部編語文《楊氏之子》教學設計（精選17篇）
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇1
【學習目標】
1、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
【教學重點】
參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
【課時安排】
1～2課時。
【教學過程】
一、故事導入，感受幽默
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？
反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
二、初讀課文，讀懂大意
今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。
2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、指名朗讀課文。
⑴ 著重強調以下字的讀音：
惠、曰、禽、詣。
⑵ 引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4、參考注釋，自學課文：
要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。
5、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：
⑴ 梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。
⑵ 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
⑶ 其父：他的父親。其，他。
⑷ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
⑸ 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
⑹ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
⑺ 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
⑻ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。
6、指名說說每個句子的意思。
三、討論交流，領悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）
六、課堂表演
讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。
七、布置作業
1、背誦課文。
2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇2
科目 語文 班級 五年級 時間 2011年4月 課題章節名稱 《楊氏之子》第一課時 教學目標 知識 會寫6個生字，會認3個生字 能力 讀正確、讀出節奏、理解文言文 情感 初步體會文言文特點，喜歡文言文 教學重點 認識生字，把課文讀正確 教學難點 理解文言文，讀出節奏 教學準備 課件，學生預習，查找資料 教 學 過 程 時 間 教師主導活動 學生主體活動 信息技術運用 設計意圖 1 分 鐘 一、導入。（課前板書課文） 要是我問你：“你會說話嗎？”看來這是一個不需要回答的問題。如果我再問：“你能把話說好嗎？”看來會說和說好可不是一回事。在三單元的學習中我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？ 交流 體會單元主題 3 分 鐘 二、解題：1.請大家齊讀課題：楊氏之子 2.解題：理解“氏”屏幕出示： a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女，比如嫁給姓張的叫張氏，嫁給姓李的叫李氏。3.根據預習，你認為題目中“氏”應該選哪個意思。（補充筆記在題目上） 齊讀 課題 理解題意補充筆記 課件 拓展解題為體會“惠”作鋪墊 2 分 鐘 三、體會文言文與白話文的區別 1.這篇課文和我們平時讀的課文感覺有什么不同。 學生可能回答:課文很短。（對，全文只有55個字）；不好讀；（停頓和節奏不好掌握）；不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點。文言文語言簡練，有時候一句話只有一個字，但飽含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多個字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂了。 找出不同點 初步感受文言文特點 5 分 鐘 四、讀正確 1.現在請同學們借助拼音把字音讀正確，把握不準字音的作上記號。（生讀，2分鐘） 2.抽生讀文，質疑。 學生可能會出現問題的句子： a﹒為設果，果有楊梅。（“為”字讀音） c﹒兒應聲答曰（“應”字讀音）：“未聞，孔雀是夫子家禽。” 根據“為”、“應”在文中的意思確定讀音。 讀課文，質疑讀音 給孩子自主學習的時間同時學會質疑 3 分 鐘 五、讀出節奏 1.再次大聲讀文言文，畫出節奏，不能判斷節奏的打上記號 2.抽生上黑板邊讀邊畫節奏，1—3句比較簡單，有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節奏，質疑 8 分 鐘 10 分 鐘 8 分 鐘 六、讀明白 1.學法指導：回憶一下，咱們在理解二單元古詩詞的時候采用了那些方法？（抽生回答，師小結板書：看注釋、看插圖、查資料） 2.下面就請大家用上這些方法，用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方，作上記號，待會我們通過交流、討論來解決。（生讀書自學6分鐘） 3.交流匯報，教師予以指導。重點指導： （1）“惠、詣”聯系注釋理解，提醒并練習書寫。 （2）對“夫子”的理解 a“夫子”指誰？（孔君平） b假設提問： 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎？（夫子一般指男的）；如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎？（夫子一般指年齡比較大的男士）；如果來的是一位沒有文化，不識字的老農，能叫“夫子”嗎？ 我們來推測一下孔君平的身份,你認為他應該是一個什么樣的人？我相信你能從文中找到依據。 學生可能出現的答案： a.富人（插圖衣著） b.有學問的人（建議同學們不妨看看注釋，也許你也能找到答案） 根據注釋了解劉義慶的《世說新語》：一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。體會“士族階層”:世代為官的名門望族，都是有文化的人。 (3)講解 ：“君”：尊稱，對比：爾、汝；“禽”：鳥類的統稱。 4.在理解意思的基礎上對4、5句進行斷句 5.按節奏齊讀課文 6.練習背誦 回憶學法 自學理解文言文意思 匯報對文言文的理解 解決4、5句斷句 讀文、背誦 學法遷移讀懂課文 板書 設計 課文全文，帶注釋，節奏 教學 反思 這篇課文是孩子在小學階段接觸到的第一篇文言文，之前孩子們已經有古詩詞學習的經驗，因此對文言文的理解我引導孩子們從古詩詞學習方法過渡過來，特別加強了對“氏”“君”“夫子”的拓展理解，此外加入了《世說新語》的寫作背景的認識。為下堂課體會楊氏子的“惠”做好鋪墊。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。
課時安排
二課時
教學過程：
一、預習探究
1、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
2、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、合作交流
師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。
5、示節奏
梁國/楊氏之子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有節奏地讀。
三、品讀體驗
1、自主理解課文：
師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子孔君平
師：他們之間發生了什么事呢？
2、同桌交流自己的理解：
（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
（學生展開學習）
3、全班交流自己的理解。
做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
四、鞏固延伸
1、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。
2、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。
3、個人背誦（時間允許）。
4、楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇4
教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：
1課時
課前準備：
學生自行進行文意的理解。
教學過程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特點。
1、這是今天我們要學習的課文，（幻燈出示文章）仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎？
文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。
小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請同學們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎？生交流。
2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學生在書上做好停頓記號）
幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停頓。
第二句： “詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎？（這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。）
第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰？
第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。
第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話。“禽”是生字，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。
4、誰愿意來讀一讀全文。
三、自解意思，初述大意
1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？
預設方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；
預設方法二：看注釋；
預設方法三：聯系上下文理解；
預設方法四：看課文插圖理解；
預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號；
預設方法六：……
2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。
3.師：你讀懂了嗎？會說每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）
孔君平詣其（ ）父
此（ ）是君家果
（ ）為（ ）設果
師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。
四、讀懂課文，體會“聰惠”
1、這個姓楊人家的兒子怎么樣？請同學們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。）
短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢？
2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
那他聰明在哪兒呢？
（1）“兒應聲答曰——” 說明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答）
（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機板書：會聽、反應快、會說。
分角色讀對話。
3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢？老師查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思？就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢？請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。
生細讀。指名答。
（1）“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果？就一種嗎？ 從哪里可以看出來？ （“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）
從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子？
（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。
（3）“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。
幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——（不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！ ）用了“未聞”這樣——（婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動聲色地反駁了對方。）
讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時，孔君平不禁會贊嘆，用文中的一個詞是——甚聰惠！怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
5、讀懂了文章，那能背下來嗎？給大家三分鐘時間背下來。（生自由背誦課文）
指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世說新語》）。
這本書里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。
2、請同學們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事？
3、指名讀，并說說這個故事的大意。（徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀？”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”）
4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（ 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。）
六、課外作業。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設計：
會聽
聰 反應快
楊氏之子 會說
惠 有教養
有禮貌
教學反思：
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇5
【教學內容】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，是人教版語文五年級下冊語言藝術專題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是學生學習的第一篇文言文，雖然難學，但學生卻興趣十足，基于學生的實際情況，在教學中我立足于培養學生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，了解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，并使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學理念】
語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使孩子們被祖國的語言魅力而折服。
【學習目標】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。
【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學過程】
一、看，初識語言的藝術
1、讀周恩來機智問答故事。
師：同學們，你們會說話嗎？
（媒體出示周恩來機智問答故事，請生閱讀后自由說說自己的感受）
師：我們每天都要用語言進行交流，人一出現，語言也出現了，但能說話并不意味著會說話。精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。今天，我們要來學習的課文也和說話有關。
2、板書課題，讀題。（板書：楊氏之子）
3、解題：課文講得是誰的故事？
4、比較古今稱謂的不同使用
能用上課題的方式來介紹介紹自己嗎？（費氏之女、陶氏之子……）
這和我們平時的說法相同嗎？（老師點撥：“之”就是“的”的意思。）
師：不但題目如此，我們今天要學的這篇文章也是古人用古代漢語所寫下的文章，我們平時稱它為古文，老師現在告訴你它的名字叫做：文言文。
（板書：文言文）
二、讀，感知課文主要內容
1、學生自由讀書，把課文讀通。
2、帶著問題聽教師讀文。
故事中的楊氏之子是個怎么樣的人？
故事的另外一個主角是誰？
他們之間發生了什么事？
3、交流、反饋，指導學生正確讀好文中的句子。
學生回答后出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
未設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇6
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會古詩中孩子應對語言的巧妙。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
【教學重點】
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】
體會語言的巧妙性
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知
1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2、借助拼音讀準字音、讀通課文。
3、抽讀，檢測讀書情況。
4、齊讀。
（這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。）
“梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
5、說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）
三、合作學習，理解課文意思
1、小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。
2、交流匯報句意。
意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3、理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗讀、背誦課文
1、有感情地讀全文。
2、背誦全文。
五、拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇7
一、談話導入
同學們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學一個和說話有關的故事。
【評析：教師語言親切，激勵語言能激發學生學習熱情。】
二、揭示課題：
1、師板書課題：“楊氏之子”（齊讀）
師：這是寫誰的故事？
生：姓楊家的孩子。
師：“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己嗎？
生1：我是黃氏之子。
生2：我是劉氏之女。
【評析：通過用從題目來引導學生練習說話，不僅讓學生深入明白了題目的意思，還達到了遷移運用，培養學生的語言表達能力。】
3、師：這和我們平時介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內容也和我們所見的課文不同，你發現有什么不同？
學生回答：
生1：說用“曰”。
生2：內容短小。
師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡煉，還表達了一個完整的故事。
【評析：注意到古今對照，讓學生自己發現古文的一些主要特點，降低學生學習古文的難度，但教師應點出這種文體就是“文言文”。】
三、初讀課文
1、學生自由讀，要求讀得流利。
師：在讀的過程中，要讀準字音，特別是這幾個字。（多媒體出示課文生字：梁 惠 旨 乃 曰 禽）
2、指名讀課文。
【評析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進行生字教學，也沒有能讓學生進行生字朗讀。】
3、師強調：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因為孔君平是一個人的名字，不能分開讀。
4、師：老師也想來讀一讀（老師范讀）。
生：（鼓掌）
師：你發現你讀得和老師讀的有什么不一樣？
生1：老師讀得有停頓。
生2：老師讀得比較慢。
生3：老師讀得抑揚頓挫。
師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節奏。（出示課文的節奏）
生：根據劃分的節奏再自由讀。
【評析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現教師引導的作用，但古文劃分的節奏并非是逗號，不能像隔逗號一樣停頓，因此學生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來。】
師：誰能來讀一讀課文。
指名學生讀，生評價。
師：“孔/以示兒/曰”要讀好節奏。
全班齊讀。師評價，生再齊讀。
【本文的教學目標之一是：讓學生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學生對課文的朗讀會更流利。】
四、理解課文
1、運用學古詩的方法，對照注釋，自己翻譯課文。（學生自學）
自學之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思？
生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。
師：板書“聰慧”，這個詞和課文上的一樣嗎？這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去？可以用我們現在的話說。
生1：仆人。
生2：母親。
師：如果是母親，母親會說些什么呢？
生：（相象說）……
師：如果母親也不在的情況下，仆人會什么說呢？
生：（想像說）少爺，你快去接待一下客人。……
師：你還知道哪一句話的意思？
生：為設果，果有楊梅。……
師：是誰為誰設果？
生：楊氏之子為孔君平設果（師相機板書：氏之子，孔君平）
師：如果你是小男孩，你會怎樣招待客人？
生：先生，請您吃果……
【評析：教師能引導學生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學生進行模擬對話表演，所創設的情境會更加逼真，學生的印象會更加深刻。】
師：果盤中有什么果？
生：楊梅。（師板書：楊梅）
師：果盤里先有楊梅，還有什么果？
生1：香蕉。
生2：葡萄。
……
師：果真豐富，當這么多的水果在你面前的時候，你最想做些什么？
生：想把這些果吃掉。
師：誰還能理解別的句子。
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”……
師：為什么孔君平要這么說？
生：因為他想開個玩笑。
師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。
【評析：此部分是學生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機引導學生孔君平為什么這么說，撥開了難點，學生的回答點到了重點，教師可以再追問，讓學生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應代替學生說出答案。】
師：誰能理解最后一句。
生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。
師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。
生：（齊讀后兩句話）
生：（齊讀整首詩）
師：誰能連起來把這首詩連起來說一說？
生：（把課文翻譯）
【評：對于課文的理解，教師分析得非常的詳細，學生對各個句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內容已被分割成一塊一塊的來教學，最后教師也沒有能引導全班同學一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠。】
五、品味人物
1、你覺得姓楊的孩子是一個怎樣的孩子？
生1：這是很聰明的孩子。
師：從中里看得出？
生1：從對話看得出？
【評析：課堂教學應注意學生的生成，學生的回答已能讓教師突破難點，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點繞得太多，浪費了很多時間。】
生2：很懂事，有禮貌。
生3：不容易被別人耍的孩子。
生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。
師：孩子聰明，為什么這么說呢？
生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”
師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢？
生1：運用孔君平的“孔”來反駁
生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果
嗎？這樣一說，孔君平就沒有話說了
（師相機板書：逗、駁）
【評析：教師板書可以幫助學生理解課文的難點，讓學生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】
六、練習背誦
1、師：能不能背下來呢？
生：自由背。
生：指名背
2、生齊背。
【評析：教師給學生背的時間太少了，學生難度增加。】
七、延伸拓展
師：理解了課文，也會背誦了，同學們真了不起，那么你會寫嗎？（多媒體出示：括展練習“故事新編”）
師提要求，楊氏子很聰明，寫的時候可以加上一些外貌的描寫。
分組來寫，展示。
總評：
本課雖短短的55個字，但從文體上對學生來講，是第一次接觸，對教師來講無疑是一種挑戰，但是黃英梅老師的這一節課，向我們展示文言文教學的一般步驟，成功的完成教學重點難點，下面就這一節課做簡要的評析。
一、重創設情境，激發學生的學習興趣。
對于枯燥無味的古文，學生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學生以自己的姓氏來介紹自己是 氏之 ，激發了學生學習的興趣。
在教學過程中，學生對于課文內容的理解，如果單從字面上來理解的話會顯得很平淡，這一節課中黃老師不僅讓學生理解課文內容，還創設了多種情境讓學生模擬古人講話，如讓學生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會怎樣說，這樣的情境，激發了學生學習的興趣，還能培養學生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。
二、重讀中感悟，尊重學生體驗。
語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的本色。本課教學中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動，生生互動。有針對性的討論挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，使學生對文本的感情逐步由表及里，由淺入深。
三、轉變學生學習方式，充分體現學生主體地位。
本節課中黃老師能注重學生的學習方式，體現了學生的合作探究，讓學生自己學文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學生進行學習，很多時候體現出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學生的能力，在理解短文內容時花了很多的時間，其實這部分學生完全可以自學完成，教師著重點明幾個須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時間放在朗讀上，實現學生熟讀成誦。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇8
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？(相機板書：看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢？請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流
學生自學，教師巡視指導。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？(甚)。我們班這位女同學非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎？
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容)是當時的庭尉，相當于現在的法庭庭長。孔君平來干什么呀？(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”？“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是？(拜見)其：他。
3、師：你來讀讀，你讀明白了什么？(可追問：兩家關系怎么樣)(孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來？為什么？
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。
小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設果，果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。
師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯系上下文)
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么？(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來？
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？
理解：“曰”“此”。“應聲”“未聞”“夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書：孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？)
評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇9
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2.創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動：學生吟誦古詩引入新課。
學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書：文言文)
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流。呈現難點。
[設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]
3.聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學生讀。
(2)學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。
(1)學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。
(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
(2)學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。]
5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀。體味巧妙。
(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解)
“此”——學生：這個(楊梅)。
“果”——學生：水果。
“君家果”——學生：你家水果。
“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇10
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學習幾種理解古文的方法。
3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。
【教學重點】
把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。
【教學難點】
學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。
【教學準備】
生預習課文，多媒體課件
【教學方法】
導讀法，自主探究
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、課前談話，故事引入
1、故事1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
2、出示課題，齊讀課題，理解課題。
3、出示導學提綱：
（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同？
（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。
（3）嘗試理解每個句子的意思。
（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？
二、初讀古文，整體感知
1、談談古文和現代文的不同。
2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。
2、師范讀，生畫節奏。
3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。
4、生展示讀。（教師相機指導）
5、說說課文講了一件什么事。
三、細讀古文，深入理解
1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助注釋”的學習方法。
2、模仿原句介紹自己
出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點）
3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。
抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。
4、孔先生會怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）
5、補充理解“為設果，果有楊梅”。 點撥“聯系上下文理解”學習方法。
6、理解最后兩句
（1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”
（2）孔君平為什么這么說？
（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？
匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）
回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。
（4）想象人物心理，表演讀。
（5）如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎么答？
（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？
四、感情朗讀
五、背誦積累
六、嘗試運用
七、小結學習方法
八、作業改寫《楊氏之子》
板書：
10、楊氏之子
聰惠 快 妙 有禮貌
讀文——解義——悟情
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇11
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學情分析
五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。
教學目標
1、知識與技能
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態度與價值觀
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
教學過程
第一課時
一、復習導入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節奏
d、齊讀課文
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）
三、合作學習，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學習。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
四、質疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時
一、復習導入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容）
二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）
2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫成白話文
五、總結
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學反思
此課是學生第一正規學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發學生的興趣，接著進入正題文言學習。
在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇12
學習目標：
1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。
2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。
評價設計：
1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至于產生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學重點：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點體會語言的巧妙性。
教學準備：多媒體課件
過程預設：
一、談話導入
同學們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這么多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀
二、讀課文，初識文言文味道
先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）
古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的說話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）
梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點？
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？
3、初學課文
朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。
聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；
大家試著讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文，品味語句
大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）
請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批注
學生回答。
（課件出示）
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果，果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯系上下文理解，并隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
教師做積極地評價，并隨機指出學習古文的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）。
四、熟讀成誦
師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！
附：板書：
語言的藝術楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴展
《世說新語》
《世說新語》依內容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學”、“方正”等三十六類，(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物，但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞，不盡符合史實。此書中相當多的篇幅系雜采眾書而成。如《規箴》﹑《賢媛》等篇所載個別西漢人物的故事，采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事，如《言語篇》記謝靈運和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時而稍早，可能采自當時的傳聞。被魯迅先生稱為：“一部名士底的教科書”。
教學重難點
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文，理解意思
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？(相機板書：看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢？請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流
學生自學，教師巡視指導。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？(甚)。我們班這位女同學非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎？
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容)是當時的庭尉，相當于現在的法庭庭長。孔君平來干什么呀？(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”？“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是？(拜見)其：他。
3、師：你來讀讀，你讀明白了什么？(可追問：兩家關系怎么樣)(孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來？為什么？
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。
小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設果，果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。
師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯系上下文)
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么？(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來？
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？
理解：“曰” “此”。“應聲”“未聞” “夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書：孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？)
評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？
教學目標
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠;它語言凝練，卻不失形象生動。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇13
【教學目標】
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。
2、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學重點】
使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學難點】
理解古文的意思。
【教學準備】
多媒體課件
【教材分析】
《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。
【預習導航】
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。
2、借助書中的注釋和工具書，
（1）思考文章主要講了件什么事情？
（2）逐字逐句地理解課文。
【預習檢測】
1、課文主要講了什么？
文章主要講了楊家小兒才歲，是個的孩子。有一天，孔君平來楊家。父親不在，用招待。孔君平逗他說：“是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說是先生您家的鳥呀！”
第一課時
【導學過程】
一、揭題入學，解讀文言
1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）
2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？
3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，讀出韻味
1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。
2、聽老師讀一遍課文。
3、指名讀第一句，進行朗讀指導。
4、學生看著大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。
5、生字詞抽查。
【布置作業】
1、抄寫本課生字，并家聽。
2、再讀本課課文兩遍。
第二課時
一、理解字詞，讀懂故事
同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。
1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？
第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。
（解釋“梁國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）
第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。
這里省略很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰為誰設果？
第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”
孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”
什么是“應聲”？
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。
2、串講故事
二、合作交流，感受機智
1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。
2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？
總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物
（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）
（2）引讀中心句
面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。
【板書：甚聰惠】
（3）注釋中解釋：惠同慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？
四、總結學法
今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯系上下文、想象、多讀。
【課堂檢測】
1、仔細讀下面的句子，回答問題。
（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：
（2）對話巧妙極了，巧妙在何處？
【布置作業】
1、完成本課學評。
2、預習第11課。
【板書設計】
10、楊氏之子
楊氏子，楊梅
孔君平，孔雀甚聰惠
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇14
教學目標
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學重點
能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學難點
能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學過程
一、談話導入
1、同學們愿意聽故事嗎？請看大屏幕，認真聽故事：（大屏幕）
羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
同學們，聽懂了這個故事嗎？能說說你的理解嗎？
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。（板書）
3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎？哪“楊氏之子”的意思就是――？
二、初讀了解
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。
生自由小聲初讀課文
2、同學們，讀完課文有什么感受嗎？生暢談。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰愿意給老師點評。
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎？看完動畫片，覺得怎樣？
2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧！先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（大屏幕）這句話講的是？
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會學習。
3、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。
4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果？
教師適當給予點評、表揚。
重點指導誰為誰設果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書聯系上下文）
5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的？請大家看（大屏幕）細心的你發現了嗎，桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢？”
6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進，熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最后一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。
①請同學們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學最后一句話行嗎？（大屏幕出示）
你們怎樣理解最后一句話的意思？
孔君平指著什么對楊氏之子說：“此是君家果。”你認為他為什么這么說？
楊氏之子怎么應答的？他為何這么應答？
楊氏之子的回答妙在哪里？
②我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？（相機板書：孔雀孔君平）
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。（相機楊梅楊氏之子）
生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
7、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說？
師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
8、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
9、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
10、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
11、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎？
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請[內容來于斐—斐_課—件_園]同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎？（看大屏幕）
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！
六、板書設計
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
奇妙
孔君平孔雀
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇15
教學目標設計
一、教學目標：
知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析：
本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣，導入新課
同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。
引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領讀：（出示課文----屏幕）
3、學生練讀兩遍：請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。
（一）出示學習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）
（2）質疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業設計：
1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇16
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
教學目標：
1、 有感情地讀懂讀準課文。
2、 正確理解和書寫生字詞。
3、 根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、 能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。
教學重點：
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、 體味文中語言的精妙。
2、 在生活中運用精妙的語言。
課時安排：1課時
教學過程：
一、故事導入
師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知
1、 根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、 抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解課文，加深認知
1、 小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解
2、 學習理解生字詞
3、 重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）
四、有感情品讀課文，背誦課文
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
五、課堂表演
小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。
七、作業：
1、 默寫課文。
2、 收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。
板書設計：
楊氏之子
楊氏之子 楊梅
語言風趣幽默
孔君平 孔雀
部編語文《楊氏之子》教學設計 篇17
教學目標：
1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
教學流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女)
設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現難點。
設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學生讀。
②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。
①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。
設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。
5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)
“此”──學生：這個(楊梅)。
“果”──學生：水果。
“君家果”──學生：你家水果。
“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句，體味聰慧。
我說“果”，學生對：禽。
我說“君家”，學生對：夫子家。
我說“君家果”，學生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。
(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)
設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
學生對比著讀
“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)
(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
(3)再造情境，遷移運用“未聞”
師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)
我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。
設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)
師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。
(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。
設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業
1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。