《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄)（精選13篇）

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇1

　　表情朗讀  背誦課文

　　師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)

　　生：于老師很高興。

　　師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?

　　生：于老師好像很緊張。

　　師：對(duì)，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻�不積極發(fā)言.于老師就會(huì)緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?

　　生：這篇課文非常短。

　　師：對(duì).很短小.只有53個(gè)字。還有嗎?

　　生：它里面還有很多“曰”。

　　生：這是篇文言文。

　　師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文?

　　生：白話文。

　　師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——

　　生：難理解。

　　師：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀文言文。  (一女生讀課文)

　　師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽(tīng)你讀這篇課文就像一輛車(chē)子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)

　　師：握手!讀得非常好，聽(tīng)你讀這篇課文，就像一輛車(chē)行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?

　　生：講的是孔君平到梁國(guó)楊氏家里去，去找他家主人——

　　師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——

　　生：楊先生不在.他的兒子在，孑l君平就把楊‘先生的兒子叫出來(lái)。

　　師：往下說(shuō)!

　　生：楊氏小兒為孔君平端來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說(shuō)：  “它是你家的果子嗎?”他的兒子說(shuō)：“不知道孔雀還是您家的家禽�！�

　　師：最后一句理解錯(cuò)了，仔細(xì)想想是什么意思?

　　生：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)。”

　　師：很好!“甚聰惠”是什么意思?

　　生：很聰明。    、

　　師：很聰明�！盎荨笔鞘裁匆馑�?對(duì)，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?

　　生：“詣”是拜見(jiàn)的意思。

　　師：好.意思讀懂了�！翱拙�平詣其父”，這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但它不是拜見(jiàn)一般的人，這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。

　　師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果�！笔嵌褐�小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽(tīng)老師讀一遍，注意看老師的表情——?jiǎng)偵险n時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會(huì)說(shuō)話的。

　　(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動(dòng)作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)

　　師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開(kāi)玩笑?

　　生：是逗著玩，是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。

　　師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請(qǐng)大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)

　　師：好!誰(shuí)愿意朗讀一遍?

　　(以下大約有十多分鐘時(shí)間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)

　　師：大家讀得真好。能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)

　　師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動(dòng)作。)咬文嚼字文本細(xì)讀

　　師：你們會(huì)背了，于老師要提問(wèn)題了，課文的最后說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢?

　　生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。

　　師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?

　　生：“兒應(yīng)聲答日——”

　　師：說(shuō)明什么?

　　生：說(shuō)明他反應(yīng)很快。

　　師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。

　　(板書(shū)：反應(yīng)快)還聰明在哪里?

　　生：孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊.楊梅也有一個(gè)楊.只說(shuō)了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。

　　師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話中話”，聽(tīng)出了“弦外之音”。(板書(shū)：會(huì)聽(tīng))再品課文，還能從哪里看出他聰明?

　　生：“未聞孔雀是夫子家禽”�；卮鸬煤芮擅睿�說(shuō)明他聰明。

　　師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——

　　生：天衣無(wú)縫。

　　師：對(duì)，無(wú)懈可擊，還可以用什么詞來(lái)形容?

　　生：以牙還牙。    -

　　師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過(guò)了。

　　生：以其人之道還治其人之身!

　　師：掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了!這是會(huì)說(shuō)。(板書(shū)：會(huì)說(shuō))

　　師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，  “甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。  (生聲細(xì)讀)

　　生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。

　　師：嗯!客人來(lái)了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?

　　生：端出了多種水果。

　　師：從哪里可以看出來(lái)?

　　生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!

　　師：說(shuō)得好。這句話中還有哪個(gè)字能說(shuō)明——

　　生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的，

　　師：說(shuō)得太好了!從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

　　生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。

　　師：對(duì)，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來(lái)?

　　生：我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因?yàn)樗麤](méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答!

　　師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了!這樣回答就不得體.因?yàn)榭拙�平畢竟是�?lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬!前面加一個(gè)“未聞”，看注釋?zhuān)�“未聞”是什么意�?

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。

　　師：是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭)  .

　　師：讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。

　　分組練筆豐滿文本

　　師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢?三國(guó)時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測(cè)，楊氏之子寫(xiě)的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱(chēng)呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。

　　下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章來(lái)補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話，  “梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡(jiǎn)練，根據(jù)這句話，請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣?注意，相貌描寫(xiě)一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫(xiě)就擴(kuò)寫(xiě)這句話。

　　師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰(shuí)?去干什么?主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的?這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話。

　　請(qǐng)第二排同學(xué)來(lái)寫(xiě)。

　　師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果�！瘍簯�(yīng)聲答日：  ‘未聞孑l雀是夫子家禽�！薄�他們難道就說(shuō)了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把楊修的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)第三排同學(xué)寫(xiě)這一段!

　　(學(xué)生分組寫(xiě)作)

　　師：(10分鐘之后)請(qǐng)第一組同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)。

　　生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒，  (師：有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——)古時(shí)候有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長(zhǎng)了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長(zhǎng)得非常機(jī)靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì)道，非常聰明。

　　師：很有文采啊�？上в行┱Z(yǔ)言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。

　　生：梁國(guó)有一戶人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說(shuō)會(huì)道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人，都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。

　　師：通順，流暢，也非常合情理�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀第二部分。

　　生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來(lái)拜訪，家人為其開(kāi)了門(mén)，并告知楊氏不在 (師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書(shū)房讀書(shū)。孔君平想與楊修見(jiàn)面.看看多日不見(jiàn)，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了，楊修趕忙出來(lái)迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅。

　　師：掌聲!  “其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅”，這句話就更加說(shuō)明他們兩家經(jīng)常來(lái)往，更說(shuō)明楊修了解孔君平，更說(shuō)明楊修有教養(yǎng)。

　　師：接著請(qǐng)同學(xué)往下讀第三部分。

　　生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來(lái)了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機(jī)一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥(niǎo)啊!”孔君平摸著楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說(shuō)：“嘿嘿!孔叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!’，孔君平笑著說(shuō)：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)

　　師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子啊!誰(shuí)再讀?

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：  “你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說(shuō)：“孔叔叔.我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑l君平說(shuō)：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如。”楊修說(shuō)：“哪里.哪里，我只是無(wú)名小輩，剛才說(shuō)的話多有得罪.請(qǐng)孑l叔叔多多原諒!”孔君平說(shuō)：“你真是好孩子.我下次請(qǐng)你去看孔雀�！睏钚扌χ�說(shuō)：“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅!”(掌聲)

　　師：繼續(xù)開(kāi)玩笑，他請(qǐng)你看孔雀，你請(qǐng)他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!

　　師：大家看看，三段話聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 學(xué)會(huì)六個(gè)生字，以及新詞。

　　3、 能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)。

　　4、 能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文意思，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　三、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　預(yù)習(xí)目標(biāo)：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，參考注釋?zhuān)�大體理解句子的意思。

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容：

　　1、我會(huì)讀

　　梁國(guó)   聰惠    詣    乃    曰    家禽

　　2、我會(huì)讀

　　我能結(jié)合注釋大體理解課文內(nèi)容，把課文讀通順。

　　3、我不解

　　通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，  我還有下列不明白的問(wèn)題：

　　四、導(dǎo)學(xué)案

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　2、小組合作探究

　�。�1）小組學(xué)習(xí)，借助注釋理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　�。�2）理解課文意思，你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？你現(xiàn)在有什么感受？你能不能通過(guò)朗讀把自己的感受讀出來(lái)？

　　3、積累提高

　　有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　五、課堂檢測(cè)：

　　1.選擇正確的讀音，打“√”。

　　梁國(guó)楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠�？拙�平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

　　2.先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。

　　（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（　　　　　）（　　　　�。�

　　（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（　　�。�（　　�。�（　　�。�

　　（3）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（　　　　　　　

　　3、小組內(nèi)互背課文。

　　六、課后作業(yè)：

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。

　　2、閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　10  楊氏之子

　�。ㄇ擅顟�(yīng)答    機(jī)智幽默）

　　楊——————孔

　　此是君家果      未聞孔雀是夫子家禽

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇3

　　一、教材分析

　　課標(biāo)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现�子》一文，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕；通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我先通過(guò)談話激趣讓學(xué)生體會(huì)，語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對(duì)話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫(xiě)的是古文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。

　　1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。

　　3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話的意思。

　　4、體會(huì)人物的對(duì)話，感悟人物特點(diǎn)。

　　5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。

　　6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對(duì)白。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3、能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

　　4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話激趣

　　同學(xué)們，你會(huì)說(shuō)話嗎？同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題，那我再問(wèn)你，你能把話說(shuō)好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說(shuō)好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話是門(mén)巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？

　�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙�平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。”

　　同學(xué)們，你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、導(dǎo)語(yǔ)、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

　　怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號(hào)。指名讀。

　　3、說(shuō)說(shuō)它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！

　　4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。（糾正錯(cuò)誤）

　　老師也想讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)評(píng)老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰慧�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生練習(xí)（齊讀）

　　三、熟讀課文，讀懂故事

　　請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事？從課文中你對(duì)他了解多少？課文中的哪句好說(shuō)的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。

　　課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問(wèn)。

　　1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　2、同位說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

　　看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。

　　3、帶著理解齊讀課文。

　　四、品應(yīng)答妙

　　1、課文中，除了有楊氏之子還有誰(shuí)？他們?cè)谡勑┦裁�？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對(duì)話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì)到了什么？

　�。�1）聰慧。

　　抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

　�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。

　�。�3）體會(huì)孔君平與楊氏之子對(duì)話時(shí)的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢？

　　2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。

　　六、作業(yè)

　　1、寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)精彩語(yǔ)言的體會(huì)。

　　2、背誦課文。

　　教學(xué)反思

　　《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力所在。

　　學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇4

　　初次拿到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的.當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。

　　”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

　　這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時(shí)候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對(duì)簡(jiǎn)單了點(diǎn)。并且以教師講授為主，沒(méi)有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點(diǎn)。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充，孩子們說(shuō)的很好。基本上的學(xué)生都能自己大概讀懂，而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。這一點(diǎn)是我的失誤，對(duì)備學(xué)生還不夠深入。

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，語(yǔ)文（五年級(jí)下冊(cè)）第10課。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物的機(jī)智、語(yǔ)言的風(fēng)趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句意思。背誦課文。

　　情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能理解課文意思，做到有感情地朗讀。

　　2、能在生活中運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文中人物語(yǔ)言的精妙。

　　教具準(zhǔn)備：幻燈片、相聲片段《牛年�！�

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集精妙的語(yǔ)言故事（師推薦評(píng)書(shū)、小品、相聲等）

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 激趣導(dǎo)入：

　　1、聽(tīng)相聲片段《牛年�！罚�說(shuō)說(shuō)牛群的話妙在哪里。

　　師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能愉悅我們的身心，那么機(jī)智巧妙的語(yǔ)言呢？今天，讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，感受楊氏之子精妙的語(yǔ)言吧！出示幻燈片，板書(shū)課題：楊氏之子。

　　2、破題：

　　“吾乃李氏之子”。你知道是什么意思嗎？（我是姓李人家的兒子。“之”是“的”的意思。）你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？你可以用這種方式介紹一下你自己?jiǎn)幔?/p>

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1、自由讀課文。能不能說(shuō)說(shuō)你初讀文言文的感受？

　　2、你們認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)老師范讀，想一想我讀的和你讀的有什么不同。

　　3、師：從老師的讀中，你知道讀文言文要注意什么問(wèn)題？

　　小結(jié)：一定要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。

　　4、展示幻燈片。

　　（梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）

　　你們?cè)敢庾x好嗎？請(qǐng)用“/”做好正確的停頓，然后自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　5、檢查誦讀情況，隨機(jī)指導(dǎo)。

　�。�1）各小組內(nèi)兩人互相讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)。（相機(jī)指導(dǎo)：“詣、應(yīng)”的讀音）

　�。�2）哪個(gè)同學(xué)來(lái)展示一下你的朗讀？（教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

　　三、反復(fù)朗讀，明白大意。

　　1、再讀一讀課文，先自己說(shuō)說(shuō)每句話的意思。不懂的地方可以做個(gè)記號(hào)。

　　2、小組內(nèi)交流你所理解的句子意思，聽(tīng)一聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)的見(jiàn)解。

　　3、全班交流你對(duì)全文句子的理解。教師滲透學(xué)法指導(dǎo)。

　�。�1）在班內(nèi)展示、交流句子的理解。

　　每組交流一個(gè)文言句的意思，然后說(shuō)說(shuō)你們是用什么方法理解的。（幻燈片展示：利用工具書(shū)、看注釋、聯(lián)系上下文理解、查閱資料等。）

　　（2）比較“家禽”的古意、今意有什么不同。

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子巧妙的應(yīng)答。

　　1、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪兒？把自己的體會(huì)寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。全班交流展示：

　�。�1）學(xué)生交流：孔君平說(shuō)楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯(lián)想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家小兒的回答真妙呀！（師生歸納：姓氏上做文章）

　�。�2）教師扮演楊氏之子，學(xué)生扮演孔君平。讀時(shí)，教師故意落掉“未聞”兩字。引發(fā)討論：老師這樣回答和文中楊氏之子那樣回答，那個(gè)更好？為什么？

　�。ɑ脽羝�展示：我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)。也就是說(shuō)——楊梅不是我家的果子）

　　多了“未聞”二字，我們可以看出說(shuō)話時(shí)要注意什么？（教師歸納：說(shuō)話要委婉）

　�。�3）幻燈片展示，小結(jié)：楊氏之子不僅否定了孔君平的觀點(diǎn)，更委婉地回答了他的話。

　　五、揭示人物形象。

　　那你覺(jué)得楊氏之子怎么樣？（生答：聰明、機(jī)智）

　　文中的哪個(gè)詞和“聰明”意思相同？（生答：聰惠）你能從文中哪個(gè)詞看出這個(gè)孩子確實(shí)是才思敏捷，非常機(jī)智嗎？可以同桌或小組內(nèi)議一議。（生答：應(yīng)聲）

　　教師小結(jié)：對(duì)，從一個(gè)詞語(yǔ)就能反映出一個(gè)人物的形象來(lái)。同學(xué)們?cè)谧魑闹幸獙W(xué)以致用�。�

　　六、拓展、遷移。

　　1、小組內(nèi)交流你搜集到的精妙語(yǔ)言小故事。

　　2、幻燈片展示：課堂上，老師正在播放《三國(guó)演義》主題曲，小華同學(xué)卻睡著了。老師推醒了他說(shuō)：“你怎么把主題曲當(dāng)作搖籃曲了��？”小華聽(tīng)了，只說(shuō)了一句話把全班師生都逗樂(lè)了。你知道小華說(shuō)了一句什么話嗎？

　　討論、交流中相機(jī)指導(dǎo)，交流后教師評(píng)價(jià)。

　　七、背誦課文。

　　1、熟讀成誦。

　　2、學(xué)習(xí)高度精中注意力背誦：你能用三分鐘背熟這篇課文嗎？小組內(nèi)試一試。（鼓勵(lì)后進(jìn)生）

　　八、布置作業(yè)。

　　1、在田字格內(nèi)寫(xiě)一寫(xiě)生字。比一比組內(nèi)誰(shuí)寫(xiě)得正確、規(guī)范、美觀，誰(shuí)的進(jìn)步最大。

　　2、小組內(nèi)合作，演一演你們搜集到的精彩對(duì)白。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楊氏之子

　　楊氏之子 孔君平

　　楊 梅 孔 雀

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇6

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)言藝術(shù)專(zhuān)題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，雖然難學(xué)，但學(xué)生卻興趣十足，基于學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，了解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，并使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　【教學(xué)理念】

　　語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國(guó)五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默，并通過(guò)多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，使孩子們被祖國(guó)的語(yǔ)言魅力而折服。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　2、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。

　　3、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機(jī)智問(wèn)答的故事、多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、看，初識(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)

　　1、讀周恩來(lái)機(jī)智問(wèn)答故事。

　　師：同學(xué)們，你們會(huì)說(shuō)話嗎？

　�。�媒體出示周恩來(lái)機(jī)智問(wèn)答故事，請(qǐng)生閱讀后自由說(shuō)說(shuō)自己的感受）

　　師：我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，人一出現(xiàn)，語(yǔ)言也出現(xiàn)了，但能說(shuō)話并不意味著會(huì)說(shuō)話。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)的課文也和說(shuō)話有關(guān)。

　　2、板書(shū)課題，讀題。（板書(shū)：楊氏之子）

　　3、解題：課文講得是誰(shuí)的故事？

　　4、比較古今稱(chēng)謂的不同使用

　　能用上課題的方式來(lái)介紹介紹自己?jiǎn)�？（費(fèi)氏之女、陶氏之子……）

　　這和我們平時(shí)的說(shuō)法相同嗎？（老師點(diǎn)撥：“之”就是“的”的意思。）

　　師：不但題目如此，我們今天要學(xué)的這篇文章也是古人用古代漢語(yǔ)所寫(xiě)下的文章，我們平時(shí)稱(chēng)它為古文，老師現(xiàn)在告訴你它的名字叫做：文言文。

　�。ò鍟�(shū)：文言文）

　　二、讀，感知課文主要內(nèi)容

　　1、學(xué)生自由讀書(shū)，把課文讀通。

　　2、帶著問(wèn)題聽(tīng)教師讀文。

　　故事中的楊氏之子是個(gè)怎么樣的人？

　　故事的另外一個(gè)主角是誰(shuí)？

　　他們之間發(fā)生了什么事？

　　3、交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)生正確讀好文中的句子。

　　學(xué)生回答后出示：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　未設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果。”

　　兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇7

　　一、開(kāi)場(chǎng)白

　　各位專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課，課題是《楊氏之子》。

　　二、說(shuō)教材

　　本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙�平故意指著楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：

　　1、能聽(tīng)出言外之意�？拙�平說(shuō)“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。

　　2、能以其人之道還治其人之身�！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！毙�楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。

　　3、反應(yīng)敏捷�！皟簯�(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見(jiàn)小楊修的反應(yīng)之敏捷。

　　4、措辭委婉，懂禮數(shù)�！拔绰劇倍�字使語(yǔ)氣委婉，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

　　另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數(shù)。

　　本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

　　盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法

　　本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

　　方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

　　（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

　�。ǘ�）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

　　（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出�！币痪�，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

　�。ㄋ模�、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫(xiě)的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書(shū)惠字，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書(shū)寫(xiě)。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

　　（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫(xiě)下來(lái)。并做交流。

　　（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫(xiě)字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫(xiě)字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。

　　六、說(shuō)板書(shū)。

　　本課最后的板書(shū)是這樣的……重點(diǎn)是通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。

　　七、總結(jié)陳詞。

　　縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚(yú)不如授之以漁。

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇8

　　《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，有四篇課文�！稐钍现�子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個(gè)劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標(biāo)。

　　1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)完成：“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)家禽等詞語(yǔ)。”“有感情地朗讀課文�！薄澳芨鶕�(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。

　　為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

　　一、談話引入：

　　我是這樣引入的：親愛(ài)的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們都在研究語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)有同感。

　　這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”，（3）通過(guò)積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書(shū)課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過(guò)程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候，生成的過(guò)程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

　　二、解題

　　解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。

　　第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想，“子”是什么意思？

　　第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？

　　第三步：能用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)：楊家的兒子。）

　　第四步：照這樣說(shuō)，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢？

　　第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說(shuō)寫(xiě)并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過(guò)手（所謂百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一行，說(shuō)的就是這種效果吧）。第四步，是一個(gè)知識(shí)外顯的過(guò)程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中就缺乏這個(gè)過(guò)程，因此過(guò)不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。

　　（2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。分兩步展開(kāi)，

　　第一步：自讀，不明白的地方做上記號(hào)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說(shuō)新語(yǔ)》：這就是《世說(shuō)新語(yǔ)》的全部?jī)?nèi)容，三卷，分為德行、言語(yǔ)等三十六門(mén)，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、 60年的時(shí)間。③氏族階層：我查過(guò)資料了，用今天的話來(lái)說(shuō)，就指那些有錢(qián)或者有權(quán)力的人，再說(shuō)通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書(shū)上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

　　第二步：自記，一個(gè)注釋?zhuān)�讓我們獲得了這么多知識(shí)，讓我們?cè)僮x一次，努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容？

　　設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。

　　三、讀課文

　　共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

　　第一步：出示讀書(shū)要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來(lái)多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書(shū)方法的引導(dǎo)。

　　第二步：自由讀。

　　給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書(shū)遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒(méi)事做，會(huì)分心，心散了，收攏來(lái)就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

　　第三步：交流檢查。

　　①有需要幫助的嗎？

　　照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說(shuō)，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì)是普遍存在的問(wèn)題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì)的，自然要聽(tīng)得認(rèn)真些，雙贏！

　�、诔椴椋�抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問(wèn)題往往有代表性；兩位同學(xué)pk，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，于聽(tīng)的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽(tīng)得專(zhuān)心些，于兩位pk的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn)，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來(lái)之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開(kāi)課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問(wèn)題都解決了，其他同學(xué)不會(huì)有太大的問(wèn)題。第二課時(shí)，我請(qǐng)的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　四、理解課文內(nèi)容。

　　第一步：“文言文”是相對(duì)于“白話文”而言，第一個(gè)“文”，是書(shū)面文章的意思�！把浴�，是寫(xiě)、表述、記載等的意思。“文言”，即書(shū)面語(yǔ)言，“文言”是相對(duì)于“口頭語(yǔ)言”而言，“口頭語(yǔ)言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種�！拔难晕摹薄钡囊馑季褪侵浮坝脮�(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。

　　在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，例如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書(shū)而語(yǔ)言

　　我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文。供孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過(guò)渡語(yǔ)言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。

　　今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

　　第二步：教給方法，翻譯成白話文。

　�、俳柚�注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際……為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。

　　第三步：運(yùn)用這些方法自己試。

　　第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請(qǐng)兩位同學(xué)pk——同桌互相進(jìn)行——寫(xiě)下來(lái)。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來(lái)學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來(lái)，從孩子們完成的練習(xí)冊(cè)和小狀元來(lái)看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過(guò)手，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ)�；剡^(guò)頭來(lái)看一看，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書(shū)上的注釋過(guò)渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些�；�于公開(kāi)課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實(shí)際，我沒(méi)有采納這個(gè)建議，對(duì)不起。

　　五.體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

　　你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，沒(méi)看教書(shū)前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見(jiàn)，孩子們掌握得比較好！

　　我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽(tīng)、寫(xiě)的，用崔敏的一句話說(shuō)，沒(méi)看到你喊娃兒抄寫(xiě)，都聽(tīng)寫(xiě)得起，幾呼沒(méi)錯(cuò)！

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇9

　　課  題

　　五年級(jí)第二學(xué)期第10課《楊氏之子》

　　課  型

　　精讀課

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　二、制定依據(jù)：

　　1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　2、對(duì)學(xué)生的分析：

　　本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開(kāi)闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說(shuō)話能力和寫(xiě)話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過(guò)同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

　　教法選擇

　　采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

　　教學(xué)手段

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方式、方法

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國(guó)是世界文明古國(guó),我國(guó)古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習(xí),傳承祖國(guó)的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

　　同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？（楊家的小孩子）

　　課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么？那么在古代你就是…

　　讓我們?cè)賮?lái)齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

　　今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門(mén)，用文言文說(shuō)就是：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，用白話文說(shuō)就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

　　那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

　　通過(guò)談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識(shí)。

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

　　1、范讀課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：

　　一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。

　　2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）

　　3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)

　　4、學(xué)生認(rèn)讀生字

　　5、指名學(xué)生讀

　　采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué)，并把課文讀正確、讀流利。

　　三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：

　　過(guò)渡：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái)，讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：（課件顯示）

　　1、自讀自悟：結(jié)合注釋?zhuān)�理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來(lái)，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。

　�。ǘ�）全班交流：

　　（1）各組推薦代表說(shuō)每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）

　�。�2）質(zhì)疑、解難。

　　（3）指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。

　　我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

　　四、讀熟,讀出理解和韻味。

　　過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來(lái)吧。

　　1、自己練習(xí)誦讀。

　　2、指名讀

　　同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙。

　　過(guò)渡：同學(xué)們讀得真投入，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。

　　2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）

　　3、老師和你們一起來(lái)讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙�：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

　　再次分角色練讀

　　5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

　　師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。

　　6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想？

　　再讀這充滿著智慧的對(duì)答。

　　8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來(lái)？

　　請(qǐng)一生背

　　請(qǐng)全體學(xué)生背

　　9、總結(jié)全文。

　　《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書(shū)共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢？如：七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

　　2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽(tīng)。

　　3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。

　　通過(guò)拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，及讀書(shū)的興趣和能力。

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇10

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？

　　古文中“曰”就是說(shuō)的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們?cè)撛鯓又v呢？（汝等）。（4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。（5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。（6）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說(shuō)？孺子可教也

　　師評(píng)價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┗钜�話題，激發(fā)興趣：

　　1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

　　2、讀題，解題。“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

　�。ǘ�）反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。

　　2、校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎？校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開(kāi)火車(chē)讀——正音——請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì)更有古文的味道。

　　（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)（多音字，讀第四聲）

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：家禽

　�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來(lái)讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書(shū)：注釋

　　5、剩下的四句話，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。

　　7、現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？

　　8、增加點(diǎn)難度，我們用對(duì)歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對(duì)呢？請(qǐng)男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設(shè)果？孔如何曰？?jī)河秩绾卧唬?/p>

　　9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂(lè)再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。

　　10、

　�。ㄈ�）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話——男女生對(duì)話

　　3、楊氏子的話外之意使孔君平無(wú)言以對(duì)，心中不得不承認(rèn)：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對(duì)話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應(yīng)聲可見(jiàn)他反應(yīng)敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應(yīng)聲答老師的話？師生直接對(duì)答兩人對(duì)話——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！罚�《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養(yǎng)，說(shuō)話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)？（未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)?guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　8、交流：展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　9、小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！

　�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書(shū)中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！惫�大笑樂(lè)。

　　3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　�。�六）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　文言文10楊氏之子楊梅

　　簡(jiǎn)練孔君平孔

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2、朗讀課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

　　3、能說(shuō)出課文的意思，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

　　1、目標(biāo)1通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，全班100%的學(xué)生完成。

　　2、目標(biāo)2通過(guò)多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，使全班100%的學(xué)生能夠熟讀，85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。

　　3、目標(biāo)3通過(guò)教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣，要通過(guò)課下的閱讀課等蘭檢測(cè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天有這么多的老師來(lái)和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞＝裉煳覀冞@么多人一起學(xué)習(xí)，你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。

　　剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語(yǔ)言，我們知道是古人的表達(dá)方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書(shū)文言文）它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》（板書(shū)課題）齊讀

　　二、讀課文，初識(shí)文言文味道

　　先來(lái)看看這個(gè)故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

　　古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙�平指著楊梅讓楊家孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽�！�

　　這是我們平時(shí)的說(shuō)話方式，是現(xiàn)代文，我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）

　　梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰慧�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　你覺(jué)得相對(duì)于白話文而言，文言文有什么特點(diǎn)？

　　2、解釋課題

　　聽(tīng)了這個(gè)故事的兩個(gè)版本，我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？

　　3、初學(xué)課文

　　朱熹說(shuō)過(guò)“：讀書(shū)有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來(lái)檢查一下。（課件出示）

　　字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

　　聽(tīng)大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書(shū)聲朗朗。

　　聽(tīng)我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn)；

　　大家試著讀一讀吧，當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽(tīng)。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn)；誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來(lái)，想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。

　　三、熟讀課文，品味語(yǔ)句

　　大家讀得可真有韻味啊，不過(guò)，學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該重點(diǎn)來(lái)讀懂它。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。請(qǐng)你再認(rèn)真地讀一讀，體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)：甚聰慧）

　　請(qǐng)你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注

　　學(xué)生回答。

　�。ㄕn件出示）

　　比較句子：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　“為設(shè)果，果有楊梅�！蹦阍趺粗�道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢？引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機(jī)理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　教師做積極地評(píng)價(jià)，并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）。

　　四、熟讀成誦

　　師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　五、總結(jié)

　　我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇12

　　【江西省九江市長(zhǎng)虹小學(xué)　趙紅英】

　　〖讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心里──第十冊(cè)教學(xué)例談·抓住文眼，激疑促思〗

　　課堂是有生命的，語(yǔ)文課堂的生命在于通過(guò)教師情感的投入與智慧活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)思維活動(dòng)的快樂(lè)，讓學(xué)生的生命在課堂中悄然成長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師要有一雙語(yǔ)文的眼，善于去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美；有一顆語(yǔ)文的心，善于去感受語(yǔ)文之情。以師情促學(xué)情，領(lǐng)著學(xué)生在言語(yǔ)世界與精神世界中游歷，這樣才能讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心里。

　　一篇課文無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在形式上總會(huì)有讓人注目的東西，也許是表達(dá)形式，也許是內(nèi)容，但因?yàn)閭�(gè)人的生活經(jīng)歷不同，解讀文本的方式不同，因而所能讀出的感受也不同。教師應(yīng)在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的或不理解的內(nèi)容，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的“文眼”（也許這樣的文眼不止一個(gè)），以它們?yōu)榍腥朦c(diǎn)從不同的角度走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生去品讀文本，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到的文言文，教學(xué)本文，我主要采取了問(wèn)題激趣法：讀了這篇文章，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)的小孩？你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？這樣就很自然地抓住了這個(gè)文眼。然后又追問(wèn)：“你怎么知道？”或“從哪里看出他的‘甚聰惠’？請(qǐng)你讀一讀�！弊x著讀著，一個(gè)思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默的楊氏子就活化在學(xué)生的語(yǔ)言世界里。

　　是“此/是君家果”還是“此/是君家/果”──《楊氏之子》教學(xué)有感　

　　湖北省宜昌市大公橋小學(xué)　曾凡琴

　　《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，這是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　因?yàn)槲难晕奶厥獾谋磉_(dá)方式，學(xué)生讀起來(lái)比較拗口。因此在開(kāi)課之初，我告訴學(xué)生這是我們?cè)谛�學(xué)階段所接觸到第一篇文言文，它與我們所學(xué)的過(guò)的文章都不一樣，到底不一樣在哪里，掉起學(xué)生的胃口。然后對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》，讓學(xué)生在整體上對(duì)這篇文章有初步的感知。

　　在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀通、讀順，在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放慢速度，慢慢體會(huì)文章的節(jié)奏，教師重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試根據(jù)自己的朗讀來(lái)劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，搖頭晃腦，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。師生共同合作劃出了課文的節(jié)奏，再讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，學(xué)生再讀時(shí)就讀出了課文的韻味。在師生共同劃分文章的節(jié)奏時(shí)，發(fā)生了一點(diǎn)小插曲：‘孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！薄�根據(jù)注釋以及網(wǎng)上查找資料，我們給這兩句是這樣劃分節(jié)奏的，“此/是君家果。”“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生劃分節(jié)奏后又讀了一遍，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這個(gè)地方的節(jié)奏劃分的不夠準(zhǔn)確，因?yàn)椤�未�?孔雀/是夫子家/禽�！�是把家禽劃分開(kāi)，表示是家里的鳥(niǎo)，那么‘此/是君家果�！�這里的‘君家果’也應(yīng)該劃分成‘君家/果’這樣前后才是一致的，朗讀起來(lái)也才更順口。”一石激起千層浪，學(xué)生也都紛紛表示贊同。這是我在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)的，也是沒(méi)有體會(huì)出來(lái)的，我和學(xué)生又反復(fù)朗讀，對(duì)比讀，覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的很有道理，于是就按照他所說(shuō)的節(jié)奏來(lái)劃分，這時(shí)我看到了一絲得意與自豪爬上了他的笑靨。我想這也是學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧。

　　把課文來(lái)回讀了幾遍以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的注釋、插圖和聯(lián)系上下文理解課文。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、表演讀等多種形式理解了課文，感受到課文里巧妙應(yīng)答的人物語(yǔ)言。最后老師又出示《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一則文言文《詠雪》，讓學(xué)生進(jìn)行課外的拓展。學(xué)生在讀過(guò)兩遍《詠雪》后，居然沒(méi)有注釋也能夠聽(tīng)懂個(gè)大概，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。隨即我又推薦學(xué)生看一看《世說(shuō)新語(yǔ)》，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向外延。

　　結(jié)合注釋自學(xué)《楊氏之子》教后記

　　福建省南安市康美中心小學(xué)　李冬梅

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

　　在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙�平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�

　　故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。舉例如下：

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�

　　本文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。要采取以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

　　1、學(xué)生嘗試讀文，根據(jù)學(xué)生讀文情況教師示范讀文，幫助學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

　　2、在讀通課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。教師加以點(diǎn)撥，如：“為設(shè)果”是說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)擺放水果？“家禽”是現(xiàn)在說(shuō)的“家禽”嗎？使學(xué)生能貫通上下文。

　　在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會(huì)九歲孩子的回答妙在什么地方，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣，體會(huì)這個(gè)孩子回答的委婉和機(jī)智。

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)文本細(xì)讀研討會(huì)名師課堂實(shí)錄) 篇13

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的.“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。

　　2、課堂上，我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習(xí)。

　　3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì)表達(dá)，不擅表達(dá)。

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)努力。