教材解讀：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。課文很簡單，簡單到只有55個字；情節更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。
楊氏子聰惠在哪里？一、會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二、反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！
這個小男孩還很有教養。何以見得？“為設果，果有楊梅。”是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個小孩懂得待客之道。 “未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節！多么有教養的孩子呀！對文本有了這樣的解讀，教師要在教學中引導學生從讀中感悟。
二、教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、了解課文內容，感受故事中孩子應對語言的巧妙，體會孩子的“甚惠”。
4、在理解原文的基礎上，進行故事創編，讓學生學會把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經加工。
三、教學重、難點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
四、教學過程：
★課前背誦論語。
（一）談話引人：
剛才我們背的句子跟我們平常說的話一樣嗎？像這樣的語言我們給他起個名字，叫“文言”。（板書）用這樣的語言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就來學習一節文言文。板書：楊氏之子（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）因為之前對古文有了一定的了解，相信大家會學得更快，更好！
（二）通讀課文
1、課文會讀了嗎？誰先來試試？
2、根據學生的朗讀，教師適時點評。如：你讀得很流利，很不錯，只是古文有自己獨特的味道的，什么味道呢？（對大家）聯系自己平時看到或聽到的古文誦讀，想想，要讀好古文需要注意什么？（讀得慢點，讀出抑揚頓挫。是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀：師范讀——
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒 /應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、學生自己練習。
4、指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
（三）了解文意
1、知道這篇文章是什么意思嗎？有不懂得地方么？真好，同學們都讀懂了。但是，我有不懂得詞句，你們讀讀課文，猜一猜，我可能不懂哪個詞？哪句話？
2、學生認真讀書，同桌交流。
3、在不斷的猜測中交流中落實詞義，句義。預設：
◆梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
預設1：你可能不知道：甚：是很，非常，十分的意思。舉一反三了解“甚”的聰明。我說他十分聰明，可以說——甚慧；我說她長得真漂亮，可說—— ；我認為你讀書得非常非常棒可說——你們真了不起，知道甚字不能重復使用。在這句話中我還有一個字不懂？能猜一猜嗎？
預設2：“惠”的意思？在古代它與“慧”是同一個意思。這個字我知道，它是個通假字，我還要給大家寫一寫。師示范，請大家伸出手再寫一遍。
預設3：“楊氏子”你可能不知道。它指的是：一個姓楊人家的兒子。師附和：具體不知道這個當家人的名字。師：如果這戶人家姓張呢？姓周呢？哦，我知道了一個人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的時候也可以叫氏。
繼續猜，我還有哪里不懂的？
◆孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
預設1：詣的意思是“拜見，拜訪” 。師：不會吧，我們經常用到一個詞“造詣”，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個人對音樂很有研究，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢？你搞錯了。生可能會說：兩個字的意思不一樣的，注釋里寫著這個詣是拜訪的意思。師：噢，對照著注釋就能把古文讀懂，真是一個好方法，多虧同學們提醒。那對照注釋我可以知道“父不在，乃呼兒出。”的意思——小孩的父親不再，就把他的兒子叫了出來。對不對？
◆為設果，果有楊梅。
師：再猜。“為設果，果有楊梅”。
預設1：你可能不知道誰為誰果的意思。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅。
師：你怎么知道的作者怎么就沒寫清楚。老師，不用寫，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。
師：這樣說來，古文真得很簡練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯系上下文就能把他沒寫出來的補充出來，真好，又一個讀古文的方法！
◆孔指以示兒曰：“此是君家果。”
◆兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：再猜。你可能不懂“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話。
預設1：未聞是“沒有聽說”的意思；禽是家養的一種動物。這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——鳥
預設2：這句話里我 還有一個詞不懂：夫子。師：太好了，我真的不知道“夫子”指的是誰？（是指“孔君平”）
如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？如果來的是一位阿姨呢？比如，張老師來了，還能稱為“夫子”么？不能，因為，武老師是女人，夫子只能稱呼男人。哦，原來還有這講究。他也是一位男士，能成為“夫子么”？不能，因為他年齡太小，還是一個小男孩。哦，要成為“夫子”還有年齡限制呢！那如果來的是一位老農，年齡也不小了，就是不認識一個字，甚至自己的名字都不會寫，他能成為夫子么？不能，因為他沒有文化。這么說，要成為“夫子”要具備兩個條件——第一要使成年男人。第二要有文化。
預設3：你怎么知道孔君平時有文化的人呢？（因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。）師：反應快，而且聯系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？（對！而且，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養，只有有文化的人才會這樣稱呼。）
小結： 同學們的推斷很有道理，關于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官——廷尉，相當于現在的最高人民法院院長。
4、真謝謝同學們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標點的，如果把標點去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。
（出示沒有標點的文章，生練習。朗讀。）
（四）品讀文本
1、了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞形容形容他。(聰明)
說話是要有根據的，說他聰明要在文章中找到理由。（生默讀）
預設1：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽” 板書（反應快）
他的聰明還表現在哪里？
預設2：會聽。他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。）
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
師：除了聰明他還是怎樣一個人？
預設：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。師：他乖在什么地方，說清楚。他很會招待客人。哦，以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？還從哪里能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。
從 “未聞孔雀是夫子家禽！”中的“未聞”看出，因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
很好，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！
師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。讓我們再把課文讀一遍。
（五）讀寫結合
1、這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構思一下，寫一段話，發揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
2、（生寫文，師巡視，輔導。）
3、最后2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。先請寫外貌的這一排讀。師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！
這一排誰來讀？——好，你來。
師：同學們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
師：由于時間關系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。
楊氏之子 篇2
教學目標
1、學習本課生字新詞，參考注釋，理解句子的意思。
2、能主動在生活中搜集、發現、積累運用精美的語言。
3、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學重、難點
1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文。
2、能讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學準備課件
教學時間1課時
教學過程
一、出示課題，感受語言的魅力
1、板書課題《楊氏之子》，全班齊讀。
2、指名說說對題目的理解，師相應點拔指導。
3、師：通過對課題的理解：我們知道了這篇課文寫的是一個小孩子，那么，為什么要寫一個小孩子呢？下面我們就來學習這篇課文。
二、初讀課文、整體感悟
1、自由讀文，要求：
借助拼音把字音讀正確，給自己覺得讀不準的字音做上記號。
2、指名讀文，集體糾正讀錯的字音。
3、師范讀，生注意師在怎樣斷句，隨師的斷句畫出停頓符號。
4、師糾正生讀錯的句子，讓生把短文讀正確讀流暢。
5、全班齊讀
6、讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（生暢所欲言）
7、師小結：這篇文章語言特別之處就是它是古代漢語，也就是文言文，那么你覺得這篇文章和我們所學過的課文有什么差別和不同嗎？
8、生討論、指名回答：師予心點拔。
三、熟讀課文，讀懂課文
1、自由讀文，并思考。
a、這篇課文講了一件什么事？
（本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。）
b、你讀了這篇文章對楊氏之子了解了多少？
（楊氏之子聰明、機智、禮貌……）
c、故事中除了楊氏之子還有誰？（孔君平）
d、他們說了什么？你從哪句中知道？
2、指名回答，師給予引導和糾正。
3、再讀課文并根據課文中的注釋理解每一個句子的意思。
本文大意：在梁國，有一戶姓楊的人家，家中有個九歲的男孩，他非常聰明，有一天， 孔君平來拜訪他的父親，恰好他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅，孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥，”
4、指名學生逐句理解句意，師相應指導。
四、深入學習，整體感悟
1、再齊讀課文，你從每一句可以知道什么？感受到什么？
2、集體討論，指名回答，師相應點拔指導。
①第一句寫了人物和人物的的特點，它也是本課的總起句。
②第二句可以看出孔君平與楊家關系很好，與孩子很熟。
③第三句可以感受到楊氏之子很有禮貌，很會招待客人。
④第四句可以感受到孔君平很幽默風趣，楊氏之子很聰明。
3、再讀課文，讀出這兩個人不同的語氣。
五、拓展學習
師：我們通過學習這篇課文知道了，楊氏之子用巧妙的語言來回答了客人孔君平的問話，看出他是一個很聰明、幽默的孩子。那么我們生產中有沒有像這樣精妙的語言呢？請同學們讀課后的綜合性學習，根據綜合性學習中的內容，想一想？并舉例說一說（比如：有些汽車車尾貼著：別碰我，我很容易受傷！還有注意交通安全的話語：安全才能回家，安全大于一切……等等）。
六、總結
本課讓我們初步了解了文言文的語言的魅力，通過學習這篇文章，我們要學會在以后的學習和生活中懂得積累和運用精妙的語言，讓我們在精妙的漢語語言中遨翔！
七、作業
1、背誦、默寫這篇課文。
2、在生活中收集表現風趣、幽默的故事，語言。
板書設計
楊氏之子
孔君平 楊氏之子
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
風趣 禮貌機智、幽默
楊氏之子 篇3
教學目標：
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。
教學重點：引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
課時安排：1課時
教學過程：
一、故事導入
師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知
1、根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解課文，加深認知
1、小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解
2、學習理解生字詞
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）
四、有感情品讀課文，背誦課文
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
五、課堂表演
小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。
七、作業：
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。
板書設計：楊氏之子
楊氏之子 楊梅
語言風趣幽默
孔君平 孔雀
楊氏之子 篇4
教材解讀：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。記載梁國一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，但它以文言文的形式第一次出現在小學教材里,一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智.
設計理念：
語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有質和量的保證。更何況小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀、背誦課文。
2、初步掌握讀懂文言文的方法，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學重點：
理解句意，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學流程：
一、出示課題，認識文言文。
1、說說這個課題的語言有什么特別的地方？有許多同學都說不太好懂。于是，我告訴他們，這是古代漢語，也叫文言文。“文言文”是指“用書面語言寫成的文章”。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。
2、再讀課題，理解意思（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）借助注釋，理解文言文，這是最常用的一種方法。
二、借助拼音，讀對文言文。
1、教師范讀，向學生展示文言文的節奏美。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此是/君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、學生借助拼音讀準字音、讀通課文。
3、指名學生讀，教師著重關注以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為
4、師生合作讀，初步感受文言文的抑揚頓挫。
三、理解詞句，讀好文言文。（以學定教）
1、讀了課文，你知道什么了？從哪里知道？
板塊一：楊氏子很聰明。
“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”重點理解“甚聰惠”。
指名讀，說說你是用什么方法理解的？
古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。你很會學習。
板塊二：楊氏子很有禮貌。
“為設果，果有楊梅。”誰招待誰？用什么招待？你是怎么知道的？
“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，是這個孩子招待孔君平。
古文惜墨如金，所以一般句子較短，我們可以可以通過聯系上下文理解，這是一種很重要的學習方法。
2、讀了這課文，你知道的僅是這些嗎？最吸引你的是什么？
板塊三：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。
（1）、生讀，生生讀，師生讀，讀懂意思。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
（2）、范讀、引讀、對應譯文讀，讀出情感。
孩子姓楊，孔君平借楊梅，就故意逗孩子玩的——“此是君家果。”這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。
如果楊氏之子直接回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？比較讀。
孩子采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智。你能通過朗讀表現出孩子的禮貌和幽默嗎？多中形式讀。
四、美讀全文，引導學生設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？
六、布置作業
1.背誦課文。
2. 搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。
楊氏之子 篇5
一、教學目標：
1.會寫6個生字，會認3個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
二、教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：體會人物語言的風趣和機智。
三、課時安排：1課時
一、故事導入，感受幽默。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣，幽默等）
二、初讀課文，讀懂大意
1.導語：今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？今天我們就來學習古文，也叫文言文――《楊氏之子》。
2.讀題，解題。（ “之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
3.學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
4.檢查讀通情況
（1）著重強調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應
（2）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰： “未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）
（3）反復熟讀
三、理解文意
1.參考注釋，自學課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2.學生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：
（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
（3）其父：他的父親。其，他。
（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
比較：家禽和家/禽
3.說說每句話的意思。
四、體會語言精妙
1.出示重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
2、思考：
（1）孔君平為什么說“此是君家果”？
（2）楊氏之子的回答妙在哪里？
（3）全班交流：（“未聞孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
3.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？指名學生和教師進行對話，分別用這兩句回答，體會“未聞”之妙用。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。)
你還能從那哪里看出孩子的禮貌？（為設果、夫子）難怪作者說楊氏之子甚聰惠。你還能從哪里體會到他的聰慧？（應聲：想都不想就回答）
4、同桌選擇角色對話。
5.想像：孔君平聽了孩子的話后，會怎么說？孩子會怎么說？以文言文的形式對話。
孔君平贊曰：“君果真（ ）。”
兒笑而答曰：“（ ）。”
6.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學習
閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
（1）搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
楊氏之子 篇6
教學目標：
1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、 學會六個生子，以及新詞；
3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
4、 能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術
教學重點：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
教學難點：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
教學準備：
多媒體課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 課前背誦
《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文
二、 導入新課
你知道哪些古代聰明的兒童？（引導學生走進聰明機智的兒童）。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》（楊修）
學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？
三、 學習新課
（一） 初讀課文，整體感知
1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱
2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文
3、 檢查字詞，指名朗讀課文
4、 分男女讀課文，齊讀課文
5、 說說課文講了一件什么事？
6、 學生匯報，教師點撥
（二）理解語句
1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
“甚”是什么意思？應該怎么讀？
這句話是什么意思？你從中知道了什么？
為什么把這句話放在第一句？有什么作用？
2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思？再句中應該怎樣讀出感情？
這句話的意思告訴了我們什么？
3、 為設果，果有楊梅。
“設”應該怎么解釋？
誰為誰設果？可以看出孩子是個怎樣的孩子？
4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
從而可以看出孔君平是怎樣的一個人？
應該怎么讀出來？
5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋？
從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子？
根據練習2 回答。
這樣回答有什么好處？你會怎么回答？
（三）感情朗讀，試著背誦
四、 總結拓展
1、 你在這節課中收獲到了什么？
2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答？（教師舉例）
楊氏之子 篇7
一、教材解讀
1.課文簡說。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。
②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。
③為設果，果有楊梅。
誰為誰設果?聯系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人。
④孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
句子中的“家禽”不同于現在的 “家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。
(2)對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學者或老師的尊稱。
設：擺放，擺設。
二、教學目標
1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
三、教學建議
1.這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。舉例如下：
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
2.本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。建議采取以下步驟幫助學生理解短文的意思：
(1)學生嘗試讀文，根據學生讀文情況教師示范讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢。
(2)在讀通課文后，請學生根據注釋、插圖和聯系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，如：“為設果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現在說的“家禽”嗎?使學生能貫通上下文。
3.在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機智。
4.拓展閱讀：《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。
5.課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，要格外注意，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；有兩個多音字要指導學生讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。
6.關于“綜合性學習”
本課課后編排了綜合性學習的提示，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課教學開始，把綜合性學習貫穿全組學習的始終。本次綜合性學習的目的是引導學生在課外去發現、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好!
組織這次綜合性學習，首先要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示，自主確定某一活動方式：如，搜集熟語、短文；搜集提示語和廣告詞，寫廣告詞；搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，并演一演等。其次，活動過程中，教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長匯報活動進程，與課文學習有機結合，適時小結等方法，使學生保持積極的活動心態。并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，與“回顧·拓展”中的 “展示臺”相配合，結合語文課、語文活動積極創造展示的機會，增強學生學習的成功感。
四、教學案例
一、談話導入
要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?
板書課題，解釋課題，理解 “氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。
2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
3練習讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：
你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?
學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。
2結合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處
1練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。
2設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
五、相關鏈接
《世說新語》中小故事兩則：
(一)
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。
(二)
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”
楊氏之子 篇8
【教材分析】
選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
【教學目標】
1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
【教學流程與設計意圖】
●課前活動：學生吟誦古詩引課
導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。
學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。（板書：文言文）
【設計意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文，首先就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。】
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“氏”遷移運用）
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）
【設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。】
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現難點。
導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）
【設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。】
3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。
導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學生讀。
②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。
①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。
【設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。】
5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
【設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。】
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
（1）創設情境，師生角色定位后合作對話。
（2）結合情境，對詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）
“此”──學生：這個（楊梅）。
“果”──學生：水果。
“君家果”──學生：你家水果。
“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對讀詞句，體味聰慧。
導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學生對：禽。
我說“君家”，學生對：夫子家。
我說“君家果”，學生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。
（4）引導學生從對話中去發現巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）
【設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學生對比著讀：
“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
（2）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
（3）再造情境，遷移運用“未聞”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。
【設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。】
3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。
（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。
【設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。】
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
【設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。】
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業
1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
【注釋】
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
楊氏之子 篇9
教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
教學過程
第一課時
一、出示課題，感受文言
1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？
“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當于“的”。
2、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？
學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言......
教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。
3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。
4、自由的說說你感受到的差別和不同。
學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短......
根據學生的回答隨機進行教學：
（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。
（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。
二、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。
隨機檢測學生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。
比較困難的句子，可能需要教師重點指導：
“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
三、質疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、背誦課文。
楊氏之子 篇10
感 悟 語 言 的 魅 力——《楊氏之子》教學設計
大嶺山鎮中心小學 李林
教材簡析：
《楊氏之子》是人教版小學語文課本五年級下冊第三組的第一篇課文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本課是為第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。
教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
（確定依據：本課編排特點及學生實際情況。）
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
（確定依據：讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。背誦優秀詩文有利于積累、體驗、培養語感。）
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
（確定依據：本組課文學習目標及文言文的學習規律。）
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
（確定依據：本課的寫作特色及學生初次接觸文言文的實際情況。）
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
（確定依據：文言文語言精煉的特點及學生實際理解水平的差異。）
課時安排：一課時
教具準備：課件及錄音帶等。
教學過程：
一、趣入新課，引發學生閱讀文言文的期待。
（一）古時候有一個九歲的孩子，他能言善辯。有一天，有個客人來拜見他父親，恰好他父親不在家，便故意逗他，他委婉機智地回答了客人。你想知道他怎樣回答客人的嗎？我們今天就來學習一篇文言文——《楊氏之子》。
（二）讀題，釋題。
釋“氏”、“之”的含義。依此類推，李家的兒子就是李氏之子，劉家的兒子就是劉氏之子。（意向：通過知識遷移讓學生在具體語境中明確它們的含義。）
【設計意圖：以故事開頭，設置懸念，激發學生的有意注意，把學生的閱讀興趣調動起來。同時讓學生舉一反三，學以致用，實現知識的遷移，從而感悟出文言文與現代文的不同。】
二、識記生字，引導學生讀出文言文的節奏。
（一）播放錄音，學生劃出節奏。
（二）檢查節奏的劃分情況，學生按節奏自由讀文。要求把字音讀準，把課文讀通順。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（三）檢查朗讀情況，指名朗讀。
教師重點指導朗讀“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一詞與現代文的“家禽”一詞意思有較大的差異，這一句既是朗讀的難點，同時又是理解的難點。先讓學生讀好這一句，為下面體會語言的精妙作好鋪墊。）
（四）課件分行出示會認的字及會讀的字，學生認讀生字。
1.你認為哪個音最易讀錯，哪個字最易寫錯？特別要注意哪一筆？
（1）在學生交流時，適時用鼠標點擊該字放大。課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確。
（2）有兩個多音字要指導學生讀準，一是“為設果”中的 “為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應” 讀“yìnɡ”。
2.全班齊讀生字新詞。
（意向：落實第一個教學目標。）
（五）熟讀課文。采用分小組讀、男女生讀、師生合作讀等形式把課文讀熟。
【設計意圖：五年級的學生，有較強的獨立識字能力。因此，放手讓學生自學；從學生的實際出發，讓學生提醒同學，能激發學生的參與熱情，更為有效地提高學習生字的效率。“三分文章七分讀。”文言文的朗讀尤為重要，讓學生讀準音，斷好句，把課文讀得通順流利，為下來的理解作好鋪墊。】
三、合作學習，引領學生讀懂文言文的大意。
（一）參照注釋，自學課文。
要求學生把關鍵詞的注釋標注到原文上。（意向：訓練學生讀書批注的良好習慣，同時加深對部分文言文詞語的理解。）
（二）小組合作，理解課文。
要求學生每人說一句，合作理解課文意思。
（三）檢查理解情況。
1.教師重點指導以下字詞：甚、惠、詣、乃、示、曰、未
2.師生交流每句話的意思。
（四）用自己的話說說這個故事，同桌互說。
【設計意圖：閱讀文言文，要初步感知古漢語的形式，結合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言文詞語的意思。本文內容比較淺顯，學生根據注釋可以理解，采用合作學習的方式，可以提高學習的效率。落實第三個教學目標。】
四、品讀課文，引逗學生感悟精妙語言的魅力。
（一）默讀課文，思考：楊氏之子的回答妙在哪里？和同學交流閱讀心得。
（二）課件出示下面三句話，體會句子的表達效果，感受語言的精妙。
1.孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在承認 “楊梅是自己家的果”的基礎上，推出的結論。）
2.孔雀豈是夫子家禽？（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在否認“孔雀不是先生家的鳥”的基礎上，否認了“楊梅不是自己家的果”這一結論。）
3.未聞孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩也是在否認“孔雀是先生家的鳥”基礎上，否認了“楊梅是我家的果”的結論。但加了“未聞”一詞，就把決定權轉嫁給了孔君平。好像是覺得孔君平把孔雀當作是自己家的鳥了，才說這樣的話。）
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接說“孔雀是夫子家禽”，就比較生硬，有逼孔君平承認的嫌疑；如果用反問句式，也就是否認了孔雀不是孔君平的家禽，也就否認了楊梅不是自己家的果，但語氣太重。而采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，把決定權轉嫁給孔君平，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
（三）給文章再補個結尾。聽了孩子的話后，孔君平會有什么反應？請你給課文補個結尾。
（意向：既開拓了學生的思維，又適時地練筆，把讀寫結合落到實處。）
（四）學生交流。
讓學生充分說，只要合理，就予以肯定。（意向：崔巒同志說得好：“教師強勢，學生必然弱勢。”給學生以思維的空間，克服課堂上的霸權主義。）
【設計意圖：語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務。通過比較句子，讓學生在比較讀中感受語言的魅力，體會孩子的思維敏捷及語言的機智幽默，落實第三個教學目標，突破本課的重難點。】
五、感情朗讀，引動學生沉淀文言文的精華。
（一）學生感情朗讀。
（二）檢查背誦。
【設計意圖：本文篇幅短小，文字也比較淺顯，讓學生誦讀，有利于積累、體驗、培養語感。落實第二個教學目標。】
六、學以致用，引渡學生拓展文言文的閱讀。
（一）課件出示短文兩節。
短文一
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰： “白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
短文二
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
（二）讓學生說說大概意思，并說說妙在哪？
【設計意圖：課堂教學既要關注整體，又要關注個體，讓后進生吃得好，優生吃得飽。同時對本課的第三個教學目標進行檢測。】
七、意猶未盡，引介學生積累精妙的語言。
引出綜合性學習內容。可以就某一個內容進行綜合性學習，課外由四人小組長組織安排活動。
1.搜集并積累在表達上很有特點的語言，如，歇后語、諺語；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑話等。
2.搜集提示語和廣告語，比較表達的效果，再試著寫一寫有情趣、能打動人的提示語或廣告詞。
3.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力，并試著演一演。
【設計意圖：高年級的綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力，培養學生合作、探究精神。這一設計既是關注學生興趣的延伸，又是體現了本組課文的學習目標：通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。】
八、板書設計，引起學生關注精妙的語言。
10 楊氏之子
楊氏之子 此是君家果 （楊梅）
孔君平 未聞孔雀是夫子家禽 （孔雀）
【設計說明：課文內容的重點是孔君平與楊氏之子的對話，關鍵事物是“楊梅”與“孔雀”。孔君平由楊梅想到楊氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重點句子與關鍵人物、事物對比板書，既突出了課文的重點，又凸現了精妙語言的魅力。】
楊氏之子 篇11
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學目標
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學重難點
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學準備
教師準備：相關背景資料，課件
學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學時間
1課時
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：
（1）三人行，必有我師焉。
（2）溫故而知新，可以為師矣。
（3）學而時習之，不亦說乎？
古文中“曰”就是說的意思
（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）
（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。
（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。
（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。
（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也
師評價：汝等小時了了，大必成器也
七、教學過程
（一）活引話題，激發興趣：
1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
（二）反復朗讀，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
（2）引導學生讀準停頓：家禽
（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（1）讀句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋
5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。
7、現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？
9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“_______。”
兒拱手答曰：“_______。”
8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
3、希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
（五）板書設計
文言文10楊氏之子楊梅
簡練孔君平孔
楊氏之子 篇12
教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
教學重點：理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
教學難點：參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
教學準備：。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、出示課題，感受文言
1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？
“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當于“的”。
2、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？
學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……
教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。
3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。
4、自由的說說你感受到的差別和不同。
學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……
根據學生的回答隨機進行教學：
（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。
（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。
二、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。
隨機檢測學生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。
比較困難的句子，可能需要教師重點指導：
“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
三、質疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2、背誦課文。
第二課時
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？
（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）
結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解，體會語言
1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？
（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。
（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？
（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
三、拓展延伸，綜合學習
閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。
（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
楊氏之子 篇13
學習目標
1.流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學重點
參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學過程
一、故事導入，感受幽默
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？
反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
二、初讀課文，讀懂大意
2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3.指名朗讀課文。
（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣
（2）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4.參考注釋，自學課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。
5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：
（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
（3）其父：他的父親。其，他。
（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。
6.指名說說每個句子的意思。
三、討論交流，領悟幽默
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）
六、課堂表演
讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。
七、布置作業
1.背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。
楊氏之子 篇14
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。
一、說教材
1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
2、教學要求：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
3、教學重難點：
由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說教法
我采用自主學習、小組合作探究的.方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。
三、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。
四、說教學過程。
這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。
楊氏之子 篇15
一、設計理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
二、教法設計：
小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性；初讀尋疑――提倡自主性；再讀釋疑――倡導探究性；細讀解析――主張創造性；精讀入情――講究情境性；美讀品味――提倡鑒賞性；熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
三、學法指導：
學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。
四、教學流程：
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的'禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。
五、教學反思：
提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······
楊氏之子 篇16
【教學內容】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，是人教版語文五年級下冊語言藝術專題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是學生學習的第一篇文言文，雖然難學，但學生卻興趣十足，基于學生的實際情況，在教學中我立足于培養學生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，了解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，并使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學理念】
語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使孩子們被祖國的語言魅力而折服。
【學習目標】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。
【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學過程】
一、看，初識語言的藝術
1、讀周恩來機智問答故事。
師：同學們，你們會說話嗎？
（媒體出示周恩來機智問答故事，請生閱讀后自由說說自己的感受）
師：我們每天都要用語言進行交流，人一出現，語言也出現了，但能說話并不意味著會說話。精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。今天，我們要來學習的課文也和說話有關。
2、板書課題，讀題。（板書：楊氏之子）
3、解題：課文講得是誰的故事？
4、比較古今稱謂的不同使用
能用上課題的方式來介紹介紹自己嗎？（費氏之女、陶氏之子……）
這和我們平時的說法相同嗎？（老師點撥：“之”就是“的”的意思。）
師：不但題目如此，我們今天要學的這篇文章也是古人用古代漢語所寫下的文章，我們平時稱它為古文，老師現在告訴你它的名字叫做：文言文。
（板書：文言文）
二、讀，感知課文主要內容
1、學生自由讀書，把課文讀通。
2、帶著問題聽教師讀文。
故事中的楊氏之子是個怎么樣的人？
故事的另外一個主角是誰？
他們之間發生了什么事？
3、交流、反饋，指導學生正確讀好文中的句子。
學生回答后出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
未設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
楊氏之子 篇17
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
教學目標：
1、 有感情地讀懂讀準課文。
2、 正確理解和書寫生字詞。
3、 根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、 能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。
教學重點：
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、 體味文中語言的精妙。
2、 在生活中運用精妙的語言。
課時安排：1課時
教學過程：
一、故事導入
師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知
1、 根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、 抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解課文，加深認知
1、 小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解
2、 學習理解生字詞
3、 重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）
四、有感情品讀課文，背誦課文
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
五、課堂表演
小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。
七、作業：
1、 默寫課文。
2、 收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。
板書設計：
楊氏之子
楊氏之子 楊梅
語言風趣幽默
孔君平 孔雀